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室內設計開設課程范文1
作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業學院講師，研究方向為高職藝術設計教學、室內與景觀設計。
基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環境藝術設計》建設項目成果。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）26－0057－02
隨著國內城市房地產市場的迅猛發展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經濟社會對室內設計人才的需求也空前高漲。高職室內設計課程是藝術設計專業、環境藝術設計、室內設計專業的骨干核心職業課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業的課程，培養的是從事室內設計、施工、管理的高素質綜合性應用人才。因此，為適應市場人才需求，符合高等職業教育辦學理念，對室內設計課程內容體系重構，教學方法、教學模式革新迫在眉睫，避免教育教學資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關室內設計專業教學改革的當務之急，所以對人才培養規格、原有課程改造、教學內容進行更新等深層次問題探討和研究重構是很有必要的。結合多年來的教育教學改革，實現從學科課程體系向工作過程化課程體系的轉變，理順教學關系，使室內設計課程更加適用于高職教學實際，特從室內設計課程的開發設計、理念創新、教學方法、課程學習情境設置等方面對其加以闡述。
一、基于工作過程導向的高職室內設計課程開發理念
全面深刻領會《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學質量，深化課程內涵建設。課程設計注重職業核心能力打造，基于工作過程化的課程開發設計，實施教、學、做一體化教學。以崗位需求為目標，職業技能鑒定為依據，跟蹤前沿技術標準，校企合作共建課程，以真實工作任務構建教學內容，創建基于工作過程化的學習情境，充分調動學生學習積極性。
工學結合理念。與生產勞動和社會實踐相結合，按照裝飾裝修企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施實踐教學項目，在實踐教學過程中模擬真實的工作環境，讓學生感受到真實工作情境。
任務驅動、項目導向理念。在實踐教學中突出了“項目驅動”教學法，將自主策劃、任務分解、“教-學-做”和總結有機結合，采用“教師布置真實或虛擬項目學生自主策劃設計自我評價同學評價教師講解學生設計改進客戶評價定稿出圖指導施工總結反饋”的流程模式。
強化專業自學能力理念。以學生為中心，注重學習、實踐的過程，在此過程中培養學生的自學能力。充分利用網絡課程平臺，將傳統教學與網絡教學有機結合，逐步使學生學會自主學習，在培養其專業能力的同時，還培養了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。
課堂、實訓地點一體化理念。實現真實工作環境下的實訓教學，校內實訓工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內設計公司、裝飾公司、測量現場、裝修工地，由校內和企業教師共同指導，實訓項目做到教、學、做一體化，實現課堂與實習地點一體化的現場教學。此外，安排學生到企業進行至少半年的企業頂崗實習，期間由專職指導老師指導。
打造核心職業與非職業能力理念。既重視強化專業能力，又重視方法能力、社會能力的培養。讓學生先學會做人，再學會做事，以高度負責的精神，做好每一項工作，來打造核心職業競爭能力和非職業素質能力。
二、基于工作過程化系統的高職室內設計課程開發思路
（一）課程設計指導思想。以職業崗位能力培養為導向；以本專業人才培養目標為選擇課程內容的標準；以高職生智力能力特點為課程內容進行序化的依據；以室內專業知識和設計技術應用能力、自學能力、創新能力及綜合職業素養培育為課程目標。
（二）課程設計的原則。依據室內設計員（師）職業資格標準，以實際工作崗位任務構建教學內容，按照客戶訂單這一典型工作任務組織學生完成整個工作過程的教學活動經歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設計—施工圖設計繪制—技術交底—施工指導—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構教學內容體系，教學內容與企業要求接軌，實現就業崗位的無縫對接。
