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建筑基礎課程設計范文1
一、課程整體設計理念與原則
《建筑工程測量》的課程整體設計堅持以職業能力培養為重點，以工作崗位需求為導向，以能力為目標、項目為載體、學生為中心，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性的要求。根據職業教育特點，積極開展“教、學、做、”一體化的交互式教學模式；不斷探索能有效激發學生學習興趣的新途徑和新方法；努力提高學生學習的主動性和積極性。
二、課程整體設計主要內容
1.課程目標設計
（1）能力目標。能力目標的設定是以未來職業崗位需求為依據，以測量員職業資格要求為標準。通過《建筑工程測量》這門課程系統的理論和實踐教學，學生應能夠使用水準儀進行水準測量，并進行觀測數據的處理；能夠利用經緯儀進行角度測量；熟練使用全站儀進行各種測量工作；能夠掌握地形圖在建筑工程中的應用；能夠進行道路施工和建筑施工的各種測量工作。通過整個課程的學習逐步培養學生獨立思考、團隊協作以及分析解決問題的能力，并具備將所學專業知識轉化為職業本領的能力。
（2）知識目標。通過《建筑工程測量》的學習，學生應該達到以下知識目標：①理解水準測量和角度測量的基本理論、基本知識；②了解水準儀、經緯儀、全站儀及各種測量儀器的構造和測量原理并能夠熟練使用；③掌握小區域控制測量理論和實施方法；④掌握全站儀三維坐標測量及其放樣的基本原理；⑤掌握建筑工程和道路施工測量的主要內容及方法；⑥了解測量新理論、新方法新技術的發展動態及其應用。
2.課程內容設計
按照“任務驅動，項目導向”的設計思想，根據學校實際情況，《建筑工程測量》這門課程由兩部分組成，即60個學時的課程教學和1周的整周實訓。整個課程的內容設計以技能教學為主線，采用技能模塊化、內容項目化、項目任務化的結構。重構后的課程教學內容包括基本測量、普通測量和專業測量三大技能模塊，每個技能模塊包含相應的項目內容，而項目的教學則是通過任務的完成而實現的。課程最后利用1周的整周實訓完成一個綜合的大型測量項目，以檢核課程的教學效果。
課程的內容設計圍繞著課程的能力目標，內容設計符合了學生學習的認知規律，依據循序漸進、由易到難的原則重新組織教學內容，整合了項目內容。在授課過程中，導入項目任務，學生在任務的完成過程中能力得到了相應的提高，并且逐漸內容加深，最終使學生通過完成綜合大型的項目任務，做到對相應理論、實踐知識的深入理解和掌握。
3.課程教學模式設計
《建筑工程測量》的教學模式設計以項目技能模塊為導向，以測量員崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐雙管齊下為教學方法，積極營造“教、學、做”三位一體的教學氛圍，開展教學活動，以期能夠達到良好的教學效果。
（1）“教”，重點講授與任務驅動相結合。課堂上教師精講建筑工程測量工作的基本理論、知識、技術及方法、各種測量儀器的操作使用等相關理論知識，并根據測繪學科的發展趨勢，引入最新測繪技術及其在工程中的應用。由于本課程的工程實踐性和應用性很強，教師在授課過程中應適當穿插典型的測量工程案例，以加深學生的感性認識并激發其學習興趣。
（2）“學”，采用課堂提問和分組討論、實物演示、參觀學習、自主學習等相結合的學習方式。在學習基本理論與知識時，宜采用課堂提問和分組討論的方式，使學生盡量參與，主動思考；學習各種測量儀器操作使用時，應采用現場演示教學法，教師一邊實物演示一邊講解，使學生在理解其測量原理的同時也學會了具體操作，能夠收到事半功倍的效果。
（3）“做”，即完成各個技能模塊的項目任務，達到能力目標要求。將學生分成若干個小組（每組4～5 人），共同協作完成項目任務。在項目任務完成過程中，學生的能力逐步得到提升，基本理論知識得到鞏固與加強，教學效果與質量得以保障。
4.課程考核方案設計
