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小學足球教學案例范文1
前言：在我國長久以來的教育理念當中，過分重視文化知識的學習，而對于學生身體的發育和成長卻比較忽略。這就導致了小學足球特色教育的滯后性。很多學生忙于學習，忽略鍛煉，導致身體素質較差，體弱多病。對此，應當提高對小學足球特色教育的重視程度，讓學生通過體育鍛煉獲得強健的體魄，以更好的面對今后的學習和挑戰。下面就對小學足球的具體實踐方法和措施進行探索和研究。
一、借鑒國外經驗，提高重視程度
就我國目前的足球水平來看，與世界上很多國家相比，都存在著很大的差距。其主要原因就是由于先期重視程度不足，甚至很多專業的足球運動員的基礎都不夠扎實。我國小學教育是以文化教育為主，體育鍛煉為輔。而國外很多足球強國的教育體制確是大不相同。例如上屆世界杯的冠軍得主德國，他們對于早期培養十分重視，國家和相關部門對于足球教育的支持力度很大。很多學校與足球俱樂部之間都有聯系，同時還有專門的足球學校。很多世界級的球星，例如杰里梅斯、施耐德等都是從足球學校當中走出來的。歐洲很多足球強國都有專門的足球學校，這些學校都有專業的足球教練，對學生進行系統的培養。同時能夠針對不同學生的技術特點，制定不同的戰術進行訓練。而且對于學生的文化課學習也絲毫沒有放松，保證了學生的平衡發展[1]。
要想發展小學足球特色教育，就要有國家和學校的重視和支持作為基礎。對此，我們可以借鑒國外的相關經驗，提高對小學足球特色教育的重視程度。建立專業的足球場、配備專業的足球教練，根據學生技術水平的不同，采取有針對性的教學方式。這樣，小學生能夠接受到系統、專業的足球教育，為學生的身體素質成長和我國足球事業的發展提供了良好的保證。同時，足球特色教育能夠提高小學生的意志忍耐力和團隊合作能力，對小學生的全面發展意義重大。
二、將游戲與教學融合，提高小學生的興趣
無論在何種教育學習當中，興趣都是最好的老師。有很多教育無法取得有效成果的情況，都是因為更為注重的是教學內容和教學進度，忽略了對學生興趣的培養。這樣不但無法保證學習效率，反而還可能起到消極的作用。而小學生正處在身心快速發育的階段，比較愿意接受新鮮事物。不過，在進行足球特色教育的過程中，仍然要將教學內容與學生的具體情況相結合，抓住小學生愛玩的天性，將足球游戲融入到教學當中。
例如，在教學過程中，教師可以選取幾名自愿參加的小學生，進行傳球游戲。首先由教師對游戲規則進行示范和講解，然后將學生分組，在適當的場地內與學生共同進行游戲。在游戲的過程中，教師應當細心觀察，對學生出現的問題適時的當作教學案例，進行分析和講解，讓學生在游戲中學到足球知識和技巧。此外，教師還可以組織學生進行點球游戲[2]。讓學生輪流進行射門和擔任門將，看那個同學射門最準，哪個同學將球門守的最好。同時可將女生組成啦啦隊，為同學加油鼓勁。比賽結束后，教師可讓啦啦隊進行投票，從中選出表現優秀的同學，給予適當的獎勵。并且和學生們討論比賽的過程和感受，從中聽取學生的想法和意見，發現學生的問題并及時予以解決。這樣，不但有助于提高學生的足球技巧和水平，也能夠提高學生對于足球的興趣和熱愛。讓學生在以后的足球學習中能夠更加的積極主動。
三、成立足球小組
小學足球特色教育要想取得很好的成果，單靠有限的課堂時間是遠遠不夠的。教師應當引導學生在課余時間進行練習，才能有效的提高小學生的足球水平，達到鍛煉身體的目的。對此，教師可以幫助自愿參與的學生成立足球小組。在小組中，由教師和學生共同選出一名隊長，對足球小組的活動負責，同時協助教師與學生之間的溝通。教師可以在不影響小學生正常學習的情況下，幫助安排足球小組的訓練計劃，加強對足球技巧的訓練[3]。如果條件允許，可以與其它的班級或者學校的足球小組進行友誼比賽，在比賽中促進能力的提升。
