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實驗法教學案例范文1
法學案例教學法是指教師根據一定的教學目的，組織學生對一些典型法律案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生的創造性思維的一種教學方法。案例教學的思維方式是從抽象到具體的演繹法。
案例教學法不同于判例教學法，后者是指在英美法系，教師組織學生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊含的法律原則，從而將法律知識的學習和司法技能的培養結合起來的一種法學教學方法。判例教學的思維方式是從具體到抽象的歸納法。
案例教學法也不同于舉例說明。案例教學法作為一種新型的教學方法，強調的是學生對于教學活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統教學模式的范疇，教師舉例的目的在于進一步說理，教師和學生在教學中的地位和作用并沒有因為教師例舉了一些實例而加以改變。
二、案例教學法在農林院校法學本科教學中的地位和作用
（一）案例教學法有利于增強授課內容的吸引力
傳統的法學教學方法是講授法，教師以課堂講授的方式向學生闡析法律概念、法律原理和法律規定等內容，而學生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學生感覺枯燥乏味。案例教學法有事件，有情節，生動而具體，通常會讓學生身臨其境。另外，案例教學法因需要向學生介紹案情，故通常采用先進的教學手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強其生動性、形象性。深奧的法學理論通過通俗有趣的案例和先進的教學手段得以詮釋，學生學習的樂趣便會在心中油然而生。
（二）案例教學法有利于促進學生學習的主動參與性
傳統法學教學基本上屬于“滿堂灌”的教學模式，教師是課堂教學的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創造良好的師生關系，使學生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當課堂的主角，與指導教師處于平等討論者的地位。而做到這一點的前提是學生參與課堂前“心中有數”，為此，學生必須在課前有針對性地預習，認真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進一步激發學生主動參與的熱情。
（三）案例教學法有利于實現農林院校法學本科專業的人才培養目標
法學教育的人才培養目標，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學人才、應用法學人才、法學研究人才和法學精英人才。[1]農林院校尤其是地方農林院校的法學教育在專業師資力量、辦學經驗、生源質量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應該把人才培養目標定位在應用性法學人才的培養上。
法學案例教學法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學生對已經存在了的法律概念、法律原理和法律制度進行進一步的思考。學生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學習的法學基本理論知識進一步鞏固的過程，也是進一步提高理解法律問題的能力的過程。
而且，如果學生通過案例教學法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生的案例，教師將案例作為一種教學工具，組織學生從法律職業者的角度分析、討論和辯論這些案例，實際上也是在提高學生解決現實生活中可能發生類似問題的能力。故案例教學法在保證高校為社會培養應用性法學人才方面發揮著重要作用。
三、農林院校法學本科運用案例教學法應注意的問題
（一）選擇實施案例教學法的合適課程和合適時間
農林院校法學本科運用案例教學法教學，就課程設置來講，應考慮以下幾個因素：其一，課程性質和課程的難易程度。案例教學法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應用法學課程，如民法、經濟法、刑法、行政法、訴訟法等課程