考核方式是促進目標實現的一種有效手段。為突出能力目標，體現能力考核的要求，課程在進行整體設計時對考核方案進行了改革，變傳統的以理論為主、實踐為輔的考核評價方案為更加側重于實踐操作能力的考核，其中理論考試成績占40%（由5%作業成績、5%出勤/課堂表現成績和30%期末考試成績組成）、實踐操作成績占60%（30%項目任務的完成成績和30%綜合項目完成成績）。
三、結束語
建筑基礎課程設計范文2
[關鍵詞]高職 住宅空間 設計 教學 改革
隨著住宅商品化的推廣，房地產市場不斷發展成熟，給住宅室內設計及裝飾行業帶來廣闊的市場。新的空間環境，新的結構形式，新的技術設備及新材料不斷地推出，強化了人們的參與意識，居住者對室內空間使用功能的合理性，居住的舒適度，室內空間藝術形象的個性化傾向越來越豐富。從事設計、建筑行業的人員越來越多地開始關注設計師這一個行業，但我國對室內設計人才的培養還處于初期階段，面對高速發展的要求存在較大的挑戰。以往的調查結果表明：大多數的住宅空間設計人員是從平面設計、藝術設計等行業轉職而來，并沒有經過專業的培訓，因此在裝飾設計上存在不對口的情況，這是我們不得不面對的局面。本文主要從高職院校住宅空間設計教學的現狀入手，分析現行市場需求，從需求出發建立起全新的藝術設計人才培養模式，然后對高職《住宅空間設計》課程教學改革的具體實施提出相關建議。
一、高職院?！蹲≌臻g設計》課程教學現狀
作為培養藝術設計人才的搖籃，高職專業學校也承擔起為社會輸送各種藝術設計人才的重任。當我們還是學生的時候，感覺設計課很容易上，但是模模糊糊中又是最難懂的一門科學；當我們成為老師后，感覺設計很難教好，但是也容易塞責。經過不斷的思考，我們也無法找出特別新穎、能夠速成的教學捷徑。傳統模式之下的住宅空間設計，主要是教師占據課堂主體，然后在教學當中配合一些多媒體的使用，就算增添了實踐課程，那也僅僅是利用學校之內的資源，因此，學生無法真正地在實踐中得到提升，特別是在設計作品材料、工藝、可操作性等方面，都存在嚴重不足。
二、建立全新的藝術設計人才培養模式
針對上述現狀，高職院校應努力創建一種全新的適合藝術設計人才培養的模式——工作室化教學模式。但是我們不能夠將其與“工作室教學模式”畫上等號。“工作室教學模式”主要是為了承擔社會上提供的真實項目，每一個項目都是在老師的帶領下，由幾個優秀的學生組合在一起，共同努力、共同完成。而“工作室化教學模式”，主要是為了讓學生感受到實踐，將學習情景職業化、將教學內容項目化、將學習過程崗位化，并且在教學評價當中體會到社會化。最主要的本質在于，能夠在做中學習，能夠在做中教學；其主要的教學目標，是為了能力和素質相互推進。
三、高職《住宅空間設計》教學改革的具體實施
實施《住宅空間設計》課程工作室化的教學方式，要求在第一年當中的專業設計基礎教育中讓學生掌握設計的基本知識與相關技能，配合上新穎的教學方式，讓學生喜歡上設計這一門課程。等進入到第二年的專業設計學習的時候，學生對于室內設計能夠擁有較強的職業認同感，也希望自己能夠成為一名優秀的室內設計人員。所以，我們可以在專業課程當中設計工作室化的校企合作課程模式，讓學生全身心地投入到職業化的設計當中去。而這樣的教學方式也具備了內外結合、分層遞進、承前啟后等多方面的特點。在工作室化的教學模式當中，我們也可以將住宅空間設計分成兩個階段的教學：
（一）理論知識傳授，有效利用多媒體教學
對于設計專業的學生而言，他們需要擁有豐富的專業知識以及專業人士的修養。知識與修養是優秀設計人員擁有想象力與創造力不可或缺的基石，因此，不能忽視它們的存在。在第一階段的學習中，我們應當注意讓學生多去感受圖片與實物。在理論知識的學習當中做到：泛讀結合精讀、聽課結合自學、探索結合接受、理論配合實際。
（二）“真題仿做”，準職業化課程教學
