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經濟學案例教學范文1
教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于?？茖W生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。
關鍵詞：
網絡教育；案例教學；存在問題；措施
一、網絡教育
《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。?？茖W生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。
二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題
（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養
《西方經濟學》網絡教育的?？茖W生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。
（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性
一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。
（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足
廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。
（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主
課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。
三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現
關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。
四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施
《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。
（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度
在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人?？茖W生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。
（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式
1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。
2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。
（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性
1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。
2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。
（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級
教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。
作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學
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經濟學案例教學范文2
關鍵詞 政治經濟學 案例教學 改進對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Problems and Countermeasures of Case Teaching of Political Economy
DAI Donghong
（School of Economics and Management， Beijing Information Science & Technology University， Beijing 100192）
Abstract Case method applied to reform the practice of political economy， can effectively stimulate students' interest in learning， students' analytical skills and overall quality， and meet the requirements of personnel training objectives. Faced with the existing political economy case teaching some common problems， need to recognize the relationship between the traditional theory of the case teaching and teaching， improvement and innovation in the selection and preparation of the case， the arrangement and organization of teaching， assessment methods and assessments， etc.， in order to enhance practical effect of political economy case teaching.
Key words political economy; case teaching; improvement countermeasures
0 引言
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是在教學大綱要求下為了達到一定的教學目的，教師引導學生以案例為基本題材，通過對案例閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。該教學法近年來在我國高校課堂教學中被廣泛應用，尤其是在經管類專業課程教學改革中，起到了重要的啟示和推動作用。
政治經濟學是高等院校財經類專業的基礎課，也是教育部規定的經濟學專業的八門核心課程之一，在經濟學專業體系中處于基礎和核心位置。在以往教學中，由于課程的理論性和邏輯性很強，需要學習者有較高的抽象思維能力，而學生由于社會閱歷淺及對中國社會主義建設和當代資本主義發展感性認識不足等原因，往往在學習中感到理論知識晦澀難懂，影響了學習積極性，教學效果不理想。近年來，案例教學法被引入政治經濟學的教學改革探索，從實踐效果看，案例教學在體現政治經濟學理論的現實性、提升學生學習興趣、訓練培養學生分析能力和綜合素質等方面作用明顯;但另一方面，各地政治經濟學案例教學實踐中也呈現出一些共性問題，影響到教學效果的進一步提升，值得我們關注和思考。
1 政治經濟學案例教學存在的問題
從目前進行政治經濟學案例教學的院校來看，該門課程教學過程中普遍存在以下一些問題：
1.1 案例資源的匱乏與適用性不足
相比于工商管理、西方經濟學等課程，政治經濟學案例教學起步較晚，積累相對薄弱，導致案例教學資源嚴重缺乏，系統成熟的政治經濟學案例集寥寥無幾，可供教師參考使用的選擇很少，給政治經濟學案例教學帶來一定的被動。同時現有的案例缺乏適用性，表現在有的案例出版時間過于久遠，譬如周又紅的《政治經濟學案例》、程恩富的《政治經濟學案例與習題集》分別是2003、2007年出版的，其中有些案例已經因為陳舊而不合時宜了;有些案例時代差距太大，依然拿19世紀的資本主義說事兒，學生往往覺得與己無關，案例缺乏親切感與實際感;還有的案例太長、太大、太難，學生沒有時間也沒有能力去分析，造成了教學使用上的困難。
1.2 以案例教學完全代替理論講授
目前政治經濟學課程多是作為公共基礎課或專業基礎課開設的，一般安排在大學一年級，此時學生的專業理論知識還極其欠缺，需要教師進行必要的理論傳授和知識梳理，幫助學生掌握基本理論知識，形成正確的思維方式，具備分析問題與判斷決策能力，這是保證案例教學有效性的前提。但在政治經濟學案例教學實踐中，目前呈現出教師為調動學生學習積極性，片面強調案例教學而忽視甚至完全取代傳統理論教學的傾向。以案例教學完全代替理論講授，表面看來課堂生動形象，但由于學生沒有系統的理論知識作基礎，他們對案例的分析、材料的判斷等必然會浮在問題表面，最終只能得到一些零散的經驗，而對整個知識體系模糊不清，案例教學也因此變得膚淺，達不到預期的教學效果。
1.3 課程安排以及課堂組織效果差
教師對課程體系把握上的偏差以及組織、協調和控制能力不高，導致在案例教學的安排和課堂組織上出現問題。首先，不能結合課程結構、篇章重點統籌安排案例教學，對哪里使用案例、使用什么類型的案例沒有科學的設計，或者是從始至終都在用簡單案例驗證知識點，學生難以對各個知識點融會貫通，綜合分析能力無法得到鍛煉;或者是一上來就給學生綜合型大案例，學生在沒有多少知識積累情況下感到難以駕馭。其次，課堂組織一團糟，在個人發言或小組討論中，教師不引導、不總結、不點評，學生漫無邊際地議論一番，卻沒有把握問題的實質，課堂教學可能在學生一片鼎沸聲中不知所以然地結束，最終使案例教學流于形式。