。
對于理論法學課程，如法理學、憲法、法制史、法律思想史等課程和應用法學課程中的法學概念、原理的講授則不宜采用案例教學法；有些法學課程如國際私法、國際經濟法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規則難以使學生了解其運用，因此應通過案例教學幫助學生理解。其二，農林院校法學本科的專業方向。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的法學、經濟法、國際法等七個專業統一調整為法學一個本科專業后，各法學專業應在大學三、四年級設置若干個專業方向，以實現法學教育的多樣化。根據學生的素質、舉辦學校的學科和專業優勢以及應用性法學人才的培養目標，農林院校法學本科應以民商、經濟法作為其專業方向。因此，作為以培養應用性法學人才為目標和提高層次的課程，農林院校的法學案例教學法應該選擇民商法學類和經濟法學類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經濟法、農業法、環境資源法、國際私法和國際經濟法等方面的案例，進行教學。其三，學生的能力和水平。采用案例教學法的前提是學生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當程度的了解。大學一、二年級學生一般不具備應有的法律基礎知識，且因其直接來源于高中畢業，我國的應試教育又決定了學生的學習能力、分析和理解能力以及社會經驗均不夠成熟，此時開設案例教學法課程，難以實現其幫助學生理解法學理論，提高專業能力的目的。因此，案例教學法課程宜安排在大三、大四開設。考慮到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學期舉行，為了實現法學本科教學與司法考試的對接，最好在大三就應該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設案例教學法課程，既可避免學生在大四無課程可學的情況存在，又與案例教學法作為提高課程的性質相適應。
（二）挑選適合案例教學法的老師
案例教學對教師的綜合素質要求較高。其一，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論及法律規定。對于大陸法系國家來說，法是“法學家的法”，是系統地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準確地理解法律規范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現在案例教學中的教師進行案例教學，才能吸引學生，激發學生的學習興趣。其二，教師樂于關注社會現實，善于從社會現實中發現問題，且具有較為豐富的司法實踐經驗和實踐教學能力，能將法律理論與司法實踐有機地結合起來。其三，教師能運用先進的教學手段進行教學。傳統的課堂講授法，教學內容顯得不夠直觀、生動，學生感覺枯燥乏味，而運用多媒體技術進行案例教學會增加案例教學的生動性、形象性，極大地豐富教學內容，并節省教學時間，使教學收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運用多媒體技術等現代化教學手段進行教學。
（三）精心選編案例教學資料
收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學的重要前提。為搞好案例教學，案例教學教師收集、選取和匯編案例教學資料應注意以下幾點：其一，圍繞教學目的選取案例。任何課程都有其特定的教學目的，教學大綱對此作了明確的規定。教師選取案例教學資料既要讓案例統一于總體的教學內容，又要讓其服務于某一教學內容的教學要求，突出教學難點和重點，以便通過案例教學不斷加深學生對相關理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應能體現或包含所要闡述的法學理論或法律規范精神的基本概念、基本要素、基本知識結構和基本規律等，使學生在案例教學后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應盡量選取那些源于現實生活中的真實、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實踐中出現的新情況、新問題，甚至出現分析、討論案件的結論與新的法律規定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學應當由易到難。案例教學初期，由于學生的知識經驗和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學生勢必難以準確掌握。