教學編排上打破傳統學科課程章節概念，以室內虛擬或真實設計項目為載體，以室內設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，學習中沒有“章節”內容，只有“學習工作任務和項目”，學生通過每個實訓任務、項目，掌握室內設計崗位的各個環節；并以企業活動流程來設計課程教學流程，以設計工作流程來設計實訓流程。
教學模式上采用工學結合模式，將學生的“學習”與設計企業、公司、室內設計工作室“工作”相結合，做到“學中做”、“做中學”，兩者有機結合，提升學生職業核心能力。校內成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學生擔任公司工作人員，接待校內外真實客戶，洽談交流接單、施工設計、工程監督管理，這樣很快就使學生適應將來的就業工作崗位。
充分利用現代教育技術，合理使用網絡課程資源。通過網上課件、實訓項目、視頻教程、教學錄像，引導、督促學生自主學習、自我評價。
室內設計開設課程范文2
環境設計專業在國內許多的院校陸續開設，寧波大紅鷹學院也是大量招收環境設計專業學生。擴招后，一些問題隨之出現，尤其是環境設計專業中的基礎課與專業課設置的和諧性有待加強。通過對環境設計專業基礎課的教學現狀研究，發現存在著基礎課程和專業課程對接上面一些不合理的因素，影響課程建設的和諧性。針對課程開設的不合理發現主要問題在于課程開設的先后順序及基礎課與專業課的對接困難。本文主要從各高校藝術設計專業展看情況展開，側重研究本校環境設計專業的設計基礎課與專業課的和諧性問題，查找原因并探索解決辦法。
【關鍵詞】
環境設計；基礎課；專業課；和諧性
社會快速發展，環境問題備受人們的關注，環境設計人才的短缺也成為社會的重大問題之一。結合社會實際出現的問題，各界都出謀劃策參與其中，高校都紛紛加強了對設計人才的培養工作力度，擴招環境設計專業學生成為高校的首要舉措，他們都力爭為社會服務。針對環境設計專業學生的培養需求，高校勢必要開設相關課程。筆者通過對許多高校設計教學方案的分析，重點分析了寧波打紅鷹學院環境設計專業的課程設置，從中發現從最初的課程內容設置到實際課程開設順序都缺乏和諧性，結合教學體會，提出了一些能夠更好地促使環境設計專業基礎課和設計課之間和諧性的具體建議。
一、概述環境設計專業基礎課和專業設計課
環境設計專業基礎課包括了專業理論基礎課、造型藝術基礎課、專業技能基礎課和專業設計基礎課四大內容。專業理論基礎包括了必修課和選修課，必修課主要有西方建筑史、中國建筑史、現代建筑史以及室內設計史等主要科目，而選修課包括中西美術史和中西工藝美術史以及藝術概論等課程；專業技能基礎基礎必修課包括計算機輔助設計（AUTOCAD和3DMax以及Photoshop），制圖和表現技法等，選修課包括模型的設計制作和電腦圖形設計等；造型藝術基礎必修課有素描和色彩等課程，而選修課主要是圖案及字體的設計等；專業的設計基礎包括：必修課：建筑電氣、建筑裝飾材料和裝飾構造等。選修課：室內裝飾工程概算和建筑設計規范等。專業設計課也包含了必修和選修兩大課程內容，其中必修課主要包括：室內設計與建筑設計基礎及商業、住宅、酒店及其他室內設計等；而選修課內容涵蓋了博覽展示設計和娛樂環境的設計以及廣告設計等。環境設計專業基礎課程的內容與專業設計課程的內容看似多樣化的，而且構成關系也比較科學合理，但經過幾輪實踐教學并仔細的分析就會發現，藝術設計各專業中都或多或少的存在著專業基礎課和專業課對接不合理等問題，環境設計專業也不例外。
二、基礎課和專業課存在的問題
（一）基礎課與專業課開設順序分析
藝術設計相關院校將基礎課和專業課在觀念上的認同有誤，直接影響排課順序，甚至誤導一些學生覺得手繪等基礎課大一結束后就沒什么用了。很多高校的設計專業的專業課與基礎課還是建立了平行開設的順序，常規情況下，專業課程都在三年級才開設的，而有的院校甚至是把專業基礎課中的電腦輔助設計課，如Photoshop和3Dmax也安排在了三年級，這樣一來就產生了學生一邊學習著電腦輔助設計類課程，同時還一邊學習著專業設計，直接導致的結果就是不能通過電腦輔助設計的學習來更好的為專業設計實踐學習提供服務。寧波大紅鷹學院藝術設計專業自升本以后，在大一期間安排了計算機二維輔助設計等課程，但好多同學通過課程學習都不具備應有的機繪水平。在后期學習3D等課程時對計算機軟件產生不良影響，使大部分的三年級學生甚至是畢業生都不能通過計算機繪圖來獨立設計圖紙，也無法達到一個專業室內設計師的要求。專業課與基礎課的開設順序前后顛倒，也有一些院校，將基礎類課程中的室內設計基礎課程安排在了同樣為專業基礎類課程之一的建筑裝飾材料和裝飾構造之前，這樣的開設順序所帶來的影響就是，學生無法保質保量的完成室內實際基礎課中的綜合設計作業，在具體的設計過程中不能合理的利用裝飾材料，造成錯用濫用的現象；對于重點設計部位的節點圖和剖面圖不能準確的繪出來，實際圖紙過于表面化，也嚴重的缺乏可操作性，從而影響就業。
