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加強思政課建設范文1
關鍵詞：中職校；思想政治課；實踐性教學
中職校思政課引入實踐性教學，結合當前的課改實際，將思政課的德育理論教育與豐富的校內外實踐相結合，能在較大層面擺脫純粹的理論說教帶給學生的厭學影響，導引學生健康的價值取向。
一、中職校思政課開展實踐性教學的必要性
（1）目標不夠明確，學習興趣亟待引導。初中學習階段，由于應試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學生不愿學。這部分學生進入中職校以后以混文憑為目的，學習上得過且過，沒有足夠的學習動力，在學習上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業和就業而機械式學習，缺乏明確的理想和人生規劃目標。
（2）重視專業學習，輕視德育。中職校學生對專業技能訓練和專業理論知識較重視，尤其是在各種專業的資格證考證上投入了不少人力、物力和財力，而對其他的基礎課程的學習缺乏學習興趣和熱情，特別是思想政治課。學生學習的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動有趣，學生就聽，否則就無心學習。因此，在目前強調課改的背景下，可引入實踐性教學，調整思政課教學計劃的安排，根據思政課教材的特點，在德育課授課過程中配合、穿插實踐性內容，通過實踐強化對德育基礎知識和基本德育理論的理解與領悟。
（3）思想政治教學內容的需要。當前中職校思政課所使用教材經過多年改革，其內容更加貼近中職生的生活實際。教材內容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個重要原因就是授課教師未能引入實踐性教學或者在授課過程中模擬實踐性情景組織教學，寓德育滲透在動手實踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學過程中踐行實踐性教學不僅應成為優化思想政治課教學的重要手段，也應當成為中職校思政課課改的主要目標之一。
（4）思政課教學方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實踐性教學這一重要手段，使中職生在學好思政課有關知識、觀點和理論的同時，喚起自我健康的道德評價標準和認識水準。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強思想政治課教學中的實踐性教學手段的運用。事實表明，通過實踐性教學或模擬實踐性情景展開教學，它可以促使中職生改變被動接受德育、回避現實世界、對身邊的人和事漠不關心甚至冷漠無情的不良現狀，還可以促使外在道德要求轉化為個人內在道德的主動需要。所以，教學方法的改進有助于培養中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實踐性教學的可行性
所謂實踐性教學，就是注重實踐。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質職業技術人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，實踐性教學有益于學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學雖然是教學過程中較為薄弱的環節，但在我校的課改教學過程中具有一定的實際可操作性。
（1）精心設計，認真準備。期初制訂思政課實施性課程教學計劃時，應圍繞教學的內容和目標選擇適合不同年級中職生的實踐性授課施行形式，形式的開展應具有針對性、典型性、有效性。在整個實施過程中，既要調動中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進行有效歸納、講評、提高，切忌為了迎合中職生的不當需求而使得實踐性教學流于形式。例如《職業道德與法律》課主要是對學生進行職業素質和法制觀念的養成教育，可以邀請基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發生在中職生身邊的案例進行現場案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運用法律知識的能力。此外，還可以組織中職生到監獄、勞改農場等法制教育場所現場參觀，聽取失足少年的犯罪經過和懺悔報告，形成自我反思性總結，并在班級采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強中職校思政課實踐性教學的有效性。
