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初中生物學教學案例范文1
1.典型性．
雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．
2.針對性．
生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．
4.科學性.
教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
三、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．
四、結語
初中生物學教學案例范文2
關鍵詞：導學案；減負增效；經驗總結
減輕學生的負擔、實行素質教育已成為一個社會熱門話題，學校也積極響應教育廳的號召為學生“減負”。但由于素質教育的推行使學生課余時間增多，致使教師的日常教學任務變重、課堂容量增大。同時，教學方式的改變也會讓習慣于傳統教學方式的學生在新的教學方式中迷失學習方向。為了在給學生減負、推行素質教育的同時不降低學生的學習效率，不影響學生的學習，教學過程中“導學案”的運用就十分必要了?！皩W案”的出現不僅解決了老師教和學生學的問題，而且大大提高了教和學的效率，達到了“減負增效”的目的。
1.“導學案”的重要作用
在物理“導學案”（滬科版）中包括以下內容：① 學習目標及學時。② 本節學習目標。③ 導學方法。④ 問題引導。⑤ 問題探究。⑥ 分層次的訓練或練習（針對學習要點分三個層次：學生獨立完成；小組合作完成；綜合性習題，學生自己決定是否做）。⑦ 解釋疑惑、小結。⑧ 課后評價反饋。在學生學習物理的過程中，“導學案”指導學生自主學習，促進學生主動學習，構建知識框架。“導學案”也改變了傳統的知識被動灌輸和傳遞的狀況，讓學生自己主動學習，積極構建知識體系。依托“導學案”，減輕了教師和學生的負擔，真正地實現了“減負增效”。
2.如何利用“導學案”“減負增效”
（1）課前五分鐘的合理利用。初中物理老師應在課堂教學開始前五分鐘檢查學生“導學案”上預習卷部分作業的完成情況、答案核對情況。實施這項工作既能了解學生課后自主學習時所暴露出的問題，也能對學生的自主學習進行有效的管理，還能讓學生養成良好的課后學習物理的好習慣。這五分鐘的檢查，既督促了學生的課后學習，也讓老師掌握了第一手反饋資料，便于老師課堂精講，提高物理教學效率。
（2）充分把握課堂時間。在“導學案”中附有課堂練習卷A/B，大綱要求學生選其一完成，老師平時在此環節投放的時間也很有限。如果為加深學生掌握和應用知識的程度，讓學生在課后完成剩下的練習，就會增加學生的課業負擔，不能有效地“減負增效”。如果有效利用課堂上的時間，就能真正收到“成效”。教例：八年級物理上冊第二章《運動的世界》，根據“導學案”（滬科版）中的導學內容，學生可以明確地知道本章的學習內容――運動。學生可以在“導學案”的引導下進行思考：什么是運動？日常生活中的哪些自然現象與運動有關？怎樣描述運動？在初步地預習課本之后，完成“導學案”中的練習卷知識填空；這樣在完成的過程中學生自己就先自我檢查了一次，了解到自己的問題之后再次回顧課本，鞏固知識。在教學完成后，教師要求學生完成練習卷的題目，是對學生課堂知識的夯實鞏固。通過運用預習卷和課堂練習卷，學生可以更好地了解掌握世界是運動的等知識點。
（3）導學導練，提高自我學習水平。“導學案”是把重心由“教”轉移到“學”上來，讓學生以自學為主并交流討論。因此，既能使教師授課高效精講，又能增加學生自主學習的時間。在導學案中的物理練習卷就是學生學習情況的反饋，這個環節能夠讓學生動腦、動口、動手，培養其自主發現、分析、解決物理問題的能力及探究創新的能力。
（4）加強知識運用，注重歸納總結能力。初中物理課堂教學效率與質量的體現在于學生學多少，而不在于老師教多少。同樣，學習效果的體現在于物理練習題目的質量和處理水平，而不在于練習題目的多少?！皩W案”中練習卷根據課程內容來設計多樣式的練習題目，讓學生精練，同時歸納做題思路，避免盲目做題，為學生減負并且提高其學習物理效率。
總之，在物理教學過程中，依托“導學案”這種教學方式既展現了以教師為主導，學生為主體的教學模式，又最大限度地調動了學生的學習積極性。只有這樣，才能充分發揮學生學習的內在作用，真正地為學生“減負增效”。
參考文獻：
[1] 戚立俊，王愛松.高中物理依托“導學案”減負增效的思考和探索[J].新課程導學，2011（29）.
