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學前教育教學案例范文1
關鍵詞 學前教育學 中職幼師教學 案例教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043
Application of Case Method in Preschool Education Teaching
LIN Liexiong
（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）
Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.
Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method
學前教育學是一門認知性、實踐性、活動性很強的學科，它要求學前專業的學生同時具備較強的理論知識和實踐經驗，這樣才能保障幼師生能夠快速、順利的進入工作崗位。從目前的學前專業教學模式和教學條件來看，理論性知識的培養體系較為成熟，能夠通過系統的教學實現幼師生理論知識的積累，但是實踐經驗卻成為制約學前教育學教學的重要因素。在學前教育學教學中引入案例教學法，從目前的教學環境和教學條件來看，是較為有效的教學方法之一，能夠在教學中完成幼師生實踐經驗的積累，同時還能增強學生學習的積極性和主動性，提高綜合教學效率。
1 案例教學法的內涵
案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開始陸陸續續的被應用于教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。
2 案例教學法在學前教育學教學中的價值
案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果;其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考;其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。
3 案例教學法的具體實施步驟
（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才（下轉第136頁）（上接第87頁）能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。
（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。
4 案例教學中應注意的主要問題
（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。
（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。
（3）案例討論以學生為主體。案例教學以討論和小組合作為主，注重案例教學的學生主體地位，改變傳統的教師主導模式，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能展現案例教學的重心，即學生對案例自由討論、剖析、觀點表達和思想的碰撞。案例教學的另一個重要特點就是以學生為主體的小組討論，以小組為單位、以學生為個體，對案例進行分析。老師應該通過小組討論等形式積極關注學生學習共同體的構建。
參考文獻
[1] 陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].無錫南洋學院學報，2008.12.
學前教育教學案例范文2
關鍵詞： 酒店英語 教學案例 教學反思
一、案例背景
這節課是高二年級酒店服務班的一次公開課。酒店服務班整體英語水平在全年級相對較高，但存在的問題是班級內部英語基礎差距懸殊，分層感較明顯。也就是說，部分學生基礎相對較好，而另一部分學生基礎較差，上課時基本處于聽不懂或不感興趣的狀態?！毒频暧⒄Z視聽說》是一門實用型的專業課，其主要目的在于提高學生視、聽、說的能力，使學生最終達到在真實情境和生活中熟練運用的效果。
二、案例主題
“Making Telephone Calls”是本學期《酒店英語視聽說》的第五單元主題，主要內容是學習酒店前臺服務人員接聽和轉接電話的相關知識。結合學生現狀，我充分利用“任務型教學法”和“頭腦風暴法”，采用“將課堂還給學生”的教學方式，引導學生積極參與課堂活動，深入思考，變被動為主動，真正使課堂活起來，使學生從心里愛上課堂和教學。
三、案例描述
片段一：
針對學生層次高低不平的情況，我在課前給全班同學分組，每組學生圍坐成U型，以方便討論和情景表演。上課的第一個步驟是導入環節：給同學們講一個與他們同齡的美國小姑娘Kate來深圳龍崗游玩的故事，并請他們扮演龍崗“二職大酒店”的前臺服務人員，接聽Kate訂房間的電話。這其實是一個新舊課銜接的環節。因為在上個單元，同學們學到了客人入住酒店，直接在前臺訂房的知識?，F在，需要學生將之前所學的句型轉化為電話用語。