（2）適合專業，適應社會。中職校思政課開展實踐性教學還應該從職校生的客觀需求出發，針對中職生的專業特點和社會對行業人才需求的現行標準組織實施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實踐性教學有機結合起來。正如同志在《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。在我們的國家里，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針?！睂τ诔醪教と肼毿５膶W生，可以采取模擬情景展開實踐性教學，如觀看反映我國改革開放巨大成就的專題紀錄片；學習針對不同行業道德規范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養人文情感的各類科教片等。而對于即將踏入社會的職校生，則應將思政課德育與社會有機結合起來，通過實踐性教學，有目的地培養中職生的社會義務與社會責任感。筆者在近幾年的教學實踐中，堅持帶領學生參加本地區舉辦的大型人才招聘會，組織學生到廠礦、企業進行實地調研，回到學校后，利用思政課對不同專業的學生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業特點的求職信和個人簡歷。通過系列實踐性教學活動，注重在實踐性教學過程中培養和提高中職生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會德育的轉變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開展實踐性教學的體會。中職校思政課開展實踐性教學應根據本?；虮镜貐^的實際條件施行，切忌好高騖遠、不切實際地盲目進行實踐性教學，從而導致學生學習成本的提高。組織實踐性教學還應考慮到教學過程中的管理問題、考核問題、評價體系，避免脫離教學內容和授課計劃的“放羊式”“趕鴨式”的實踐性教學。
參考文獻：
[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，
加強思政課建設范文2
關鍵詞：網絡教學平臺；教學改革；研究
思想政治理論課雖然在理論上是對學生進行意識形態教育，但歸根結底是做人的工作。學生有著怎樣的成長和信息接收規律，教育和引導就要因勢創新。搭載新媒體的翅膀，思政課更輕盈也更有趣，在時代感和吸引力劇增的同時，也將輕松實現內容的有效到達和影響力輻射，使思想政治理論課成為學生終身受益的課程。
1高校思政課網絡教學平臺發展現狀
隨著互聯網技術的廣泛應用，高校思想政治理論課網絡教學平臺也步入了全面建設新時期，取得了顯著的成績：從內容上看，思政課網絡教學平臺充分利用網絡信息量大的優勢，通過整合各種途徑的資料，緊密聯系時事，資源共享，不僅使教學內容更為具體和豐富，同時也實現了思政課教學內容的現實性和時效性。學生通過網絡教學平臺搜索和查閱學習資料，思維不僅僅局限于課本理論，這極大的增強了思政課的吸引力。從形式上看，思政課網絡教學平臺由原來單一的形式轉變為現在的圖、文、音、頻多種形式相結合，形式的多樣化使得思政課網絡教學平臺教學更具活力，當前很多高校已經廣泛采用微課、慕課等教學形式對學生進行施教，線上線下緊密結合，不僅調動了學生學習的積極性，同時也彌補了傳統思政課教學方式的缺陷。從效果上看，通過課堂教學與網絡教學的緊密結合，學生對于思政課教學內容的認知程度得到了極大的提高，這不僅有利于弘揚中國的傳統文化，推進社會主義核心價值觀建設，同時也有利于黨關于“立德樹人”工作的實施。思政課網絡教學平臺是建立在互聯網之上，以互聯網為依托，經過多年建設和發展，日漸完善，成績顯著，但在應用中仍然存在很多問題。具體主要表現為以下幾個方面：首先，網絡平臺內容流于形式。當前有很多高校網絡平臺的內容僅僅局限于思政課四門主干課的教學課件和文檔形式的講稿，信息量小，資源不足。有的高校網絡平臺雖然內容比較豐富，但是時事不能做到及時更新，這直接導致平臺訪問量低，不能滿足學生深入學習的需要。其次，網絡平臺功能不夠完善。大多數高校教育主體仍然注重理論學習和測試，平臺內容往往側重于考試大綱和復習資料，力求考試成績，忽視了學生的現實需要，思政課教學平臺的功能并沒有真的發揮思政課學習教育的主旨，偏離網絡教學初衷，這致使平臺建設側重于對學生的測試和考核，其它功能未能有效開發。最后，網絡平臺互動性不強。思政課教學通過教師與學生、學生與學生之間互動來完成更為具有實效性，互動的強度，信息量的大小，反饋的及時性都會直接影響到網絡平臺的效果。當前，很多高校的網絡教學平臺，教師不能有效的組織安排互動。平臺中雖然有網上論壇、答疑討論功能，但是學生的關注度也極低，這使得思政課網絡教學平臺未能達到預期效果。
