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關于配音的基礎知識范文1
【關鍵詞】多媒體視頻；課堂；運作管理1多媒體視頻資源在《運作管理》教學中的作用
《運作管理》是管理類專業的一門基礎課，該課程的教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。而多媒體視頻資源進入了課堂，便能以其集成性和多樣化，為學生創造生動活潑、豐富多彩的學習過程。同時又提高了有效信息的接受量，增加了教材的直觀性和生動性，并借助視聽并舉的結合，為教師提供直觀高效的教學手段，也為學生的課程學習和素質提高提供了一個高效的途徑。具體來說，在《運作管理》教學中科學地運用多媒體視頻資源有以下三個作用。
1.1激發并調動學生的興趣：興趣是學習的根本動力。教學是一門藝術性很強的實踐活動。如果教師不關注教學方法，把書本知識通過填鴨式方法推送給學生，這種方法就缺乏藝術性，也缺乏美感，無法激起學生的學習興趣。而課堂教學中的多媒體視頻資源能夠用生動的畫面和恰當的配音，直觀地再現抽象的文字語言難以表達的內容，通過創設一種感知情境，引起學生注意，激發他們的興趣，調動思維。如講到精益生產的概念時，先播放配有視頻和音頻的錄像，讓學生深切感受精益生產的過程，給學生以新鮮感和吸引力，激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。這種將文字符號變為具體可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統教學方法，避免因教師講述過多給學生造成的聽覺疲勞，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野。
1.2提升并增強感知效果：《運作管理》教學中使用多媒體視頻資源，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的相關資料拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生形象地感知教學內容，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受， 學生對教學內容的理解必然會深刻得多。如講到動作研究的內容時，可提供弗蘭克?吉爾布雷思夫婦的生平進行動作研究的錄像，讓學生了解研究的過程、研究的結果，讓同學知曉慢鏡頭的動作分解過程，同時也讓學生體會到他們夫妻倆在研究過程中所作的種種努力，讓學生在輕松領略視頻中場景的同時，受到科學的熏陶，可以收到傳統教學方法之下不可企及的效果。
1.3利于知識的獲取與保持：多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這種刺激對于知識的獲取和保持是非常重要的。曾經有心理學家進行過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。通過大量的實驗證實：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有 94%。 還有 3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另外一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。 結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，這就是說，如果既能聽到又能看到，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
2《運作管理》多媒體視頻資源建設的原則
2.1有針對性地解決重點、難點：多媒體視頻必須緊扣教學教學內容，即制作簡短的教學片。 時間一般從幾十秒到幾分鐘。應以“教學應用為中心”，有針對性地解決教學中的重點和難點。 例如在講解流水線生產時，就選取了寶馬轎車的生產過程錄像，將其中的關鍵部分進行剪輯，使學生通過幾分鐘的錄像就能全盤知曉流水線生產的全貌。這些資料對于理解教學內容、拓寬視野都很有意義。類似的例子不勝枚舉。 總之，學生由于受閱歷、年齡、時代、地域的制約，對有些教學內容感到較難理解，而這些恰恰是教學的重、難點之所在。 在制作時要著重把握這些方面，使教學視頻做到物盡其用。
2.2明確學生的求知需求：該資源是為廣大學生學習服務的，因此，在制作時一定要抓住學生在學習中的重點、難點。隨著教育技術的迅速發展，學生也樂于通過現代教育技術手段完成自己的學習活動。 多媒體視頻資源制作中，一定要研究教學的內容和學生的學習需要，了解不同年級、不同層次學生的求知欲望，圍繞教材中的典型材料結合特定的學生群體和相關教學問題進行選題、構思和制作多媒體視頻資源。
2.3重視學生的興趣點：學生對教學資源的興趣是制作人員不可忽視的重要因素，是連結產生濃厚的興趣，在學習中注意力就非常集中，教學資源也就容易取得好的教學效果。 為此，資源制作人員一定要把握好學生學習心理的共同性、特殊性和時代性，同時要充分了解和重視學生的學習興趣。
3多媒體視頻資料的獲取