日常的訓練當中，教師可以組織學生進行一些練習性、配合性的足球游戲或比賽，以提高小學生相應的足球技能。或者可以將足球小組成員進行分隊，舉辦小型的足球比賽，讓學生能夠在實踐當中吸收和消化平時的訓練內容。另外，學生在閑暇的時候，可以進行一些顛球、傳球的基本訓練，讓身體的各個關節得到充分的活動，避免受傷的可能。同時，學生可以在教師的指導下，嘗試一些專業性的足球技術動作，并進行練習。這樣，在比賽中能夠發揮關鍵性的作用，也能使學生得到心理上的滿足。而在這個過程中，教師應當關注每一位小組成員，盡量避免學生受傷，讓小學生在足球學習的過程中真正得到身體素質的鍛煉和健康安全的成長。
總結：足球作為世界上最為流行的體育運動之一，具有很高的意義和價值。對于小學生來說，足球運動不但能夠豐富其課余生活，還能夠起到很好的鍛煉身體、增強體質的作用。因此，我們應當充分的重視小學足球特色教育，通過不斷的實踐和探索改善教學方案和策略，使其真正落到實處，為小學生的德、智體全面發展提供強大的助力。
參考文獻：
[1]涂涓.小學足球特色教育的實踐探索[J].考試與評價，2012（5）：56.
小學足球教學案例范文2
【關鍵詞】初中體育 “游戲式”教學 互動教學
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0113-01
“游戲式”教學方法是現代教育學發展當中的一種創新式教育法?；隗w育活動本身就具有趣味性和娛樂性，在初中體育教學過程中采用“游戲式”教學方法具有較高的可行性。同時，初中體育“游戲式”教學方法還能夠增強學生的體育學習興趣、加強師生之間的互動，橢教師完成教學任務、提高教學質量、增強學生的身體素質。
一、“游戲式”教學方法在初中體育教學中的影響
初中體育“游戲式”教學方法，是在“新課改”背景之下提出的，是目前深受初中學生喜愛的體育教學方法。這種方法，從緩解學習壓力、促進和諧關系、增強團隊意識等方面都有顯著作用和影響。
初中階段的學習，是學生小學和高中階段的過渡時期。很多學生在這一階段都難以適應突然增加的學習負擔。因此，在這一階段，學生極易出現焦慮、逆反的心理，甚至出現心里疾病?！坝螒蚴健苯虒W方法能夠在一定程度上使學生暫時放下學業壓力、體會游戲中的快樂、增加同學之間的和諧關系，從而達到放松身心、緩解學習壓力的效果。
同時，體育游戲是一種群體性活動，側重團隊合作。學生在參與的過程中，需要放下自我意識、突出團隊意識和集體榮譽感，強調遵守游戲規則。這對紀律觀念較差、自我意識較強、合作能力不足的初中生而言，是一種十分重要的訓練方式。同時，在游戲的過程中，能夠提高團隊內、班級內的凝聚力、改善學生之間的人際關系。
二、“游戲式”教學方法的應用策略
“游戲式”教學方法在初中體育課程當中的應用策略，主要涵蓋了準備活動、體育技能教學和一些游戲設計的注意事項。
（一）準備活動中的“游戲式”教學
傳統的初中體育課堂內，準備活動主要包括了慢跑、伸展練習、體操等活動量小、活動幅度輕微的方式。而這些體育動作通常沒有難度、反復性極強，很容易在課堂一開始就使得課堂氣氛沉悶，無法調動學生的積極性。準備活動中的“游戲式”教學，可以增加一些趣味性的游戲，例如：體操活動中，安排“體操接龍”，由學生依次領操，提高學生參與度；慢跑活動中，組織開展“蛇行跑”、“慢跑抱團”等游戲，使得慢跑的線路更加多樣化、慢跑過程中增加一些趣味性的項目，以此來激發學生積極性。
（二）體育技能中的“游戲式”教學
體育技能的教學，是體育課程中的主要內容。這一部分的教學工作，以體育項目的基本入門技巧和動作為主，有一定的枯燥性，可以在此加入“游戲式”教學。常用的教學案例如下：
1. 在籃球教學中，在學生學會了基本的運球技巧、投籃技巧之后，通過適當時間的練習，讓學生熟悉并掌握這些技巧，之后可以引入多人運球接力、投籃比賽等方式，將基本的運球和投球技術練習通過游戲的方式來進行，增加訓練的趣味性。
2. 在足球教學中，可以采用小組競賽的方式，每人在運球前進的時候，需要避免其他成員的截球，截球成功或者運球成功，都能得分，這種方式能夠將足球比賽過程中的截球和護球行為，通過游戲的方式進行訓練。
3. 在長跑練習中，可以采取越野競賽的形式，不再是以田徑場作為唯一的長跑路線，而是以學校內任意路線作為長跑路線，增加了長跑的趣味性；也可以采用追逐競賽的方式，打破傳統的長跑過程中，孤獨乏味的訓練過程，讓學生體會到體育課堂的樂趣。