2高校思政課網絡教學平臺影響因素分析
為了充分發揮網絡平臺在思政課教學中的重要作用，推進思政課教學方法改革，全面分析影響思政課網絡平臺的因素是非常必要的。高校思政課網絡教學平臺在應用中出現問題的原因具有復雜性和多方面性，本文認為主要由平臺建設、學校政策、教師因素、學生因素構成。從平臺建設上看，網絡平臺建設的水平會直接影響到平臺效果的發揮。當前多數高校的網絡平臺操作流程十分繁瑣、復雜，這在無形中浪費了教師和學生操作網絡平臺的有效時間；有些教學資源缺乏針對性、時效性不強，內容枯燥陳舊且平臺功能不完備，這很大程度上減少了教學平臺對于學生的吸引力，優質的網絡平臺需要定期的網絡管理和維護，一般情況下，人們更側重于思政課網絡教學平臺的建設，而忽視了平臺后期的管理和維護，從而降低了網絡平臺的使用率，所以說平臺自身的建設是影響其發揮效用的重要因素。從學校政策上看，多數高校對于思政課網絡教學平臺仍處在觀念建設而非深入實踐階段。受一系列體制機制的影響，當前思政課教學工作一直處于非常尷尬的境地，中央層面高度重視，而部分地方高校卻是極度不重視甚至是“蔑視”，這直接造成了思政課網絡平臺建設缺少相應的政策支持，基礎經費不足，網絡平臺建設所需的軟硬件設施不完備，思政課教師缺少相關的技術培訓，這些因素都大大加深了思政課教育平臺建設走向合理化的難度。從教師因素來看，教師對于網絡平臺的重視程度，組織和宣傳能力會直接影響到學生對于網絡平臺的利用率。受社會多元化因素的影響，有部分思政課教師僅把教學作為一份工作，而忽視了思政課教師作為意識形態工作宣傳先鋒的角色，對于平臺建設不夠重視，不能及時與學生互動、答疑解惑，甚至對于學生持冷漠態度；部分教師由于學歷和年齡等條件的限制，不能熟練操作平臺，及時更新、上傳新的教學資源，這些因素都會對網絡平臺的建設帶來影響。從學生因素來看，學生對于教學平臺的認知度并不高。從原則上講，學生對于教學平臺應該具有很大的依賴性，但是由于平臺功能尚未充分發揮，很大程度不能滿足學生對于相關知識的求索，學生往往選擇通過其他方式搜索資料，交流溝通；除此之外，部分大學生對于思政課課程本身的認知度也不高，思政課教學內容又與初高中課本知識向重復，這也降低了學生對于網絡平臺內容的關注度。
3推進思政課網絡教學平臺建設的建議
思政課網絡教學平臺建設與推進思政課教學方法改革相輔相成，網絡教學平臺作為一種新興的教學模式，雖然存在很多問題，大多高校仍處于“摸著石頭過河”階段，但是其遠景和對推進思政課教學方法改革的意義要遠比克服當前的困難更有意義。思政課程教學改革非一朝一夕能順利完成，網絡教學平臺作為信息化帶動教育現代化的重要途徑，也需要思政工作者以及社會各方因素的共同努力才能不斷完善?；趯λ颊n網絡教學平臺和現狀及影響因素的分析，本文認為應從以下方面入手，全面推進教育平臺建設。第一，制定完備的平臺建設制度。以教育信息化促進教育現代化，是思政課建設的一項長期重大課題。為實現這一目標，各高校應制定思政課網絡教學平臺建設制度，以綱促發展。高校要以文件的形式擺正教學與科研的地位，制定鼓勵和懲罰政策，將教師對于網絡平臺的建設和使用情況列入教師年度考核，激勵教師創新教學方法，自覺加入到網絡教學平臺建設當中。此外，學校應對教師開展必要的技術和理論培訓，讓教師親身感受網絡教學平臺的優越性，堅定使用網絡教學平臺的信念，激發使用網絡教學平臺的動力。第二，完善網絡教學平臺?！按蜩F還需自身硬”，網絡教學平臺的廣泛應用需要網絡平臺加強自身建設。在網絡平臺的使用上，技術開發公司要盡量將平臺操作簡單化，稍有電腦常識的人就可以掌握，這樣減少了不必要的時間和精力的浪費，更有利于教師和學生接受。同時，網絡平臺應加強后臺的更新和維護，設置專門負責人員，對教學過程中經常出現的網速慢，服務器不穩定等問題要做到及時解決。此外，還應加強網絡平臺技術防范和管理，對網絡平臺安全防護、信息過濾，信息適時進行檢測與跟蹤。第三，加強網絡平臺宣傳工作。學校應整合報刊、廣播、電視等各種傳統媒體資源，加大力度宣傳思政課網絡教學平臺，形成網絡平臺正面輿論強勢和育人良好環境。教師應充分利用角色優勢，加強對于學生的宣傳工作，在課堂上積極主動提出網絡教學平臺的優勢，課下利用網絡平臺積極與學生互動交流，答疑解惑，組織學生學習中國化最新成果教育，同時針對社會熱點問題進行積極討論，通過多種形式為學生提供學習、生活、就業等專題教育，形成網上、網下思想政治教育合力。
引用：
[1]陳興東.高校思想政治教育網絡教學平臺建設研究[J].教育探索,2011.