“真題仿做”可以采取校企合作的方式，在課程教學當中納入企業完成或者是未完成的項目，通過企業兼職教師與校內專業教師的配合來進行。當前，就家居設計與裝飾施工行業來說，設計項目業務的來源有兩類較為盛行的基本模式：一類是家裝公司由設計到施工連體操作，包工包料，工程費用總結算，這類所謂取得工程的施工承包權、免收設計費的模式較為普遍，也存在明顯的弊?。涣硪活愂俏性O計機構或工作室進行設計，交付設計費，由設計方在施工期間進行裝飾工程監理、技術指導跟蹤，施工另外委托單位進行。對于企業的項目流程來說，主要是收集項目信息，做好初步設計之后，再進行研究分析，從而完善方案，然后進行協調施工，最后在使用當中進行評估。我們可以將這一個過程融入到室內設計的課程教學中去。例如：在室內水電改造的教學中，我們就可以帶領學生親臨現場進行考察學習；對于選擇室內配飾，也可以讓學生到建材市場去，掌握相關的知識。與此同時，根據項目的進程，學生的專業能力也能夠獲得分層遞進的上升，在教學環節還可以將企業各類人員的專業講座插入其中，也可以展覽學生的作品，讓教師和兼職教師來驗收等。
在“真題仿做”的階段，學生應該注意：針對實踐課的性質，必須對相關的基礎知識加以鞏固復習；在開始實踐課時，最好是根據本次項目內容編寫出適合自己實踐訓練的有效方案或者編制預期的計劃；在實踐中，如果能夠單獨完成技能訓練，最好是單獨進行，這樣對于自身能力的培養有著巨大的幫助作用；在實踐中，要多思考、多觀察，多了解、體會教師的操作、手法等等；如果在實踐中遇到問題或者是新的情況，要勇敢地將自己的想法提出來，無論對與錯，但是不能夠固執己見，也不能夠墨守成規，能夠在實踐當中找到正確的觀點；在實踐當中，不是創新與觀察就可行，還需要將創新與觀察落到實處，能夠在實踐當中加以應用；在實踐結束后，需要對本次項目的內容、結論、感受等等做出總結報告，以便后期瀏覽、總結等等。
四、高職《住宅空間設計》課程教學的未來展望
在《住宅空間設計》課程工作室化教學的未來發展中，我們希望能夠將真正的項目融入到教學當中去。能夠充分地利用自身條件，打造出真正屬于自身的公司，從而為社會培養實用性強、能力高、富含創造力的人才：建立室內設計公司，能夠承接項目，對外服務；在項目開展中能夠讓學生感受到真正的公司氛圍以及公司專屬的文化，將工作室內的各種設施提升到真實公司的高度；在承接項目的時候，經濟上能夠滿足獨立承擔的要求，無論是教師、學生，還是聘用的員工，都能夠獲取一份工資；讓每一位學生都能夠“自由”、“隨意”地在工作室工作，能夠給社會上一部分室內設計工作人員帶來壓力；能夠打造出屬于工作室的專屬品牌，在市場占據一席之地。
總之，面對建筑市場和房地產市場的日新月異，優秀的室內設計專業人員不僅要擁有過硬的專業知識，還要具備復合型知識、高端型室內設計能力。對此，我國也將室內設計人員的職業“門檻”進一步提高，而這都是高職院校必須面對的新問題。想要在競爭日益激烈的現代建筑室內設計市場當中占得頭籌，就需要學校改變傳統模式下的住宅空間設計教學，以提高教學質量、迎合社會需要作為目標，努力培養出能夠適應社會，擁有創新能力、高素質的專業室內設計人才。
參考文獻
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建筑基礎課程設計范文3
關鍵詞：建筑設計基礎;反思;改革
Abstract: the architecture design basis "as the enlightenment of architecture course has a vital role. The author with your own teaching experience, the traditional "architectural design foundation" the teaching content, teaching goal and homework evaluation system profound reflection, and from the teaching content, teaching methods and evaluation system, puts forward some reform strategy.
