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初級會計財務課程范文1
姓名：馬靜
班級：13會電（2）班
性別：女
年齡：16
個人愛好：唱歌，寫字。
性格：活潑，好動。
美好愿望：事業有成，家庭幸福
方 向：企業高級會計人員
總體目標：進入××著名外資企業，成為高層會計。
已進行情況：開始學習會計基礎內容，努力進攻會計行業！
選擇會計的原因：1自身因素：會計是具有一定會計專業水平，經考核取得證書、可以接受當事人委托，承辦有關審計、會計、咨詢、稅務等方面業務的人員，它客觀要求從業者有細心、責任心和對數字比較敏感，而我有一定的邏輯思維能力，對數字比較比較敏感的人，別人搞不定的，我一般都可以，不怕吃苦，這些都適于做會計，而且我對會計專業有著濃厚的興趣。
2.家庭因素：我的父母完全的參與了我選擇專業的過程，他們并不認為我適合做會計，我的姐姐也有從事會計的，在這方面他們給予我一定的建議，使我對此有了進一步的了解，更加確定自己的決心要成為一名會計師，我的家人給予我的支持是我選擇的動力。
做會計需要的技能及證書：
1.素質要求：會計人員需要有較好的數學功底，對數學能力要求較高，對數字的敏感度以及邏輯思維能力，經濟學和管理學也是必要的課程，現在的會計主要是企業的管理會計，它的職責就是為企業處理帳目，為經營及投資提出建議，恰當評估企業資產，作出明確的會計報表，提供及時有效的信息，為企業的贏利目的服務。責任心是必要的，會計財務方面是企業的核心，會計人員有責任對企業情況有較為充分的了解，對企業提出合理的建議，幫助企業實現以最低成本實現最高收益。由于會計每天都要同數字打交道，嚴謹細心是基本素質，這樣才能精準的處理好帳簿，保證信息準確無誤。同時也要有較好的人際交往能力與團隊合作能力，這些都需要好好鍛煉。
2.資格要求：做一名會計師是要通過嚴格考核并且頒發證書，證書對于一名會
計來說是非常重要的，它們客觀反映了你的能力，也能為你的薪酬提供保障。雖
然不同地區考核方法有差異，但是會計正是被各處都認可的，它就相當于金飯碗
實現職業理想的行動計劃：
1. 上學期間：在下學期和第二學期上學期努力學習，掌握好基礎知識，為大接下來的學期能考上會計資格證做充分準備，另外拿上點鈔珠算五級以上的資格證書！以以后上班打好基礎。
初級會計財務課程范文2
對于高職教育，《會計電算化》這門課程教學內容應密切結合我國現代中小企業的電算會計主管、審核記賬、電算操作員、電算維護、電算審查等崗位群的典型工作任務，利用會計財務教學軟件，以理論與實踐結合為主要手段，以會計電算崗位能力培養為核心，以電算化會計工作崗位流程組織教學與實訓，主要是兩條主線的課程體系，一條是財務鏈體系，主要選取“系統管理”“企業應用平臺”“賬務處理系統”“UFO報表管理系統”“薪資核算管理”“固定資產管理系統”這幾個課程項目，另一條是供應鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應收款管理”“應付款管理”等課程項目為載體實施教學。課程項目是按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照財務軟件的功能和操作流程進行設計，綜合實訓項目以完成一個中小企業整個會計電算工作案例為依據，以提高學生學習的興趣和完成工作任務的成就感。
二、課堂教學內容設計
(1)以實際工作任務所需要設計課程教學內容在《會計電算化》課程每一個項目中，我們會根據該項目實際會計工作任務不同，分成若干典型工作任務，如采購管理項目，我們會分為采購初始化業務、采購單貨同行的普通業務、貨到單未到業務、單到貨未到業務、退貨業務以及一些特殊業務等這些典型工作任務，如在會計實際工作中，我們在采購貨物的時候，可能會涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運輸費用的攤銷，那么對這特殊業務，在《會計電算化》教學中，就是我們的所說的典型工作任務，我們又該如何進行相應的設計呢，則需要我們根據相關的典型工作任務設計企業相應的案例，將該這些知識點以案例，以任務的形式的給學生進行相應引導。如上述損耗與運輸費用的攤銷，我們可以設計下面的案例講解，學生就會更好地將理論知識點在具體的實際工作中怎么做，從而提高職業素養能力。案例:2014年4月10日，杭州華商貿易有限公司與湖南樂星商貿有限公司簽訂采購合同(合同編號:CG0401)，訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，要求20日到貨。4月20日，收到湖南樂星商貿有限公司的增值稅專用發票(發票號C005)，載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，增值稅率17%，同時附有一張運輸公司開具的增值稅專用發票(發票號YOO6)，運輸費1000元，稅額110元，訂貨合同約定運輸費用由本公司承擔。