加強思政課建設范文3
【關鍵詞】思政課；教學實踐基地；建設
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-170-02
目前我國各高職院校都提高了對思想政治課的關注與重視，無論是在思想理論方面或者在時間教學方面都取得一定的效果，但在教學實踐基地的建設方面還存在一定問題與弊端，仍然高職思想政治課程不斷發展的短板，在一定程度上限制了學生對思想政治課程的理解和認識。隨著各高職院校教育理念和觀點的不斷發展，關于政治課實踐教學基地的建設受到越來越多學者和教師的普遍關注和重視，成為了當前教育領域研究的熱點之一。思想政治課程作為當代大學生認識了解馬克思列寧主義理論和政治思想教育的主要途徑，是高職院校教育目標的重要組成部分，同時也是高職院校提高人才思想素質的主要手段，實踐教學基地的建設直接影響到學生對教學內容的吸收和理解。本文就將以此為切入點，試對高職思政課實踐教學基地建設進行分析。
一、高職思政課實踐教學基地建設的基本情況
高職思政課實踐教學基地的建設可以彌補傳統教學中的許多不足，不僅有利于激發學生的學習熱情和激情，同時在提高教學效果方面也發揮著不可替代的作用，但目前許多教師和學生并沒有真正了解教學基地建設的基本情況。
首先，高職思政課實踐教學基地建設存在的問題。目前各高職思政課實踐教學基地的建設中存在著許多問題，這些問題嚴重影響了學生對課程的整體認知。目前我國雖然建立起了多個實踐教學基地，如井岡山革命基地、紀念館、九一八紀念館等，但對其中蘊藏的思想政治教育內容的挖掘還顯得不夠充分，也就是，理論和實踐的并沒有真正的融合在一起，這就需要有關學者和教師一起對其隱含的教學資源進行深入的挖掘和合理的利用。除此之外，思政課的實踐教學基地的建設中還存在管理上的一些漏洞，同時學生的參與度缺乏廣泛性，學生不能廣泛的參與實踐教學一方面受到實踐場所的限制，另一方面也與學校的實踐經費有著密切的聯系，這就使得學生的實踐活動無法正常的進行下去，同時也不能將實踐活動由點到面的全面開展起來。
其次，高職思政課實踐教學基地建設的必要性。思想政治課程是大學生的必修課程，它直接關系著學生日后的思想傾向與人格培養，同時也關系到社會之和諧社會的穩定發展。目前我國各高職院校的思想政治課程依然延續著傳統教學的老路子，幾乎沒有什么實踐創新之處，這樣的教學方式已經不再適應當前的教育要求，另一方面，我國的每一個省份都有著非常豐富的實踐教育基地，如博物館、紀念館、檔案館等，這在客觀上也為實踐基地的建設提供了基本的場所。教學實踐基地的建成不僅可以為思想政治課程提夠了新鮮豐富的教育素材，另一方面還可以在實踐的過程中培養學生的思想道德素質，還可以強化學生對歷史文化的進一步理解認識。這種實踐性的教學模式不但使得學生獲得了學習上的自由，同時也減輕了老師在教學中的負擔，也避免了學校在人力或者財力上的雙重浪費。從總體上說，教學基地的建設為高職院校的思想政治實踐教學提夠了必要的條件和途徑。
二、高職思政課實踐教學基地建設的思路途徑
思政課實踐基地建設的好壞直接影響到思想政治課程整體的教學效果，目前許多高職學校領導對思政社會實踐活動的認識存在著不足與偏見，還是過于偏重于對思想理論課的重視，這樣的思維觀念根本無法從根本上解決思政課中存在的問題。
首先，轉變傳統的教學方式理念。目前許多的高職院校并沒有展開思政課的實踐教學活動，也并沒有教學實踐基地，領導和教師還是固于傳統的教學方式理念，但其實這已經不再適用于當前的教學形式，要想真正的提高思政課的教學效果，高職院校必須轉變傳統的教學理念，僅僅是傳統課堂的教學方式并不能對學生進行系統性的教育，學校有必要讓學生真正的“走出去”，讓學生去農村、革命基地、工廠或者社區，讓他們在體驗生活的同時真正的認識“實踐是檢驗真理的唯一標準”，從而讓學生將理論和實踐真正的相互融合，這對培養高素質的綜合型人才具有極大的促進作用。實踐教學基地的建設不僅是一項簡單的實踐活動，它實際上服務于高校教學總的教育目標，并隨著教學理念和時代形勢的變化發展而不斷發展，因此它已經成為了日后高職教育密不可分的一部分。
