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教育教學案例及分析范文1
教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于?？茖W生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。
關鍵詞：
網絡教育；案例教學；存在問題；措施
一、網絡教育
《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。?？茖W生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。
二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題
（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養
《西方經濟學》網絡教育的?？茖W生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。
（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性
一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。
（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足
廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。
（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主
課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。
三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現
關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力?；韭殬I能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。
四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施
《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。
（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度
在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人?？茖W生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。
（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式
1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。
2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。
3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。
（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性
1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎?！段鞣浇洕鷮W》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。
2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。
（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級
教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。
作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學
參考文獻：
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[3]董彥龍.基于“微博”動態案例庫的“微案例”教學研究與實踐[J].新課程研究,2016(01).
教育教學案例及分析范文2
高職高專 英語語法教學 教學案例
高職高專的生源大多來至于中專和高中，雖然在以往的學習中學過英語語法，但因基礎較差，理論知識認識不足，因此在語法掌握上并不熟練，常常出現一些語法邏輯上的錯誤，在實際運用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語教師，應加強學生語法的理論基礎培養以及使用的熟練度，繼而提高其英語的綜合能力。
一、英語語法的重要性
從概念上而言，語法是詞的形態變化以及用詞造句規則之總和，是構成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產生歧義的語言，在我們的交流中，正確運用語法，會讓信息傳遞的更為清晰準確，交流更加生動自然，在英語語言學習中語法的作用同樣如此。正確的語法使用，可以提高學生的學習有效性，提高學生學習英語的總結能力和概括能力，減少英語學習的盲目性。只有將語法融會貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此，在英語教學中，應重視學生語法能力的提高，將語言實踐和語法理論相結合，真正提高學生的英語水平。
二、高職高專英語語法教學中存在的問題
1.英語課程時間較少