我將現場訂房的句型放在大屏幕上，分別從兩個小組里請出一位學生，利用這些句型，現場進行角色扮演：一名同學扮演Kate，另一名扮演“二職大酒店”的前臺。其余同學拿出紙筆，邊聽邊記錄他們發現的問題。導入環節設置較容易，因為句型都是現成的，難點的設置是如何將現成談話轉成電話用語。其實，用英語打電話的基本句型在初中的教材中就出現過，但由于職校學生基礎差，對知識的掌握不夠熟練，導致對其運用不夠自如。果然，在兩位同學的對話中，出現了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等錯誤。3分鐘的角色扮演結束后，我給學生兩分鐘的小組討論時間，由組內學生交換意見，歸納組內每個同學記錄下的錯誤點。最后，我隨機抽出兩個小組，給每個小組指定一個代表，用兩分鐘的時間匯報對話中的錯誤點。指定組內基礎相對較差的學生，目的在于從簡單的任務著手，盡量吸引全體學生的注意力，無形中把他們都拉進我的課堂，激發他們學習的興趣。
片段二：
經過熱烈的討論和對比，學生掌握了打電話使用的基本句型，但是初中和高中教材中對詞匯的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通過詞匯的擴展，本次課的難度系數遠遠大于學生初中所學的打電話的課文。詞匯的學習往往是枯燥無味的，也最讓學生討厭，如何增強詞匯講解的魅力？如何讓自己成為課堂上受歡迎的老師呢？
為此，我根據學生的實際情況，采取頭腦風暴的方式，由易入難地設置問題，層層遞進，最大限度地激發學生的想象力和思維能力。首先是小組任務：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打電話）”為關鍵詞，查找相關的一切單詞。然后組織四組學生進行競賽：每組派出一名學生在黑板上寫下本組討論后寫下的相關單詞，3分鐘時間內，寫多者為勝。裁判為全體學生，如果單詞相關，學生就要大叫“yes”，如果為無關單詞，學生就大叫“no”。在這個環節，教室里歡笑陣陣，學生徹底放開，公開課帶來的緊張感也消失。
接下來，將本次課學到的新單詞用圖示的方式展示出來（如下圖）：
其中，大部分新單詞被學生作為相關單詞寫在黑板上了。我采用“圖文聯想法”，進一步激發學生頭腦風暴。“hotel”的前臺有一個“operator（接線員）”，她工作時使用的基本設備是“telephone（電話）”，電話需要“line（電線）”才能“put…through（接通）”。當客人打電話找人力資源部的經理（the manager of human resource office）時，在線就是“on the line”，暫時不在線就必須“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。
上圖通過PPT制作，一步步隨著講解展開圖片。講解完畢，請兩位學生重新操作講解了一遍（這兩位學生分別為基礎較好的第一層次學生和基礎較差的第二層次學生），以檢驗成效，這樣的方式讓學生覺得新穎有趣，課堂氣氛很活躍。
四、教學反思
這堂課始終圍繞《酒店英語視聽說》的教學目的，綜合運用小組討論、情景表演、頭腦風暴、聯想記憶等教學手段和方法，提高學生的興趣，實現專業英語課堂的有效教學。這次課給我帶來了深刻的啟示：
（一）新型教學方法可以使學生易學
要想自己的課堂成為受歡迎的課堂，要想自己成為受歡迎的老師，首先要抓住學生的注意力。本次課設置的第一個環節就要求學生全體參與，并動筆寫，這樣的方式很容易將學生的注意力引向課堂。只有抓住了學生的注意力，才能讓他們聽得進去，才能讓他們真正融入課堂。
采用“情景法”和“聯想法”等教學方法，使學生更快更高質地掌握學習內容，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。很多學生在課后告訴我，圖文結合的聯想記憶法使他們當場就記住了單詞和詞組的意思，節省了很多時間。
（二）平等和諧的課堂氛圍讓學生樂學
我一向堅持“將課堂還給學生”的教學理念，所以在上課時經常采用小組討論和自由發言的形式，充分滿足學生的表達欲。比如在“片段一”中，我讓學生進行角色扮演，并引導學生自己發現問題，然后通過交換意見總結問題。學生在這個過程中學到的知識和獲得的記憶遠遠超過傳統的“填鴨式”教學，這時學生覺得他們是課堂上的主人翁，教師不再是高高在上的傳授者，而是虔誠的傾聽者、親切的引導者。在討論的過程中，用走進小組的行動和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言語參與學生的討論，使學生感受到平等和諧的氣氛，真正愛上我的課堂。
參考文獻：
[1]黃興軍，海波.喬姆斯基“普遍語法”假說對二語習得的影響[J].牡丹江大學學報，2009.