其次，開展多種多樣實踐活動。思政課教學實踐基地需要廣泛的開展豐富多彩的活動，從而讓更多的學生參與到課程教學中來，從而在無形之中就調動了學生學習熱情和激情，同時也是提高學習效果和效率的重要途徑。實踐活動的開展有利于培養高職學生獨立思考問題的習慣和能力，同時也讓學生真正的參與到教學活動之中，這體現出了以學生為主、教師為輔的新興教學原則。實踐教學活動的開展必須也遵循一定的選擇規范，從而形成一個有機完整的實踐教學體系，在實踐教學中，需要將實踐活動環節分為必修和選修兩個方面，同時還要加大學生參與實踐活動的廣度和深度，教師可以帶領學生參與一些實踐調研活動，如關于生態活動的調研、歷史文物保護的調研等，在這個過程中，教師還可以將學生分成不同的小組，讓他們自行的設計方案、自行考察、自行解決問題、自行獲得結論，這就在本質上鍛煉了學生的自我實踐能力。
三、高職思政課實踐教學基地建設的意義作用
高職思政課實踐教學基地的建設是整個教育環節中的核心，它直接影響學生價值觀、世界觀以及人生觀的形成，同時也是我國教育理念轉變的重要表現，同時也關系著我國社會主義和諧社會的建設進程。
首先，實踐教學基地的建設有利于加強學生對思政課的認同。我國從古至今一直非常重視“以人為本”，但傳統的教學理念并沒有做到以學生為本的教學思想，學生總是在被動的接受著所學習的一切，這就容易造成學生的對課程本身的煩躁或者逆反心理，特別是以理論為主的思政課，同時這樣的教學方式并不能讓學生學習的知識獲得實踐的機會，也就不能提高學生實踐解決問題的能力，學生自然不能對課程產生興趣或者認同感，因此實踐基地的建設讓學生在掌握理論知識的同時還為他們提供了實踐探索的機會，充分強調了學生在學習活動中的主體性和主動性，從而在根本上加強了學生對思政課本身的認同。傳統的教學方式將學生的思維方式困于課堂之中，使得學生永遠活在幻想之中，并不能真切的面對當前較為嚴峻的社會形式，因此必須加強學生的社會時間活動。
其次，實踐教學基地的建設有利于強化教學的實效性。思政課與其他課程有著一定的區別，它完全以理論為主，總體上非常的枯燥無聊，因而學生對此總是沒有興趣，課堂氣氛也總是非常的枯燥無聊，筆者認為，實踐教學基地的建設是消除這種現象的一個有效途徑。高職院校的沒門思政課都具有不同的內容和特點，因此有的學生在傳統“填鴨式”的教學中接受起來有些困難，同時大部分學生存在思政課無用的思想，在大部分學生心理，學習思政課只不過是為了應對考試而已，它并不具有任何的實用性，對自己日后的學習或者工作并沒有任何的幫助，因此使得思政課越來越不受到學生們的重視，以致成為了高職院校的邊緣學科，而教學實踐基地的建設可以在根本上扭轉學生的這種想法，讓他們在實踐中徹底認識思政課本身的重要性與實用性。
綜上所述，目前各高職院校思政課實踐教學基地的建設都取得了初步的成效和效果，但為了更全面、更立體、更深入的提到教學效果，各院校還要不斷探索、研究實踐教學的新方法和新途徑，從而在根本上提高學校的思想教育工作。
參考文獻：
加強思政課建設范文4
高校思政課課堂教學改革的前提是教學理念的轉變，其中重點是以教師為中心，還是學生為中心？是追求教學環節完整，還是努力實現有效互動？對思政課教師的評價，是側重評“教”，還是評“學”?為此，本文對以上三大教學理念存在的困惑及其調適對策進行了闡述和探討。
關鍵詞：
高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策
課堂教學是思政課教學目標實現的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是理論學科建設、隊伍建設、教材建設的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續，因此，教學觀念轉變就成為思政課課堂教學改革的總開關。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。
一、思政課課堂教學實現以教師為中心到以學生為中心的轉變
以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關重要的作用，但是隨著我國經濟社會的快速發展，改革開放的不斷深入，現代技術以及新媒體的普及，學生成長環境發生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應，尤其是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。但應當看到，實現這一轉變，目前還面臨諸多問題和挑戰，創新與守成、理想與現實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應當綜合、協同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導與培訓。