（二）專業課和基礎課內容設置分析
社會各界對藝術設計人才的需求量不斷上升，尤其是對環境設計人才的要求與日俱增，那么高質量的人才培養是離不開學校合理的課程內容設置的。課程內容設置不合理直接導致基礎課與專業課對接的嚴重缺失。如：在專業基礎課中的室內設計史，作為一門很重要的專業理論課程，然而其課程內容的設置卻不能很好地與專業設計課進行良好的對接，即使存在的對接也具有不合理的問題。相關教材內容的不完善是直接造成這一問題的主要原因。通過教學研究和分析，最終得出在基礎理論內容設置方面具體還存在著以下幾方面的問題：在教材中還沒有真正的確立室內設計史的主體地位，教材中設置的內容也基本上都是建筑史、家具史、工藝美術史和比較籠統的室內設計方面的相關內容；室內設計史教材中涉及到的中國相關內容比較少，大部分也都是西方的內容；教材中古代的內容比較多，而現代部分的內容少；對于一些典型的案例缺乏一個深入系統的分析，教材中的研究都比較籠統；具有較多的三維透視圖，而對應的平、立、頂、剖節點圖比較少。專業基礎理論課中的造型藝術課程的內容不合理，造成專業課與基礎課協調性的缺失。以設計素描課為例，在專業基礎理論課中，素描課作為了造型藝術課中一門重要的基礎課程，也是室內設計人才培養中的基礎性環節，但目前，在一部分院校中，所采用還是比較傳統的素描教學模式，對學生創造性思維能力的培養沒有足夠的重視，直接導致了素描教學與設計專業課的協調性效果差的現象。問題具體表現就是，在教學過程中，只是單純的以靜態事物如人物肖像、石膏等作為了訓練學生造型能力的基本手段，對于學生作業水平的優差的評定標準也是單純的依靠學生素描畫面的逼真效果，如此以來，導致的結果就是學生常常會忽視對畫像內在結構的探析，而過多的去重視畫面的寫實處理。這一問題，寧波大紅鷹學院自從12年首屆藝術設計本科就進行了教學改革，在設計素描等基礎課中以培養學生的創新思維為主要教學目標。盡管好多高校都在進行教學改革，藝術設計各專業基礎課內容設置還是存在不少問題。以建筑裝飾材料課為例，這門課程與專業課對接效果不合理就體現在了以下兩個方面：講解內容的側重點設置的不當。由于在每一個學校中，學科基礎和師資力量都具有一定的差異，也就直接導致了材料類課程在講解的過程中的側重點的差異，比如有的學校會側重的去講解材料的化學成分，而有的院校會去講解材料的內部結構。然而無論是偏重化學成分的講解還是偏重內部結構的講解都是不全面的，都無法使學生更好的去掌握室內材料的知識。教師在講解過程中，基本上也都是按照教材來講解，很少讓學生去接觸真實材料，只是片面的講解材料的基本特性，對于材料的使用環境和優點卻很少涉及，使學生對于相關材料的認識還只是停留在理論，嚴重的與設計實踐相脫節。教師們也在想法設法帶領鼓勵學生去校外相關市場進行調研，但總是不能完全解決實際應用的問題。
（三）專業技能基礎課的設置不合理
專業技能基礎課以制圖課為例，還存在著教學過程中的側重點不夠明確，知識面還不全面的系列問題，這些問題的存在也就直接給專業基礎課和專業設計課的協調性產生了極為不利的影響。因為在制圖這門課程中，涉及到的內容是比較復雜的，很多學校也都是通過之前的一些教學案例以及教師本人的知識背景來確定具體的授課內容，直接造成了教學側重點的不同，有的教師會著重講授建筑制圖方面，而有效教師側重家具機械制圖等方面；教學重點的不明確給室內專業課的講授帶來極為不利的影響，其具體表現如下：對于室內設計圖紙和建筑設計圖紙不能很好地識別和把握；對于室內設計的意圖，學生不能通過規范的設計圖紙來表達；不能準確的繪制出家具的結構圖和裝配圖；制圖這門課程的開設目的就是為了使學生能夠更好掌握規范繪制設計圖紙和識別設計圖紙的能力，同時也教會學生如何查看建筑和工業產品的設計圖紙。因此，制圖的所有內容都應該切實的圍繞其開設目標來制定。對于目前我國室內設計制圖這門課程還沒有一分比較權威的教材現狀，就可以利用現有的建筑、機械制圖和家具等課程的教材進行深入的分析和研究，同時加以整合，提煉出與本專業相關的內容，結合制圖課程的知識要點，以形成一套完善的課程內容體系。藝術設計專業中包括環境設計基礎課與專業課在開設順序、內容設置以及與技能基礎課之間的銜接等還是存在很多問題，得結合各學校的實際情況，不斷分析探索解決的有效途徑。