學前教育教學案例范文3
【關鍵詞】案例教學;高職教育;教學
一、案例教學法及其溯源
所謂案例教學法，就是在教員指導下，根據具體的教學目標要求，通過實際案例展開教學活動，組織學員進行學習和討論的一種教學方法。案例教學法是一種親驗性教學方法，它以學員為主體，通過引導，使學員主動觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學法通過將典型案例引進課堂，通過討論、分析，引導學員理解案例中的關鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經驗，或吸取失敗教訓，從而達到利用所學知識解決實際問題的效果。
二、案例教學法的特征與優勢
作為教學方法之一，案例教學法給高職教育的專業課教學帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現在以下幾個方面。
一是擬真度高。因為教學案例都是在廣泛調研的基礎上通過精心挑選和精心設計而編寫出來的實際案例，這樣的案例既生動形象，又具有很強的代表性和典型性，因此有助于學員對抽象理論知識的理解，提高學員學習的積極性和自覺性。
二是針對性強。提高學員的分析問題與解決問題能力是高等職業技術教育的教學目標之一，而通過對復雜案例的深入分析思考及歸納領悟，可以促使學員形成一套獨特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。
三是啟發性好。案例教學法所設計的問題一般來說都是虛虛實實，因此能夠啟發和誘使學員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。
相比于其它的教學方法，案例教學法的優勢體現在以下三個方面。
一是教學的互動性強。傳統的教學方法大多是教員講，學員聽，課堂以教員為主導。而案例教學法則是教員和學員一起，共同參與到實際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎，通過學員之間、師生之間的雙向或多向互動以及平等對話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動的大課堂，有助于培養學員的批判反思意識和團體合作能力。
二是對能力培養效果更加顯著。案例教學法總是圍繞一個需要解決的實際問題而展開，通過各種各樣的案例使學員如同身臨了各式各樣的實際情境，有助于提高學員處理各種突發事件的能力，增強學員直面教育實踐的本領，培養他們對現實問題快速做出科學決策的能力。
三是能更好地使理論與實踐有機融合，培養學員的崗位任職能力。案例教學法以案例為基本素材，把一些真實的典型問題展現在學員面前，將學員帶入特定事件的真實情境中，要求他們設身處地，像教員那樣去做出反應，從而為他們提供了一個在不用深入實踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實際問題的機會，并使之成為溝通理論與實踐的橋梁。
三、案例教學法的基本原則
在高等職業技術教育教學中，案例教學法的運用必須堅持以下基本原則。
一是真實性原則。案例必須取材于鮮活的生產、生活和工作實際，必須是指向現實事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實，更不能是憑借個人的想象力和創造力而隨意生產制造出來的文字產品。
二是典型性原則。在案例的篩選和設計過程中，必須選擇與理論教學內容聯系緊密的案例，否則，盡管有時也可能會引發學員的興趣，但由于太牽強附會和偏離主題，所以最終還是難以達到幫助學員掌握基本概念和基本原理的教學目的，對鍛煉和提高學員的創新能力也是不利的。
