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小學音樂學科教學案例范文1
為推進教育組團內涵發展，堅持“骨干交流，教研共建，特色互補，文化互滲”十六字辦學方針不動搖，讓集團四所學校的師生共建平臺，共享資源，共同發展，繼續為區域教育優質教育的均衡發展作貢獻。
二、骨干交流與指導工作
1、**總校派遣第三批支教教師（四名）到分校擔任一年級教育教學工作；同時分校等數額、對應學科派遣跟教教師到總校擔任各年段的教育教學工作。
2、為支教教師、跟教教師創設專業發展平臺，鼓勵交流的教師、和四校的區級骨干、校級骨干參加塊內、區內公開教學，積極探索學科教學的有效性。
3、為深入骨干教師交流工作，分校和總校教導處對兩校交流的教師建立業務檔案，階段性檢查教育教學情況，為交流老師的原學校提供反饋意見。定期召開交流教師的工作座談會，總結工作經驗，收集交流教師教育教學案例，繼續展示班主任工作經驗與成果。
三、教研共建、特色互補、文化互滲工作
1、每月召開一次集團理事會，要求集團各成員單位在新的學期均要圍繞教研共建、特色互補、文化互滲三方面領受工作任務，分項目組織集團師生開展有效的活動，充分發揮好各校的辦學特色和教育教學優勢項目，促進各校的和諧發展。
2、3月下旬，科研室、**教育集團聯手，舉辦集團成員單位鳳城小學的集郵文化與素質教育科研成果推廣研討會，深化教材建設深化課堂教學研討——科技創新與集郵文化整合的課堂教學觀摩。展出學生郵票設計作品等。
3、集團成員單位二聯小學繼續邀請特級教師周忠梁老師每周一次輔導科技教育，培養科技骨干教師，實行跨校聯聘。為迎接**市第九屆科技創新大賽，集團四校聯手準備參賽項目，力爭取得好成績。
4、集團成員單位**分校信息技術教育處于領先，本學期在上學期的展示基礎上再上臺階，深化內涵，擴大數字化教育教學試驗班。為了啟動新三年信息技術發展方案，集團將充分發揮**分校的引領與指導作用，帶動各成員單位現代信息技術教育的共同提高。
5、集團成員單位二聯小學新三年學校發展規劃已經啟動，他們依托高校，優化資源，提升教師的專業水平的提高，這一辦學成果將引領各成員單位科學規劃學校的新一輪發展。
6、集團四校聯手，共同組織策劃“潤澤燦爛心——慶六一藝術教育成果展演”活動，借此推進集團各校的藝術教育上個新臺階。
7、繼續開展學校常態教育教學互學共進活動，諸如：學科教學交流、教研組建設、教學流程管理、一年級學習準備期工作情況介紹、廣播體操比賽、品德與社會學科、科學與技術學科、數學興趣課校本教材教學實驗以及少先隊月主題活動的開展等。若需要也可以在集團內部交流各年級各學科的單元知識點驗收試卷，尤其是考察學科教育質量的驗收。進一步擴大學科聯組教研活動，諸如：體育學科、美術學科、音樂學科、品德與社會學科、科學與技術學科、數學學科等，學中難點，統一階段性教學質量的驗收基本標準。
8、繼續開展各成員單位特級教師、特色教師跨校走教、帶教活動，各成員單位交流校本拓展型課程建設成果，交流信息教育三年行動方案，交流科技創新教育、交流學生創新繪畫、集郵作品、電腦會標作品等。
9、**小學教育網站已建立，各成員單位在接見的基礎上建立各有特色的教育網站，借助網絡平臺分享各成員單位辦學成果，推進新一輪文明單位建設，推進教師專業發展，推進校本課程建設，推進有效課堂建設等。
小學音樂學科教學案例范文2
關鍵詞：特殊教育；音樂教育；師資培養
現階段特殊學校的音樂學科教學崗位上，師資不足，教學任務繁重；從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業的大專生、本科生。我國現階段還沒有培養特殊教育音樂師資的機構和體系。筆者以世界特殊教育事業發展趨勢為中心，參考、吸收先進國家培養特殊音樂師資的優秀經驗，提出自己的建議：
1 在高師院校音樂教育專業開設特殊教育專業課程，培養特殊音樂教育師資隊伍
我國普通高等師范院校設有音樂教育、音樂表演專業，為我國各類學校培養音樂教師，這也應該成為我國培養特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業下，開設課程培養特殊音樂教育師資，應該是解決我國目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院校可以在音樂教育系開設特殊教育專業課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學習音樂專業的教師技能，后兩年專門開設有關特殊教育的心理學、教育學和相關的教學實踐。這樣擴寬了音樂學科的專業領域，豐富了學生特教技能，縮短了學習時間，培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設立特殊音樂教育的學科，專門培養特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學生不僅音樂專業技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。
2 在專業音樂院校設立特殊教育專業