爾后，根據學生的學習情況，應當逐步過渡至案情復雜、知識點難度較大的案例，以提高學生解決復雜多變的社會現實問題的能力，最大限度地實現案例教學的效果。
（四）有效組織案例教學的實施案例教學從環節上可分為課前準備、課堂教學實施和課后活動三個環節。
實驗法教學案例范文2
【關鍵詞】案例教學法；實驗研究；腫瘤外科
隨著醫學行業的不斷發展，醫學模式的轉換速度和麻醉技術也在不斷的提高。腫瘤外科的治療范疇在日益擴大、手術的難度以及復雜性逐漸增加，醫學界人士應不斷反思，采取先進的技術處理好以上問題。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
選擇山東醫學院2002級臨床醫學專業2個班4年制本科學生作為研究對象，對其分為2個小組，60名為對照組，采用傳統的教學方法；60名為實驗組。
（二）研究方法
1.CBL教學法組
教學過程中應以典型的疾病為主要研究主線，利用多媒體教學設備，介紹相關疾病的典型臨床癥狀，利用多媒體作為輔助工具，展示相應的圖片以及影像資料，把平時所學的專業知識貫徹到整個治療過程中，使學生對該種疾病充分的了解和認識。課前將相應資料發給學生，便于學生做好相關的準備。根據CBL教學法的要求，選擇合適的病例。在選擇病例過程中應堅持真實性、典型性的原則。
2.對照組傳統教學方法
根據課本上的教學綱要，設計教學方案，通過教科書上的程序進行詳細講解。這種模式也是利用多媒體作為輔助工具，在這過程中教師講授為主、學生被動接受，老師和學生都處于一個被動的狀態，學生缺乏獨立思考能力，只是不斷的記憶理論知識，使課堂氣氛不活躍，學生不愛學習。
3.教學評價
通過問卷調查使學生對兩種教學模式的滿意度做出評價?？偣舶l了120份問卷調查，收回的有效問卷為116份，回收率高達96.7%。將腫瘤病人的臨床狀況、產生疾病的原因、授課內容、治療和診斷，通過填空題和選擇題的形式對有關人員進行調查。通過上述實驗可分析出：在CBL教學模式下，大部分學生認為課堂內容形式容易接受，而且提高了對知識點和臨床疾病治療原則的理解，學生對該種教學非常滿意。CBL教學下，學生對所學知識的掌握程度遠遠高于傳統教學形式。
二、案例教學法的作用
（一）案例教學有助于培養學生的創新意識
傳統教學模式是以教師講授和教材內容為中心，教師將課本知識以灌輸的方式傳授給學生，忽視了學生創新意識的培養教育。而案例教學鼓勵學生在課堂上積極參與討論、獨立思考，注重提高學生的自主創新能力，引導學生結合生活經驗，對案例進行分析，運用書本知識有效的解決實際問題。在案例教學模式下，為了鼓勵學生積極動腦筋靈活思考，發揮不同的看法，對此，教師要求學生都必須對案例發表各自的見解。要想很好的解決分析案例問題，學生就必須收集各方面的信息資料，對所收集的資料進行分析、整理、匯總，這一過程加強了學生思維的深化，培養了學生創造性的思維，有利于今后的發展。
（二）案例教學有利于提高學生分析問題和解決問題的能力
在案例教學中，學生只有將自身處于案例情境中才能充分發揮思維才智去解決問題，對各種因素進行分析判斷，做出決策計劃，在這過程中，培養了學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力以及利用生活經驗分析問題的能力。
（三）案例教學有利于促使學生學會學習
為了使學生適應社會的不斷發展，要求學生必須在學習型的社會背景下，具有學會學習的基本能力。傳統教學方式交給學生的是利用書本概念直接解決問題，沒有結合生活經驗對其進行分析，學生只會利用書本上的標準答案對所遇到的問題作出機械化的評判。在案例教學中，教師引導學生主動去查閱相關資料，學生自主獨立思考解決問題，或者與其它團隊相互協作對問題作出分析判斷，從而找出積極的答案。通過不斷的訓練，學生就會知道適合自己的科學合理的學習方法，從而學會學習。