3.1教師現場拍攝：教師可以根據教學的需要，到現場進行拍攝。例如為了拍攝服務企業的設施布置，我們就與家樂福上海古北店進行聯系，選取合適的角度進行錄像、拍照。這種方式需要首先征得對方的同意，并要掌握一定的攝錄技巧，好在現在數碼相機已經非常普及，可以非常自如地進行有選擇性的拍攝。
3.2翻譯國外視頻：隨著國外教材進入國內，這些外國教材所附送的影視短片也非常容易獲得。但由于都是國外拍攝的，因此配音也是外文，這對學生提出了非常高的要求，有時為了聽懂一段錄像的內容，需要多次播放，學生也未必能完全理解其中的含義。因此我們一般事先進行翻譯，然后使用視頻制作軟件進行中文配音，這樣就可以非常自如地在課堂上使用了。例如我們獲得了有關庫存管理的三段視頻，通過試聽，首先把文字記錄下來，根據文字翻譯成中文，再通過軟件進行配音。配音時要注意與視頻中主人公的口形一致，因此對教師的要求非常高。
3.3學生提供：在為工商管理碩士及研究生班上課的時候，主動向學生征集視頻資料，學生一般非常樂意提供。一種是有的公司的現成的宣傳資料，獲得以后進行適當的剪輯，就可以使用，例如關于先進生產方式方面，我們獲得過一段日本MAZAK公司的無人工廠的視頻，非常有說服力。也可以讓學生在單位里攝錄以后帶給老師，例如我們曾經讓一位學生攝錄了關于看板管理的視頻，視頻里有工廠現場的聲音和工人的活動，完全有親臨其境的感覺。
3.4拍攝網絡視頻：目前各種網絡視頻非常豐富，有許多電視節目也已經存放到網上，可以通過檢索發現一些對課程建設游泳的資料。例如有關設施選址的內容，就通過檢索中央電視臺的網絡視頻，發現了一段關于我國首批石油儲備基地選址經過的短片，于是在網絡上播放的同時，用數碼相機進行拍攝，然后再轉換成常用的視頻格式。這種方法需要注意調整好視頻的分辨率，否則會有些模糊，影響視覺效果。
4結論
《運作管理》是管理類專業的一門重要的專業主干課程，在專業教學計劃中占有重要的地位。《運作管理》又是一門歷史悠久與不斷發展的課程，其內容包括運作系統的設計、運行維護與改善等。將這樣一門課程講好、講透是非常困難的事情，盡管多媒體已經滲透到教學的各個方面，但目前還停留在淺層次的階段。由于更高層次的使用需要教師投入大量的精力，無形中增加了多媒體視頻的應用范圍。
本文介紹了作者近年來在《運作管理》教學過程中制作多媒體視頻的一點體會，介紹了多媒體視頻的三個作用、三個建設原則、四個獲取方法。參考文獻
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關于配音的基礎知識范文2
空谷回音，聽起來就是個很遙遠深沉的意向，距離實際生活八竿子打不著，這欄目名稱權當是興一下。但DV愛好者要解決的最基本錄音問題，影視錄音基礎入門欄目。
專欄作者：禿子
1981年生，身體健康。錄音工作者，音樂制作人，DV愛好者，社會閑散人士……
從感性的音樂創作轉做對聲音的理性研究，更深入地對音頻這個領域進行著自己的創作。
大家好！我們又見面了，前面我已經給同學們介紹了很多與影視錄音有關的基礎知識和技巧了，在這節課里，我們討論各個不同階段錄音特性與其的處理方法。
在電影錄音里，根據工作性質的不同，它的工藝方式也有不同的名稱，比如在現在的屏幕上同學們經?？梢钥吹降那捌阡浺簟⑼阡浺?、后期錄音，就是根據工作的內容不同，劃分的不同的工藝方式。那么，前期錄音顧名思義一般是用在拍攝之前的錄音，現在我們拍MTV、MV這樣的制作的時候用的一種工藝方式，在前期也就是拍攝之前就把音樂，或者是唱歌，或者是演奏錄好，然后在拍攝的時候，演員聽了這個前邊錄的內容對口型，把整個過程拍下來，剪輯。前期音還用作演出之類，演出方有時為了保證演出的質量效果，也用到此類工藝，演出時演員們只是聽著前邊的錄音對口型以及配合動作，在行話里這叫做“還音”。
對于同期錄音，這個主要是影視制作里的一種工藝方式，就是在拍攝的同時，進行錄音操作。那么還有就是后期錄音，或者叫后期制作，這個過程就是在拍攝完成和畫面剪輯完成以后所做的聲音的這種工作――聲音制作。
現在我主要和同學們討論同期錄音和后期錄音的一些相關知識以及它們之間的聯系。首先，不管是同期還是后期，都有一個共同的出發點，影視藝術是聲畫共同構成的藝術。錄音師創作影視作品是對劇作的理解，對導演總體創作意圖的領會和把握，并根據影片風格、樣式的特點，對整部片子的聲音構成有新穎的創意和設想。
同期錄音要求的最大特點是對現場聲音的一種真實性還原，而后期錄音則是根據畫面中的場景進行一種擬音配音制作。像一般紀錄片而言，對真實性要求較高，導演要求不光是對影片當時畫面情景的一種還原，對當時事件發生的一切聲音信息也要做到真實還原，包括當時演員的說話情緒，周邊的環境聲，都要做真實的記錄，例如在一個特寫的人物畫面中，當我們聽到周圍環境聲，我們就可以作出判斷，這場景發生在菜市場，或者發生在酒吧。對于后期錄音而言，大都是在棚里完成的工作，人物的配音，以及環境聲，動效方面的擬音，都可以在后期完成制作。
菜鳥A提問：“老師，那我們什么時候用同期，什么時候用后期錄音呢？有沒有特定的界線去劃分這種選擇的性質？”
這沒有一個特定的劃分方法，主要是看導演和錄音師對聲音的要求，剛才提到的紀錄片本身就是以記錄為宗旨的影片，所以此類型片子幾乎都是采取同期錄音的方式，比如說《動物世界》，除去趙忠祥老師的后期解說配音，我們聽到的都是影片中記錄的當時情景的聲音。對于后期錄音，可創造性的空間很大，錄音師可以對一個場景的聲音進行構想的藝術性創作，制作過程中可以根據需要特定地對某個層的聲音進行處理，放大、夸張或者渲染，處理手段很多，但這些都是后面錄上的，并不是影片當時的聲音。