（三）游戲設計的注意事項
在游戲設計過程中，需要考慮到如下幾點注意事項：
1. 游戲的安全性：在一些對抗型和競技型的游戲設計中，存在一些安全隱患。因此，游戲規則的設置必須安全合理，防止學生在游戲過程中為了得分，而采取某些激烈的游戲行為，從而造成體育傷害。同時，在游戲進行時，體育教師必須全程監督和指導，保證輕松和諧的游戲氛圍、確保嚴而有序的游戲秩序。
2. 游戲的負荷量：部分游戲可能比原有的教學課程的運動負荷量更大，因此在課堂中的游戲數量和運動量都必須進行控制，使得學生年齡與負荷量能夠相互匹配。在具體某一次的課堂教學中，不宜增加過多的競技類和對抗類的游戲活動，這樣只會造成學生超負荷的活動量，可能會造成學生課后的過于疲勞、運動勞損。
3. 游戲規則制定：教師在制定游戲規則時，一定要做到公正裁判，來保證游戲順利進行。體育教師不僅要熟悉游戲的名稱、游戲方式、游戲規則，還應該在規則制定中留有余地、具備一定的判斷和協調能力，在游戲過程中能夠處理臨時發生的沖突，確保游戲活動中的和諧氛圍、保證游戲順利進行。
4. 游戲獎勵方式制定：在游戲結束之后，需要對游戲中表現出色的學生進行表揚，同時明確，游戲中沒有失敗者，對表現不佳的學生進行鼓勵，幫助他們樹立信心。游戲之后，通過表揚和鼓勵的方式，對游戲進行總結，并啟發學生多進行思考、交流與合作。
小學足球教學案例范文3
關鍵詞：小學；體育課堂；數字化教學
一、當今小學體育教學課堂存在的不足
傳統的體育教學倡導教授學生相關的體育技能，對體育理論知識方面的教學不夠重視。傳統體育教學以教師示范動作要領，學生模仿練習，加上相關的分解和輔助動作進行練習，再組織學生完整練習整個動作。在這樣的教學過程中，忽視了學生對體育知識理解的重要性，忽視了學生創新思維的培養，有時還過分重視競技因素，或僅僅為了完成各項測試任務，學生很難對體育感興趣。隨著社會的進步，小學體育課堂發展的實質是通過適當的身體活動，增進學生體質，培養良好的鍛煉習慣，將理論知識的學習和運動技能的練習融為一體，真正達到終身體育鍛煉的目的。
二、數字化教學的運用形式
對于體育課而言，數字化形式的運用主要分為兩種：1.網絡課。在網絡課中，教師可以充分利用網絡資源，根據學生的認知水平和求知需要，講解一些關于體育健康教育方面的知識，可以通過觀看體育圖片、比賽視頻、體育與健康方面的各類多媒體文件，給學生直觀感受，讓他們去了解體育，熱愛體育。2.課件的使用。在體育室內課中，可以充分利用多媒體課件展示圖片、音樂、動畫、視頻吸引學生的注意，讓教師單一的講解變得更具有內容性、針對性。尤其在面對低年級的學生，吸引他們眼球的就是那些可愛的動畫，讓知識從他們喜愛的動畫口中呈現，遠遠要比從教師單一的講授中學到的效果要好得多。
三、在小學體育課堂教學中應用數字化教學的作用
據了解，一般小學體育教師都有自己的專項，比如籃球、足球、田徑、體操、武術等等。這樣就會出現以下情況：對自己的專項教學比較熟練、講解示范到位，學生掌握得較快；而對其他項目很可能就掌握不夠好，講解示范差強人意，課堂學習效果一般。小學體育教學內容涉及較廣，教學目標也較多元化，并不會因體育教師個體的差異而不同。
那么如何有效解決這個問題呢？教師除了加強學習自己不擅長的專業知識技能外，應用數字化教學是一個好方法。在體育教學中應用數字化教學，不僅可以激發學生學習體育知識技能的興趣，還可以提高體育課堂教學效果。比如，你對足球運動技能掌握不夠，就可以通過網絡及其他方面收集相關教學資料，課上應用多媒體設備進行教學。當學生在課上看到那些優秀運動員標準的運球、傳球、射門等動作時，就會激起學習的熱情，就可以達到事半功倍的效果。
另外，有些運動項目受到各項因素的限制，比如，體操、健美操等項目，體育教師年紀大了就很難按照標準動作要求做到正確示范，這時我們就可以應用數字化教學，課前收集資料，制作PPT課件，在課堂上通過多媒體設備進行播放，學生可以看到完整的、正確的技術過程，學生掌握動作有很好的效果。