當天貨物到達，驗收入庫時發現6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實際驗收入庫888瓶，貨款未付，運費當日電匯(票號:0089)支付。通過上述案例，就將采購業務中合理損耗、非合理損耗以及運輸費用攤銷的任務就設計出來了，當然在設計過程中，我們不能以簡單的文字來進行設計，應該是企業各種原始單據來呈現給學生看，如采購合同原始單據。通過案例設計就對企業采購過程中的損耗和運輸費用的攤銷進行具體的說明，那么我們在教學中就會按案例設計的流程一步步地引導學生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點進行操作講解，然后讓學生也設計相似任務，進行操作，就會達到任務驅動的教學效果。(2)課程教學內容融合會計職業資格考試內容現在，高職教育會計學生一般要求在校期間學生能夠取得會計從業人員資格證，以滿足就業需要，還可以在校期間參加全國的初級會計師考試，所以無論會計電算化課程體系設置與教學內容安排，我們必須都需要滿足學生進行各類會計職業資格考試的要求。而對于整個《會計電算化》課程教學內容的設計主要還是得注重培養學生的上崗的動手能力，所以《會計電算化》課程是將該課程內容與會計工作能力相結合，將課程主要的教學內容與會計職業資格考證內容相連接，也是將課程教學內容與企業職業素質養成相融通、相貫通，這樣將為我們的學生未來職業的可持續發展奠定了良好的基礎，也使學生具有很強的適用性。
三、課程教學方法設計
初級會計財務課程范文3
一、國際會計執業資格教育的引入符合我國當前經濟發展要求
隨著經濟全球一體化進程的不斷深入，我國與世界各國的經濟聯系日益密切。在我國會計行業的國際化發展、國內會計準則與國際會計準則、國際慣例相趨同協調的大背景下，培養符合我國經濟發展需要、知曉國內外會計環境、熟悉國內外會計制度和能熟練運用國內外會計準則的、具有國際化視野和通曉國際慣例的新型國際化會計人才已是勢在必行。會計作為國際通用的商業語言，在企業管理、信息服務和經濟決策中發揮著越來越重要的作用，國際化會計人才的需求也越來越大。
高校是培養會計人才的搖籃，高校本科教育的國際化發展已是大勢所趨。培養符合經濟發展需要的復合型、創新型、應用型國際化會計人才，已成為會計教育改革的核心問題。因此，在新的經濟環境下，高校本科會計人才的培養逐漸走上了國際化的道路，國際會計執業資格教育和培訓是高校會計國際化的一個重要渠道。上海財經大學是比較早的開辦國際教育培訓的學校，1994年就開展了ACCA(特許公認會計師公會)專業資格培訓;2001年又開展了CGA(加拿大注冊會計師)專業資格培訓;首都經濟貿易大學于2007年開展了CIMA(特許管理會計師)專業資格培訓;清華大學于2008年開展了ACA(英國皇家特許會計師)專業資格培訓;哈爾濱金融學院于2012年也開始了國際化會計人才合作培養的嘗試，成立了ACA特色實驗班(國際會計方向)，將ACA初級階段的6門課程納入到會計學本科人才培養方案中來，培養具有國際視野的、熟悉國際慣例的應用型本科會計人才。
二、國際會計執業資格教育的先進模式——ACA
ACA(The Associate Chartered Accountant)是英國皇家特許會計師的英文縮寫，是ICAEW(英格蘭及威爾士特許會計師協會)的一種執業資格。ACA資格在國際上享有極高聲譽，并獲得全世界的認可。擁有該證書可幫助學員迅速成為國際化高級管理人員，在專業領域擁有國際競爭力。ACA的課程以財務、會計、審計、稅法、商法為起點，逐步擴展到商業管理的方方面面，因此它并不是單純的會計資格證書。可以說，ACA適合那些愿意自己的職業生涯從會計財務開始，但又不局限于單純會計工作，而是希望在更廣闊更高層的領域一展抱負的有志之士。
ACA于2006年登錄中國，ACA的進入，為中國培養國際化會計人才又開辟了一條道路。中國注冊會計師協會、普華永道會計師事務所和國內高校等，都紛紛開展了ACA專業資格的培訓。
三、ACA實證調研分析
為了解ACA本科教學情況和培養效果，了解ACA培訓對國際化會計人才培養的促進作用，筆者設計了調查問卷，開展了實證調查。本次調查針對哈爾濱金融學院2002級、2003級、2004級ACA學員，共發放調查問卷50份，回收48份，回收率96%，其中有效問卷48份，有效率100%。
(一)調查指標和結果
本次調查項目主要圍繞通過ACA學習，是否能提高學生的專業知識能力、專業分析能力、專業工作態度、職業判斷能力、實踐能力，是否能增強學生對社會經濟的了解;通過學習ACA，對英語聽、說、寫的能力提高是否有幫助，是否能提高學生的自學能力。調查結果如上表：