Keywords: architectural design basis; Reflections; reform
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：
1 前言
《建筑設計基礎》作為建筑學的啟蒙課程，既是建筑學課程的第一門專業課，也是學生邁入建筑學領域的第一步，更是至關重要的一步。如何通過《建筑設計基礎》課程的講授來引導學生學習興趣，初步培養設計、創造及創新能力是每一位講授《建筑設計基礎》的老師需要深思的問題。
目前，國內絕大部分高校建筑學專業的《建筑設計基礎》課程還是沿用傳統的教育方法，課程以繪圖基本功訓練為主，同時配合一些理論知識介紹。這種教學方式較為單一，學生往往感到內容枯燥乏味，缺乏學習積極性，不利于學生基本知識的掌握和創新意識的培養[ ]。建筑設計基礎課程在我國各建筑院校的建筑教育中一直占較重要的位置，歷來也是各建筑院校教育改革的重點，特別是自上個世紀90年代中期以來，幾乎所有的建筑院校都針對該課程進行了改革，有的進行局部調整，有的全面更新，各有特色，對該課程的關注度也日益熱烈[ ]。雖然經過了多年的教學改革，但改革的重點多數仍在作業內容上，跳不出模式化教學的框架約束。仍不能很好的解決課程教學過程中存在的各種問題，如教學內容的整合和提煉、教學方法的創新、學生專業興趣和創新能力的培養、作業評價體系的合理性等?；诖耍P者結合自身教學實踐，就建筑設計基礎教學改革進行探討。
2 對傳統《建筑設計基礎》教學模式的反思
2.1對教學內容的反思
建筑學是一門綜合了建筑設計以及與其相關的建筑藝術和技藝的學科，需要兼具能力、學識和素質的綜合性人才。反思傳統的《建筑設計基礎》教學過程，其重“基本功”輕“設計思維培養”的模式已經越來越不能滿足現代建筑綜合型人才的培養需要。
首先，受傳統西方“學院派”建筑教學模式的影響，現在多數高校《建筑設計基礎》教學以鍛煉學生繪制線條、水墨水彩渲染、臨摹等基本功訓練為主要教學內容。這種教學模式對學生迅速掌握專業繪圖表現手法有一定的幫助，但是枯燥的學習模式不易引起學生的興趣，并且容易使學生的思維僵化、模式化。對培養學生創造、創新意識形成了一定的不利因素。
其次，多數建筑學專業的學生是理科生，這些學生有著較強的邏輯思維能力，但是空間感、尺度感相對較弱。而從建筑學角度而言，空間創造力是在空間認知和空間想象的基礎上對空間進行創造。實現一個新空間從無到有、從抽象到具體的過程，是充分調動各種空間要素，組合構建一個新的空間的過程[ ]。因此加強《建筑設計基礎》課程過程中空間理念的培養尤為重要。
2.2對教學目標的反思
建筑設計基礎作為建筑學的啟蒙教育，大多數人認為該課程主要是培養學生的畫圖能力，經過相應的訓練，每個人都應具備扎實的“畫圖”基本功。然而經過多年的改革和研究：“建筑教育強調培養具有廣博的知識、扎實的基本功、高度的文化藝術修養、關注建筑與生態環境、有較高社會責任感、具有創新精神和創新能力的未來建筑人才[ ]”的認識逐步得到認可。建筑設計基礎課程的教學目標應該包含更廣泛的內容。
建筑設計基礎應包含建筑概論、建筑設計的基礎理論、建筑設計的技能和建筑設計意識幾部分內容。力求培養除建造表現能力之外的創新能力、造型能力、抽象能力、構圖能力、動手能力等建筑表現技能，樹立正確的建筑設計意識，包括理性設計觀、環境意識、整體意識、經濟意識、技術意識、安全意識等。
2.3對作業評價體系的反思
作業評價環節也是課程的重要環節。在作業的過程和最終環節往往被老師根據個人主觀意識進行否定或者修改,并通過刻板的分數呈現出來，甚至會直接完全否定學生的方案。這樣的做法勢必會約束學生的創造創新意識、打擊學生的自信心。因此作業評價環節應由傳統的“關門打分”的評價模式向開放公開的定性評價轉變。同時在評教過程中，充分傾聽學生的設計理念、合理的鼓勵與肯定必不可少。
3 《建筑設計基礎》教學模式改革策略
《建筑設計基礎》課程的改革，應包括教學內容、教學過程（方法）和作業評價三部分內容，僅僅對其中一個環節進行改革是不夠的。
3.1對教學內容的改革
3.1.1目標驅動，完善教學內容體系
建筑設計基礎課程的教學體系是一個開放式的教學體系，本著以學為主、個性教學以及創造能力培養的思想，重在培養學生的學習興趣，增強學教的互動環節[ ]。課程以培養設計基本功為途徑，樹立正確的建筑觀和設計思維，順利對接二年級的建筑設計課程為主要目標。課程內容體系應包含三部分的內容，培養不同的能力：第一，知識與理論體系，通過一定的理論介紹，使學生知道什么是建筑，建筑的基本構成要素是什么。掌握和了解建筑形式美學、歷史知識、空間理論、色彩知識和歷史知識等基礎理論。第二，建筑設計的技能，通過一定的繪圖訓練、空間訓練和模型表達訓練，使學生初步具備一定的表達能力、構圖能力、動手能力、造型能力等。第三，設計意識，通過創造性思維的訓練，結合建筑的基本特點，形成一定的創造性意識、安全意識、理性意識等。結合合理的作業訓練和教學方法，進而形成結構完整的體系，教學內容體系如圖1。