1.4 缺乏有效的考核和激勵機制
目前案例教學的考核方式并沒有伴隨教學改革及時跟進，主要方式有兩種：一是沿用傳統的閉卷考試方式，試卷的題型依然是填空、名詞解釋、簡答題和論述題等常規題型，這種考核方式實際上又把學生拉回到囫圇吞棗、死記硬背的學習狀態中，導致學生在平時案例教學中缺乏積極性，影響到案例教學的效果。二是由個人或小組提供案例分析報告，教師根據報告給出期末成績，這種方式下，部分學生容易“放鴨子”，往往應付了事，交過來的個人報告會有很多雷同的“拷貝版”，小組報告中有些同學會采取“搭便車”行為不勞而獲。這兩種考核方式都不利于激勵學生積極參與平時的案例分析，存在較多弊端。
2 政治經濟學案例教學的改進對策
為了更好地推進政治經濟學案例教學，應從以下幾個方面改進突破：
2.1 重視案例的甄選和編寫工作
面對案例資源匱乏與適用性不足的困境，最好的解決思路就是自己動手豐衣足食，開展政治經濟學案例教學的一線教師應直接參與案例的甄選和編寫工作，這樣不僅能逐步充實案例庫資源，同時教師結合教學內容及學生的理解能力、思維特點編寫加工的案例能更好地與社會經濟生活緊密結合，更具有實用性，這是案例教學最重要的前提和基礎。
政治經濟學教學案例甄選和編寫應遵循如下原則：一是案例要有典型性和針對性。即選取最具有代表性、最能反映相關知識點的案例，學生通過分析和思考能很好地理解和把握政治經濟學理論精髓并突出教學要點，這樣，案例教學才能給學生以更深的印象。二是案例要體現邏輯性和本土性。政治經濟學的邏輯性非常嚴密，案例選取時應突出其學科的內在邏輯關系，幫助學生的知識學習形成統一的脈絡。同時教師要根據教學內容選擇合適的本土案例，例如價值理論有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以用中國的“民工潮”、“民工荒”為案例引導學生關注身邊的經濟現象，關心本國的經濟發展，使經濟理論能夠真正地指導實踐。三是案例要突出實用性和時效性。例如在講授價值規律時就可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例，在介紹按生產要素分配的理論時，適時采用最新的“中國大陸財富排行榜”為案例，對這些經濟現象，學生都有一定的切身體會和直觀感性認識，更能感受到政治經濟學的實用性和時效性，能夠體會到學習政治經濟學的樂趣。
2.2 堅持傳統理論教學為主、案例教學為輔
要正確處理案例教學與傳統理論教學之間的關系：傳統理論教學是案例教學的基礎和依據，案例教學是對傳統理論教學的延伸和深化，只有教師將基本理論和知識講清講透，學生有了一定的理論知識儲備后，才可能在案例教學中運用自如，不然案例教學就會成為無源之水、無本之木。因此，政治經濟學案例教學實踐中一定要認清傳統理論教學與案例教學之間的主、輔關系，開展案例教學時不僅不能忽視基本理論知識的講授，實際上對傳統理論教學提出了更高的要求，如何在理論講授學時壓縮的情況下，依然能把理論知識完整清晰地講授給學生，這對教師是一個全新的考驗，需要一線教師為此投入更多的精力。
2.3 科學安排和有效組織案例教學
為達到政治經濟學案例教學的目的，首先，要求開展案例教學的老師必須對政治經濟學課程的理論體系有非常透徹的把握，必須非常熟悉政治經濟學的教材和教學大綱，能結合課程教學內容、教學重點提前對案例教學做出詳盡安排，包括哪些內容安排課堂講授、哪些內容輔以案例教學、哪里使用簡單案例、哪里引入綜合案例等，都要做事先的統籌安排，這樣才能使理論教學、案例教學相輔相成，整個教學渾然一體。其次，教師必須對政治經濟學案例的課堂教學進行有效組織，包括以什么手段和方式提供和呈現案例;怎樣創造民主和諧的教學氛圍，引領學生參與到案例討論中;如何通過總結和評價對案例教學進行概括和提升，總之，教師在整個案例教學組織中要始終發揮“導演”的作用，確保將案例教學逐步引向深入。
2.4 調整考核方式和成績評定標準
為確保案例教學達到預期效果，首先，必須改革傳統考核方式。應該摒棄死記硬背知識點的閉卷考核方式，側重于學員全面素質和綜合能力的考核，以理論思維的提升、能力的培養為目標，注重平時考核，可以將學生發言或討論的情況納入考核范圍，將學生在案例討論過程中的表現與其課程形成性成績掛鉤，期末可以采用論文、案例分析等方式對學生進行考核，通過考核方式的改革促動學生積極參與案例教學的各個環節。其次，必須調整成績評定標準。由于案例往往沒有標準統一的答案，因此案例教學評定成績時就不能搞“一刀切”，考慮的主要方面是學生的分析能力、判斷能力和創新能力，具體應該從分析步驟是否恰當、決策依據是否充分、結論推斷是否符合邏輯、思維有沒有創新等方面評定學生成績，特別是具有開拓思維、勇于創新的案例分析，在分數評判中要給予肯定與鼓勵。