三、基礎課與專業課的和諧性探索
（一）調整排序
改變專業課程和基礎課程平行開設的現狀。將專業理論基礎課程中的技能基礎課，如AutoCAD、3Dmax、Photoshop等電腦輔助設計課安排在前1到3學期內完成，將室內設計等系列課程如室內設計基礎和商業、辦公、居住等空間的室內設計等專業設計課程安排在4到7學期完成，這樣一來，前期所開設的專業基礎課就能夠更好的為后期開設的專業設計課提供幫助和服務，同時利用多個綜合作業的反復性訓練，并通過電腦設計這一現代化繪圖工具的應用，使學生能夠更好的掌握必要的設計知識，使設計構想能夠更好的去完成。對基礎課和專業課開設的顛倒現狀進行調整。針對目前多個院校開展的室內專業教學中，存在的基礎課和專業課顛倒開設的現狀進行調整，具體包括：將建筑材料、建筑裝飾構造、建筑電氣等專業基礎課全部集中安排在3、4學期進行講授，將對于商業、辦公、居住等場合的室內設計課程集中安排到5、6、7學期進行開設；這樣安排，能夠極大地改善專業課和基礎課之間的協調性，使專業課更好的為設計課的開設提供理論基礎和實踐鋪墊，從而更好的實現專業課與基礎課的對接。
（二）內容的調整
教學內容的調整，為了確保每門課程的教學內容更趨完善，需要選取適當的輔教材并對教材中還不存在的相關內容進行補充，使其更完善。但在進行教材內容完善的工作中，需要注意以下幾點：在理論課程教學的講稿中要確保課程主體地位；對教材中缺少的一些實際案例進行更新補充，特別是補充國內外近現代的一些比較典型的設計案例。改善傳統的教學方法，及時教改。針對素描課程教學中存在的問題，可以采取以下改善措施：轉變傳統的培養觀念，傳統的素描教學，注重的是學生繪制畫面的表現效果，而非是學生創造性的思維能力。所以，為加強設計專業課和基礎課之間的協調性，就需要徹底的打破設計就是畫圖的傳統觀念，這也就需要不僅要對素描教學內容進行相關的改進和完善，同時還需要增加一部分新的培訓理念，將重點放在學生對于結構的分析上，要求做到既能畫出面上的部分，同時還能通過前期的科學分析，畫出本質的部分，真正實現從素描走向設計。打破傳統教學中的繪畫素描的局面，增加創新設計素描的內容設計素描的增設，目的就是為了更好的啟發學生，使學生能夠更好的對事物的形態構成進行由表及里的分析，訓練學生創造性的思維能力。學生在學校的學習最終還是要為企事業單位和社會服務的，所以校內課程的學習應該立足于市場需求，培養社會需要的設計人才。目前，國內很多高校，包括寧波大紅鷹學院環境設計專業教學中還存在著一些明顯的問題，這使得專業基礎課和專業設計課之間缺乏一定的和諧性。對此，本文從多方面的角度分析和探討了問題出現的具體原因，并通過實踐研究，提出了可操作性的改進辦法，目的就是為了更好的實現專業基礎課和專業設計課之間的和諧性關系，有利于提高環境設計專業教育工作者的水平，有利于真正培養對社會建設有用的環境設計人才，實現多方共贏局面。
作者：張霞兒 單位：寧波大紅鷹學院
參考文獻：
[1]管雪松.淺析室內設計專業基礎課與設計課的對接[J].室內設計,2007,01:39-43.
[2]管雪松.室內設計專業基礎課與設計課的對接[J].文教資料,2007,18:100-102.
[3]肖衡娟.室內設計專業透視課教學探討[J].藝術教育,2012,08:165.
室內設計開設課程范文3
【關鍵詞】工學結合；室內設計；應用
室內設計專業是中職學校開設的藝術設計類專業下的主要專業之一，其實用性強。室內設計專業的培養目標是使學生具備根據建筑結構的基本情況與功能需求，結合美學、力學、工程學原理，為建筑進行室內設計的能力。隨著我國經濟的快速發展，室內設計也跟著進一步發展。由于城市生活質量的提高、商品房的熱銷、農村城市化進程的改造，使得室內設計人員的需求量增加，當前，中等職業學校開設的室內設計專業的課程大多都是圍繞美術繪畫開設，如素描、色彩、室內設計原理等，電腦藝術設計專用軟件教程有Photoshop、AutoCAD等。但辦公室空間設計、公共空間設計、商業店面設計等對室內設計人員的專業素質要求較高。而學生又缺乏實踐能力，所以在室內設計專業教學中應該工學結合。
一、室內設計專業傳統教學模式中存在的問題
（一）學生基本功底薄弱
要想成為一個室內設計師不僅要具有扎實的美術功底，還要有較深的文化底蘊，而學生在學習過程中，對專業課程興趣濃厚，而對文化基礎課程不太感興趣，學生知識掌握不好，文化課教學效果不太理想。
（二）教學內容不完整