一般的電視劇在聲音方面為了突顯對白的清晰性，可以衰減其他環境音，因為拍攝任務繁多，時間較緊，故而在聲音的同期錄制方面很難做到完美，對這種情況而言選用后期錄音是多數導演和錄音師的選擇，比如說《三國演義》，觀眾不難判斷出聲音是后期制作而成，而在片頭也經常會看到錄音合成的字幕。但如今的電視劇也越來越多地采用了同期錄音，這就對現場錄音提出了很高的要求，需要顧及的方面很多，哪些聲音是主要的，是想表現的，哪些聲音是你不想要的，怎么樣去避免，很多因素都得在多變的現場考慮到從而快速作出決斷進行錄制，此類電視劇好比去年熱播的《金婚》。
對于一些不能進行現場錄音的影片，比如說動畫，當然只能選擇后期錄音，包括人物的配音，對動效的一些擬音錄制，采集自然界中的一些聲音，或者創造一些自然界中不存在的聲音，這些都是純后期的工程。針對于好萊塢的大型商業片，他們所存在的一個體系就是都用后期制作，因為那樣可以保證完美、幾乎無瑕疵的聲音效果，當然他們有一個相當大的專業團隊，投入的資金也是一般人不能想象的。
菜鳥B提問：“老師，如果我們選擇的是同期錄音，后面發現有問題是不是可以通過后期制作來彌補？”
這位同學說得挺好，因為我們不可能保證每次錄音都是完美的，各方面的因素都可能造成錄音方面的一些問題，但大的一些問題基本在現場都能發現，比如說穿幫什么的
菜鳥C：“老師，聲音還有穿幫？”
當然，穿幫不僅僅針對于畫面，有時畫面是完好的，比如在拍一段古裝戲的同時話筒里收進了一聲出租車的喇叭聲，那我們把這個聲音貼到古代的畫面上是不是很可笑，這就是聲音的穿幫。出現此種情況，一種是重拍，盡量控制好現場可能對聲音造成問題的因素，還有一個為了保畫面，那一段出現問題的聲音得現場補錄，就是在不開攝像機的情況下大家把那一段戲或者臺詞再帶著情緒演一遍，盡量做到和實拍的時候一樣的聲音，然后再把這段聲音貼到剛才出現瑕疵的那個畫面上。補錄這種情況雖然不用考慮機位而能使話筒處于一個很好的收音位置，但畢竟不是實拍時的真實東西，動作聲音和臺詞的速度語氣可能都會有差別，所以不到萬不得已的情況下最好別用，而且補錄的東西錄音師也要嚴格把關，如果補錄的東西不能用，就達不到錄音的預期效果了。因為補錄這個東西也是在現場完成的，所處的空間環境和拍攝地兒一樣，所以補錄也算是同期補錄，不屬于后期錄音。
關于配音的基礎知識范文3
關鍵詞：英語教學；小組合作學習；自主學習
1 小組合作學習的內涵
小組合作學習是以小組活動為主體，小組成員之間進行合作與互動的一種學習方式。在小組學習活動中，每個學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。學生分組討論過程中，教師扮演幫助者或指導者的角色去啟發學生學習，促進他們獨立思考，勇于發表見解，同時引導學生圍繞教學目標和話題展開討論，或者以小組的形式開展課堂活動，如對話、小品、配音、辯論等，從而激發學生學習熱情，幫助學生形成正確的觀點，獲得系統的知識。小組合作學習為課堂教學起到“熱身”作用，使學生自然而然地融入課本的學習之中，同時避免了學習成績好的學生唱“獨角戲”，而其他學生當觀眾的現象。大多數學生都能積極地參與學習合作，既鍛煉了他們運用英語的能力，給學生創造了交際的機會，又活躍了課堂氣氛，取得良好的教學效果。
2 小組合作學習的必要性
長期以來，傳統的英語教學模式占據主導地位。教學多以灌輸式為主，教師照本宣科，學生死記硬背。這種教學模式使學生喪失了學習興趣，也很大程度上影響了學生自主學習能力的培養。隨著課程改革的逐步深入和國外教育教學理念的引進，傳統教學模式的思想與現代的教育理念和模式之間的差異日益突出，不改變傳統的教學模式和思想便不能真正有效實施課程改革。但完全拋棄傳統是不明智的做法。因此，批判性地繼承傳統，創造性地運用新的教學模式，才是正確的選擇。
語言的學習不能脫離語言實踐。語言是交際的手段，語言只有在交際過程中才能不斷地完善和提高。體現以自主、合作探究為主題的小組合作學習，可以給學生提供語言環境，使他們有了交際的場合，他們在小組合作與互動中不斷提高英語聽說能力。實踐證明，小組合作學習在英語教學實踐中發揮了很好的作用，是提高英語教學效率的有效途徑。
3 小組合作學習在英語教學中的應用
小組合作學習是一種目標導向活動。教師在這一活動中不僅應分配學習任務，而且要控制活動進程。教師應根據學生的實際水平精心設計小組合作學習內容，使小組活動富有吸引力，使學生感興趣。下面以教授新目標九年級英語Unit 11“Could you tell me where the restrooms are”（在問路）為例，介紹教學步驟。
3.1 導入新課階段
通過給學生播放關于問路的情景短片，然后向學生提出題，要求學生就這一問題展開小組討論。討論之后，每個小組選出代表來回答。通過這種途徑使學生快速融入課堂，小組討論情景短片，使學生圍繞本課教學內容展開訓練，引發思考，并通過回答問題達到進行口語訓練的目的。
3.2 新授階段
再次給學生播放情景短片，然后讓學生分小組進行模擬短片的配音練習。學生在理解課文內容，掌握語言點的基礎上，結合實際的配音訓練更加了解詞、短語、句型的用法。同時通過了解問路小組活動，達到語言交際的目的。配音訓練更是給學生想象創新的機會，讓學生大膽嘗試、探究，并通過此舉更加完善學生的語音、語調。不同小組的不同表現風格以及人物的配音極大地激發了學生的學習積極性，有效地提高了課堂教學效率。