從實際情況來看，高職高專將教學目標放在培養實用型專業技術人才上，因此在課程上將更大重心放在了學生專業課的領域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排，導致英語教學無法系統而全面地展開，因此，學生在學習英語語法上出現了很多不足。
2.學生英語基礎較差
大部分高職高專的學生在高中或中專時期的英語基礎并不牢固，在剛進入大學后這種情況并沒有得到改善，由于英語學科是一門比較系統的學科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識點才能達到一定學習高度的特點，因此薄弱的英語基礎導致學生們在之后的學習中感到舉步維艱，在語法知識上的薄弱亦導致了英語其他方面的不足，在這個過程中學生的英語學習熱情受到打擊，阻礙了英語學習的進步，容易形成惡性循環。
3.對于英語語法教學不夠重視
近年來的英語教學愈發重視學生的實踐能力以及英語交際能力，在英語語法的教學上并沒有采取足夠重視的態度。從實際情況來看，英語的實踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語法的學習，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學科，只有先扎實了其理論基礎，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學的過程中，教師很容易發現學生在英語表達過程中出現的語法問題，這就會讓教學面對一個值得思考的問題，即如果著重強調語法，那么就相對復雜而系統的去面對語言結構，而學生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會不會因此而感到英語學習的枯燥，繼而產生畏懼情緒，給我們的英語學習帶來負面影響，但是若不強調語法作用，那么學生亦難免產生諸多病句。因此，英語語法教學的方式值得我們進行探討和總結。
三、英語語法教學探討和案例分析
1.突出重點和難點
英語語法教學不能采取“一刀切“的教學模式，而應有所針對，并突出重點和難點。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們若在教學中沒有突破，仍重復著以往的知識點內容，往往會讓學生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語教學中，教師應合理調整語法教學的難易程度，選擇適合學生們接受且樂于接受的難度和知識內容，教師在教學中應突出重點和難點，讓學生對于所學的英語語法框架有深刻的概念理解，讓語法學習科學系統化，進而提高學生們的語法基礎知識。
2.展開探究式教學
探究式教學方式對于激發學生的英語學習自主性有著良好的效果。在英語教學中，教師可以提出一個引起學生好奇心的問題，繼而讓學生們一起討論以及解決問題，在這個過程中創造生動的教學情境，通過所學的英語語法知識去和生活中常見的情景進行聯系，達到良好的教學效果。舉例而言，在講到初級和最高級的語法概念時，我們可以讓學生將手中的課本當做參照物，讓學生用所了解的英語語法知識對其進行關系描述，在這個過程中教師加以引導，激發學生的學習熱情，繼而通過思考和討論得出最終結論，從而真正地理解所學語法的概念和含義。當學生們掌握了所學習的語法后，教師可以通過再設置此類情境，讓學生將語法重復運用，繼而達到實際掌握的效果。在這個過程中，教師應對于學生感到疑惑的點進行充分解疑，讓學生真正掌握到語法知識，并且對于學生的溝通和交流能力亦有良效。
3.創造語法情境
通過創造語法情景，可以讓學生更加生動和直觀地了解到語法的運用方法和規律。此原則是，所創造的情境一定是學生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態動詞can的用法時，我們可以讓學生扮演應聘者，教師扮演面試官。教師可以問學生：Can you sing a song？學生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學生也可以補充自己其他的特長，如I can paint，等等。
又如，在講到現在進行時時，教師可以讓某學生作哭泣狀，而讓其他同學進行“嘲笑”，這時教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發學生的思維，讓學生進行總結和概括，最終得出結論：現在進行時是由助動車be的現在進行時（am，is，are）加-ing 分詞構成。通過這樣的教學方法，對于提高學生的學習興趣以及知識點的鞏固都有良效。
四、結語
英語語法在英語學習中有著重要的意義和作用，我們應總結語法教學的規律，不斷探索和實踐，讓學生更好地掌握英語語法，不再出現“張冠李戴”以及邏輯不清的問題，從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務。
參考文獻：
教育教學案例及分析范文3
關鍵詞：課堂觀察技術；有效性；教學模式；鹽類的水解
文章編號：1008-0546（2013）03-005-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.002
課堂觀察技術是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑。實行積極有效的課堂觀察技術，能幫助教師及時發現與糾正課堂教學中存在的問題，有效提高課堂教學效率。本文以“鹽類的水解（第一課時）”為例，對基于課堂觀察技術的教學案例進行分析、討論。
一、課堂觀察記錄與分析
1.實驗的觀察與評價
學生實驗：用pH試紙測試桌面上所給溶液的酸堿性
實驗儀器及藥品：pH試紙、玻璃棒、點滴板、NaCl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、Al2（SO4）3溶液
評價與實驗改進：實驗設計思路較好，旨在通過學生實驗-學生觀察-學生得出結論，發揮學生的主體性。教師在講解pH試紙的使用時，強調了注意事項，基本上避免了學生使用pH試紙的不規范性。但實驗的開放性不夠，教師不應限定用pH試紙測試溶液的酸堿性。經改進，可以這樣設置實驗內容：根據以前所學知識，你有哪些方法能夠測試桌面上所給溶液的酸堿性？