三是針對性原則。要針對創新改造等關鍵問題和熱點問題組織案例教學，要將新裝備、新工藝、新知識、新技術、新材料等的學習寓于案例教學之中，激發學員產生共鳴，使他們自覺聯系自己的工作實際，這樣教學效果將大大提高。
四是趣味性原則。一個精心設計的案例應該是貼近生活或貼近訓練實際，或者就是從學員的日常生活中發生的事件所進行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會吸引學員，促使他們不斷思考，也才能使學員有話可說，激發他們學習和探究的熱情。
五是啟發性原則。教學中案例的選擇總是為一定的教學目的服務的，決不能因為選擇好的案例而背離了教學目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。
四、案例教學法對教員的要求
綜上所述可以看出，案例教學法與傳統的其它教學方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統的教學思維定式，不斷提升案例教學法所要求的相應素質，這些素質主要體現在以下幾個方面。
一是案例教學法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內容，以確定教學的重點與難點，注重教材內容和知識點之間的內在聯系和相關性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設計修改案例，選擇最有代表性的案例。同時，教員要具有較強的科研能力，能夠建立相應的案例庫，以利于指導學員進行專題研究。
二是案例教學法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實施案例教學中，教員的主要作用是組織和引導，當課堂討論氣氛不夠熱烈時，教員必須善于營造氣氛，以調動學員的積極性;當課堂討論過于熱烈或出現緊張氣氛時，教員又必須做出適當的穿插，以緩和氣氛;甚至當學員的討論出現海闊天空、離題萬里的情況時，教員必須及時做出引導，以避免在一些無關緊要的細枝末節上糾纏不休。
三是案例教學法要求教員必須不斷地進行反思。案例教學法雖然是一種非常有效的教學方法，但它并不是萬能的，況且也不是所有的課程和所有的知識點都適合采用案例教學法。同時，要達到理想的案例教學法教學效果，還必須提升教員對案例教學法的應用能力。因此，教員在嘗試使用案例教學法時，必須不斷地加以反思總結，并結合課程特點，因地制宜，因勢利導地運用案例教學法。
學前教育教學案例范文4
關鍵詞：學校檔案管理創新
隨著社會高頻率，快節奏的發展，在市場經濟的今天，各行各業都面臨著激烈的競爭，這就要求各項工作要適應市場經濟發展的規律，檔案工作是一項基礎性、服務性的工作，這項工作的效果，直接影響學校其它工作的發展。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！眲撔乱彩菣n案工作保持蓬勃生機的力量源泉。因此在新形勢、新問題面前，檔案工作要實現江總書記的“三個代表”的重要思想、要跟上時代的步伐，不斷譜寫新篇章、開創新局面，就必須在檔案的利用服務中積極探索，大膽的進行觀念創新、服務創新。
一、檔案工作人員應樹立服務意識，開展創新服務
1.進一步解放思想，更新觀念。解放思想、更新觀念表現在工作態度和行為方式上，就是要求檔案工作者要積極進取、勇于創新、主動服務。一方面不僅要認識到做好檔案利用的服務創新工作是形勢發展的需要；另一方面也要認識到積極開發利用檔案是檔案工作者人生價值得以實現的途徑。