3.3 練習階段
練習階段采用小組競賽的方式，讓學生對教師提出的相關問題進行搶答，通過比賽得分刺激學生參與課堂的積極性。這樣既鞏固了所學的知識，又帶動全班的學生，有利于新舊知識的融合和鞏固。
4 小組合作學習中應注意的問題
4.1 合理組合小組成員
小組合作學習過程中應合理組合小組成員，教師對全班學生的分組情況認真分析和研究。除考慮學生的人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時要盡量把學習好的學生和學習稍差一點兒的學生叉開，讓每個小組既有學習好的學生，又有學習稍微差點兒的學生，讓好學生帶動其他學生，有利于平衡全班，提高整體教育水平。
4.2 各組內的成員要有明確的分工
合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體的行為，這需要學生有足夠的團隊意識。每個成員在小組中都要承擔特定的職責，而且每個小組一定要安排有能力的小組長。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務。對本小組的每次活動都要認真負責，有集體榮譽感和責任感。小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。在小組學習時，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考，同時多鼓勵小組中學習有一定困難的學生，為他們提供機會加以鍛煉，及時鼓勵，增強他們的自信心，促進全體學生進步，以點帶全面，全面提高學生英語聽說能力。
4.3 保證學生對所承擔任務有充分的時間思考，培養其自主學習能力
教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生自主獲取知識的能力。英語課程標準中明確指出：英語教育要從重視語言知識的傳授，轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調英語學習不再是枯燥的、被動的記憶過程，而是一個積極的、主動的學習過程。在小組合作活動中為充分培養學生自主學習能力，教師必須要保證學生對于指派的任務有充分的時間思考、研究，形成自己的答案，然后再參與到小組的討論中。這樣不僅可以在小組成員中分享自己探索出的答案，而且可以借鑒其他成員的內容，彌補自己的不足。如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，就容易被別人的觀點所同化，自主探討能力得不到鍛煉。
4.4 對小組合作學習要有正確的評價機制
小組合作學習可以有效地克服學生用英語表達時的焦慮心理。愉快而輕松的合作學習必然會進一步激發學生的學習興趣，促進學習。在評價合作學習是否有效或是否成功時，教師不應以分數來衡量一切，而應本著不求人人分高，但求個個進步的指導思想，讓每個學生能夠在自己原有的基礎上取得進步，使他們信心不斷增強。在小組合作學習的過程中，教師可以根據每次小組活動的情況定期進行評比，并給予一定的獎勵，如加分或口頭獎勵，進而促進學生的學習積極性，增強小組的凝聚力。
5 結論
關于配音的基礎知識范文4
[關鍵詞] 初中語文 文言文教學 誦讀 探究
初中文言文教學是中學階段教學的重點及難點。在初中語文課本中文言文的閱讀約占四分之一，更為重要的是，文言文是古代文化的精華，是祖先留給我們寶貴的精神財富，所以無論從文化傳承的角度或是語言延續的角度而言，學好文言文都是必要的。那么，該如何培養學生喜愛文言文，并且在教學上行之有效地開展呢？在教學工作中，筆者通過不斷思考、探究、嘗試、總結，摸索出以下方法，收到不錯的成效。
一、學習源自興趣
興趣是推動求知的原動力。文言文因為離我們的時代太過久遠，并且在語言上大多呈現出簡約而深奧的特點，所以閱讀起來會感到晦澀難懂，讓學生產生畏懼心理，甚至因此而厭惡文言文。該如何克服這種心理呢？首要的是讓學生對文言文產生興趣。所以在文言文教學中，以新穎的形式導入新課，將文言文里有趣的內容挖掘出來，可以激發學生的求知欲。
例如教學《隆中對》時，可以利用投影儀或錄音機等教學設施，先播放連續劇《三國演義》中的相關鏡頭片斷，講述關于“三顧茅廬”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事，讓學生在不知不覺中受到感染，投入情境中，自然就有了學習的興趣和欲望。學生們產生了濃厚的學習興趣，很快進入學習的角色中，教學效果自然非常顯著。
二、關注誦讀，重視語感
針對文言文精練、表現性強的特點，決定了學生學好文言文的方法之一就是“誦讀”，要熟讀甚至背誦。這也是課程標準的基本要求?！罢b讀”是學習文言文的基本方法，只有通過反復誦讀,才能獲得準確而豐富的文言語感，正所謂“讀書百遍，其義自見”。語文教材中所選用的文言文都是千百年來流傳至廣的文學佳作，只有把這些經典優美的名作爛熟于心，才能更好地了解和體會文言文的精髓所在。
在文言文教學中不是單純地進行詞語解釋和句子的翻譯，還應該重視對語感的培養及訓練，讓學生閱讀解疑、領悟、品鑒和背誦。