這樣學生在已有知識和經驗的基礎上，通過教師的啟迪引導完成實驗，既獲取了知識，又體驗了科學探究的過程和方法，一定程度上發揮了實驗的多重功能。
2.活動的觀察與評價
[活動一]請你寫出下列所給鹽的電離方程式：
NaCl、Na2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、Al2（SO4）3
評價：該活動旨在復習舊知，為后續知識講解作準備，達到了預期目的。
[活動二]請仿照CH3COONa溶液呈堿性的分析方法，說明NH4Cl溶液為什么呈酸性。
評價：該活動旨在培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。為了提高課堂氣氛，加強師生互動，一學生走上講臺扮演教師角色，出發點是好的，但教學過程處理不當，不應由學生操作電腦講解。經改進，可以讓學生到黑板上板書并給學生講解分析過程，然后教師加以點評總結，這樣效果會更好。
3.討論的觀察與評價
[討論一]為什么不同類型的鹽溶液呈現不同的酸堿性？
[討論二]如何判斷鹽溶液的酸堿性？
評價：兩個討論都有一定的價值，也是本節課的重心，對于學生掌握核心知識，學會運用所學知識解決實際問題是至關重要的。通過問題驅動，逐步揭示出問題的答案，符合學生的認知規律，較好的解決了問題。但學生問題沒有，給學生思考問題的時間也不足，今后在這兩方面應多關注。
4.教學情境觀察與分析
由日常生活中常見的鹽引入新課，通過多媒體展示相關圖片，貼近學生生活，可以激發學生興趣。同時提出問題：純堿Na2CO3明明是鹽，為什么叫“堿”呢？激發了學生探究欲望。在分析CH3COONa溶液為什么呈堿性后，通過播放flas，增強了學生的感性認識。但強調不足，這種flas模型實際上只是一種簡化的模型，與事實還是相差較大的，這一點應該讓學生明白。問題的指向性方面處理地不好，在分析完CH3COONa溶液為什么呈堿性的原因后，建議再來分析Na2CO3溶液，由此來點明回應前面問題“純堿Na2CO3明明是鹽，為什么叫堿”的原因。
5.師生交往、積極互動觀察記錄與分析
（1）弗蘭德斯語言互動分類記錄
分析：⑩主要是學生實驗，用時6分鐘之多，體現了化學實驗在化學學習中的重要地位，但本節課是一個理論課，實驗內容相對簡單，學生實驗用時過多，直接影響了后續理論內容的講解時間，使得整個教學過程偏快，給學生思考的時間偏少。實際上該實驗在三分鐘左右結束即可，這樣可以留下一些時間便于理論知識的講授。教師講解（⑤）用時近20分鐘，提問（④）用時約4分鐘，說明教師在教學中注意到了師生互動的必要性，但學生回答問題的時間（⑧）為6分多鐘，給學生思考問題的時間顯得明顯不足。①②③⑨共用時5分多鐘，可以看出教師在有意識地關注學生在課堂上的表現。此外教師在給予指導或命令的時間（⑥⑦）約為3分鐘。
（2）問題的統計與分析（教師提出的問題）
分析：課堂教學中采取問題驅動方法，通過相關問題的設置，步步深入，最終揭示出鹽類水解的本質。核心問題的設置，突出了重點，符合學生的認知水平和已有的知識經驗，重在通過推理，從而獲得問題的答案，這樣有利于學生思維能力的培養，但缺少批判性的問題，同時缺乏鼓勵學生提出問題的策略，整個課堂控制得太緊，還需進一步放開。教師對學生的理答方式存在很大弊病，代答現象過多，學生的思維沒有得到真正激發。今后教學中應多關注問題設置的梯度性及時效性，多鼓勵學生自己發現問題、提出問題，師生共同解決，把課堂真正還給學生，真正做到有效的化學課堂教學。
（6）課堂結構分析
分析：本節課學生活動和實驗探究共用時間約為20分鐘，可見教師在有意識地把新課程理念貫穿于課堂教學中，一定程度上營造了學生自主學習、合作學習和探究學習的氛圍。但也發現在教學過程中，教師問題提出后，留給學生思考的時間不足，并且教師代答現象比較嚴重，打消了部分同學參與課堂教學的積極性，他們的思維沒有真正活躍起來。同時學生實驗花費時間過長（6分20秒），應該把重點放在對實驗現象的分析、討論上，通過普遍的實驗事實逐步揭示出反應的本質。
二、 幾點反思
（1）基于課堂觀察技術下課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。
（2）基于課堂觀察技術下課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。
（3）基于課堂觀察技術下課例研究推動學習型學校和學習型教研組的建設，真正把校本教研制度落到實處，促進教師的共同發展。開展校本教研，進行課例研究，使校長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關系，催生著嶄新的合作文化。教研組在實施課例研究時，全組教師共同參與，反思獻策，經驗分享，都得到了提高，促進學習型教研組的建設，把校本教研制度建設落到實處。
總之，借助課堂觀察技術對高中化學課堂進行分析，目的是更進一步提高我們課堂教學的效率。我們應把新課程“以學生為主體”的理念貫穿于課堂教學的始終，使學生變“要我學”為“我要學”，真正讓學生在自主學習、合作學習和探究學習的愉悅氛圍中體驗化學科學的魅力，這也正是我們教育者追求的理想目標。
參考文獻
教育教學案例及分析范文4
關鍵詞案例分析互動教學多媒體知識反饋
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis
LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]
（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,
He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；
[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）
AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.
Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback
教學始終是高校的中心工作，選用科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段。互動教學是研究型教學的本質所在，通過互動式教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。而引導學生對案例進行分析，可縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高。
1 基于案例分析的互動教學法的內涵與本質
隨著高等教育的不斷發展，時代對教學方法提出了新的要求，為了培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學方法在大學教學實踐中得以快速發展。眾所周知，案例教學法初創于哈佛商學院，這種教學方法的特點在于，教學內容的來源、性質、內容編排體系有其獨特性，不僅對教師提出更高的標準，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。因此，案例教學的著眼點在于在教師的指導下，通過精選的案例，使得學生的創造力以及實際解決問題能力的得以充分擴展。而互動教學方法即以教師為主導， 啟發學生主體意識，指導學生參與課程某些環節， 提供平臺讓部分學生展示其個人創作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達到共同促進， 提高教育實效的目的。此時應把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學生與學習內容的互動，強化人與環境的交融，以產生教學共鳴，達到提高教學效果的一種教學模式。
基于案例分析的互動教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。
2 以往的基于案例分析的互動教學法存在的問題
2.1 過分強調案例分析的教學效果，漠視傳統的教學手段
案例分析法是目前高等學校比較流行的教學方法之一，其優勢是顯而易見。但案例教學法能否完全取代傳統的教學方法呢？二者的關系如何，這都是要考慮的問題。在教學過程中，有些老師過分夸大案例教學法所取得的效果，而完全忽視傳統的以講授為主的教學手段，作者認為，這是不科學的。首先，以講授式為主的教學法貫穿了學生的全部學習過程，從小學到中學，在以應試教育為背景的教育模式下，這種教學方法學生適應，教師也比較適應。在某種程度上講，這種方法符合并體現了我們民族特有的思維習慣和方式；其二，傳統教學方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實踐問題都可以運用這種方式。而從另一方面考慮，傳統的以灌輸式為主的教學方式的弊端是顯然的，它不利于發揮學生的主觀能動性，不利于學生創新思維的形成，更不利于學生獨立思考，鍛煉解決實際問題的能力，掌握事物的發展運動規律。
2.2 案例的選擇不精細，達不到學生反饋新知識的目的
通過與教授相同或相近專業課的老師交流發現，他們在教學過程中雖然也穿插了不少案例，也能進行師生之間的互動，但教學的效果仍然不佳，學生在面對具體問題時仍然不知所措，考試的結果很不理想，達不到預期的效果。通過分析發現，是案例選擇上出現了問題，導致事倍功半，達不到學生利用案例，反饋新知識的目的。
基于案例分析的互動教學法實施過程中，對案例的要求有如下幾點值得考慮：
（1）案例應具有典型性和代表性，學生能夠從該案例得到啟發，進行拓展性思考。這是利用案例教學中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學生留下足夠的思維空間，達不到舉一反三、觸類旁通的教學效果。那末，當學生遇到新問題時，由于教師所選案例沒有深度，學生沒有從案例教學中獲得創新性思維方式，導致其不知所措，無從下手。
（2）對于同一問題，前后案例應具有關聯性和時效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯系、發展運動的。在利用案例教學過程中，要掌握這一規律并為我所用。對于同一問題，為了讓學生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯系不緊密，那么案例教學則起不到所能期望的效果。另一方面，學科的發展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術預測專家詹姆斯.馬丁的測算結果表明：人類的知識在19 世紀是每50 年增加一倍；20 世紀初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學意識和教學方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學過程中案例的選擇應具備時效性，與時俱進，案例應盡量結合學科發展的前沿問題，讓學生獲取更開闊的視野。
（3）案例應具有實踐性，不能憑空想象。案例教學法的真正價值在于能夠提供典型而真實的素材，供學生分析研究，總結認知規律，從而提高學生的認知能力和實踐能力。教師只有選擇與教學內容、課程特點、教材體系緊密相關的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學生在接受理論的同時，潛移默化地受到熏陶，增強學生學習的興趣和自覺性；
（4）案例難度要適中，符合學生認知規律。難度過大的案例，會讓學生望而卻步，失去學習、研究的興趣，更不利于對所學知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學生對所學知識的延伸與深刻思維，達不到學生掌握事物本質的目的。
2.3 互動教學流于形式，其本質被淡化
目前，互動教學法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優勢是毋庸諱言的。但互動教學的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學的本質是在教師的指導下，借助于先進的信息技術，通過相應的平臺，啟發學生的主體參與意識，提高學生認知和實踐能力、提升學生情感和覺悟，將理論轉化為學生個人的精神財富和理性力量。但互動教學的問題在于：
（1）缺乏對互動教學本質的認識。有些教師把互動教學的理解簡單的停留在上課時師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學的本質所在。事實上，教師在講課前針對教學任務和教學目標，需要做大量的工作，精心準備課堂內容和所需講義，必要時還要把講義打印出來，分發給學生，讓學生有充足的時間來了解上課要講什么，案例的內容如何，怎樣從深層次把握問題的關鍵所在，哪些問題是需要重點考慮的對象等等。
（2）教學“六要素”不能充分發揮其潛能。利于現代信息技術上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機器的操作者”。即在教學過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學在很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學生的主體意識才能被喚醒。
（3）互動教學模式過于單一。 目前，互動教學還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，教師與學生之間通過提問的方式提出問題，學生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，這種低層次的互動教學流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。
3 基于案例分析互動教學方法的實踐
基于案例分析互動教學中，互動教學是本質，即通過這種方式，達到師生之間、生生之間、學生與學習內容之間多元互動，從而取得良好的教學效果；案例分析是關鍵，它是通過問題引導的方式，使互動教學方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關系，是教學效果取得成敗的關鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統的教學方法轉變為在傳授知識的同時注意發展學生的能力，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創新能力。