3.1.2明確培養目標，優化訓練內容
建筑設計基礎的培養目標不僅是訓練技能，也不等同于建筑設計的能力培養。而是培養學生具有一定設計基礎理論知識和設計意識，熟練掌握基本設計技能，具有一定設計基礎的基本能力，更好地與二年級的建筑設計課程相對接。各高校的建筑設計基礎的訓練作業也形式多樣，涵蓋了各個方面的內容，大都以多為主要特征，反復訓練，單個作業時間短。如墨線練習，每個作業都要畫正圖，重復訓練。2個學期的課程，大作業近20個，作業周期短，使學生沒有時間做深入思考，便草草結束了作業。優化作業內容可以從培養目標出發，以理論教學為引導，著重技能和思維訓練。通過不同的技能訓練，深化對理論的理解、培養設計意識。
3.2對教學過程的改革
建筑基礎課程設計范文4
【關鍵詞】BIM技術；建筑設計；人才培養；課程教學
建設工程技術管理不足的問題日益突出，為了有效地解決信息共享和協同設計的問題，建筑設計公司面對龐大而復雜的工程建設項目，設計團隊需要高效地完成設計任務，確保項目的順利開展，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）被引入中國，引起了越來越多的設計團隊的重視，業界也需要越來越多的能夠掌握BIM技術的人，然而需要解決的根本問題是需要好的BIM教學模式。本文主要從BIM與傳統CAD的區別、BIM課程體系架構兩個方面來談BIM技術在建筑裝飾設計課程教學中的應用。
一、BIM和CAD的主要區別
（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協同工作的結果，所以需要有集成技術框架來支持BIM；CAD技術可以用單獨一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統的 CAD 設計模式下，建筑設計的不同階段和不同專業之間的溝通和銜接都靠 CAD 圖紙來進行，這些圖紙都采用二維的方式進行呈現，造成設計人員之間溝通不暢，專業之間配合不緊密。BIM 技術從根本上解決了 CAD 設計中存在的問題，BIM 技術將協同設計的思想融入到整個設計的全過程中。
（2）BIM具有相關聯的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關聯的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關聯的部分都需要單獨修改。
（3）CAD可以創建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達，BIM表達可以是多維的。
（4）BIM具有參數化建模功能，以項目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數形式進行表達，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點、線、面來表達。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。
（5）BIM涵蓋工程數據的整個生命周期，統一了不同階段和行業間共享的信息；CAD模型只能在不同行業的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯系。
（6）CAD 繪圖是靜態的，不能對數據進行分析，更不要說進行模擬。但是借助BIM 技術制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數據信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結構和相關性能進行詳細的分析，對建筑物的空間效果進行模擬。
二、BIM課程體系的架構
在建筑裝飾設計課程中引入BIM教學內容為了保證BIM課程開設的效果和充足的教師力量，BIM技術的引入應該遵循循序漸進的原則，首先對建筑裝飾設計課程的內容事實變革，合理安排該課程的內容，引入BIM教學內容，在實施過程中觀察 BIM 的教學效果。
設置BIM課程內容時，必須考慮到現有的課程，如建筑裝飾材料與構造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學，建設裝飾施工，建筑裝飾工程量計量與計價。上述課程內容可以并入BIM的教學中去。由于BIM教學要求教師必須具備廣博的BIM知識，設計教案要合理，有豐富的信息來源，內容必須符合學生的實際。建議從理論課程教學和案例課程教學兩個方面來入手：理論課程教學由在校老師來承擔；在案例教學中，可從專門做BIM項目的公司聘請有豐富經驗的技術人員來輔助指導。