（四）案例教學有助于提高學生與人溝通、合作能力
案例教學是一個群體相互協作的過程，通過組與組之間不同看法的撞擊，通過相互協調溝通找出最優方案。在討論過程中，要求做到取長補短、尊重他人、樹立理解和包容的態度、和諧的進行協調溝通。這樣，在不斷交流溝通的過程中，提高了學生人際交往能力和處理人際關系的能力。
三、運用案例教學法，教師必須把握好三個環節
第一，精選教學方案。案例教學主要是以案例分析作為研究對象，案例方案的好壞影響著教學質量水平，所以，在進行案例分析之前，應精選教學方案，選擇最典型的教學方案。第二，積極的課堂引導。在實施案例教學時，教師應發揮引導作用，營造一定的課堂氣氛，使課堂氣氛變得濃厚。第三，多元的評價考核。教師應對學生進行評價考核，將學生課前準備和參與討論情況納入考核目標，并且還要考核學生是否理解案例內涵，最后根據考核結果給予獎勵或者懲罰。
參考文獻：
實驗法教學案例范文3
【關鍵詞】案例教學法 市場營銷教學
案例教學法誕生于上世紀20年代初的美國哈佛大學。哈佛大學商學院將其定義為“一種教師與學生直接參與共同對商業案例或疑難問題進行討論的教學方法?！盵1]這一教學方法最顯著的特性是綜合運用歸納、抽象、推理、演繹等邏輯手法，對源于實際生活中的商業原型的商業活動進行分析與診斷，以期找出規律，啟發學生、影響和促進社會經濟和商業活動。案例教學法，一方面在國際上已經被普遍接受、廣泛應用、日臻完善;另一方面，在我國則仍可稱之為新型的教學方式，亟待結合我國的社會經濟、商業活動，特別是教育理念、教學模式等，進行實務性、應用性的研究?；谶@一認識，本文試圖從市場營銷專業案例教學法的實務操作方面，作一些探討。
選取案例
在我國現行的各類專業教學中，市場營銷學具有較強的實踐性，并與案例教學法高度契合。通過案例教學的形式，可以更好地結合理論知識，聯系實際應用，鍛煉學生處理復雜問題的能力。為了達到良好的教學目的，案例的選取至關重要。教師在選取案例的時候，應盡量把握典型性、啟發性和綜合性原則，使案例真正具備并在之后的教學活動中能夠發揮典范作用。在講授過程中，盡量做到圖文并茂，聲像結合，使學生能夠更加積極、生動地理解案例。
理清事實，提出假設
一般情況下，學生對案例的初步認識始于對案例文本的泛讀，在泛讀過程中，最經常遇到的問題是學生無法梳理案例中所陳述的具體現象并作出合理的預判，在此過程中，可以使用以下的表格對案例進行梳理。
上表將思考案例的路徑分為事實、假設兩種途徑，將對案例中涉及的企業受到的影響分為優勢、中性和劣勢三個程度。主要幫助學生梳理與案例有關的重要信息，并提醒學生在初步掌握重要信息的基礎上大膽發揮創意、提出相應的假設。與這個表相結合，學生的閱讀效率會有顯著提高，并且會更加專注。在對案例有了大致了解后，教師可以依據表格所列逐項提出問題，觀察學生的閱讀情況。列舉的這些問題可以反饋出學生對案例的閱讀情況，并能夠使學生在對案例的初步把握上有較為統一的方向。
引導學生分清案例的主要矛盾和次要矛盾
在完成對案例的初步理解和梳理后，學生應當普遍認識到了對案例已有的信息和框架，也對案例中主要存在的問題有了大致的理解，關鍵的問題在于引導學生站在較為客觀中立的角度進一步剖析案例，幫助學生理解并區分主要矛盾和次要矛盾。（1）被提及的頻率不同：主要矛盾往往在案例中反復被提及，次要矛盾則較少在案例中陳述。（2）矛盾的性質不同：主要矛盾具有較為清晰、符合邏輯的因果鏈，與此相反，次要矛盾的原因和結果比較模糊和雜亂。（3）矛盾的結果不同：這種差異在案例中的體現比較直觀，因為主要矛盾通常會給企業造成較大的影響，所以說矛盾的結果比較突出;而次要矛盾也許會對企業造成有限的影響，且更多的是由于企業的主要矛盾未能解決好而伴生的現象，是企業難以避免的問題。
以小組形式討論主要矛盾的解決方案
進行到這一步，學生對案例的內容已經比較熟悉，對主、次矛盾也有了清晰的劃分，筆者認為此時最適合以小組討論的形式進行課堂教學。討論的主要內容是對主要矛盾的解決方案。小組討論可以讓學生們在壓力較小的情況下進行案例的深度剖析，學生們可以從同學那里得到針對案例的不同視角、不同路徑所產生的不同觀點，達到補充知識、交流觀點的目的。這是鍛煉學生分析能力、創新能力和表達能力、理解能力的最佳方式。筆者認為這種討論應盡量在課堂上進行大致15～20分鐘，討論的同時，教師應積極參與學生的小組討論，傾聽每組學生的討論內容和大致思路，并作適當點評及記錄。這種互動會增加學生們的學習熱情，并且提高學生們的自信心。