3 結束語
教學實踐證明，政治經濟學案例教學可以有效激發學生的學習興趣，培養學生分析解決問題的能力，符合時展對人才培養目標的要求。但正如任何一種教學方式、方法都有局限性一樣，政治經濟學案例教學也會出現這樣、那樣的問題，需要我們認真摸索、總結、創新和不斷改進，以提升案例教學法在政治經濟學教學中的效果。
項目基金：北京信息科技大學課程建設――教學方式方法改革項目（項目編號：2014KG50）“PXM2014_014224_000091其他項目―促進人才培養綜合改革項目”
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經濟學案例教學范文3
關鍵詞：現代遠程教育理論經濟學；案例教學；問題分析；解決對策
伴隨著新課改的不斷深入網絡教育的發展，對理論經濟學中的案例應用教學也提出了更高的要求。但是由于傳統的教育體制的影響再加上案例教學在理論經濟學中應用的比較晚，使得案例教學在我國的理論經濟教學中的重視程度、教學手段以及師資力量等各個方面都存在很多的問題[1]。本文主要就案例教學在理論經濟教學中的問題進行分析，并且在此基礎上提出有效的解決措施。
一 現代遠程教育的經濟學研究
伴隨著成人遠程教育在國內的蓬勃發展，遠程教育的經濟學研究也得到了廣大學者的青睞。越來越多的學者將研究的目光集中在遠程教育的經濟學。本文主要立足于教育經濟學的核心領域，借鑒國外的教育經濟學成型的研究規律對我國的遠程教育經濟學進行研究方向的展望。主要應該對以下三個方面加強研究:遠程教育的外部效率研究，主要涉及遠程教育給經濟增長帶來的貢獻、以及遠程教育帶來的私人收益與社會效益等。遠程教育的內部效率研究內容也比較廣泛，主要包括教育的生產函數、規模經濟以及師資供給與相關培訓等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產提供相對充足的資源。換句話說就是如何更好的對教育財政進行有效的研究。
二 案例教學的內涵以及重要性分析
案例教學起源比較早，最早起源于十九世紀七十年代的哈佛大學法學院，后來在歐洲以及其它國家流傳，上個世紀八十年代開始案例教學就被引入到了中國，在管理學、法學以及其它學科中得到廣泛的應用。不同于傳統的教學方法，案例教學具有一定的理論支撐，也正是因為有科學的；理論支撐才使得在各個領域得到廣泛的應用。特別是在理論經濟學的教學過程當中。在教學的過程中，要有一定的理論指導，需要通過具體的案例來理解和深化理論的具體內涵，除此之外，還要在理論指導下學會認識、分析以及解決問題。案例教學的精髓就在這里，與傳統的教學方法不同，案例教學具有一定的實踐性創新性以及互動性。對于理論經濟學的教學發展具有一定的影響。
三 在我國的理論經濟教學中案例教學存在的問題分析
（一） 傳統的教育理念以及教育機制的影響
應試教育是我國傳統的教育機制，而傳統的教學理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學中的理念是完全相背離的。受傳統的教育理念以及教育機制的影響使得案例教學在我國的理論經濟學教學中沒能得到充分的體現?；趥鹘y的教學模式以及教育機制下，很多學校對于案例教學的重視度不高，對于鼓勵和倡導實施案例教學的機制也是缺乏的[2]。
（二） 案例庫不夠健全
想要進行科學有效的案例教學就必須具備科學、合理的理論經濟學的教學案例。因而學校需要建立一套比較完整的案例庫。但是在構建理論經濟學的的案例庫時需要耗費的時間比較長，難度系數比較大。有些學校在對案例進行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學作品、期刊以及報紙上照搬來的，采用這種方式對案例進行編制，雖然就案例的教材以及案例的內容而言彼此之間沒有太多的差距，但是案例的教材與內容卻沒有一定的代表性以及典型性。對學生的啟發性不大，嚴重影響著案例教學的質量與水平。
（三） 教學手段落后
案例教學需要一些高科技的技術來支撐，比如多媒體技術、先進的計算機網絡技術等。這就不免會給很多高效帶來一定的經濟壓力。有些學校缺乏專業的案例教學教師，在多媒體的教學工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴重缺乏的。案例教學的本質是一種實驗性的教學方式，對于專業化的實驗室以及實驗設備的要求比較高。這種要求對于高校的經濟也是一種壓力。由于實驗室以及實驗設備的缺乏，使得經濟學案例教學在高校的應用受到很大的限制，自然就降低了教學的效果。
（四） 師資力量不夠