因此，數字化教學應用于小學體育課堂教學中，有利于學生主動學習體育知識和練習體育技能，并促進學生的個性化發展，有利于學生創新能力的培養，對提高體育教學質量起著重要的作用。
四、結合小學體育學科的特點，正確、合理地使用現代信息技術
小學體育教學大多數內容都是在室外進行，但是有些教學內容需要結合數字化進行教學，可以提高體育課堂的教學效果。比如，在進行廣播體操教學時，可以運用電腦或電視播放廣播操教學視頻，學生通過邊看邊模仿的方式進行學習，既直觀又形象，而且正確。這時候教師可以進行個別指導和糾正，在學習完后，教師可以播放音樂口令，學生按照音樂口令進行練習，教師可以邊檢查邊糾正學生做得不到位的地方。再如，在進行體育課堂常規教學時，如果教師只是按照傳統的教學方法，除了講解、示范，還是講解、示范，久而久之學生就會感到枯燥乏味，學習興趣就會下降，課堂的學習效果也就不盡如人意了。如果體育教師利用網絡搜集資料，制作課件，下載相關教學視頻，然后進行教學，學生很感興趣，學習的主動性和積極性提高，自然能收到很好的教學效果。
這樣的教學案例在小學體育課堂教學中還有很多。只要教師更新教育理念，認真鉆研體育教材，結合學生的年齡特點和教材特點，在自己的教學中合理地應用數字化教學，相信一定會收到事半功倍的教學效果。
綜上所述，在小學體育課堂教學中，只要我們能正確、合理地應用數字化教學，就能更好地提高課堂質量，營造出和諧的學習氛圍，激發學生學習體育的興趣，讓體育課真正成為學生喜愛的學科。
小學足球教學案例范文4
一、巧設問題情境策略的有效性
創設問題的情境是學習數學策略有效性的前提，結合教學內容，創設學生感興趣且具有數學生活味的情境，使情境源于生活，服務于數學教學。問題情境的創設，通過積極利用各種有效因素，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生產生出追求和掌握知識的精神力量?！景咐?/p>
教學內容：人教版五年級上冊《統計與可能性》第98～100頁。
教學片斷：
㈠、創設情境，導入新課
1、課件播放足球比賽前拋硬幣的情境圖。師：大家認為用拋硬幣方法決定誰先開球是否公平嗎？
2、老師先讓學生充分發表自己的意見，然后老師引出課題。師：我們在拋硬幣時有可能正面朝上，也有可能反面朝上，這是一個不確定的事件，本節課我們就來探究不確定事件發生的可能性。（板書：可能性）
【思考】課始開門見山。引入足球比賽開球前的情境，提出游戲公平性問題。順理成章引入了數學知識的可能性。它的有效性體現數學與生活的緊密結合，把疑問提出來，交給學生，引發學生思維沖突，激發學生探究的興趣。如果沒有這樣的疑問提出來，直接去說可能性，那該有多么勉強，學生學習就會大打折扣，所以，根據學生認知特點，不但要創設情境，更重要是創設有效性的情境。
二、關注課堂細節生成策略的有效性
在數學課堂教學中，教師應關注每一個細節的教學策略。一個閃光的細節，往往能體現一堂課的精彩之處。可見，一節課往往有許多的細節策略，我們只有在課堂上注重細節生成的策略思考，才能面對一個個學生，有充分的準備，才能創造出課堂教學的精彩紛呈的閃光點。下面就教學案例談思考，希望達到拋磚引玉之功效。
【案例】注重學生細節生成的策略
蔡老師在上《解決問題的策略—替換》一課時，為了讓學生感悟替換的策略，教師設計了讓學生通過畫圖來理解的教學環節。
課件出例1：小紅把840毫升的牛奶倒入8個大杯和4個小杯，正好都裝滿。其中小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量各是多少毫升？在合作、交流、分析了“小杯的容量是大杯的三分之一”這句話的意思后，張老師先引導學生大杯和小杯有倍數的關系，你想怎樣替換？這個替換的依據是什么？”然后讓學生畫一畫“能把你喜歡替換過程畫出來嗎？”接著鼓勵學生想一想“替換后的數量關系是什么？”最后才請學生列出算式解答。