分析主要矛盾形成的原因及預防措施
為了使課堂知識能夠在課后得到鞏固，需要布置一些與案例相關的作業。這些作業的性質需要與課堂知識有所區分，難度要較小但是可帶來較為深遠的思考。建議以問題形成的原因為出發點，預防措施為落腳點來布置作業，這樣既可以讓學生能夠回歸案例，又可以讓學生有充分的思考和創新的空間。
之后對案例分析方法進行舉例論述，在此不作贅述。
總 結
總的來說，案例教學法打破了傳統的教學模式，能夠在已設立的情境中為學生提供拓展思維能力的平臺，鍛煉其解決問題的技巧，培養并加強分析能力和整合能力。教師在案例學習中的重點是要充分利用課堂時間啟發學生分析案例，在質疑中尋找解決問題的方法和技巧。
參考文獻：
[1]楊光富、張宏菊：《案例教學：從哈佛走向世界》。
實驗法教學案例范文4
關鍵詞:研究生教學;軟件測試;測試案例;交叉教學;測試實踐
隨著國家信息化建設步伐的不斷加快,軟件日益成為信息系統中極為重要的組成部分。軟件的可信性已倍受關注,目前軟件測試仍然是保障和提高軟件質量的一種有效方法。同時隨著國內軟件產業的標準化與國際化,越來越需要專門的軟件測試高級人才。當前高校仍然是培養軟件測試專業人才的重要機構。
目前我國高校開設軟件測試課程按學歷分主要有三個層次:大專、本科與研究生階段。大專和本科階段的軟件測試課程在我國已經開設有較長時間了,主要是教授基本的軟件測試理論與技術,側重以基礎知識為核心。一些高校已經摸索出一些好的教學經驗和方法,發表了一些教學體會[1-3]。但是,研究生(本文特指碩士研究生,下同)階段的軟件測試課程教學卻面臨很多新的問題。特別是隨著近幾年高校研究生招生規模的擴大及招生形式的多樣化,各高校研究生生源相差較大,學習目的與培養形式也有所差異,使得研究生的軟件測試課程教學很難采取統一標準,給各校任課老師提出了新的挑戰。從我校研究生軟件測試課程教學實際出發,筆者分析了近年來研究生在學習基礎、學習能力及學習目的上的諸多變化,提出了一種“緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行”的軟件測試教學新方法。該方法連續實施在兩級研究生的教學實踐中,從課堂反應、課程考核、案例測試實踐指標來看,該方法較大程度地激發學生的學習興趣,提高了研究生測試理論知識及實踐測試動手能力。
1傳統教學及面臨的新問題
1.1傳統的研究生軟件測試教學形式
2010年5月我們參加了第四屆全國軟件工程領域碩士培養工作研討會,與會期間我們和軟件測試同行進行了廣泛的交流。大部分院校認為軟件測試教學大綱仍然沿用研究生招生改革之前的大綱,即教學對象為傳統的學術型研究生,課程教學仍然以理論教學為主,教學內容也以書本為主,按章節進行教學。課程結束考試仍以論文報告的形式完成?？偨Y大部分高校共同的教學內容有:
1) 軟件測試概述;
2) 測試人員的離散數學;
3) 測試人員的圖論;
4) 功能性測試;
5) 結構式性測試;
6) 集成測試;
7) 系統測試;
8) 面向對象測試等。
傳統教學以教授學生理論知識為主,旨在培養懂理論的學術型研究生。未考慮學生的水平、學習需求、學習目的及學習能力等因素的差異,導致相當一部分同學失去學習興趣。此外教學過程沒有測試案例及其他實踐測試環節,導致總體教學效果不理想,課程結束后大部分同學均沒有掌握基本的軟件測試理論與技術。
1.2研究生教學的新特點
隨著近年來國家研究生招生及培養方式的改革,研究生的招生規模、招生形式及培養方案等均變化較大。以前是以工學碩士為主,重點培養懂理論、會創新的高級學術型研究人才。近年來,國家碩士研究生招生已細分為工學碩士及工程碩士,工學碩士又分為學術型與應用型。工程碩士和應用型碩士側重于培養工程開發、工程應用、工程管理等應用創新型高級人才。研究生招生及培養制度的改革促使培養方案不一樣,相應的課程大綱及教學方式也應不一樣。故研究生軟件測試課程教學面臨的主要特點有:
1) 理論與實踐并重;
2) 加強工程案例的測試教學;
3) 激發學生興趣,互動教學;
4) 側重于培養學生的實際測試動手能力。
現階段研究生軟件測試課程應考慮所有選修學生的學習基礎、學習需求、學習目的及學習能力的多