根據目前BIM的主要應用領域，并結合實際學生就業情況，案例教學可通過對支持BIM的多種設計軟件的介紹，并輔以實際項目工程BIM案例和學術講座來滿足學生對實際應用技能學習的需求，具體如下：
（1）介紹目前支持BIM的各類設計軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。
（2）講解BIM在建筑節能中的應用，可以選擇美國Architectural Resources公司皇后社區精神病服務中心為節能設計案例進行演示教學。
（3）講解BIM在建筑結構設計的典型應用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。
（4）邀請業內知名學者結合實際案例進行BIM工程應用學術講座。
（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術如何提高建筑物預防自然災害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。
（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虛擬施工軟件的4D 施工管理模擬。
三、BIM課程教學建議
（1）結合現有教學計劃，合理規劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內容應實現跟各種學科專業知識的融合，科學設置高職三年中的BIM課程內容，開設時間，實現課程間的合理銜接。
（2）結合已有的BIM教學條件，合理設置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設過BIM基礎課程，尤其是想把BIM技術作為培養人才的特色工程管理的專業，可以適當增加BIM相關的知識內容，提高相關課程的涵蓋比例；相反，可適當縮減BIM的內容。
（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設專家講座，可以通過循序漸進的方式改變一些教師的態度，為進一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學改革各方面的阻力。
參考文獻：
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建筑基礎課程設計范文5
近年來，隨著對學生綜合能力和創造能力培養的進一步強調，在建筑設計基礎課程的教學方面，不少院校都作出許多嘗試，如同濟大學引入“受荷構件”、“空間與包裹”、“材料與建造”等有關營造基礎訓練，中央美院建筑學院也在此階段引入了“盒子”、“奶酪”等訓練，上海大學美術學院建筑系則嘗試“非紙上表現”的訓練課程。這些嘗試的共同目的是通過實物模型、手工制作或裝置作品，幫助學生積累直觀經驗、嘗試構造的可能性，從而讓學生高效快捷地建立自己的建筑思想意識和認識。各院校都在針對自身的特點，探索最佳的教學方式，以便有效地將學生引入到建筑設計的專業學習中。
這些嘗試給了我們很多啟發，四川美院建筑藝術系也針對自身特點探索了一套實驗性教學方法，通過多年的驗證，我們認為這套教學方法和傳統教學方法相比具有更多優勢，下面介紹出來希望我們的教學方法能起到拋磚引玉的作用。
一、1:1單一材料建造——實驗性教學思路
四川美院建筑藝術系和其他院校一樣，建系初期的幾年一直沿用傳統的建筑設計基礎教學模式，即以知識講解為主，輔以一定的繪圖和模型技能訓練，這種方式優點是在較短的周期內給學生提供一個精簡的知識框架。然而，由于教學對象是一年級學生，都是從未接觸過建筑學的藝術類生源，對建筑設計缺乏直觀體驗，讓他們籠統地接受大量信息他們在短時間內也難以深入理解。學生進入二年級設計課程后，教師和學生多數都感覺到一年級的基礎課程作用不大，課程改進成了當務之急。
自2002 年起，我們先以加強課程中的模型制作比例進行改革嘗試。2004 年第一次將“1:1單一材料建造實驗”作為建筑設計基礎教學中的主要課題之一，一直延續至今，歷經多次調整，已形成一套較完整教學方法，我們將其稱為“ALL IN ONE”（多合一）。學生在8 周的實驗性課程中，對指定材料的特性、加工工藝、構造，乃至造價與施工等問題進行考察、探討、方案設計，以及一次性完成對方案1:1 的建造過程。通過設計與參與，使學生從多角度、全方位地認識建筑的構建過程。