㈠加強文章的誦讀。俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍难晕牡恼b讀更是如此。背誦是學習文言文的任務之一，背誦一些名篇、佳句不但能豐富學生的知識，更能增強學生熱愛中國古典文化的感情。
㈡誦讀文言文的要求之一是學會正確停頓。停頓分為兩種：一是句中的短暫停頓，它以詞或詞組為一個單位，根據句子與句子之間的內在關系來劃分；另一個則是句間的停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短及語調的抑揚頓挫。
㈢采用多種形式的讀?？梢圆扇∨湟魳防首x、分角色朗讀、集體誦讀、個人讀等，在閱讀的過程中使學生產生興趣，從而達到領會其中的意義。
㈣品讀精彩的詞句。在教材中所選取的文言文不乏精彩之處，讓學生反復地朗讀、品味，有助于理解其中的意思，也有利于深入了解作者的思想感情。
三、歸納積累，融會貫通
文言文與現代白話文一樣，都是我們民族的語言，它體現了中華民族數千年的傳統文化，可以從中感受到深厚的文化底蘊。文言文教學應以人為本，指導學生學會學習，積極參與其中。
㈠傳授方法，學會翻譯。教授文言文的時候，如果一字一句的翻譯會使學習變得枯燥，須教會學生自已翻譯的能力。文言文的翻譯以直譯為重，意譯為輔，翻譯要忠于原文而又符合當代漢語的規范。但總體而言，翻譯都應做到流暢、準確而又有文采。傳授翻譯的文法，讓學生自已去譯文，并可以借助于工具書去查找詞義，而教師只需對一些疑難句式等做一些點撥。在此過程中，如遇到一詞多義等特殊情況時，教師可以指引學生展開小組討論和探究，并及時總結文言文語法。這些方式都有利于學生對文言知識的鞏固，并漸漸養成主動學習的良好習慣。
㈡重視基礎知識。對于文言文基礎知識的學習也是語文教材所重視的方面之一。如在文言文的作業中，《晏子使楚》對四個“之”字進行解釋的題目（蘇教版教材），目的就是為了讓學生關注“之”字在文言文中的重要性。如果不懂它的各種用法就無法正確解讀文章的內容，會直接影響到對文章的理解。
㈢讓知識更加系統化。在學習掌握文言文的知識要點時可采用符號筆記法，使用統一的符號在課文中圈畫等，以不同的符號來做標識，便于課后的歸納和復習。通過日常的積累，學生們可以把新老知識加以聯系，并深入理解和吸收，做到融會貫通。這樣的歸納和積累，使學生們感到條理清楚，能收到事半功倍的功效。
總之，在文言文教學中，教師應結合學生的特點，不斷總結經驗，探求新方法，讓學生有興趣、主動地去學習，并在學法加以指導，逐漸打好文言文知識基礎，使學生們由淺入深地去鑒賞中國古代文化，提高學生的人文素養，更好地傳承中國優秀的傳統文化。
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關于配音的基礎知識范文5
當歷史進入到21世紀,當我們的媒體從傳統的電視、報紙、廣播拓展到更廣闊的領域,當手機、車載電視、地鐵電視、樓宇電視等新興的媒體開始爭奪受眾的眼球,當專業的拍攝設備從早期笨重的專業機、昂貴的工作站,到輕便的小高清、家用DV的普及,甚至現在稍高端的手機都有拍攝功能,高校中影視創作的課程也發生了重大的改變。針對新媒體的興起,各高校影視專業中短片創作類課程應運而生,如《影視短片制作》。這樣的課程一經推出,因其特色鮮明,受到普遍的好評。
時代性
如前文所說,《影視短片制作》這樣的創作類課程是時展的產物,是現今新媒體盛行的產物。關于新媒體的定義見仁見智,筆者的理解是指20世紀后期,依托于數字化、網絡化信息處理技術,通過數字化交互性的固定或者移動的多媒體終端,向用戶提供信息和服務的傳播形態。正是基于新媒體的交互性、移動性、內容的互相包容性等特點,在新媒體終端播放的影像作品和在電視、影院里播放的影像作品早已天壤之別。在新媒體面前,很少有人再有耐心去看長篇巨著,“短、頻、快”已成為今天影像的風格。
什么是短片,也是眾說紛紜。按媒介來分,有電影短片、電視短片、手機短片等;按時長來分,有30分鐘、20分鐘、10分鐘,更有大賽的選片要求是5分鐘之內;按類型分,有情節短片、非情節短片、紀實短片等。
短片盛行,從現今活躍的各大影視類的賽事也可見一斑。國外幾大著名電影節如戛納電影節、威尼斯國際電影節、奧斯卡都設立有專門的最佳短片獎,還有專門的柏林國際短片展、英國短片電影節、東京國際短片電影節等,國內也設立有北京大學生電影節短片大賽、上海國際電影節國際學生短片展、南京藝術學院創辦的高校數字短片大賽等,今年中國文聯聯合中國電視藝術家協會、中國傳媒大學以及全國8所高校共同創辦首屆大學生電視節,主要的一個競賽單元是10分鐘的劇情短片。
系統性
《影視短片制作》是一門短片創作理論和創作實踐相結合的課程,綜合性較高,一般開設在三年級。在整個課程的設計上,以學生通過對短片創作理論學習和創作實踐訓練,掌握概念創作的規律和創作技能為教學目的。學生在掌握創作理論、創作方法的基礎上,結合自己的經歷和創作素材的廣泛閱讀與體會進行短片創作,力求做到真正的作品原創。
以南京藝術學院傳媒學院開設的《影視短片制作》為例,從課程安排的縱向來看,該課程主要分為三大知識模塊,即基礎知識部分、中期策劃(劇本+拍攝)、后期成片,基礎知識部分主要是理論知識的講授,包括短片概論、短片史、攝影攝像基礎知識等等;中期策劃主要是短片的劇本創作和拍攝的技巧;后期成片主要講授如何更好地在非編機上完成后期的成片,包括剪輯、特效和包裝。從課程安排的橫向來看,主要在短片創作上可以進行片種的分類,這里每個學?？梢愿鶕陨淼奶厣托枰才?南藝主要分成了紀實短片創作、劇情短片創作和實驗短片創作,時長都是在10分鐘之內。