【思考】在這一節課的教學環節中，學生經歷了提出替換的假設到圖感悟替換的策略，再到理清換后的數量關系最終解決問題的過程，使學生真切地感悟到什么是替換、怎么替換。這一教學細節的預設，極大地關注學生知識的形成過程，讓學生在“做數學”活動中感受到數學的無窮魅力。因此注重課堂細節生成策略，是提高課堂教學的有效途徑。
三、提高練習反饋策略的有效性
大家都知道，課堂練習重要的是深入了解學生、鉆研教材和充分體現練習的層次性，緊緊圍繞本節課的教學目標、教學重難點，精心設計、選擇練習內容。因此，必要的練習和及時的反饋是提升課堂有效性的保障。因為在練習和反饋中，既能發現教學中存在不足，及時進行補救，又能進一步鞏固知識，拓展知識，促進對知識的立體構建?！景咐吭趯W完長方形、正方形的面積和周長后，楊老師怕學生對面積與周長兩個概念混淆，及時出了一組辨析題，反饋學習效果，同時拓展學生視野。師：前面我們學習了長方形的周長與面積，下面進行一下辨析。
第一組：1、小紅沿籃球場一圈，跑了多少米？就是求籃球場的____。
2、一張山水圖，四周用鋁合金包邊，求包邊的鋁合金的長度就是求山水圖的____；再配上一塊玻璃，這塊玻璃的大小，相當于山水圖的____。
第二組：
1、 如下圖，A、B兩部分相比：①面積相等，周長不相等。②面積不相等，
周長相等。③周長和面積都相等。④周長和面積都不相等。
2、如下圖，A、B、C三個圖中，①面積相等的是____。②周長相等的是____。
小學足球教學案例范文5
一、堅持“學識致真”發展之路――培訓?科研，學研并行
落實科研先導工程――六大課題引領，推動課改前行。
在“學識致真”辦學理念的指引下，學校充分發揮科研課題的引領作用，通過“生本理念”指導落實課堂教學改革。我們以“課題引領課改，科研引領教研”為課改工作的基本思路，在學?？蒲姓n題的引領下，學校全員積極投身課改，各學科教師積極探索課堂教學的新模式新方法，通過課改促進學校的全面發展。
落實教師隊伍培訓工程――培訓強基，專業發展。
正師風：
結合開學《師德第一課》及結合群眾路線教育實踐活動，切實加強師德教育，認真組織教師學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《秦皇島市中小學教師職業道德行為規范“十要二十不準”》；學校帶領大家學習同志同北京師范大學師生代表座談時的講話“做黨和人民滿意的好老師”。
強師能：組織教師學習生本教育理論和生本課堂教學案例，學習各種課堂教學模式和課程文化建設理論，為增強教師業務能力，加強課堂教學改革奠基。
提素養：針對我校青年教師多、教師隊伍年輕化，本學年繼續加強崗位練兵活動，結合“學校課程文化建設工作”，完成“講模式―談設計―曬課堂―說反思”系列活動，進一步探索高效課堂教學模式的研究，促進教師隊伍的專業成長。
落實課堂教學改革工程（一）：加強教學模式研究，深化課堂教學改革。
為進一步推進課堂教學改革，學校加大課改革監管力度，以常態課堂為陣地，以“三課機制”（督導推門課――常態課；亮點展示課――曬課堂；模式研討課――研究課）為載體，圍繞“學生好學”這一中心思想落實生本理念，踐行課堂教學改革。
落實課堂教學改革工程（二）：加強教研組建設，促進課堂教學改革。
建立“學、教、評、研”四位一體的教學研究制度本學年，在教學研究方面，我們建立“學、教、評、研”四位一體的教學研究制度。以科研課題研究為教研活動引領方向，以教研組為教研活動的基本單位，以“主題教研”為教研的基本方式，按照開學初制訂的教研活動計劃，扎實開展教研活動。
二、打造“品行致善”素質品牌――閱讀?考級，齊頭并進
為大力推進學校大閱讀工程，扎實開展海量閱讀的研究，通過調研，我校確立了大閱讀工程工作基本思路：學習――研究――閱讀――指導――評價。
1.學習――閱讀內容的選擇
推進學校大閱讀工程的實施，首要任務是要解決閱讀內容的問題。認真學習了《語文課程標準》、《韓興娥海量閱讀系列叢書》、《中國幼兒、中小學生基礎閱讀書目表、推薦表》等相關理論書籍，通過調查問卷的形式對學生的閱讀現狀進行了調研，從而最大限度地確保學生閱讀內容篩選的科學性。
2.研究――閱讀書目的落實出