一位優秀的室內設計師不但要會進行室內設計，還要了解市場需求，包括裝飾材料特性與價格、施工工藝流程等，否則只是紙上談兵，在實際應用中很難滿足客戶的需求。當前中等職業學校的室內設計專業只有三年學制，而學生還要參加面試、實習等，其真正的學習時間只有兩年到兩年半的時間。所以只能學習一些專業知識，對于其外延知識講解不到位。使得很多學生實際操作能力弱，不能達到用人單位的要求。
（三）學生缺乏實踐應用平臺
中等職業學校的室內設計專業的教育教學中存在的一個主要問題就是學生缺乏實踐應用的平臺。教師們的教學內容都是書本上的知識，學生們掌握的內容也就是基本的理論知識。其技能卻是單一的點，簡單的進行訓練，缺乏技能綜合應用的平臺。
二、工學結合在室內設計中的應用
對于室內設計教學，應使用工學結合的教育模式，工學結合就是學生把學習和工作有機的結合起來。在中等職業學校工學結合的教學，包括理論教學和實踐教學，在理論教學方面應把內容比較深的部分降低難度要求，然后再適當減少理論學習課時，把理論內容做到簡單易懂，深入淺出。在實踐教學方面，應該做到提高學生的實踐操作能力、審美能力、溝通表達能力、團隊合作能力和開拓創新能力等。工學結合模式的教學就是要能夠幫助學生解決實際存在的問題。室內設計行業要求學生能夠解決項目設計問題，能夠獨立完成設計任務，對施工的部分有所了解，以免出現能設計，能畫圖，不能施工的作品?，F就工學結合的方法提出以下三個方法。
（一）基于工作中的工學結合
讓學生與企業的員工一起工作，以工作任務為引導，把學習與工作有機的結合起來，通過工作實踐實現學習目標，在工作中不僅能提高理論知識的學習，還能加強實踐操作。當前，企業對學生的滿意程度是衡量中等職業學校教育人才培養質量的主要組成部分，要想讓企業能夠滿意學生的專業素質，就要提高學生的理論知識和專業技能。而要達到這個目標就要實現工學結合的教學模式。中等職業技術學校的室內設計專業的教育只有真正的面對客戶，在師傅的帶領下完成室內設計任務，才能使學生的專業技能提高。為督促學生的學習工作，可以讓學生在項目工作完成后，寫一份學結報告，包括學生通過在企業工作所學到的一些專業技能，也可讓企業員工對學生的綜合能力做一個評估。
（二）加強校企合作
在室內設計教學工作中，把課堂、設計公司、裝修現場有機結合起來，提高學生對室內設計的綜合能力?？梢詫⑵髽I已經實施或正在實施的項目引入到課堂中，作為課堂教學內容，這種方法可操作性強，既達到了工學結合、校企合作的目的，又能讓學生在一個比較真實的環境中學習，使學生能夠體驗和學習企業的設計和施工管理過程。教師也能實時幫學生講解輔導。
（三）現場教學
為了加強學生對室內設計綜合能力的掌握，我們可以在企業提供的裝修現場進行教學，如在裝修現場為學生講解房屋的結構教學理論，讓學生測量不同房型的尺寸，在每年的裝修旺季，讓學生在企業學習一到兩個月的時間，完成部分學習和工作內容，這種工學結合的教育模式能加強學生對理論知識的理解能力，實踐能力，以及其實施過程的開放性能幫助學生對專業知識的理解和專業技能的提高。也有利于實現校內、校外，課內課外相互結合，將工作任務為教學目標的教學模式的發展。
三、結束語
綜上所述，室內設計教育教學工作中存在一些問題，如學生基本功底薄弱，教學內容不完整和學生缺乏實踐應用平臺等。這些問題嚴重影響著室內設計教學工作的順利開展，必須要解決這些問題，才能提高室內設計教育教學質量。筆者提出，應該將工學結合的教學方法應用到室內設計教育教學工作中，筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指征建議，為提高我國中等職業學校的室內設計教育教學工作做出重要的貢獻。
【參考文獻】
[1]郭詠.中職室內設計專業工學結合課程模式下的教學改革[J].美與時代（城市版），2015.03：83-84
室內設計開設課程范文4
中國經濟的高速增長，創造了極為豐富的現代物質文明。交通、通訊的日益便利，使得人們的時空轉換更為頻繁，于是人們開始對居住、娛樂、休閑的空間賦予更多的訴求。逐漸富裕起來的老百姓，特別是越來越多的中產階層，由于整體文化素質的提高，在家居裝飾中不再滿足于物質化的、大眾化的環境，而逐步追求有自己獨特文化品位的室內空間。同時中國城市人口規模越來越大，城市開始出現移民化格局，即大城市中逐步聚集了全國各地甚至是國外的移民階層，他們把所在地或所在國的文化帶入了居住地，進一步促進了家居裝飾風格的多元化與個性化。[1]另外，通過多年的發展，精裝修房在眾多大中城市樓盤銷售中的份額不斷擴大，業主更多地通過后期軟裝飾進行住宅居住環境的塑造，軟裝配飾由此成為當今家居領域中的朝陽行業。軟裝熱潮的來臨也使室內裝修領域中出現了一個熱門的職業分支――軟裝設計師。