就是在制定思政課建設的各類文件以及資助獎勵、科研項目設立等，要體現現代教學理念，引導和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓中，應加大先進教學理念等方面的專題培訓力度，讓現代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優化管理與服務。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務，例如增加思政課教師編制，減少合班人數，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關條件等等。第三，思政課教師應提高認識與綜合素質。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質，包括使命感、責任感、敬業精神、知識儲備，現代技術運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應主動作為。
二、思政課課堂教學實現從追求教學環節完整到實現有效互動的轉變
當下，一些高校思政課課堂依舊以追求教學環節完整性，以滿堂灌或變相滿堂灌教學模式為主，互動性差，對“形式”的堅守超過對“實際效果”的追求。具體表現在，高校思政課課堂（至少是相當多數）依然是以傳授知識為主，老師講的、教材上寫的就是標準答案，照本宣科或照屏宣科，創新性嚴重不足。另外，高校思政課課堂與專業課嚴重趨同，其環節也是導入新課、重點難點突破、練習鞏固、總結歸納以及布置思考題等樣式，中間穿插一些討論、視頻、案例等，講師從前講到后，缺少學生的主動參與。課堂教學模式，重點要放在強化教學互動與交流上，注重學生自主學習習慣的培養，學會學習，學會思考，敢于提出問題，善于發現或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學生真正動起來。進一步優化思政課課堂教學模式，形成有效的課堂互動，目前重點是要在優化環境、形成體制機制等方面下功夫。教育行政部門和高校（尤其是絕大多數普通高校、高職高專院校、邊疆民族地區高校等），要逐步改變重科研、輕教學的做法，創設教學重要、課堂重要的理念，回歸學校培養人才是第一要務的教育本真，借鑒國外經驗，倡導和實踐“教學學術”的思想。進一步強化理論課與專業課程同樣重要的共識，形成和諧育人環境，完善重視教學工作的各項政策，通過體制機制完善，讓思政課教師真正走進課堂，喜歡課堂，享受課堂。同時，還要進一步加強思政課教師特別是青年教師隊伍建設，不斷強化思政課教師師德師風建設，具備開展課堂互動的意愿與能力，實現教師素質對課堂教學互動的有效駕馭。
三、對思政課教師的評價實現由側重評“教”到評“學”的轉變
加強思政課建設范文5
>> 基于應用型人才培養的思政課教學改革研究 論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革 基于網絡教學平臺的思政課教學改革探究 思政課“概論”課程教學改革的調查與思考 基于能力本位的高職院校思政課教學改革探索 基于高職生思想狀態調查的思政課教學改革 基于世界大學城用戶空間的思政課教學改革芻議 基于人文素養提升的思政課實踐教學改革探索 基于應用型人才培養的高校思政課教學改革 基于“創學結合”的高職思政課教學改革路徑探析 高職院校思政課教學改革的思考 深化高校思政課教學改革的探索 高校思政課教學改革的思考 積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑研究 淺析開放式在線課程的教學改革 大學生思政課程教學改革的研究 治國理政新理念下的思政課教學改革 基于思政理論下的“大思政”教學改革探析 爭先創優與高?！八颊闭n教學改革 高校思政課信仰教育教學改革探究 常見問題解答 當前所在位置：l
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加強思政課建設范文6
[關鍵詞]思想政治；內涵；思路；實踐