我們采取了以下三種措施落實閱讀書目的配備這一重點工作：（1）發放“致家長的一封信”，動員家長自愿為孩子自行購置書目；（2）學校自行籌措資金，解決部分年級部分閱讀書目的配備問題；（3）定期舉辦“淘書樂”實踐活動，實現閱讀書目的流通和再利用。
3.閱讀――閱讀時間的安排
為確保學生有充足的閱讀時間，讓學生的閱讀落到實處，采用“集中閱讀+分散閱讀”相結合的方式進行調控。
集中閱讀：開辟海量閱讀綠色通道，每周五下午半天為集中閱讀時間。
分散閱讀：學生利用自己的課余時間進行自主閱讀和親子共讀。
4.指導――閱讀過程的把控
學校從課內、課外兩個維度，對學生的閱讀過程進行把控和指導。
課內閱讀：采用“新四步閱讀教學法”教學模式，除進行課文的閱讀外，每節課安排10分鐘左右的時間，拓展同主題或內容相關的文章、書目的閱讀。
5.活動――閱讀成果的展示
“淘書樂”活動：為激發學生的閱讀興趣，提供圖書交流的時間和空間，達到以書會友、資源共享的目的，學校已連續兩年開展“淘書樂”活動。老師指導學生在活動前，積極準備，精心挑選書籍，布置圖書攤位，學習推銷技巧；指導學生圍繞淘書過程中的所見、所聞、所感，把真實、獨特的個性體驗用文字記錄下來，參加學校組織的“淘書樂”征文比賽，同時將優秀作品上傳到校園網與大家交流分享，為學生的學習生活增色添彩。
“讀書故事會”活動：結合“讀書節”活動，學校分年級開展“讀書故事會”，選手們參賽的故事內容和形式各不相同，表現風格各有千秋。讀書故事會不但給學生搭建了展示才華的舞臺，而且讓學生在此過程中得到了鍛煉和提高，提高了語文綜合素養，豐富了學生的課余生活，更為我校推進大閱讀工程，打造“書香校園”添上了濃墨重彩的一筆。
6.評價――閱讀情況的考級
對于學生閱讀情況的評價，學校建立了閱讀考級評價體系，考級內容共設七個級別，每級三個星級，考級過程采用口試和筆試相結合的方式進行，每個學期學校安排一次集中考級，過級后學校頒發閱讀考級等級證書。
三、建立“藝體致美”特色校園――課堂?課程，花開并蒂
1.構建適合學生身心發展的多元化課程體系
學校開設國家課程11門；整合地方課程4門（心理、禮儀、健康、安全教育）；體驗拓展型課程15門（趣味漢字、兒歌吟誦、走進古詩、誦讀書畫、名篇名著欣賞……）；特長彰顯課程19門（金色陽光合唱團、兒童音樂課本劇、少兒電子琴、陶笛、攝影、篆刻、校園足球、兒童輪滑……）。
小學足球教學案例范文6
關鍵詞：服務；引領；專業成長
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0056-02
高質量的教育需要高素養的教師，建設高素養的教師隊伍是教育發展的迫切要求。教師素養的提高需要建設一個有助于教師發展的環境，近年來浙江嘉興南湖^在提高中小學體育教師專業素養的過程中以服務為前提，以引領為基礎，真正從教師的發展出發，積極助推體育教師的專業成長。
一、服務
經常聽老師說從早上進入學校就開始忙碌到晚上離開學校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護，在提升教師專業素養的過程中，我們要有服務意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務。
1.供其所需
我們經常開展一些教研與培訓活動來提升教師的專業素養，但在教研與培訓活動中存在的最大問題是教研與培訓所呈現的內容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達到的效果。為此供其所需在提升教師專業素養的過程中能起到事半功倍的作用。