課程的系統性體現在,首先,課程完全打破傳統的一位老師教一門課的習慣,而是按照知識結構,由數位老師共同教一門課,各施所長,聯合教授。所謂術業有專攻,擅長理論的老師上理論部分,擅長攝影的老師專門帶學生的拍攝,擅長實驗短片的老師專攻實驗短片的課程,擅長做紀錄短片的老師教相應的課程,這樣的課程安排讓老師盡情發揮長處,學生也更加得益。
其次,在知識點的側重上,系統的課程內容體現在系統的結構、體現在短片創作中綜合性要素的提取與歸納,體現在創作中內在形式元素的建構,在內在理論和外在實踐的教學中,實現理性分析與感性實踐的結合。在同時加強理論知識的鋪墊后,在掌握不同片種的攝影方法后,在學會基本的影像剪輯合成后,不同的片種有著不同的側重點,劇情短片創作更側重鍛煉學生如何在有限空間里更好地完成劇本的創作,實驗短片創作側重訓練學生如何用影像表達觀念,紀實短片創作側重訓練如何把握具有時代感的選題、如何建構短片的結構。
聯合性
影視類專業一般都在藝術類學生中招生,藝術學和其他學科如文學、理學、工學縱向比較,藝術學的學生要求有獨特的學科氣質,更廣泛的知識背景;在藝術學橫向比較,如美術、音樂、設計等專業,影視類專業更要求學生在從事藝術創作與實踐中,培養更多的團隊意識?？梢哉f,影視類的作品幾乎是沒有單槍匹馬能完成的,所以在影視類專業開設的《影視短片制作》課程,也更好地體現了“聯合性”。
專業間的聯合?？v觀現在各大賽的獲獎短片,一般都是可以做到音樂的原創、攝影技術的精良,甚至可以加入動畫和新媒體的元素。所以,短片制作的課程,除了有影視專業學生外,可以進行多專業聯合,所涉及專業如動畫專業、攝影專業、錄音專業等。
課程設置上,可通過成立跨學科的團隊導師隊伍,開展多學科的合作、交流,實現優勢互補,更新優化知識結構,拓寬研究思路、方法,加強研究能力、創新能力。打破院系之間的界限,鼓勵不同院系之間多合作,通過各種類型的實踐拓寬學生視野,培養學生團隊合作能力。
課程的聯合。在系統理論的指導下,按照行業的需求,采用靈活機動的教學模式,打通不同學院、不同系科的課程,根據學生的特點和意愿,通過聯合教學培養出寬口徑、精專業的學生。
比如南京藝術學院傳媒學院提出的“1+2+1”的教學模式,一年級是基礎課程,通過這部分各系科通用的課程培養學生的“寬”知識面;二三年級是專業性課程,這由進入二年級的學生根據一年的學習自主選擇,這部分課程講究專業的“深度”和“精度”;四年級以實踐性課程為主,講究實用性及與社會的接軌。《影視短片制作》就屬于有“深度”和“精度”的實踐性較強的課程。
知識點的聯合。把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代化教學方法有機結合起來,通過跨空間多層面教學方法,使學生形成交叉學科立體的知識架構。在課程的具體知識點教授上,也可以進行知識點的聯合。
如在南京藝術學院傳媒學院開設的《影視短片制作》中,在制作劇情短片和實驗短片的課程時,就要求學生利用錄音專業或其他專業同學的原創音樂作品進行影像創作的課題,尤其是實驗短片也要求音樂與其相對應,這時電視編導的學生和錄音系的學生會在同一個課堂上,一起商討如何以實驗對實驗。
錄音專業的學生在具體的課程中也要求用廣播電視編導專業學生的DV作品重新配音樂和音效,增加跨專業、跨課程的聯合作業,為學生創造更多的合作機會。
課程與社會實踐的聯合。與業界的聯合、項目帶動教學是現在很多高校的課程實踐,而對于藝術類學科更是適合,因為藝術來源于生活而高于生活。打開思想、開門辦學,“產學研”結合,這樣高校的科研才能走在社會實踐的前端,而在高校的藝術創作中也能與社會接軌,為學生在校學習和畢業就業鋪就一條暢通的道路。
南京藝術學院傳媒學院與江蘇教育學院老師合作的實驗音樂MV《魚?漁?欲》獲得北京電子音樂節C組三等獎、第十六屆北京大學生電影節第十屆大學生短片大賽DV短片專業組最佳實驗片;該學院廣播電視編導系還和江蘇教育電視臺合作制作了紀錄片《李吉林》……這樣的聯合不僅給師生提供了大量實踐鍛煉的機會,也為學校、學院在社會上樹立了良好的形象。
實驗性
《影視短片制作》作為一種積極的探索,總結國內相關課程改革的課題設計方法及教學實施方法,尤其是突出課題設計的探索性、實驗性的意識,做到平時性與系統性結合、邏輯性與趣味性結合、發散性與分析性結合。
在南京藝術學院傳媒學院5年多的學科打造下,基本形成了“寬基礎、精專業、多實踐、重聯合”的教學特色?；A課是傳媒跨專業的通用基礎課程,主要是挑選傳媒廣普性的課程為學生的專業知識打下在傳媒領域寬廣的基礎;精專業是在大二下學期,學生可以根據自己的特長和優勢,選擇更有針對性的專業方向,向學科的深度拓展學習。多實踐是根據廣播電視編導專業具有操作性強、實踐性強的特點,在課程體系中安排多層次、遞進式的實踐課程,讓學生的實踐操作能力得到較大鍛煉。
《影視短片制作》課程正是在這種實驗性課程體系中應運而生,是在精專業后打造的具有極強實踐性的課程。
綜上所述,在媒介環境變化的今天,在新媒體占據我們視線的今天,各大專院校影視專業的課程,不管是理論課程還是實踐性課程,都應該進行相應的調整,這樣我們培養出來的學生才能做出更好的影視作品,更好地服務和提升我們所處的媒體環境。