2.豐富檔案收藏，優化結構。社會的快速發展對檔案利用提出了客觀要求，檔案部門只有做好自己的工作才能為這種需要的實現提供條件。而豐富、優化檔案收藏結構則是做好檔案利用服務的前提。例如：學校近年來在檔案提供利用工作中，以經濟建設為中心、以滿足社會各界的需要為出發點，樹立超前意識，將利用工作的重心從校領導決策延伸到為學校全體教職員工服務上來。加大了豐富、優化檔案收藏的力度，及時將各門類、各種載體的檔案征集接收進檔案室，尤其注重專業檔案，如：學籍、婚姻、房屋土地、征地拆遷等專業檔案。極大的豐富了收藏，優良的收藏結構為檔案的利用工作打下了良好的物質基礎。
3.樹立良好的服務意識，為利用者提供優質高效的服務。檔案室在提供檔案服務中，應把實踐"三個代表"落實到日常的檔案工作中去，不斷提高檔案工作人員的社會服務意識，增強為利用者服務的主動性和自覺性，盡可能多地為利用者提供服務。在服務方式上，可采取多種形式，如；來館查詢、檔案借閱、接待服務、復制服務、咨詢服務、電話查詢、信函查詢、延長時間等多種服務形式；在服務態度上，簡化繁瑣的查閱手續，改進服務態度，提高服務質量，盡最大努力滿足各方面利用者的需求；在服務手段上采取手工檢索與現代化檢索并舉，即運用傳統的手工檢索，又運用現代化計算機檢索方法將招工、婚姻、知青、學籍、宅基地等利用頻繁的檔案數字化，可以優質高效的為利用者提供服務。
二、提高認識，明確學校教學檔案作用
學校教學檔案是學校和教師在從事教學管理和教學實踐活動中
直接形成的，有保存價值的各種文字、圖表、聲像等原始記錄。它主要來源于兩個方面：其一是學校的各個管理部門：其二是教師在教學實踐中的成績統計和經驗總結等。它是中學教學最原始、最準確的記錄，具有很高的實用價值。
1、為學校領導決策提供依據。當學校領導處理問題、制定規劃、研究教改方案時，首先要結合本校實際情況，參考以往的經驗、教訓等資料。例如，我校為了探索出一條科學育人的途徑，開辦了實驗高考教學班。當實驗班結束后，校領導在衡量實驗班教學的成功與失敗，是否繼續開辦時，如果僅僅依據實驗班的升學率來判斷，顯然有片面之處。因為實驗班的學生都是選拔出的優秀生，教師力量配備最強，升學率高是必然的，要做出正確的決策，就必須將實驗班的各個方面情況與普通班加以比較，如新生入學登記表、入學考試成績、教師配備情況，教學方案、教材、各個階段試題及測驗情況等材料，而這些材料只有從健全的教學檔案中才能找到。
2、為查考有關個人情況提供憑證。學校教學檔案記錄著教學的全過程，是歷史的見證，它可以為查考教師工作情況、證實學生學歷等提供可靠憑據。例如，我校有一位青年教師，教學有章法、工作能力強，經常向學校提教改建議，多次在全市公開教學比賽中獲獎，所教學生成績提高顯著。根據他的表現，學校將其列為破格晉升中級職稱對象，可是，破格需要提供有力的原始憑證。這位教師急得到處尋找。幸好，在校檔案室找到了市教育局關于公開教學獲獎名單的通知，在教務處發現了有關學生的成績統計等材料。職稱評審后，這位老師感慨地說：“是這些材料‘救’了我!”
3、為提高教學質量提供參考。學校教學檔案中包含著歷任教師對教學內容的研究、教學方法的探討和改進及教學經驗總結等，它是后任老師、特別是青年教師教學的好幫手。有一位物理教師，在準備上分子力學課時，多次演示實驗都不理想。當他專門到檔案室查閱前任老師的教案，在掌握前任老師教案基礎上，重新備課，授課效果比開始時大有提高。當時他就想，如果能把典型教案收集起來該有多好!
三、做好應歸檔材料的收集、整理工作
教學檔案來源于學校各個部門，其中大部分材料是教師在教學實踐活動中形成的，由教師本人撰寫使用。一般只有一份，不必經過任何收發渠道，也不必由校領導審查登記，基本上分散在教師手中，這給學校檔案收集工作帶來較大困難，如何做好教學材料的收集、整理工作呢?