在工作中發現新教師進入工作崗位后，在教學方面往往得不到實質性的指導，尤其在教學設計方面，學校管理部門對新教師的管理只是一個學期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態性檢查，無法根據學科特性對教學設計進行指導與反饋，長此以往新教師容易養成應付性工作態度，并且要糾正這種工作態度非常困難。針對這種狀況，我們將每年分布在各個學校剛入門的新教師組織起來，成立活動小組，設計了一個“一課一單元一水平”三年規劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進行教學設計，了解教學設計必須具備的要素，為上課打下扎實基礎；第二年立足單元，讓他們懂得如何進行單元設計，了解素材如何轉化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進行水平設計（包含了學年與學期的設計），了解課堂教學內容如何進行分布，開始進入系統教學的階段。通過近年來對多批新教師的培養，取得了良好的效果。
人的需求是隨著年齡、時期的不同而發展變化的，也就是說個體在發展的不同時期，需要也各不相同。為此我們要對教師成長的不同時期，關注不同教師的不同需要，在教研活動的開展、培養內容的選擇、發展平臺的構建等活動的開展過程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動的效率，另一方面可以滿足教師成長所需的條件基礎，為教師的專業成長做好保障。
2.構建平臺
一個完整健康的人都有自己的價值追求，但往往在追求的過程中會出現迷失方向的時刻，這時就需要有供其發展的機會及平臺。為了加快新教師早日勝任體育教學工作，我們為新教師確定了前三年每月開展一次小組內教研活動的平臺。第一學年以規范課堂教學為目標，要求每月開展研討活動一次。前二個月進行理論性研討，從第三個月開始根據目標要求結合課堂教學進行研討，確保每年每個人在小組內進行公開教學一次。每次公開教學前一周，上課教師把教學設計傳給小組各個成員，大家對上課教師的教學設計進行研讀，做到在課前有準備，上課后大家各抒己見，把自己對課的理解呈現出來供大家商討，商討并不一定要達成共識，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學年以初步掌握轉化教材為目標，要求每個教師自選一個內容制定8節課的一個單元，在課前一天通知上課教師執教單元中的其中一節課，真正發揮單元設計的作用。第三學年以系統教學為目標，要求每個教師制定一個水平段的教學計劃和一個學期的教學進度，了解一節課內容的組合規律，并通過每月一次的課堂教學研討中呈現出來，供大家分享與討論，驗證一節課中不同內容組合與單一內容的辯證關系。通過三年的研討活動，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學的要求，為提高課堂教學的效率打下了堅實的基礎。
骨干教師采用走出去請進來的方式來提高他們的專業素養。在教學上每個骨干教師在組內進行有主題的研討課一次，檢驗其在教學過程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區中小學體育教研活動”，每次活動后把自己對活動的感悟總結提煉形成論文。并且積極開展區域間的教研活動，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽、嘉興五縣兩區等同行進行了“中考項目趣味化”“基于課程指導綱要的課堂教學”“‘技術?體能?運用’視角下單元構建”等課堂教學的研討，拓寬了教學思路，夯實教學技能，豐富了教學經驗。在科研上加強科研意識，每月一個晚上定期開展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學習交流教育教學理論，鼓勵骨干教師積極開展課題研究，把理論知識運用到實踐之中。組織他們積極參加各種評比活動，如“全國體育教學課時計劃優秀成果評比”和“全國學校體育優秀教育教學案例評比”。兩次活動我們團隊都獲得了優秀組織獎，4人獲得一等獎、23人獲得二等獎，在活動中檢驗成長的果實，體驗成長的快樂。