高等音樂學院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學生都具備良好的音樂專業基礎，在音樂專業上的學習條件是優于師范院校的，各大音樂學院畢業生的專業水平是毋庸置疑。各大音樂學院專業起點高，我們的師資培養放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學生特教理論與技能，我們培養的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業技能水平的音樂老師，在保證了我國特殊音樂教育師資數量的同時，質量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設特教專業，但可以開設特殊教育的選修課程，聘請專家給同學們上課或講座學習。讓學生在校能接觸到特殊教育，對特殊教育有一定的了解，拓寬專業領域。
3 設立特殊音樂教育碩士研究生專業，培養高學歷、高層次的研究型音樂教師
1993年北京師范大學建立我國第一個特殊教育碩士點，直至今天，全國范圍內已有14所高校開設碩士點。這些學校為我國特殊教育事業培育了一批高層次的人才，他們具教學、科研、康復、管理于一身，推動了特殊教育的發展。美國對從事特殊教育工作的老師有明確的學歷要求：學士或學士以上。我國特殊教育師資培養主要集中在職校和部分的本科學校，師資的學歷水平低于美國，只有真正的實踐才能繼續學術的研究。在我國，特教專業擁有碩士點，但更多的特教專業碩士畢業后并不愿意走向第一線的教學工作。在特殊音樂教育碩士點的建設中，首先需要完善我國現階段學士學位的特殊音樂專業的設置與探索，將現有的特教專業碩士典進行細分與發展，對已有的兒童藝術教育的課程進行深入學習，對教學重點進行研究，效仿國外專業細致化，培養師資的學科專業化，充分吸收國外先進國家培養特殊音樂教師師資的優點，運用我國培養碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學經驗，有實際教學能力，有高學歷層次的特殊音樂教育師資隊伍。
4 重視特殊教育教師職前實踐與職前培訓
在我國特殊教育師資主要采用非定向培養方式，學習教育學、心理學、醫學、康復學，特殊教育學等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎。我國目前只有部分地區實行了“特殊教育資格證書”制度，特教學校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學，教育學為主，試教面試也只有短短數分鐘。學校培養模式和證書考試中我們都不難發現，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學理念、特教專業知識，但都缺少職前的實踐，對特殊兒童的教育教學，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學實踐活動，還需要多方面的支持與幫助。要有定點的中小學接受學生進行普通教育實踐，又需要有特殊學?；蜥t院接受學生進行特教實踐、臨床實習，了解特殊兒童、特殊病人的學習方式、心理問題等。要聘請特殊教育的骨干老師，優秀老師來學校定期開展講座，短期培訓，實踐指導，給在校生們帶來生動的教學案例，實際的教學方法。抓住職前實踐的環節，在職前完成對特殊教育理論與技巧的熟練運用。
5 加強特殊教育教師繼續教育與終身教育
英國詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個不可缺少的基本環節：一個人教育環節，二初步訓練環節，三在職繼續教育環節―這是前兩個環節的補充和繼續，它貫穿于教師職業生涯的全過程。”[1]職前實踐以及入職后的進修與學習都是一個整體，我們要把教師的培養轉變成繼續教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結性的，這才是教師一體化的體現。繼續教育：對擁有豐富的教育經驗從事第一線教學工作的特殊教育老師，鼓勵他們繼續學習，提高學歷層次，豐富專業的理論知識。終身教育：“終身教育”是由法國的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進國際會議期間提出。現在已經在世界各國廣泛傳播。終身教育是教育質量不斷提高，教育工作與時俱進的基礎。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點：一是以校為本：以學校為主體，以課堂教學為中心，在自己與其他老師的實踐教學中不斷發現問題，改進問題。二是學校間的相互學習：各地教育主管部門應當經常舉辦、組織特殊教師交流活動，委托師資水平高、教學條件好、教師資源豐富、教師質量優秀的學校對其他特殊學校教師進行培訓工作。三是遠程學習：又稱為網絡教育，突破了時間、空間的界線，能充分利用現代信息技術，通過非實時的授課系統，讓受訓教師能方便，快捷的接受到來自全世界優秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區之間能夠實現互通，實現教育的共享。
現階段需要改善、需要學習、需要改變的地方太多，特殊音樂教育發展困難重重。在偌大的中國，在無數特殊音樂教育學者的一起努力和研究下，中國特殊音樂教育師資培養將會有更好的模式，在優秀的特殊音樂教育的師資帶領下，特殊音樂教育將會擁有美好的未來。