[作者簡介]李莉（1970-），女，滿族，河北承德市人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部教授，法學碩士，主要研究方向：思想政治教育、法學。高繼德（1967-），男，漢族，河北滄州人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部副教授，法學本科，主要研究方向：思想政治教育、法學。孫飛龍（1964-），女，漢族，河北保定人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。
[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2017）04-0056-02
高職思想政治理論課應當在進行理論教學改革的同時，強化實踐教學改革，加強對學生運用思想政治理論對各種社會問題的思考分析判斷能力和踐行能力的培養，強調知行合一、學以致用，通過真學真用實現真懂真信，切實改變高職學生只聽不想，只看不動的被動學習現狀。扎實推進系列重要講話精神進課堂、進大學生頭腦，推動“互聯網+”信息技術與教育教學資源和教學內容方法改革深度融合，引導學生正確認識時代責任和歷史使命。
一、研究特色鮮明的思政課實踐項目教學的必要性和教學內涵
（一）思想政治理論課開展實踐項目教學的必要性
高職教育培養的是高技能應用型專門人才，思政課在理論教學的同時，必須對怎樣思考、如何踐行進行探究。面對新常態課改的背景下，主動分析學生的需求與企業的需要以及社會的融入等客觀情況，準確把握思政課的新形勢、新要求，不斷進行課程改革，把新的精神和新的要求融入課堂，對于課改重點的關注：教學內容的重塑、學樂情景的創設、教學方法的創新以提高學生的“抬頭率”和“點贊率”等。
第一，通過思政實踐項目教學幫助學生了解社會、認識國情、了解和認識職業，熟悉職業與崗位情景，培養職業情感，為學生走上工作崗位打下良好基礎。高職思想政治理論實踐教學打破傳統體系化教學思想，采取與理論教學專題化教學相匹配的實踐項目教學改革，即一個理論專題下配置一個或多個思政實踐項目，使學生在學習專題理論的同時，自己行動起來，開動腦筋，在教師指導下自主、自助參與實踐項目，培養學生對理論、政策的分析思考力，培養學生職業道德認同感以及對所從事職業的目標、社會價值的正確看法。
第二，培養學生職業品格與表現能力，調動學生進行職業思想品格表現表達的積極性，幫助學生提高職業思想品格表現技能。通過不同形式的實踐項目教學，既可檢驗思政課程理論知識的正確性，又可加強職業道德精神的習慣養成，培養學生積極的人生態度、正確的世界觀、價值觀以及探索真理的思維方式和行為方式，通過項目團隊訓練學生處理與他人、與工作環境關系的能力以及思想行為自我管理的能力。
第三，從課程的設計理念、高職學生的特點和高職人才培養目標出發，把握學生主體學習的興奮點，注重樂學情境的創設。將教學從單純注重知識的傳授轉向重視對學生認知、情感和能力的培養上，將學生對課程的態度由“要我學”轉變為“我要學”，將從知行分離轉向知行統一，使本課成為學生真心喜愛、終生受益的課程。
（二）探究思政課實踐項目的教學內涵
高職思政課實踐項目的內涵實質是指：學生依靠實踐獲得的、與思政課密切相關，適用于社會生活，與職業崗位需求相匹配的項目任務訓練。訓練由教師指導，學生實踐，課上課下相結合，校內校外相統一，以社會和企業需求為目的，以精心設計的思想政治理論課三大課程（《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢政策》）實踐項目實務為手段，培養學生職業品格能力，對理論政策理解、分析解決實際問題的應用能力，同時印證檢驗思政課理論知識的正確性，實現真懂堅信。具體實施如下：
按照“問題先行理實一體學以致用”三步走的設計與運行模式，創新教學模式方式、培養優質人才為根本，按照“教師主導、學生主體”的方針，注重學生自主學習能力、創新精神和創新創業能力的培養，教研結合、產教融合為目標，以專題為主題模式，以各知識點微課為輔助，以統編教材為依據，運用“互聯網+”現代信息技術，不斷更新課程傳授內容、創新教學模式與方法。
1、問題先行、經典支撐的教學思路
要處理好理論講授與現實問題分析的關系，使理論講授的系統性與現實問題分析的針對性很好地結合起來，運用理論分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實、活”為一體的教學特色和教學風格?！熬本褪钦n堂理論講授的內容要精選、精講；“實”就是要注意聯系學生的思想實際和社會實際，貼近社會，貼近生活，重點圍繞學生關心的熱點、焦點和難點問題；“活”就是教學方式方法要靈活多樣。