在案例教學中，學生占據著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學中就失去了作用。在國內的理論經濟學教學中使用案例教學，需要教師具備一定的職業技能，教師要有豐富的教學經驗另外對教師的分析能力以及解決問題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質的教師才能符合教學的需求。然而，現實情況是，很多教師在畢業之后就直接進入高校進行教學，理論教學的素質比較高，但是還是缺乏實踐經驗的，不僅如此，在應變能力、判斷能力以及融會貫通的能力上都存在很大的不足?？偟膩碇v，國內的理論經濟學的案例教學是缺乏強有力的師資隊伍的。因而各高效需要加強師資力量建設，通過完善師資力量來促進案例教學的發展。
四 提升我國理論經濟學中的案例教學質量的有效措施
針對案例教學在我國理論教學中存在的問題，提出以下幾點措施，供廣大的教育工作者學習和借鑒。
（一） 運用現代遠程教育技術提高理論講授與案例教學
伴隨我國現代信息技術的不斷發展，遠程教育也作為一種比較新型的教育模式出現在人們的面前?，F代社會人們提倡終生學習，而遠程教育正好滿足了人們對終生學習目標的需求。案例教學采用遠程教育手段，通過函授、面授或者自學的形式來開展教學。通過對各種媒體信息手段的應用來對師生進行聯系，進而對課程內容進行遠程的傳授。如今社會是現代化的信息社會，網絡資源的信息量比較豐富，海量的教學資源可以任由受教育者進行選擇。在遠程教育中，教育的形式也發生了根本性的變化，由原來的以教為主轉變為現在的以學為主。遠程教育技術的應用，可以實現不同地點的快速學習，并且在教學的過程中可以對經濟學案例討論作出及時的評價，對其中的關鍵性的問題進行科學的指明，建立網絡講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠程教育技術還可以對學生的分析進行有效的指正，幫助學生及時的發現問題的存在進而更好的提高學習的效果。另外，在教師的正確指導下，學生可以對案例教學進行歸納和總結，通過不但的鍛煉來提升學生的學習能力。進而促進學生綜合能力的提升?？傊?，現代遠程教育可以利用技術條件充分的發揮各種教育資源的優勢，進而提高各類教育教學的質量與水平。為不同的學習對象提供更加豐富的教學資源。
（二） 加大對教學理念以及教學模式的革新
基于新課改的背景下，想要提高案例教學的質量和水平，就必須對傳統的教學理念進行一定程度上的突破。在教學的過程中，倡導以學生為主體，開設更多的案例教學課程，通過對案例進行科學合理的編制來促進案例教學的發展。另外，通過教師的正確指導，學生可以在此基礎上進行大膽的創新，盡量發揮學生的主觀能動性[7]。
（三） 建立和完善案例庫
在日常的教學過程中，教師可以依據教學的大綱內容以及教學內容，通過對多媒體以及信息技術的應用來為學生提供更加豐富的經濟學案例資源，通過這種方式來對案例庫進行不斷的完善。加快我國經濟學案例庫建設，編制適合我國理論經濟學教學需要的高質量案例。在案例教學中，想要提高教學的質量就必須提高案例庫的案例質量。因而，在現階段，就要加大對經濟學案例庫的建設。首先，對案例的選擇一定要符合我國經濟發展的現狀，要在實踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實際問題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創造性思維。最后，應該緊密圍繞培養目標和課程目來對案例進行標編，在案例教學中，不管是對案例進行選擇和編制，還是對案例教學進行設計，都應該要圍繞培養的目標和課程目標進行開展。
（四） 加大對教師的培訓力度
案例教學對教師也提出了更高的要求。傳統落后的教學方式已經遠遠不能滿足當前案例教學的需求。因而必須要對教師進行培訓，通過轉變他們的教學觀念來實現對他們教學技能的提升。從事案例教學的優秀教師需要具備以下三點優勢:首先，必須對經濟學以及相關學科進行透徹的了解。一個教師如果缺乏對經濟學理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實的經濟學理論，不懂得經濟學理論問題的來龍去脈以及國內外理論探討的前沿及進展，是搞不好案例教學的。其次，要對案例有所了解，對案例中隱含的理論知識有個透徹的了解，明晰基本的經濟理論知識。教師不僅需熟知案例內容，還要關注整個案例研討過程，要為案例討論過程作好充分準備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取學習者的不同意見，尊重學習者的創見.對于案例研討過程中所出現的問題及不足，最好是在啟發學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。
五 結語
綜上所述，加強我國理論經濟學教學中的案例教學水平，有利于對學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力進行有效的培養。不僅如此，對于學生綜合素質的提升以及正確價值觀的樹立具有很重要的現實意義。我國的理論經濟學教學中的案例教學起步比較晚，在實際的應用過程會存在一定的缺陷，但是通過不斷的探索和分析，一定能夠對我國的理論經濟學教學中的案例教學具有一定的促進作用。