（一）建章立制，做好材料收集工作
1、設立綜合檔案室。這是學校檔案齊全收集、科學分類、統一管理的組織保證。
2、建立立卷歸檔制度。明確歸檔范圍(凡本校教學管理和教學實踐活動中辦理完畢的、具有保存價值的各種文件材料)。確定歸檔時間為每年11月。規定歸檔案卷的質量。通過制度來約束學校各個部門和每位教師協助學校檔案室做好教學材料的收集工作。
3、增強檔案意識。宣傳教學文件材料歸檔的意義，動員各部門配合學校檔案室工作，這是制度實施的立足點。
4、重點復制。對重點教案和教師交出有困難的材料，可采取復制的辦法，一份歸檔，一份教師自己保存，這能解決收與留的矛盾。
5、積極提供利用。充分發揮檔案在學校決策、教師考評、教學參考中應有的作用，這必將產生自覺執行制度的主觀能動性。
（二）科學規范，做好分類整理歸檔
教務類。主要包括上級有關教學方面的指令、大綱教材、課堂教學、教學總結、質量分析、思想政治教育以及其他教務工作方面產生的材料。這部分材料的整理辦法基本與文書檔案相同，所不同的是歸檔時間要按教學年度來劃分，即上一年9月1日至下一年8月31日。
教師類。主要是反映教師任課、從事業務工作情況的材料，還有教師培訓、職務評審、創造發明、著作論文，以及其他有關教師專業水平和業務工作考核材料。這部分材料主要記錄了教師在校期間個人業務工作情況，它可不分年度，以教研組為單位，每個教師歸一個卷盒。
學生類。主要是學生入學前后材料、在校學籍材料、畢業和升學材料等。這類材料的整理，可按學制年度，以班級為單位立卷，在校學生的材料可暫用盒裝，學生畢業離校后改用訂裝。
學校教育工作已引起全社會的重視，學校教學檔案管理是教學工作的一個重要組成部分。學校領導在提高檔案認識的基礎上，要加強對檔案工作的領導。把檔案事業的建設納入學校各項規劃中去。在學校工作計劃、處室工作計劃、教職員工崗位責任制中，都要有檔案工作這一項。真正做到學校檔案工作有領導分管，檔案人員具體管，全體教職員工協助管，切實加強學校檔案工作的管理。
參考文獻：
[1].劉彥麗.關于檔案信息化管理的研究[J].商場現代化，2005,4:70―71
學前教育教學案例范文5
【關鍵詞】商務英語；案例教學法；步驟
商務英語教學具有較強的實踐性，在商務英語教學過程中應當推行案例教學法，并且應當使這種教學方法成為一種非常重要的商務英語教學法。由于商務英語課程教學大多與BEC（劍橋商務英語證書考試）緊密結合，普遍選擇的教材為《劍橋國際商務英語教程》，這套教材針對性以及實戰性非常強。教材的內容大多來源于現實生活以及實際商務案例，根據相關的商務主題加以組織，具有很強的實用性。
一、案例教學法和以往的傳統教學法之間的差異
（1）授課方法發生了變化。傳統教學法是以老師課堂講解為主導，學生被動接受知識。這種填鴨式的教學方法，學生很難有主動參與進去的機會。而案例教學法則是由老師在課堂上提出相關的案例，讓學生積極參與進來而不是單純地向他們灌輸課本知識，充分調動他們主觀能動性，學生變被動接受知識為主動思考。（2）師生角色發生了變化。傳統教學法，老師將課本上的知識用原原本本的向學生講解，讓他們接受并且掌握老師所講授的內容。所以，老師的主要任務是讓他們能聽懂并掌握自己所講授的內容。案例教學法，老師不僅需要事先掌握課本上的知識，還需要準備實用的案例，而且在課堂教學之前需要吃透案例，找出容易產生爭議之處。傳統教學法中學生僅僅作為知識的被動接受者，很少進行獨立思考，也很難有機會在課堂上發表自己的見解。而案例教學法種學生能夠積極主動參與進去。他們需要對案例進行獨立思考并深入理解，得出自己的見解，還需要在討論與辯論過程中掌握課本上的知識的同時，進一步提升自己英語的口語能力，在對案例進行討論中，學生能夠自已做出判斷，提升自己判斷能力以及思維能力。
二、案例教學的實施步驟