1:1 單一材料建造實驗這一教學方法主要基于以下思考：
作為藝術高等院校的建筑學專業，學生多已具有一定的繪畫基礎和藝術創作經驗，此階段亟需將學生的創作興趣與建筑設計結合起來，將學生引向心手相應的創作體驗，直觀體認建筑創作中的核心問題——空間、行為、材料、構造、場地等，為下一步的深入學習奠定基礎——這是單一的知識講授和圖紙訓練難以達到的。
此外，一年級學生處于建筑學的認知初期，是富有好奇心和想象力的一個階段。如果直接授予學生關于建筑的定義、分類等概念化的“知識”，容易干擾學生從直接的經驗中形成自己的認識。而實驗性教學強調動手參與和直觀體驗，實驗的結果是開放的、不可預測的，從而避免單一答案的重復出現。
二、以問題為主導的實驗性教學方式
在實驗性教學中，教師的關鍵作用在于揭示問題，并引發研討。問題主導著課程發展方向，問題的明確性和研討的深度則在很大程度上決定教學的質量。下列四個問題即是1:1 單一材料建造實驗中設定的主導問題。因個人方案的不同、小組方案的不同，課程圍繞以下四個問題展開了多樣的討論:
（一）材料的問題——所有的設計都要依托特定的材料才能實現。設計師必須熟悉他所使用材料的力學特征、加工的可能性，還有其藝術表現力。為達此目的，本課程限定單一材料進行設計，并限定了連接構件可使用的輔助材料，這有助于學生集中注意力研究材料的特性。
課程第一階段便提供材料樣品，讓學生親手觸摸、擺弄，并設置有趣的小課題，引導學生去體會材料的特征，發現建造的可能性。課程第四階段進一步安排材料市場考察，引導學生關注材料的規格、加工工藝、維護方式，并在方案優化的過程中試著作出反應（如圖1）。
（二）場地的問題——建筑是為人營造的空間，建筑空間與周邊場地必然因人的活動而發生關聯。1:1 單一材料建造實驗的設計命題通常先指定建設場地，盡量選擇學生們經常在其間活動的場所，引導學生觀察場地的朝向、周邊建筑、視線、人群行走習慣等因素，引導學生在構思自己的方案時，設想自己的建造將為場地帶來的改變。
（三）結構的問題——從材料到建筑空間，通常需要通過特定的構件設計來實現材料單元之間的連接、支撐，還需要通過合適的結構體系，將所有構件組織起來，達到營造空間的目的。結構構件與結構體系的設計（或選擇）如何適應、表現材料特征？如何與空間、功能相結合？這是建筑設計的關鍵，也是教學中最難的一個環節。本課程強調動手搭建模型，將想象中的空間轉化為結構體系，并反復提出“怎樣才是最適合這個方案的結構體系？”的問題，引導學生關注結構體系與空間形式的關聯，探討結構體系本身的表現力。
（四）設計表達的問題——模型是最直觀的設計表達，同時為了方便1:1 建造，需要制作平面圖指導現場放線，還需要制作主要構件的立面或剖面圖，以便構件的預先加工，此外在方案公示和大量的課堂溝通中，草圖解析的重要性也表現出來。同時，引導學生們在課程中認識到模型、圖紙表達以及圖解溝通都是建筑設計過程中重要的技能（如圖2）。
三、多合一的實驗性教學組織形式1:1 單一材料建造實驗模擬現實的項目進程，由八個階段組成（詳見課程進度安排表），一方面是由于課程時間、建造場地和經費的有限性。另一方面，也借此方式展現出建造過程的多元性。
比如方案公示與投票過程是公眾參與建筑決策的形式，學生們通過組織和參與，親身體會到建筑作品與公眾的互動。
又如小組在市場調研以后，大都針對材料的實際規格優化了方案，并提出更為經濟合理的施工設計和工程預算，通過這個過程，可初步認識到建筑設計與經濟成本的關系。
此外，課程中各小組成員分任建筑師、結構工程師、項目經理、施工監理等角色，當然，同時他們也都是建筑工人，角色扮演的游戲讓大家更容易體驗到個體特征與團隊協作的價值，這些看似游戲的角色轉換無疑是對他們的成長是有益的（如圖3、圖4、圖5）。
四、結語
目前1:1 單一材料建造實驗課在本系一、二年級的教學中擔負著承上啟下的角色：從技能訓練的角度而言，此課鞏固了一年級建筑制圖課的成果，加強了手工模型制作技能，從建筑思維培養的角度來看，則開啟了對材料的認知與結構感的培養，為進一步深化二、三年級教學中的建筑結構知識、復雜建筑設計問題奠定了基礎。
建筑基礎課程設計范文6
關鍵詞：藝術類 景觀建筑 教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.120
景觀建筑專業最早是由“美國景觀建筑學之父”奧姆斯特德和查克利夫于1900年在美國哈佛大學提出的，這也是現代景觀建筑學的鼻祖。當前，景觀建筑學在我國尚屬起步階段，相關專業知識、教學內容和教學方法還沒有成熟，沒有達成一致的共識。目前開設景觀建筑的學院大多是藝術類院校，此專業往往與風景園林、城市規劃、建筑設計等專業相混淆，很難體現出自己的特性，因此，對景觀建筑專業教學實踐的研究迫在眉睫，具有很強的實踐意義。