參考文獻
[1] 呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版）,2011,01：117-120.
經濟學案例教學范文4
關鍵詞：案例教學；西方經濟學；授課階段
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0098-02
引言
西方經濟學是中國高等院校經濟與管理類專業的重要基礎課程之一，也是學生學習后續經濟與管理類專業課程的必備基礎（宋寶莉，2011），因此，對于經濟與管理類專業的學生來說，學好西方經濟學顯得非常重要。然而，作為社會科學，西方經濟學課本中卻包含大量的數學模型以及幾何圖形，這使許多數學知識比較薄弱的學生學得比較吃力。案例教學法由美國哈佛大學商學院首創，起源于19世紀20年代（陳銀娥、劉健，2009），其是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析和解決問題的方法或道理，進而提高分析和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法（王秀芝，2006）。由此可見，對于比較難的經濟學知識，我們可以運用案例教學法，借助通俗易懂的案例來向學生進行講解。實質上，案例教學法是一種行之有效的將理論和實踐相結合的教學方法（陳效蘭，2006），美國卡內基教學工作專業小組就特別重視案例教學法在師資培訓中的作用（陳銀娥、劉健，2009）。
現實中，許多高校已經將案例教學法引入西方經濟學的教學，目前這一課題的應用研究主要集中在教學模式、教學方法、教學效果等方面，研究視角也多從全程教學的整體出發（張姣姣，2012）。張姣姣（2012）雖然認識到案例教學法實施的階段性特征，但其只是把案例教學法實施的階段限定在教學初期、教學中期和教學后期。實際上，案例教學法實施的階段還包括講授知識前、講授知識中和講授知識后。在這三個階段中，學生的經濟學思維特征、教學目標以及對應的案例教學法的實施是不同的。因此，對案例教學法的研究也應著眼于這種階段性特征。
一、學生在不同階段中的思維特征
1.學生在講授知識前的思維特征。在講授知識前，學生對知識處于陌生狀態，此時他們不知道將要學習的知識有何用，更談不上如何去用，因此，此階段他們運用這些知識去思考現實問題的能力是不成熟的。在這種情況下，面對本來就非常抽象的經濟學知識，學生在心理上可能會望而卻步，如筆者所帶的學生中有許多學生就說經濟學難學，特別是在他們面對包含大量數學公式的知識時。甚至有不少學生認為有的經濟學知識點是錯誤的，更談不上有什么實用價值，如在筆者的課堂上就有學生問我某個知識點有何用。對于這樣的學生，教師必須用簡單的案例讓他們對即將學習的知識點有一定了解，同時讓他們深刻體會到這些知識點是有重要的應用價值的。
2.學生在講授知識中的思維特征。通過教師的前期引導，在這個階段學生對教師正在講授的知識點不再陌生，且學習興趣得到提升，對新知識的學習充滿了期待，因此，此階段學生的一個顯著的思維特征是自己主動地努力學習教師正在講授的知識點，并試圖將已經掌握的知識點和實踐結合起來進行思考。盡管如此，此階段學生運用這些知識的經濟學思維仍然有欠成熟，這主要源于：一方面，學生難以在教師講授知識點過程中立刻掌握經濟學知識點，如筆者的學生中絕大多數學生需在課后認真復習筆記并做相關題目的基礎上才可能真正掌握教師已經講授過的知識點；另一方面，學生剛剛聽完教師的課堂講授，自己還未獨立運用教師講授的經濟學知識點去分析現實問題。
3.學生在講授知識后的思維特征。在講授知識后，學生通過教師的案例教學已經對相關知識點有了一定了解，也大體知道如何與實踐結合起來進行思考，并且通過在課后的復習加深了對相關知識點的理解，也提高了對其的實際應用能力，因此，此階段學生可獨立運用講授過的知識點來思考現實問題，經濟學思維得到一定提高。然而，西方經濟學的發展是“問題導向式”的，亦即，現實經濟生活中出現的新的經濟問題會“引導”出新的經濟理論或新的經濟學流派（方福前，2005），這說明經濟學知識點的分析框架并不是絕對的，其隨著現實經濟的發展而發展，進而對現實經濟問題的分析也要具體問題具體分析。由此可見，對書本中經濟學知識點的徹底掌握并不一定能正確理解和分析現實中相關的經濟問題，這要求學生還要有經濟學悟性，形成經濟學評判思維。例如，奧肯定律可能在中國不存在，那么對中國自然失業率和實際GDP之間關系的分析就不能生硬照搬地借助奧肯定律，而是要在徹底理解整個經濟學知識框架的基礎上，結合中國實際，自己創新性地分析中國這種獨特的自然失業率和實際GDP之間的關系。對于剛剛學完經濟學相關知識點的學生來說，要形成這樣的經濟學評判思維當然是比較困難的。
二、案例教學法在不同階段中的教學目標