1.“硬裝”與“軟裝”
“硬裝”與“軟裝”是兩個相輔相成的室內裝飾概念?！坝惭b”以水電管線鋪設及不可移動的室內空間分割等功能化裝飾為主要內容，是室內裝飾的基礎工程。而“軟裝”則是建構在功能性的“硬裝”之后，主要用于表達室內裝飾設計意圖與文化品位。同時大量運用易更換的裝飾物，如家具、電器、家用紡織品（室內紡織品）、室內動植物、藝術陳設等。“硬裝”的主要任務在于完善室內設計的“功能化”，“軟裝”則完善室內設計的“個性化”， 可以說“硬裝”與“軟裝”共同構成了室內環境與室內文化。[2]
2.軟裝設計師人才奇缺，需求巨大
在“輕裝修、重裝飾”理念的引導下，家居軟裝在整體裝修中所占的比例越來越大，上海、北京、深圳、廣州等經濟發達地區的軟裝設計公司如雨后春筍般應運而生，同時也出現了很多專業的飾品、家紡等軟裝飾賣場，軟裝設計人才的需求量與日俱增。除裝飾裝修行業外，家居產品生產經銷企業，如家具、櫥柜等企業把家居產品銷售轉化為家居整體環境的銷售，家居店面所搭飾品及軟裝配飾設計所營造的實景氛圍已成為提高家具產品檔次、帶動銷售的金鑰匙。銷售人員的陳設技巧等軟裝方面的建議，也被很多企業負責人和客戶重視。如有的知名美式家具銷售人員名片上的頭銜就是軟裝設計師，同時公司還要定期對銷售人員進行軟裝知識培訓。在今后相當長的時間里，多數大中城市銷售住宅將實現精裝銷售，家居領域中對軟裝設計師的需求極為迫切。但目前的軟裝設計師基本上都是由原來的室內設計師、家具設計師、陶藝設計師等在實踐中摸索學習逐漸轉行而來的，多數學校沒有建立起專業系統的軟裝教育課程，因此，人才的培養已遠落后于行業的發展需求。
二、高職軟裝設計課程的教學
1.軟裝設計課程的教學缺乏系統性和連續性
目前高職的設計課程教學，以培養室內設計師、景觀設計師、平面設計師、服裝設計師、動畫設計師等為主，對于軟裝設計師的培養還是空白，大多數高職的室內設計課程教學包含了部分軟裝的課程教學，如有的學校開設家具設計、家具與陳設專題設計、裝飾畫、雕塑等課程，這些課程的設置主要是讓室內設計師了解一些簡單的軟裝知識，課程的設置一是在時間上比較短，一般是48或64學時，二是缺乏系統性和連續性，如在燈具、布藝、飾用品等方面的課程幾乎沒有，更談不上軟裝資源品牌的整理和采購渠道內容的介紹，學生畢業后如果要成為軟裝設計師，還需要自己不斷摸索和學習。
2.加強軟裝設計課程的教學與師資的培訓
高職的室內設計課程教學，主要是以培養室內設計師為目標，但由于市場人才需求日趨飽和，學生就業競爭壓力越來越大，而軟裝市場的逐漸興旺預示著巨大的人員需求，由于高水準的軟裝設計師同樣需要專業的室內設計素養，所以，如果我們的高職畢業生有著良好的室內設計和軟裝配飾設計基礎，那么就業的選擇性就會更強，也更有優勢。因此，加大室內設計教學中軟裝課程的教學與專業師資的培訓就顯得尤為重要。對于室內設計課程教學，筆者認為改革舊有課程和增加新課程應同時進行。如：雕塑課程應加入室內各種風格材質飾品運用的內容；增加布藝設計課程，讓同學們了解窗簾、窗幔選擇與搭配，床上用品配置，地毯的色彩及質地，布藝沙發的選擇與搭配的知識（以32課時為宜）；增加室內照明設計與綠植設計等選修課程，讓學生了解燈具、光源選擇與搭配，室內花藝，綠化栽植知識等。這些知識也是一個高素質的室內設計師所要掌握的，因此課程的開設不但有利于室內設計師的培養，而且會促進室內設計教學，同時也為學生日后成為軟裝設計師打下堅實的專業基礎。
由于高職院校多數教師沒有專業的軟裝從業經歷，因此利用假期參加培訓是提升教師專業能力的重要途徑。除了“走出去”培訓外，同時還應“請進來”專業軟裝設計公司的設計師講學，這樣，授課講師既有專家教授，又有企業界人士，避免了坐而論道；在教學思路上系統性強，從行業前景到職業發展空間，各大類工程的案例做法與分析以及重點專題講座，既有理論授課，又有實戰經驗，這是提升教學質量、與企業人才需求互動的重要環節。
結語
隨著時代的進步，人們終于明白，室內裝修永遠不可能一步到位，過多的造型與高檔材料的堆砌并不是有品位的體現，幾件經典家具或一兩個小品雕塑也許更能表達獨特的文化品位與審美取向。而軟裝設計師更能以家具、布藝、飾品等其他軟裝元素為畫筆，描繪有個人文化品位、舒適愜意的理想室內景象，賦予空間個性魅力。
這是精裝盛行的時代，也是軟裝設計師發揮重要作用的時代。在今后的室內設計課程教學中，加強高職室內設計課程改革建設，加大軟裝課程的連續性和系統性教學，與時俱進，為培養更多更優秀的室內軟裝設計人才而不斷努力探索，也是時代提出的必然要求。
參考文獻：
[1]張毅.從室內文化的角度解析家紡“軟裝飾”及其流行趨向.南通大學，2009.