初中生物學教學案例范文3
[教學目標設計]
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
[教學重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
[教學難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。
課前準備：
學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。
教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。
（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。
（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。
[教法設計]
1.講授法與討論相結合
2.直觀式教學為主，結合啟發式教學
[學法指導]
在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發揮協作精神，共同進步。
[教學設計過程]
[情景導入]：
教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？
學生：相互討論并回答問題
教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）
教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。
（板書，第一節_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）
[板塊一：生物的的性狀]
教師：你還知道哪些生物性狀？
學生：觀察性狀調查表，回答問題。
教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…
學生：根據老師的問題舉手。
教師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？
學生：同組同學互相討論后回答。
教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。
學生：觀察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？
（板書，一、生物的性狀）
教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？
（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？
學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）
展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生：做練習。
教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。
[板塊二：基因控制性狀]
教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？
學生：學生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
教師：這個研究中被研究的性狀是什么？
學生：鼠的體重（或大小）
教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？
學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學生：是基因。
（板書，二、基因控制性狀并把第一節的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？
教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以
及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。
復習課教學
教學設計
[教學目標]:
1、理解種子萌發的環境條件和自身條件．
2、能夠設計探究種子萌發條件的實驗．
3、嘗試著描述種子萌發的大致過程．
4、能夠描述根的生長和枝條發育的過程
5、通過對植株生長過程的學習逐漸樹立起事物發展變化的觀點．
6、知道花的基本結構，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系．
7、通過對植物的學習，養成愛護花草樹木的自覺習慣．
導入新課：
師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從出生到死亡．
師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從受精卵開始（學生很可能答成種子）到死亡．
針對學生的回答進行評價補償．進而引導學生找出被子植物的一生歷程：
受精卵胚（種子）萌發成幼苗長成成熟的植株死亡
［模塊一］師：我們首先來復習被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學們對照下列的導學提綱進行自主學習．
1、花的基本結構包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
2、什么是傳粉？靠什么進行傳粉？
3、什么是受精？過程？
4、受精后花的各個部分將發育成什么？
針對以上問題學生可以自學也可以同組討論．在學生自主學習后，讓學生將這些問題的答案展示出來．老師進一步總結．并讓學生通過練習進行鞏固．
［模塊二］復習種子的萌發
首先出示導學提綱：
1、為什么說種子內的胚是新植物的幼體？
2、種子萌發的自身條件和外界條件有哪些？
3、怎樣設置種子萌發條件探究實驗中的對照組和實驗組？
4、種子萌發的過程是怎樣的？
學生針對以上的導學提綱進行自主學習或同組討論．并讓學生將學習的成果展示出來．
出示練習讓學生進行知識的鞏固．針對學生的完成情況教師進行評價總結．
[模塊三]植株的生長
出示導學提綱讓學生自主復習。
1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？
2、根的生長與根尖的哪些部分有關？
3、莖的長高與什么有關？
4、枝條是什么發育的？
5植株的生長需要哪些無機鹽？如果缺乏會有哪些現象發生？
針對學生的復習，讓學生自我展示。針對學生的回答情況，進行總結評價。出示練習讓學生進行知識的鞏固。
[模塊四]引導學生進行知識的整合并列出知識框架。
[模塊五]檢測
初中生物學教學案例范文4
關鍵詞：問題解決式教學法 課堂教學
問題解決式教學法的應用主要是從促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學探究中獲得真知，同時也將促進教師轉變課程觀念，建立新的教學理念。一般適用于生物課實驗教學，可以培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學法通常過程為：提出問題——提出假設——探究驗證——得出結論。本文以酸雨或廢電池對生物環境的影響為例予以探究。
一、創設意境，課前準備
學生應在課前搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應在課前搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。
二、提出問題，激發興趣
（一）課堂討論。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。
（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
三、制定方案，探究驗證
（一）制定探究主題。各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。
（二）初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？
（三）延展課堂教學成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。
四、分析結果，得出結論
各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，培養自己堅忍不拔的科學探究精神。
問題解決式教學法，可促使教師和學生從無意識的“問題解決”模式教學中，將以往教學中一些隨意的、習題化的、基于認識、解釋的問題設計成基于認識發現、發展的問題和基于實際問題解決的課堂教學中的“真問題”，提高問題設置水平，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學習知識和技能，有效發揮問題的功能。在后續研究和實踐中還應依據不同知識載體（元素、概念、有機合成、復習課等）以及學生的發展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識在不同模塊的層級發展教學的問題解決教學模式的應用等方面加強研究。
參考文獻：
[1]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計[J].課程教材教法，2004.7.