2、理實一體、知行合一的教學路徑
建立和完善思政實踐項目教學體系，突出職業性的特點。通過“理實一體、項目導向、情景體驗”教學模式，從教材體系向教學體系轉化，形成專題化教學。根據課程的特點要求，處理好理論體系和教學體系的關系，根據對教材理論體系基本脈絡的把握，設計課堂教學體系。同時，教學體系從大學生的實際出發，內容準確定位，具有可操作性。將思想政治領域的工作項目移植到課堂，按照“項目實施、項目講解、項目演示”教學邏輯保證課堂學習與崗位實際工作的一致性，通過對崗位日常工作的分析，將相應崗位思政工作提煉歸納成工作項目，實現以崗位思政工作內容作為課程教學內容的改革。同時，重視學生課堂學習與職業崗位實際工作的一致性，根據職業崗位特點，設計思政教學環境與選擇教學方法，通過角色扮演使學生仿擬在一個真實的工作情景中完成學習任務，培養學生思想政治工作的能力，煉學生團隊合作精神、組織能力、協調能力和責任心。
3、學以致用、身體力行的實踐模式
探究和融入思政課實踐教學內容的大學生創新實踐項目，體現人本性。課改中注重情景模擬教學、案例教學，開展師生、生生互動課堂教學模式研究，讓學生邊學邊理解邊運用，激發學生學習興趣。并把學以致用、身體力行的實踐模式納入教學評價改革的過程考核。經過集體備課，理論精學、專題研討、考核改革、項目設計等動態管理，加強學生對理論分析的關注度和實踐教學活動的參與度。三大課程每一個理論專題配備一至若干個實踐項目，實現實踐項目教學體系化，專題理論模塊與專題實踐項目對接，通過影像匯編、微電影、課件制作、移動學習（微信信息）、演講錄制、漫畫設計、禮儀示范、小微課堂等形式創新實踐項目教學方式，對每一個實踐項目制定《任務書》和《實施方案》進行詳細安排，強調《實施方案》中重點建設的內容，逐步達到培養學生創新能力的目的。運用新媒體技術，把內容、實踐與新媒介融合，以學生喜歡的新媒體方式嫁接專題實踐項目，策劃設計、制作創新，形成良性傳播，產生比課堂說教更好的作用。
二、構建特色鮮明的思政課實踐項目目標與平臺
（一）確定以提高思想政治理論應用能力為主體的實踐教學目標
傳統的重理論輕實踐的思政教學模式難以確保提高學生思政應用能力的實踐教學目標，也不容易讓學生產生較長時間的持續學習的興趣，致使學生的思政職業能力與郵政行業人才要求脫節。因此應當改變傳統教育模式中思想政治理論實踐教學處于從屬地位的狀況，以實踐項目教學體系為平臺，對人才思想政治理論實踐教學培養方案、教學單元以及實踐項目教學環節進行全面、系統的改革，加強實踐教學的過程管理，著力培養高職學生思想政治理論應用能力，在課時安排上加大實踐項目教學學時的比例，在實踐項目教學內容上，形成包含職業基本能力和職業崗位能力的思想政治理論實踐教學體系，并在實踐方法上采取多種教學形式進行教學改革，才能實現思政實踐項目教學學生主體化、學習過程化、理論言行化的知行合一的教學目標。
高職學生對思政理論知識的實用認知有待提高，但當學生認識到思政理論實踐課程應用于企業時受到企業和社會認可，他們就會產生價值認同，因此圍繞職業崗位（群）職責對學生思政核心能力進行改革，構建思政課實踐項目教學體系，甚至直接把就業企業對人才素質的相關職業要求與實現思政課實踐培養方案有機結合，會更加有效地達到課程預期目標，同時實現學生重視、企業認可的目標要求。
（二）搭建以應用技能訓練為目標的校內外實踐教學平臺
讓學生在真實的工作環境中針對性地進行應用技能訓練，真正實現思政領域的崗位工作過程零距離對接，引進企業已完成的思政項目進行教學，把思政工作分解成教學章節中的項目，形成實踐項目庫，并通過申報創新實踐及實訓項目來推進思政實踐項目教學模式的創新，組織學生積極參與，設計出大量能培養學生人文思想、創新能力、實踐精神和綜合素質的創新性實踐及實訓項目，開展思政教學資源建設，逐步完善各實踐項目的案例、課件等實踐教學資源，并動員教師積極開發創新實踐項目，建好用好思政實踐教學項目，形成與專業實踐項目相統一的思政實踐教學特色。
三、完善特色鮮明的思政實踐項目渠道與機制
（一）校企相長，創新實踐項目新渠道
進一步采取措施，加大創新力度，建立三大課程實踐項目庫，與企業合作，與社會接軌，創新渠道，讓思想政治理論應用性更強，實踐性更突出，實效性更明顯，與社會企業相關單位加強溝通，結合自媒體的運用，多媒體的制作，翻轉課堂、微課開發等等，進行公益道德、公共文化、法治宣傳等等實踐創新，豐富思政實踐項目開發渠道。