（1）準備案例。在案例的準備階段老師應當收集、整理和教學內容相吻合的相關案例。案例選擇好壞是案例教學法能不能成功的首要因素，案例選擇不恰當，之后的教學工作就無法有序推進，這種教學方法的優勢也就無法體現。一個高質量的教學案例基本特征是：其一，來自于實際。只有那些實踐中的真實案例才會獲得學生的廣泛認可，也可以增加他們討論的興趣。其二，能夠從案例中獲得見解。案例務必存在判斷的可能性，不應當選取一些根本無法表態的案例，這一類的案例學生無法產生自己的觀點，討論的意義不大。其三，案例應當具有一定的爭議性。否則就不值得辯論，也無法引起學生討論的興趣與熱情。其四，案例一定要簡潔。如果案例的信息量太大的話，學生容易糾結于細節方面，使得教學以及研究的主題出現偏離。所選用的教學案例務必始終圍繞教學展開，從理論層面入手，有一定的高度和深度，有充分的代表性。（2）對案例進行討論。把全班的學生分成幾個小組，按照如下程序進行討論：第一，讓學生對案例進行認真閱讀、深入思考。老師可以告訴學生與案例有關一些背景知識。例如美國對臺灣的軍售的相關新聞報道方面的素材，的相關背景資料等。使得學生能夠根據案例及其相關的一些背景資料，對案例進行更加全面、深入的理解。在這個案例當中，牽涉到了國際關系、兩岸政治關系、我們國家的問題（）、軍事貿易等各個方面的因素，學生對于同一個案例會產生不同的理解以及產生不同的看法、觀點，這對于小組的分析與討論十分有利。第二，小組成員進行分析與討論。這是案例教學能不能取得成功的重要步驟。通常情況下，每個小組的人數以5～7個人比較合適。每一個小組自己選定組長以及記錄人員。在進行小組分析與討論之前最好讓學生自己選擇所需要討論的大致方向與范圍，在討論當中，每個人可以充分發表自己的觀點，并且在闡述自己的觀點時應當使用英語。如果學生的見解各不相同，可以讓他們自己進一步深入探討。老師應當鼓勵他們把握每一次發言的機會，用于闡述自己的獨到的觀點，進一步提升學生的口語水平、邏輯思維能力以及充分運用所學知識的綜合能力。在結束討論的時候，讓他們自己綜合各自小組的意見，并形成最終的小組結論。第三，全班學生的交流與成果的分享。老師在該環節應當要求每一個小組派出代表闡述各個小組的最終結論，并且接受別的小組的質疑。老師可以進一步引導所有學生對這些方案加以評價，允許不同的觀點存在并進行爭論。這樣做，學生們參與的熱情以及專注度非常高，每一個小組看待問題以及理解問題的角度各不相同，通過廣泛地討論能夠使得學生更加全面系統地掌握知識。
當學生結束交流、討論之后，老師需要對學生的交流討論做總結?？梢詮膶W生發表的見解、得出的結論、思考問題的角度等各方面加以總結。從而引導他們學習一些解決國際爭端的方式、國際政治、軍事、經濟以及貿易關系等方面的相關知識。
參 考 文 獻
學前教育教學案例范文6
【關鍵詞】案例 視頻教學 商務英語
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0088-01
1.引言
近年來，多媒體技術在高等院校的課堂教學中得到廣泛應用，多數英語教師都嘗試運用視、聽、說為一體的視頻教學模式以培養學生的興趣。案例視頻教學和一般視頻教學的不同在于，它能創設一個良好寬松的教學實踐情景，把真實的問題展現在學生面前，讓他們設身處地地分析并討論問題，對于激發學生的學習興趣及培養解決問題的能力大有益處。商務英語教學的目標是培養能在國際環境中熟練使用英語從事商務活動的復合應用型人才，即商務英語教學的根本目的是培養跨文化商務交際人才。為了使學生在跨文化商務交際中順利交流，我們有必要把案例視頻教學引入商務英語教學。
2.商務英語教學現狀