室內設計開設課程范文5
高等職業技術院校的室內設計專業是培養在室內設計公司或建筑裝飾公司從事室內設計、繪圖、制圖以及設計管理等一線工作的技能型人才。高職院校的室內設計專業應該按照高等職業技術教育人才培養的要求，“以就業為導向，以服務為宗旨”，堅持實用、適用的原則，同時結合行業企業對高職院校學生必備技能的要求，突出高職層次“懂設計、精畫圖”的人才培養特點，在室內設計專業的課程設置上圍繞室內工程制圖和室內效果圖表現這兩個核心技能進行，以強化高職院校學生的基本技能的訓練，為以后的專業學習和工作夯實基礎。
然而在實際的人才培養中，由于課程設置的問題，高職院校學生的室內效果圖表現技能和室內工程制圖能力沒有能夠形成獨特的優勢，高職技能型人才培養的特點并不突出。加上近年來，高職院校的擴大招生，入學學生的專業基礎也越來越薄弱，現行課程體系下的專業教學也越來越難以適應。所以，高職院校室內設計專業的課程體系應該重新根據人才培養定位的要求，以核心技能的訓練為主線，同時結合學生的學習基礎，考慮實際課程的教學效果等因素，對室內設計專業的課程體系進行必要的整合改革。
1.課程體系中存在的突出問題
（1）課程設置定位不太準
室內設計專業自上世紀八十年代至今，已經有了三十多年的發展歷史，形成了一套成熟完備的課程教學體系。自上世紀末開始，高職院校也陸續開設了室內設計專業，以培養注重技術操作的企業一線技能型人才。然而，很多高職院校由于師資條件和辦學經驗上的不足，其室內設計專業的課程體系大多都是在本科室內設計專業課程教學體系的基礎上進行壓縮而成，課程的設置過度強調了理論知識的教學和設計能力的培養，而對于制圖和繪圖這兩項基本職業能力的訓練十分欠缺。這種盲目追求設計能力培養的課程體系，忽視了學生的實際情況，對于高職室內設計專業而言，每門課程也只能是蜻蜓點水，學生的設計能力既沒有得到有效的訓練，反而使得學生的學習變得更加分散，而應該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒有得到應有的加強。
（2）課程之間需要更好地銜接
在目前高職院校室內設計專業的課程體系中，一項職業技能的訓練往往被分解成了多門課程，課程的數量多，課頭散，重點不突出，課程之間又缺乏應有的聯系，甚至在有些課程中會出現重復教學。例如，對于室內效果圖表現這個核心技能的訓練，在高職室內設計專業的課程設置中就被分解在透視原理、設計素描、設計色彩、表現技法等課程中。由于課程設置分散，每門課程的教學側重點不同，課程與課程之間存在著相互脫節現象，在實際的教學中，各門課程往往是各自為政，難以形成合力，突出核心技能的培養。
（3）課程教學模式較傳統
課程的設置應該與課程的教學模式相互匹配，共同完成一項職業技能的訓練。目前高職院校室內設計專業課程教學中存在的較大問題就是教學方法和手段的僵化，不論課程的性質和特點，教學僅僅是圍繞課本，過多的強調了理論教學，而缺少對學生實際動手技能的訓練和職業素質的培養。課程中采用的教學模式沒有突出高職技能訓練的特點，針對性不強，沒有充分的考慮到現在高職院校學生學習情況的變化，教學方法落后。
在這種課程體系和教學模式下，高職院校室內設計專業培養出來的畢業生既無法和本科院校的學生同臺競爭，也很難符合室內設計行業的要求，這給室內設計行業和高職院校的長遠發展帶都來了致命的危害。
2.課程體系整合的思路
根據目前高職室內設計專業課程體系設置中存在的突出問題，重新按照行業企業對高等職業技術教育的要求，調整專業課程設置的定位，以職業技術能力為模塊來整合設置課程，將集中訓練某一項職業技能的多門課程或課程群融合為一門職業課程，以避免課程之間的相互脫節，課程教學方向不明確等問題。同時，再根據行業實際工作中的特點，梳理職業能力與能力之間的邏輯關系，在課程體系的設置上按照邏輯先后順序來設置課程。另外，根據高職院校課程設置“適用、夠用”的原則，刪減一些不必要的拓展課程，重點突出核心職業技能，并將基礎課程向專業化方向發展，加強基礎課與專業課的內在聯系，縮小課程之間的教學偏差。
3.課程體系整合的措施