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【關鍵詞】評價標準；英語教學；中等職業學校
中等職業學校英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成?；A模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求，教學時數為128--144學時。建議第一學年上、下兩個學期完成此教學內容。職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，提升學生在工作和生活中應用英語交際的能力。各學校根據實際情況進行選擇和安排教學，教學時數為54-72學時。建議第二學年完成此教學內容。拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容，教學時數不做統一規定?；A模塊、職業模塊和拓展模塊，均從聽說讀寫方面結合國家教學大綱以及國家、省市英語技能大賽的要求和規則提出具體教學內容和教學要求，通過英語技能大賽等實踐活動提高學生綜合運用英語的能力，對中等職業學校學生英語應用水平進行綜合測評。
沈陽市的英語教學評價是依據2009年國家教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》和2012年國家教育部關于全國職業院校英語技能大賽的相關規定和要求，聯系沈陽市中等職業學校英語教學的實際，特別是學生的學習基礎和中等職業學校教學計劃等情況而制定的。
一、評價目標
在評價目標中，依據2009年國家教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》和2012年國家教育部關于全國職業院校英語技能大賽的相關規定和要求，聯系沈陽市中等職業學校英語教學的實際，從聽、說、讀、寫四個方面分別制定了目標和要求。
1、聽
（1）能根據簡單的課堂用語做出反應；
（2）能利用關鍵詞捕捉簡單信息；
（3）能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。
2、說
（1）能給出簡單的要求和指令；
（2）能借助于肢體語言進行日常會話；
（3）能簡單描述個人和日常生活情況；
（4）能就《大綱》中所規定的交際功能項目范圍進行簡的語言交際。
（5）語音方面：
①能朗讀句子和短文，節奏、重音基本正確；
②能借助于國際音標和拼讀規則度新單詞；
③能在交流中做到語音、語調基本達意。
3、讀
（1）能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節信息；
（2）能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等；
（3）能讀懂《大綱》中所規定的常見題材的簡短閱讀材料。
4、寫
（1）能填寫簡單的表格（如個人信息、問卷等）；
（2）能寫簡單的個人介紹；
（3）能用簡單句描述事物、表達看法。
在此，聯系沈陽市中等職業學校英語教學的實際，特別是學生的學習基礎和中等職業學校教學計劃等實際情況，我們把此目標作為日常教學的最高目標，并以此往下分成不同的等級。
二、評價方式
英語教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生學習熱情，促進學生的發展。英語教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能。
在評價過程中，遵循評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發展性的原則，要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率。在評價過程中我們要注意，《大綱》中要求中等職業學校的學生在詞匯方面學習掌握1700個左右的單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時學習200個左右習慣用語和固定搭配；在語法方面要求掌握《大綱》所要求范圍內的11項語法項目，即名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動詞（系動詞、行為動詞、助動詞、情態動詞）、時態（一般現在時、一般過去式、一般將來時、現在進行時、現在完成時）、被動語態（一般現在時、一般過去時、一般將來時）。
根據2012年國家教育部的規定，英語已列入到職業院校技能大賽的文化教育項目之中。根據大賽的相關技術文件的規定，結合我市日常英語教學的實際，真正做到“以賽促教，以賽促學”，讓職業學校的學生們能學到更多切實可用的英語知識，真正做到學以致用。
（1）按照國家職業院校英語技能大賽項目中的“在線測試”的方式來考評聽力、閱讀以及基礎知識。國家職業院校英語技能大賽規定要求，此部分重點考核學生的聽力和閱讀能力以及基礎知識部分。采取必答試卷的形式進行測試。此部分由市教育研究院統一命題，各校在測評之后，把學生的成績統一上報給市教育研究院。
（2）聽說：聽說的考評方式由市教育研究院統一命題、各校組織進行自主測評。并在測評之后，把學生的成績上報給市教育研究院。由市教育研究院進行抽測檢驗。（另有英語口語測試方案及標準）