調查結果顯示，ACA學習有利于幫助同學們建立良好的學習和工作態度，能提高學生分析問題、解決問題的能力，能有效提高學生的職業判斷能力，對英語學習有很大的促進作用，英語水平有很大提升;當然，調查結果顯示ACA學習專業知識能力的提高沒有預期高，對實踐能力的提高也略顯不足。這主要源于被調查學生ACA的學習只限于證書階段(第一階段)，而專業階段(第二階段)沒有接觸，所以涉獵專業知識相對較少;而更加注重實務操作的高級階段課程，要在完成前兩個階段學習的基礎上，且有工作經驗的人方可參加，這就導致了如上的調查結果。
本次調查，還就學生參加ACA學習的原因進行了了解。9.89%的學生表示是為將來出國深造做準備;27.47%的學生選擇增加知識儲備;45.05%的學生表示從事ACA學習是為了更好就業，尤其是希望將來能夠從事國際化方面的工作;17.58%的學生表示學習ACA是家長的希望。
對于ACA學習，學生面臨的主要困難也是本次調查的一項指標。37.80%的學生認為面對全英文教材，英語水平是ACA學習的最大困難;35.37%的學生認為時間受限是ACA學習的最大困難;26.83%的學生認為自控能力是影響ACA學習的最大因素。
四、對國際會計執業資格教育引入本科會計教學的建議
上述結果顯示，在調查者和被調查者來說，ACA這種國際會計執業資格教育被引入到本科會計教學中來，對于學生將來擇業、出國深造等都有積極的促進作用，其引入是正面的，積極性的，可行的，有利于培養“具有國際視野和跨文化交流能力”的高級會計人才，促進《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》目標的實現。但是，在ACA學習和培養過程中，也存在一些問題和困難，需要及時解決。
(一)正確定位國際化會計人才培養目標
開辦國際化辦學，引入國際會計執業資格教育，要正確定位國際化會計人才培養目標，建立“高素質、能創造”的新型國際會計人才培養目標。2004年7月11日，美國會計教育改革委員會明確指出“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而是在于培養他們具備未來成為一個專業人員的學習能力和創新能力，使其終身學習”，特別強調了人才培養目標是重視對人能力的培養，而非單純專業知識的傳授和專業技能的訓練。很多國外高校的本科會計人才培養目標，也都是定位在能力的培養上。美國伊利諾伊大學香檳分校是美國老牌會計名校，該校本科會計教育目標是培養未來在會計的各個領域的勝任能力;日本大學會計本科教育培養理念是“讓學生掌握終生受益的原理性知識和處理問題的能力”。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也強調，“加強國際交流與合作。……培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，“本科教育要更加重視培養應用型和復合型人才”。因此，國際化會計人才培養目標要根據我國國情、學校辦學特色、教學和學生實際情況準確定位，培養“既符合國內本科會計學專業人才培養目標，同時在專業英語、專業能力、專業素質和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業國際化發展要求、更具就業競爭力的高層次專業人才”。
(二)處理好大學本科會計教育與國際會計執業資格教育之間的矛盾
1.大學本科教育與國際會計執業資格教育是兩套完全不同的教育體系，它們的目標不同，功能不同。大學本科教育以全面育人為宗旨，執業資格教育重視的是知識和能力的培養，但二者并不矛盾，要正確處理二者的關系。將執業資格教育引入本科會計教學，是會計教育國際化的一種方法和手段，不能為了達到執業資格教育的目的，而忽視了本科教育的目的，減少大學本科素質教育課程;更不應該過分關注執業資格教育考試成績，以通過執業資格教育考試為最終目標;對學生也要正確引導，不要過分關注專業知識的提高和執業資格教育考試成績，而忽視其他能力的提高和培養，如辯證思維能力，認識、分析、解決問題的能力，終身學習的能力和職業勝任能力等等。
2.學生過分關注執業資格教育，把大量時間都給了執業資格教育，甚至逃避正常本科教學，對本科教學課堂造成了沖擊。調查結果也顯示，時間受限是ACA學習面臨的最大困難，但調查結果也顯示，自控能力也是影響ACA學習的一個重要因素。經過筆者深入走訪調查，實際上除了正常本科會計教學外，學生的業余時間還是很充沛的，尤其是還有寒暑假，如果學生能把業余時間充分利用起來，學習ACA是綽綽有余的，只是學生步入大學殿堂之后，面對五彩繽紛的大學生活，如果沒有合理規劃，那么就會影響其進一步的學習和生活。所以，高校要積極引導學生，建立班主任制，加強對國際化教育學生的管理，幫助制定合理的學習計劃。
(三)注重培養學生國際化會計實踐能力
調查結果顯示，通過ACA初級階段的學習，學生的實踐能力提高不明顯或者說沒有提高，這與學生只學習了ACA證書階段的課程、自身沒有工作經驗固然有關，但是高校培養目標是“應用型”國際化會計人才，我們還是要注重對學生國際化會計實踐操作能力的培養。高校應該積極聯系、創造國際項目和海外實習、交流機會，鼓勵學生參與國際性的會計實踐項目，參加國際會計知識競賽等。