首先要調整高職室內設計專業課程設置的定位。室內設計專業作為一個新興的綜合應用學科，它涉及美術學、建筑學、人體工程學、材料學、管理學、施工技術等多個學科領域，根據國家勞動與社會保障部門頒布的職業資格認證體系來看，室內設計專業的人才培養可以分為三個層次：室內裝飾設計員、室內裝飾設計師、高級室內裝飾設計師。高職院校室內設計專業的培養目標就相當于室內裝飾設計員的培養水平。所以高職院校要準確把握住這個培養目標的要求，突出培養室內設計專業的職業技能型的人才。在課程的設置上要不同于本科層次的課程設置，而要根據職業崗位的需求技能來重新設置專業課程。
根據室內裝飾設計員的工作能力要求和室內裝飾設計員鑒定考評項目比重中室內裝飾設計員鑒定考評項目的分析，結合行業企業對高職院校室內設計專業的學生技能要求，我們可以看出高職層次的室內設計員要重點做好室內工程制圖和室內效果圖表現這兩個工作內容。體現在室內設計專業的課程體系中，就是要突出做好設計表達這個職業技能的課程設置和教學。同時刪減一些不必要的拓展課程，集中精力將課程的教學放在室內設計職業技能的訓練上。
其次，根據職業技能訓練對課程設置要達到的知識要求，將以往分開設置的課程，有機的整合到一起，在一門課程中形成一個連貫的知識鏈，共同達到對某一職業技能訓練的目的。在方案設計階段的設計表達這個技能訓練點，就要求學生能夠根據室內功能要求完成室內設計的平面圖紙的繪制，并且能夠將設計方案繪制成三維空間透視效果圖。為此我們可以將以往以知識點為板塊單元設置的課程調整為以技能點為板塊單元進行設置。例如，可以將透視原理、設計素描、設計色彩、表現技法等課程整合為一門專門訓練學生室內手繪效果圖表現的核心能力的課程，以突出室內設計專業的室內效果圖繪圖能力。還可以將制圖基礎、專業透視、CAD畫圖、測繪、工藝制作等課程整合為訓練學生工程制圖能力的室內工程制圖課程模塊，課程的設置調整為先進行手工制圖訓練，再進行計算機制圖訓練，同時加入實際測繪與木工制作的內容，以突出室內設計專業學生的室內工程圖紙的制圖與應用能力。室內設計專業課程體系的整合還可以將室內效果圖表現技能的內容與3DMAX計算機繪圖相融合，結合室內工程制圖的基礎，CAD畫圖等內容，整合成一門專門強化學生的計算機效果圖繪圖能力的課程，以培養學生較強的計算機效果圖表現能力。而在細部構造設計與施工圖繪制這個技能的訓練點中，課程的整合設置可以將以往分散設置的室內裝飾材料、裝飾構造、施工工藝與室內工程制圖課程相融合，整合成一門訓練學生室內施工技術設計的課程。使學生在一門課程中能夠將材料、構造和工藝有機的聯系在一起，共同的培養高職學生的室內施工技術設計能力與室內施工圖繪制能力。此外，還可以整合立體構成、平面構成、色彩構成、空間構成等課程為室內設計構成基礎課，并在其課程中納入室內設計的專業知識和案例，重點強調構成在室內設計中的應用，使基礎課和專業課形成良好的銜接關系，為專業設計技能的課程教學打下良好的基礎。
最后在課程體系的設置中還要根據實際課程教學中的情況，充分的考慮到現在學生的學習特點與學習能力，在課程設置中加大職業素質訓練的教學力度，改變以往傳統單一的教學方法，結合室內設計職業技能訓練的特點，靈活的采用合適的課程教學方法，把適合高等職業教學的場景教學法、工程案例法、項目教學法、競賽教學法等有機的與職業技能訓練課程相結合起來。
通過對高職室內設計專業的課程整合，逐步建立起一套適合高等職業技術教育層次的室內設計專業課程教學體系，才能真正的培養出職業能力和職業素質過硬的學生。課程體系的整合也給高職院校的課程建設和師資建設提出了更高的要求。高職室內設計專業的課程體系建設需要大家共同努力來進行研究，在實踐的檢驗中更加完善，從而為社會培養出更多的高素質的室內設計專業技能型人才。
室內設計開設課程范文6
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
[2]魏金水.室內設計行業的現狀與發展[J].中國設計師網
[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業學院學報，1998.10