（3）試題要求：以上各項由市教育研究院統一命題，建立題庫。各項題目按照現行教材各個單元實際設計評價測試題目（語文出版社基礎模塊上冊）。這就要求各校教師在日常教學中要利用好教材每單元的Listening，Speaking，Reading有針對性進行教學。
三、評價辦法
對于此次評價我們可以采取過程性評價和終結性評價相結合的辦法進行，即學生平時的學業成績與每學期末的最終考試成績相結合的方式。
此次評價要堅持過程性評價和終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合。過程性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式。終結性評價可采用聽說測試和筆試相結合的形式進行。所以，學業水平成績=過程性評價30%+終結性評價70%。在滿分為100分的情況下，設置四個評價標準等級：85-100分為優秀，70-84分為良好，60-69分為幾個，60分一下為不及格。
原則上，形成性評價占30%，（其中課上聽講情況10%；平時測驗10%；作業、紀律10%）；終結性評價占70%（其中筆試試卷占40%；口語測試占30%）。形成性評價的評分要包括教材中各單元話題內容的完成表現。
四、評價的成績綜合評定
1、參與課堂活動評價
在評價中教師需要仔細觀察學生的課堂表現，從學生出勤率，回答問題積極程度，語言的運用能力等方面進行考察，給出客觀公正的等級分數。教師在對學生進行評價時，以激勵式評價方式為主，肯定學生的付出和進步，從而增強學生學習英語的信心，同時還對需要改進的地方進行適時點撥，給學生指明下一步學習的重點和方向。內容包括學生對英語基本知識和英語應用能力的掌握，具體如下：（1）英語單詞記憶，固定短語、句型表達。（2）段落朗讀及背誦，復述課文。（3）課堂表演，每學期還可以組織一兩次全員參與的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角、配音大賽等活動。（4）善于思考，能主動表達自己的不同看法等。我們設計了一份“學生課堂回答問題評價表”（見表1），評價等級有A（非常好），B（很好），C（一般），D（較差）四個檔次，由分組的小組長登記，課后由老師進行確認，并將其得分（在每學期的10次課堂提問中，學生得9次以上A計10分；學生得6-8次A計8分；學生得3-5次A計6分；學生得0-2次A計4分）記入總評成績課堂活動一欄。（見表1）
2、作業、練習評價
教師以怎樣的形式把學生是否掌握所學的知識反饋給學生，使其明白自身的優缺點至為重要。家庭作業、練習是反饋的重要方法，所以教師平時要認真批改學生們的作業，掌握好學生的上交作業及練習情況并將成績記入分數核定表的作業練習一欄。
3、學生自評與互評
學生自評是讓學生對自己的學習態度、學習過程、學習效果等方面進行一個比較全面的評價，引導學生對自己的學習進行反思。通過自我評價，學生可以意識到自己語言上的優勢和不足，及時調整自己的學習方式，從而有針對性地提高自身英語綜合水平的應用能力。教師通過學生自我評價，可以了解學生的學習動態，及時調整教學形式以更好的適應學生的要求，激發學生學習英語的熱情。
學生相互評價是指在互相信任的基礎之上，同學之間相互合作來完成評價。學生之間互評可以在很多種教學形式下進行，比如短劇表演，英語項目成果展示，小組辯論等。同學間的相互評價能促進同學之間的合作，促進學習者之間更加關心、互相支持和密切的關系，有助于學生就業能力的培養。
教師在制定標準時要考慮以下因素：小組成員的參與程度、溝通能力、領導能力以及合作能力。教師需要對每位同學的課堂表現、語言能力、合作能力等進行評價，為學生自評和互評制定客觀公正的標準，并定期進行總結評價。
4、實踐性評價體系總體分數核定方案
《大綱》要求形成性評價在課程考核中要占一定的比重，那么，形成性評價的比重如何確定？鑒于學習的跳躍性、迭代性、發展性，不宜將學生在學習過程中的所有學習成效加權后計入總分，形成性評價也因此必須避免把學生的每次表現相加除以滿分。在等級評定中要充分考慮影響學生表現的各種因素，等級評定也因此必須遵循一定的邏輯規則，而不是將每次的成績相加除以次數。
總體分數核定表（見表2）說明：本評價方案總體分成形成性評價、終結性評價及口語考試三個部分，其中形成性評價權重占30%，終結性評價權重占50%，口語考試為20%?？偡钟嬎惴椒椋嚎偡?A×10%+B×10%+C×10%+D×30%+E×40%，總分為100分。
5、在實施評價的過程中要注意以下幾方面的問題：
根據沈陽市各中職學校不同的具體情況，在實踐中要注意評價一定要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展和完善。因此，在實施評價的過程中要注意以下幾個問題：
1）要注重體現學生是評價過程中的主體
評價應有助于促進學生各方面的發展，積極參與并配合評價的進行而不是被動地接受評價。
2）注重形成性評價對學生的促進作用
形成性評價的作用決定了它的目的是激勵、幫助學生有效地調控自己的學習過程，從而獲得成就感，增強信心，培養合作精神，變被動地接受評價成為評價的主體和積極的參與者。
3）采用靈活多樣的評價辦法
在評價的過程中，教師要根據學生的年齡特征和個體心理差異采取恰當的評價方式，與時俱進，因人而異。