3.1 要充分重視學生的反饋信息，做到有的放矢
如前所述，互動教學是本質，良性互動的前提是教師對師生關系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學生人格成長的需要，在充分備課的基礎上，爭取學生意見， 哪些是學生最重視、最需要理解的內容，哪些是他們需要提前預習的內容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業的專業課《開采沉陷學》，由于該課程是一門學科交叉性很強的學科，涉及到測量、采礦、地質、水文和環境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業課更需要提前告知學生，把先前所學的主體專業課《采煤概論》進行復習，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關的概念和相關問題時學生就不會不知所言了，在此基礎上，應重視案例的精挑細選。
3.2 注重教師的引導性和學生的主體性
基于案例分析的互動教學，是采用多媒體手段與案例教學相結合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，將學生真正擺到學習主體的位置上，有利于學生創新意識的形成，有助于培養學生的創新能力。但學生主體不能取代教師主導作用。教師是教育教學的主導，決定著教學進程、教學內容和教學方式，其主導作用毋庸置疑。而且教師在知識結構、社會經驗、能力鍛煉和職業道德等方面都比學生有更全面深入的體驗， 對學生成長成才具有示范意義，是學生學習的楷模。教師主導表現在：調動學生自主參與到課堂教學和自我教育中，把向學生傳授知識的“滿堂灌”方式轉變為引導學生積極參與、提供與課程學習有關的講義和研究課題，并指導學生的研究、提供平臺使作業優秀者能展示其研究結果，同時鍛煉和展示他們的表達能力。教師的主導作用固然重要，但教育的效果歸根結底體現在學生的思想認識、道德情感、行為習慣和價值選擇的學習提高上，所以教師要重視調動學生的主體作用。學習是一個感悟的過程，學生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學習內容，學生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發揮程度。
圖1基于案例分析互動教學的整體框架
3.3 注重對案例分析互動教學框架的整體把握
不管基于案例分析的互動教學方法如何重要，案例分析僅僅是教學過程中的一個環節，但其選擇的優劣，精選程度如何直接關系到學生對所學知識的反饋程度。結合專業課的教學，筆者談一下如何從全局上把握教學的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學生預習相關交叉學科的基礎上，根據教學目標與任務，通過多媒體手段，對章節中基本概念進行必要的詮釋與分析，對基本理論進行必要的推導與探求，講解時要充分發揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應用，還要借助于傳統的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學生的思路，并在此基礎上有所創新，運用優選的案例進行指導教學。當然，相關講義可提前發給學生，讓其對案例有個初步理解，以便提出疑問，節約課堂時間。
接下來，在教師的引導下，結合學生提出的問題，進行互動教學。在具體操作時，可以讓學生先分組進行討論，應用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進行交流，鍛煉其創新思維能力。這樣，班級中的每個人都能發揮自己的聰明才智，真正參與到教學活動中來，做到寓學于樂。在此基礎上，教師結合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學生達到了對所學基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學》這門課是學校特色很鮮明的一門專業課，其與工程實際結合緊密，因此，可以利用學校的實習基地進入煤礦生產第一線進行調查研究，理論與實踐相結合，讓學生真正理解
了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐本身又反作用于理論，達到理論與實踐的真正融合。
4 結語
現代信息技術在教學中的應用，極大地便利了專業課的教學，使許多教育理念在教學中得以應用，也使得基于案例分析的互動教學方法成為可能。這種教學模式，有利于開闊學生的知識面和視野，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用，有利于教師素質的提高，更有利于學生創新能力的培養。在教學過程中，要注重師生互動空間的創設，既要充分利用信息技術這一現代化教學手段，又要注意案例的精選與優化、充分調動教與學兩個方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學效果。
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教育教學案例及分析范文5
關鍵詞 計算機 小學語文 教學分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。
1 低年級計算機輔助識字課堂教學分析
識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和教學手段的不足。
首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。
其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。
最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。
2中年級計算機輔助句段教學案述
句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。
在教學中，通過計算機把要學的知識呈現在學生的眼前，突破了傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮了計算機信息量大，顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養了學生計算機操作能力。
3 計算機輔助積累、運用教學分析
語文積累、運用教學是培養學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創造性，一定要選擇好傳統教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。
在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發現特殊問題及時解決。充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。
4 高年級計算機輔助作文教學分析
高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式發展到網上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統的作文教學和充分發揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統教學和現代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作能力、創造能力培養的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調動和發揮。
教育教學案例及分析范文6
曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經職業學院教師，研究方向：審計。
摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業都會開設此類專業課?，F今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質審計人才培養的需要。有鑒于此，對審計傳統教學模式進行分析并改進，彌補傳統審計案例教學模式的缺陷，以此構建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握，從而提高整體學習質量。
關鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式
引言
審計作為會計專業的主要課程之一，其擁有理論知識體系關聯性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關的基礎理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術，提高應用能力。理論結合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。
一、現今審計課堂教學中存在的問題
現在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經過研究，發現審計課堂教學中有如下問題：
1. 理論與案例結合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統的問題。由于現代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結合中國審計現階段的實際情況。
2. 教學隊伍結構單一。目前國內高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業務操作，缺乏審計實踐經驗。雖然大部分教師對于審計的基礎理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關鍵。
二、審計案例教學模式的建立方法
1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網絡搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務性的審計案例則需要具備相關的審計實踐經驗，對于審計業務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關工作去體驗審計實際業務，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現在的會計專業內，審計課程多作為一門課程開設。實際上審計學涉及基礎與原理、技術與實務、理論與實務等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結構的紊亂。為了達到良好的教學效果，高校可以將審計學拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區分與銜接，可以在激發學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。
在審計課程考核上，傳統考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數占比較大，平時分數則難以得到體現。在這樣的考核制度之下，學生很容易養成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據主要是出勤率以及平時作業的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業務模擬、實訓等環節。改變傳統的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質量。
3. 對教學隊伍進行結構化建設。根據調查，現今高校內的審計教師多數缺乏審計實踐經驗，沒有親自參加過審計實際業務。針對這種情況，高?？梢砸韵挡繛閱挝唬扇∠鄳侄翁岣呓處煹哪芰退剑?/p>
（1）利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間，由校方安排或自己聯系進入公司相關崗位或會計師事務等機構進行脫產頂崗實踐工作。通過接觸實際業務，教師們可以增加自身的實踐經驗。
（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關的在崗學習或其他活動，例如通過網絡在線培訓、參加交流講座或組織學術討論等形式，從實務角度出發，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。
（3）從企業或是會計師事務所聘請實務經驗豐富、業務水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業務培訓，以其提高師資隊伍的整體素質。
三、課堂案例教學建議模式
1. 知識講授結合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關聯的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學環節，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調動學生的積極性，使他們自發地參與到審計學習中來。“學生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。
在整個模擬環節中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發現問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結，最后給出評價。通過教師的引導、總結和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。
四、課后實踐教學
1. 校內審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環節進行一次統一的整合，為學生在校內就創造出較貼合實際的審計實踐環境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內審計模擬結合了手工審計環節和審計電算化的內容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發現問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發生的實務，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作當中關鍵步驟。審計電算化的內容也可以與手工審計互相結合，這樣可以使整個審計課程的結構更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠實現在校是學習的理論與實踐做更好的結合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內學習的知識轉化成生產力。
校外審計實習可分為假期實習和畢業實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務所，接觸真實審計實務。
畢業實習是在畢業前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，學生至少應該參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結
通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養出德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會經濟發展需要，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質的審計人才。學生經過系統學習審計相關課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業單位、中介機構以及相關部門從事審計工作的高端應用型人才。（作者單位：江西財經職業學院）
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