1.案例教學法在講授知識前的教學目標。由學生在講授知識前的思維特征可知，此階段他們運用即將講授的知識去思考現實問題的能力是不成熟的，這易于導致學生對本身就較難的經濟學知識點失去興趣，甚至還可能讓學生覺得這些知識點毫無實際應用價值。眾所周知，興趣是最好的老師，因此這一階段的最重要的教學目標是激起學生對即將講授的經濟學知識點產生濃厚的興趣。在這基礎上，教師也要讓學生體會到，哪怕接下來講授的知識點再難，我們都可通過簡單的講授方式來理解它。與此同時，教師還要讓學生認識到即將講授的知識點有著重要的應用價值。總的來說，這些目標歸結到一點，就是讓學生對即將講授的知識充滿期待，主動地去學習。
2.案例教學法在講授知識中的教學目標。由學生在講授知識中的思維特征可知，此時學生雖然不能運用即將講授的知識去思考現實經濟問題，但他們都做好了認真學習這些知識點的準備，因此這一階段最重要的教學目標是通過“解剖麻雀”式的案例教學讓學生徹底掌握所講的經濟學知識點，為學生以后運用這些經濟學知識點去分析現實經濟問題打好堅實的理論基礎。
3.案例教學法在講授知識后的教學目標。由學生在講授知識后的思維特征可知，此時學生已經掌握教師講過的相關知識點，并能獨立運用這些知識點對現實經濟問題進行分析，但卻未形成評判性的經濟學思維，容易生硬照搬地用學過的經濟學知識點來分析現實中的經濟問題。因此，這一階段最重要的教學目標是讓學生評判性地來思考學過的經濟學知識點，使他們在以后運用這些知識點對現實中相關經濟問題進行思考時養成評判性分析經濟問題的習慣，并最終能夠綜合自己學過的經濟學知識點創新性地來分析現實中具體的經濟問題。
三、案例教學法在不同階段中的具體實施
1.案例教學法在講授知識前的具體實施。根據案例教學法在講授知識前的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇那些相對簡單、趣味性較強且能夠讓學生深受啟發的案例。這樣的選擇一是能夠用簡單易懂的案例讓學生比較容易地大體了解即將講授的知識點，讓他們對接下來的學習充滿信心，二是可引起學生對這些知識點的學習興趣，三是可刺激學生的思考，并讓他們知道這些知識點可用來解決許多現實中的經濟問題。在授課形式方面，以互動式講授為主。教師首先闡述相關案例，并結合將要講授的知識點提出比較簡單的問題，然后請學生積極思考并發言。在學生發言的過程中，教師要主動地引導學生的思考。最后，教師對學生的發言進行點評，點評時以肯定學生的分析思路為主，這樣可增強他們的成就感，從而激發他們接下來學習相關知識點的主動性。
2.案例教學法在講授知識中的具體實施。根據案例教學法在講授知識中的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇與講授的知識點較為貼切的案例。對于教師來說，這樣的選擇有利于教師把案例和知識點更好地結合在一起，從而通過案例把較為抽象的知識點講解清楚。對于學生來說，這樣的選擇有利于他們不必著眼于那些復雜的知識點，而是間接地通過理解案例來掌握這些知識點。在授課形式方面，以教師個人講授為主。此階段學生對教師講授的知識點充滿期待，已做好了認真聽講的準備，因此，此時教師只需通過“解剖麻雀”式的案例教學向學生講解相關知識點及其實際應用就可以了。在此過程中，教師首先介紹相關知識點和案例，接著重點并詳細地把兩者結合起來講解，用案例來解釋知識點，最后以知識點作為理論指導來分析案例，增強學生應用相關知識點來思考現實經濟問題的能力。
3.案例教學法在講授知識后的具體實施。根據案例教學法在講授知識后的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇比較復雜的具有爭議性的案例。這樣的選擇不僅可以引導學生更加深入地進行思考，而且也可以拓寬學生的經濟學思維。在授課形式方面，以學生之間的相互討論為主。教師首先介紹案例內容，并強調對該案例的分析不能僅僅局限于剛剛講過的知識點，然后把時間留給學生，讓他們相互之間進行討論，在此過程中教師僅僅起著引導作用。
參考文獻：
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經濟學案例教學范文5
一、分析研究我國理論經濟學教學中的案例教學存在的問題
1.受到傳統教育機制和理念的影響。在受到傳統教育機制和教育理念的影響下，嚴重影響并制約著我國理論經濟學教學中的案例教學水平，目前，各大高校依據延長“填鴨式”的教學方法。此外，一些高校對案例教學的重視程度不夠，在教學過程中缺乏先進的案例教學引導機制，使得教師在日常教學中，未能夠將教學案例規劃的教學中，這些都影響了案例教學質量。
2.缺乏完善的教學案例庫。由于教學案例庫的缺乏使得案例教學在實施過程中不能以科學、有效的理論經濟學教學案例作為理論支撐，目前，在一些高校教學收集、整理教學案例時，缺乏科學的方法，基本上上從一些文學作品、報紙或者是期刊上照搬的，這種現象嚴重影響案例教學的順利進行，因此，在教學中很難發揮代表性和典型性的事例作用，不利于案例教學整體教學質量的提高。