平臺的構建應該能夠給每一個教師提供相應的機會，并且要讓教師在活動中承擔起更多的責任。不管是新教師的發展平臺也好，骨干教師的發展平臺也好，保證他們的參與機會是第一保障，他們在活動中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動中他們都要承擔任務，完成任務的質量好壞是一個過程，完成任務的過程對一個教師的成長更重要，隨著經驗的豐富，質量會越來越好。
二、引領
正確的引領可以少走彎路，加快教師的專業發展。我們在做好理論引領、專家引領、外出參加學習、技能培訓等常規引領的同時，應著重做好以下兩個方面的引領工作。
1.項目引領
項目引領是指通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著明確的目標和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業素養。幾年前我們骨干團隊引進了《浙江省義務教育段體育與健康課程指導綱要》中足球與羽毛球教材內容單元的編制工作項目，在教材編制過程中教師加深了對素材、教材、教學內容的理解，對“技術?體能?運用”三維度有了初步的接觸，開始對自身的體育教學進行反思。在這個基礎上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導綱要的精神融入其中，又加深了對省指導綱要及足球教材的理解。在此基礎上骨干團隊又參與了《浙江省義務教育段體育與健康指導綱要教師配套用書》的編制工作。通過編制這三個項目，參與者真正有了對省指導綱要乃至體育教學的深度理解，并且在教學過程中充分得到了體現，兩位參與者分別在“長三角地區特級教師研討活動”和“蓉城之春體育專場”中進行展示，多位教師在浙江省九城區研討活動中進行展示，還多次到浙江省各地與同行進行課堂教學的研討。骨干團隊不僅在實踐教學中得到了成長，而且在理論上也得到了提升，近三年來南湖區的體育教師在《體育教學》和《中國學校體育》雜志上發表了30多篇文章，骨干教師的專業素養得提到了全面提高。
我們不僅對骨干教師進行項目引領，對青年教師同樣也進行了項目管理，分別進行了“田徑”和“體操”教材的“技術體能運用”三維度教學策略的設計，通過一個學期（一個內容一個學期）的“設計-研討-反饋-再設計”過程，青年教師明白了三維度對學生發展的真正作用，課堂教學有了本質的轉變。在注重技術傳授的同時，更注重學生運用技術能力的培養，更關注學生參與體育活動興趣的培養。
項目引領的優點一是實踐性，在于貼近教師的實踐工作，教師有感性的認識，在感性認識的基礎上反饋、提升，再實踐再反饋再提升，最后達到一種理性的思考，達到悟的境界，使教師的學習能力得到提高。二是系統性，項目引領不是一個知識點（動作）的研究，而是對一個知識面、一個教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對學科知識的整合能力。三是持續性，項目研究不是一節課，不是一個活動，需要通過一個學期乃至更久的鉆研過程，在這個過程中能培養教師的研究意識，促進教師探究能力的發展。
2.團隊引領
一個教師的發展過程，通常是一個從被動發展到主動發展的過程。教師從直覺到自覺、從規范到專業的發展過程，沒有制度的保障和機制的促進，沒有團隊骨干的引領，很難完成這種轉型。為此根據區內教師的特點，建立“成長”（年輕教師）+“改變”（骨干教師）+“突破”（名師和學科帶頭人）聯動的九個核心團隊。團隊由1名名師或學科帶頭人負責，帶領2～3名骨干和10名左右的青年教師。平時各個團隊根據每學期的計劃，自主開展一些活動，每學期集中進行一次主題式的大型活動。在團隊中新教師跟著團隊摸索著“動”起來，骨干教師在改變自己教學行為的過程中“活”起來，名師或學科帶頭人在突破原有教學行為，形成自己教學特色的過程中“靈”起來。在這樣的團隊中，始終充滿著活力，因為團隊是流動的，不是固定不變的，五年內青年教師是必須參加的，在他們的成長過程中必須要經歷的，到達五年的青年教師畢業后自己申請后成為骨干老師，骨干教師每年在教學、研究、引領等方面必須完成一定的任務，努力成為學科帶頭人或名師，學科帶頭人或名師由區、市一級教育管理部門進行考核，這樣就形成了一個良性的發展環境。