1 當前藝術類院校景觀建筑專業教學實踐中存在的問題
1.1 課程定位不明晰
景觀學專業建筑設計是一門綜合性很強的學科，因其課程定位也不是想象中的那么簡單。只有對課程進行了明確的定位，才能夠保證景觀建筑專業的教學能夠滿足廣大學生和社會的需求，才能保證它能靈活在各專業的知識體系中，以促進景觀建筑專業在我國的發展[1]。由于我國各類院校都有著屬于自己的辦學特色和發展需求，因此，景觀學專業建筑設計也要根據實際情況來開展，尤其是藝術類院校本身濃郁的藝術氣息，就應該在該專業的教學中加入相關藝術類課程的教學內容，使得該專業的交叉性有著更明顯的體現。但是這種綜合型的課程定位雖然滿足了多元化的需求，但是也在一定程度上帶來了新的問題，各個課程之間的評價體系的建設以及不同傾向的權衡，使課程安排在設計的時候較為棘手，都對高等院校的景觀學專業建筑設計是一個較大的挑戰。
1.2 各教學環節缺乏有機聯系
景觀建筑專業教學一般有理論教學、案例分析和設計實踐三大部分組成，每一個環節都是相輔相成、循序漸進。但是在現實教學過程中這三個部分經常出現脫節、獨立的情況。首先，三個部分在整個教學體系中的所占比例沒有協調好，導致過分注重某一個環節的教學，最終使得整個教學體系失衡。如若是過分注重理論教學，則會導致學生重視理論，輕視實踐，動手實踐能力較差，若是過多地案例分析，就會扼殺了學生的創新能力，但若是過分注重實踐設計教學，就會使得學生的理論基礎較為薄弱。其次是三個教學環節之間缺乏充分的交流。理論教學、案例分析和設計實踐三部分之間應該有機地結合而為成為一個整體，但是實踐教學過程中，這三部分的內容相互獨立，沒有必要的聯系，無法做到層層緊扣。最后，課程設計缺乏廣度和深度上的拓展，僅僅將教學內容局限于課本內容上，沒有根據社會需求來安排教學內容。
1.3 高校辦學條件不足
景觀建筑專業的教學需要以一定的硬件條件作為支持。第一，景觀建筑專業具有較強的實踐性和應用性，藝術類高校應該為學生提供一定的機會與國內外知名院校之間進行交流、野外考察和游覽體驗[2]。第二，缺乏學科基礎。部分高校的基礎教育的師資力量不夠雄厚，教學隊伍的普遍素質不高，不能為景觀建筑專業的教學提供有效的保障，這也是由于景觀建筑專業的過快發展帶來的負面影響。當今社會的教育體制改革給教師的綜合設計素養提出了更高的要求，若是沒有一定的科學素養就會導致對案例的分析過于表層，沒有結合實踐經驗導致對學生的實踐課程的指導能力不夠。
2 藝術類院校景觀建筑專業教學的改革措施
2.1 充分調動教師的積極性
當前藝術類院校景觀建筑教學的情況是：由于老年教師們致力于科研探討，青年教師們致力于自我素養的提升。教師在各個過程中的產、學、研所分配的比例都是不同的，各有偏重，若是在教學過程中有不合理的比例分配，就會分散教師的精力[3]。因此，合理的教學梯隊配備，合理的教師評價機制和自我晉升平臺對于優勢教學就很重要，對學科建設發展和基礎教學都具有重要的作用和積極意義，并調動教師的教學動力，學科建設和學術水平也會得到長足的發展。
2.2 培養學生的創造力
近年來，藝術類院校景觀建筑專業的學生大多在美術、文學等方面有著較高的水平，但同時由于缺乏社會經驗，閱歷淺，知識面不寬，具有較大的可塑性。因此，我們應該根據學生的特點，努力提高學生素質。首先，通過一些整體概述型的課程使學生對經管專業有一定的了解，培養對專業的興趣。其次，在課程設計方面，教師可以爭取學生的意見，開拓創新，求思求變，抓住重點，并不需要面面俱到。最后，為學生的學習營造適宜的環境。通過課外講座的形式使學生能夠有機會站上講堂自我發揮，給予其充分的話語權，有助于活躍學術氣氛。
2.3 改善教學設施，加強學科基礎建設
景觀建筑專業是環境藝術學生必備的基礎學科，針對我國當前的教學體制，應該積極探索景觀建筑基礎課的教學模式。首先，以專業基礎課作為底蘊，使學生有基礎知識和基礎技能的儲備；其次以專業特色課程為牽引，帶動學生的深化學習能力；再者，配合實踐鍛煉，理論學習與實踐轉換相輔相成。
當然，景觀建筑設計課程本身的特質也要求我們有相配套的教學設施和硬件設備，以支撐設計學科的專業基礎課和技能課的學習實踐需求。
3 結語
當前藝術類院校景觀建筑專業教學實踐中主要存在的問題課程，定位不明晰，各教學環節缺乏有機聯系，高校辦學條件不良等問題。因此，可以采取充分調動教師的積極性、培養學生的創造力、改善教學措施、加強學科基礎建設等措施來提升景觀建筑專業的教學效率。
參考文獻：
[1]覃琳.當代中國建筑師的職業教育與執業模式――從培養目標和教學體系看建筑教育的實踐環節[J].新建筑，2007，（2）.
[2]張文杰，張文智，齊安國.淺析園林專業實踐教學的重要性[J].農業科技與信息（現代園林），2008，（5）.