3.缺乏科學的教學手段。由于案例教學中涉及到的知識比較多，因此，在教學過程中需要借助多媒體以及先進的科學技術作為支撐，根據我國理論經濟學教學中的案例教學現狀了解到，由于信息傳播、案例案件以及多媒體教學應用不廣泛等因素的影響，導致在教學實施過程中無法達到預期的教學效果，此外由于教學設備的落后，同樣限制了案例教學水平的提高。
4.缺乏完善的師資力量作為支撐。案例教學要求以學生為主體，教師發揮引導和指導的作用，以豐富的教學經驗，從現實中汲取教學資源，促使學生在分析問題、思考問題中逐步解決問題。但是，從目前案例教學的現狀了解到，教師基本上是畢業后直接進入教學系統，雖然在理論上有足夠的知識作為支撐，但是缺乏一定的教學經驗，導致在具體教學實施過程中無法緊急應變，不能為學生構建完善的教學框架，因此，這種師資力量的缺乏，同樣是影響案例教學水平的制約因素之一。
二、提升案例教學質量的具體對策
根據上述案例教學在我國理論教學中存在的問題，了解到影響案例教學水平的制約因素，筆者通過上述分析研究，結合自身多年的教育教學實踐經驗，總結并歸納出幾點提升案例教學質量的具體對策：
1.更新教學理念和教學模式，在新課改背景下，為了提高案例教學水平和質量，必須要打破傳統的教學理念，倡導以學生為主體，開設更多的案例教學課程，編制更豐富、更完善的教材，在教師的引導下，鼓勵學生大膽創新，發揮學生的主觀能動性。例如：教師在教學中可以引用“經濟思想史上代表不同結局利益的政治經濟學”案例，結合實例，設置具體問題，讓學生在自主探究下，加深對內容的理解，最后由教師做點評，從而達到提高案例教學水平的目的。
2.完善案例庫，教師可以根據教學大綱和教學內容，借助多媒體及信息技術，為學生提供更豐富的經濟學案例資源，逐步完善案例庫。例如：教師可以在《勞動價值理論》教學中，設置和使用案例，并讓學生對不同經濟人進行評價。此外，還需要完善教學設備和教學手段，以專業的實驗室，全面提升教學效果。
3.強化對教師的培訓力度，良好的教學效果，還需要構建一支具備專業理論知識和豐富實踐經驗的教師隊伍為支撐，在教學中發揮好引導作用，提升應變能力、判斷能力和貫通能力。
經濟學案例教學范文6
1.宏觀經濟學一般是在大一或者大二開課，這個時間段正是學生學習態度和學習興趣形成的關鍵時期，案例教學法可以讓學生產生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問題思考。案例教學法不會告訴學生應該怎么辦，而是要學生自己去思考、創造，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。長期落后者，必然會產生奮發向上、超越別人的內動力，從而刻苦學習、積極進取。
2.有助于理論知識的理解，引導學生把宏觀經濟理論應用到實際中客觀生動的教學模式把抽象生澀的理論知識簡單化、明了化，有助于知識的理解。同時，真實可信的典型案例能夠使學生感覺到學有所用。比如，在學習通貨膨脹理論過程中，學生可以查閱歷來通貨膨脹的案例，分析背景原因，發現規律，把規律應用到現實通貨膨脹分析中去。知識不等于能力，只有把知識應用到實際工作中，才能把知識用活、用好。學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身以后的發展有著巨大的影響，也喪失了學習的意義。
二、宏觀經濟學案例教學法存在的問題及解決辦法
1.案例的來源往往不能滿足培訓的需要研究和編制一個好的案例至少需要兩、三個月的時間。同時，編寫一個經典的案例需要技能和經驗，案例可以通過各種媒體，如：報紙、雜志、網絡、電視等進行選擇，盡力選擇能夠反映我國經濟熱點問題的案例，教學內容和教學目的要有針對性，要突出宏觀經濟學的實用性。因此，案例可能不適合現實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導討論方向，要注重培養解決問題的能力，不要擺花架子、走過場。
2.缺乏相應的宏觀經濟學案例教學法教材案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統性和完整性，沒有與時俱進。宏觀經濟學要根據時政熱點、經濟政策法規設計，保證案例的新穎性與創新性。同時，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎理論知識的學習，缺乏討論基礎。教師課前要認真選擇和設計宏觀經濟學的教學案例，上課時采取多種教學方式配合宏觀經濟學的案例教學，課后要做好案例總結反饋工作。案例教學法改變了傳統的“填鴨式”教學方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進的教育方式，提高了學生學習的自主性、積極性，轉變了學生的學習思路，對我國高校教育事業的發展有著重要的意義。
三、結語