初中生物學教學案例范文5
1.1共同實驗全員式
在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內容，那么，每一項學習內容，即實驗內容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。
1.2群策群力小組式
小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優質意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調配與合作學習。
2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用
深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：
2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”
舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物。可以想象，通過這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。
2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”
在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調節顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優秀的學生來實驗調整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環節更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。
2.3小組式群眾協作，讓課堂合作學習“同心同得”
在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結學習中，完成相關的生物學習內容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節點，以便在最佳、最適當的時候作以輔導和啟發。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。
3.總結
初中生物學教學案例范文6
[關鍵詞]初中生物 導課 設計
新課程強調學生自主、探究、合作學習，一個新的問題隨之而來，如何將學生的注意力集中到知識探究中呢？筆者認為，導課的設計至關重要。對此，本文首先分析初中生物導課的特點，然后結合具體的教學案例就導課的設計進行分析。
一、初中生物導課的特點
1.激發學習的興趣。導課的特點之一是能夠有效激發學生的學習興趣。對生物學而言，實驗教學是生物教學的基礎，因此我們在設計導課時應注重演示實驗的應用或設置具有可探究性的問題，以激發學生探究的興趣。與此同時，導課還能增強學生的情感體驗，拉近學生與知識、生活與課本之間的距離，有效激發學生學習生物的興趣。
2.促進交流與合作。能促進學生交流與合作是導課的另一大特點。因此，教師在設計導課時可以創設問題情境，也可以聯系生活實例，給學生搭建多維交流、討論的平臺，從而使學生在交流的過程中生成新的問題，切人到新知識內容的學習與探究中。
二、初中生物導課的設計
1.理論知識教學的導課設計。對于理論知識教學的導課，教師應注重讓學生在問題的引導下，與教師和同學進行充分的互動交流，從而促進學生的個性化發展，激發學生的生物學習興趣。下面以《生物的特征》教學為例，就如何實施雙維互動導課進行分析。
首先，展示草原美麗景色的圖片導入。
師：大家有沒有到過草原？下面我們一起欣賞幾張草原上美麗的景的色圖片。（點開PPT，一起欣賞圖片，圖片上的草原有碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房）
學生的注意力很快被吸引了過來，然后教師再拋出問題。
師：大家注意觀察圖片，看看你認識哪些生物？（不知不覺中切人了課題，學生從自己的生活經驗出發，進行更為細致的觀察與思考，然后交流匯報，達成共識：花草、樹、牛羊等是生物）
新的問題隨之而來，“為什么白云、氈房不是生物？”“生物具有怎樣的特征？”
這樣，師生共同融人“生物的特征”的研究中，而導人性的問題也是自主生成的，學生的探究欲望被有效激發，課堂探究由此展開。
[案例評析]借助多媒體給學生播放一些美麗的畫面，能夠給學生愉悅的感受，使學生的情感處于積極的狀態，此時拋出問題讓學生進行討論和研究，學生順著問題在情境中尋找，將自己所理解的生物知識運用到問題解決中，學生被帶到了課堂探究中，而且興趣盎然。
2.實驗教學的導課設計。在實驗教學中，我們教師大多將正確的實驗做法、實驗注意點先拋給學生，然后要求學生對照著進行練習與實踐，這樣的做法看似“高效”，實則學生的體驗不足，學生對實驗技能的掌握并不牢靠。怎么辦？這就是我們實驗課導課要做的事情。有效的實驗導課應該讓學生“動起來”，手、眼都要動起來，思維也要動起來。下面以“練習使用顯微鏡”為例進行分析。
首先，給學生提供顯微鏡，讓學生自己摸索如何使用顯微鏡。在學生摸索的過程中，教師積極巡視，了解學生具體的情況。（在未學習之前，學生以學習小組為單位進行自主探究）
其次，由實驗組長選派代表來展示本組顯微鏡的使用過程，其他組的同學觀摩，并指出哪些地方操作存在不規范的行為。如果學生不能發現和指出問題，教師要及時予以提醒，尤其是在操作的薄弱環節和特別要注意的環節上。
最后，在學生對基本的實驗操作有了一定的了解后，可通過導課引導學生進行交流與互動。
師：顯微鏡是做生物實驗時比較常用的儀器，我們可以在顯微鏡中看到許多我們肉眼看不到的奇妙生命世界。如果讓我們利用顯微鏡觀察番茄果皮的結構，將番茄果實直接放在顯微鏡觀察可以嗎？
（有的學生認為可以，有的學生認為不可以。）
學生嘗試將一個番茄果實放在顯微鏡下，發現并不能觀察到果皮細胞。