商務英語類課程最大的特點就是要求英語語言技能與商務專業知識密切結合，這一特殊性決定了教師在商務英語課程教學中既要重視對學生英語語言能力的培養.還要培養學生的商務專業技能（王立非，2009）。因此，在教學中應突破傳統語言教學法，減少語言知識傳授的的數量和權重，強化培養學生在商務環境中使用英語的能力以培養學生語言應用能力為目的（李觀儀，1995）。目前商務英語教學模式差異大，教學缺乏針對性和系統性。我國多數院校的商務英語教學模式為教材說教式，即讀單詞與翻譯句子，不注重聽說訓練。在教學內容上主要講解課文及文化背景知識，寫作技巧及相關詞匯和語言點。在教學方法上，學生是信息的接受者，形式單一，教學重視語法，忽視商務英語視、聽、說的綜合能力培養，缺少真正的商務英語模擬實訓，課堂氣氛死板，缺乏師生互動，學習的主動性、互動性和真實性不高。因為，學生仍然注重對課文中語言點如字、詞、句及修辭手法的學習，不能滿足《教學要求》中商務英語教學培養能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才的目標，更不能滿足社會對商務英語復合型人才的需求。本文認為要培養出符合社會需求的商務英語實用人才，需要給學生提供真實的案例視頻，使得學生有機會接粗到真實的跨文化商務交際情景，在提高學生商務英語語言視、聽、說的同時，提高學生的學習興趣。
3.案例視頻教學的優勢
我國于20世紀80年代開始引入案例教學，案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法（侯松，2007）。與傳統的講授法不同，案例教學法要求（侯松，2007）：1）教學材料不同；2）教學過程不同；3）教學目的不同。綜上，案例教學與傳統講授法相比具有真實性、客觀性，強調全體學生的參與性和主動性，允許案例答案的多元化。
4.具體措施
案例教學包括案例準備、分析與辯論、案例總結和撰寫案例報告四個基本環節（毛鋒，2006）。結合教學實際我們把案例視頻教學在商務英語教學中的應用分為三個階段：案例視頻播放準備、案例視頻播放、分析與辯論與案例視頻總結。
（1）案例視頻播放準備。在準備案例視頻材料時，為了滿足學生的水平和需求，我們可以對案例視頻進行改編，比如添加或刪除字幕，補充、重組或剪短內容。案例視頻的選擇可以根據該單元的商務主題來選擇，比如國際貿易、國際金融、國際商務等。但是需要注重案例視頻的時效性、針對性與生動性，案例的內容必須適應具體教學需要。這些材料可以由教師提供，也可以由學生提供。因為隨著校園網絡條件的完善，學生獲取信息的機會大大增多，教師可以引導學生利用網絡來主動學習。播放案例視頻之前，教師需要對相關商務主題進行必要的知識輸入，如背景知識、語言特點、解決問題的建議、生詞，慣用語等，在幫助學生了解案例的內涵和目的的同時讓學生了解相關詞匯和文化背景，降低觀看時的焦慮，提高學習興趣。
（2）案例視頻播放、分析與辯論。播放案例時，教師可以要求學生寫下與案例相關的關鍵詞或大意。第一遍可以播放配有英文字幕的案例，讓學生對案例視頻首次理解。第二遍帶中文字幕，核實學生的首次理解。第三遍不帶字幕播放，鼓勵學生對案例進行模仿和改編表演。觀看案例后，教師可以開始組織學生對案例進行分析和討論，此環節教師的主要任務是組織、引導學生討論，鼓勵學生用英語發表自己的觀點。如安排學生分組活動，并以小組報告的方式進行知識輸出。報告的準備過程即為學生的知識輸入過程。這個過程能鍛煉了學生與他人溝通、合作的能力并培養學生的批判性思維和邏輯思維能力。
（3）案例視頻總結教師應及時指出本次案例討論的難點、重點、主要解決的問題、討論不足與成功之處等。同時，教師應該鼓勵學生進行自我小組活動表現評估，包括評估案例中與小組活動中跨文化商務交際中的語言交際和非語言交際的成功和不足之處。
5.結語
綜上，案例視頻教學是培養學生商務英語能力的一種有效方式。案例視頻教學的課堂氣氛更活躍一些，學生更能參與到教學中，較主動地進行知識輸入，并通過各種方式輸出知識，展示自己的學習成果。但案例教學并不是商務英語教學的全部，應該根據實際情況有效地利用，使它有利于商務英語教學以提高教學效果。
參考文獻：
[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
[2]毛鋒.談案例教學法用于商務英語教材編寫[J].中國成人教育，2006（8）.
[3]王立非.創新高等英語教育與人才培養：大立推進商務英語專業發展[OL].引北京高等教育出版社網站，2009.