樣化,重點學習以下內容:常用軟件功能性測試方法;面向對象程序測試技術;WEB軟件測試;錯誤注入測試技術;安全性測試、主流軟件自動化測試工具及大公司常用測試方法等。通過課程的學習,使學生較好地掌握軟件測試理論、先進的軟件測試技術和主流測試工具,并能較好地應用于實際軟件工程項目中。
2案例交叉教學法大綱及其教學過程
基于研究生培養方案的諸多變化,我們提出了一種緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行的教學新方法。該方法以學生為中心,旨在激發學生的學習興趣,提高學生的理論知識和實際案例測試能力。
2.1江蘇大學研究生軟件測試教學大綱
表1是我校現行的研究生軟件測試教學大綱,全校理工科研究生也可選修。
2.2案例交叉教學法教學過程
案例交叉教學法總體分成兩個階段:課前案例程序編寫和課堂理論與案例交叉教學。
第一階段:課前案例程序編寫。上課前一周布置實現兩個測試案例,每學期難度類型與之類似。
案例1:使用C、C++或C#語言編寫一個程序,計算任意兩個正整數a,b的最大公因數,其中0≤a,b≤1060。并撰寫程序設計說明書。
案例2:使用ASP或JSP技術,數據庫SQL Server實現具有用戶注冊、登陸驗證的簡單B/S結構系統。
當然,可以根據不同學生的水平布置不同的案例程序,要求所布置程序難度、功能和工作量與案例1和2相當,即案例1滿足后期單元測試、功能測試、類測試、錯誤注入測試、安全測試及編寫測試驅動等測試需求,案例2滿足后期GUI測試、WEB測試、錯誤注入測試、安全測試及測試工具的教學等測試需求。
第二階段:課堂理論與案例交叉教學。結合前面兩個案例,自第二章開始結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行教學。具體教學流程如圖1所示。
圖1案例交叉教學流程圖
圖1中,S1代表第1章,其它類似。案例1重點是讓學生掌握基于程序結構的測試方法,如邊界值測試、等價類測試、類測試、數據流與控制流測試方法等。案例2重點讓學生掌握基于程序規格說明的測試方法,如GUI測試、錯誤注入測試及基于狀態的測試等方法。此外,結合案例1和2,不但教授學生重要的功能性測試方法,而且教授學生一些關于軟件安全
性、可靠性及穩定性的測試思路,全面提高學生的綜合測試能力。
此外,我們的教學過程中將聯系國內外大型軟件企業的實際測試方法及測試工具。如我們選用的教材之一便是微軟軟件測試工程師們撰寫的教程,所講授是主流自動化測試工具系列:Parasoft公司AEP方案系列、Mercury Interactive公司系列及IBM Rational系
列。重點講授的自動化測試工具主要有:Parasoft C++Test;Mercury公司主要產品LoadRunner、WinRunner、TestDirector、QuickTestPro、IBM Rational Purify等。同時將結合程序案例1、2及其他大型測試案例進行工具的演示教學。
3教學效果分析
我們連續對兩級研究生運用了案例交叉教學法,在課程結束后對50名學生進行了問卷調查,同時結合學生考試成績及課程測試報告情況,結果表明案例交叉教學法教學效果明顯好于傳統的按章節教學方法。表2從學生興趣、理論掌握度、測試用例設計、測試驅動編寫、測試方案設計、測試思想及自動化測試工具的掌握等方面進行了教學效果對比分析。
學生問卷調查中的學生興趣度以調查結果為主,其他調查項均以課程考核結果為主,調查結果為參
照。在課程期末考核中除了考查常規的測試基本理論與技術之外,同時還要求學生交叉測試其他同學的程序案例,最后撰寫測試用例設計報告及程序測試報告。
由表2數據對比分析可知,案例交叉教學法在各方面都明顯優于傳統的按章節教學法,特別是學生在掌握測試思想及測試自動化工具方面近96%以上的學生掌握較好。
4結語
隨著近年來軟件企業規模化、正規化及國際化步伐的加快,社會越來越需要大量的專業化高級軟件測試人才,這給高等院校及高級軟件人才培訓機構帶來了新的挑戰。本文提出了一種緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行的教學新方法。該方法綜合考慮學生的學習要求、學習基礎及學習目的等諸多因素,以培養學生的測試興趣為出發點,以學生自己編寫的程序為測試案例,將測試理論、測試技術、測試案例及測試工具結合起來進行教學。課程最后介紹了微軟公司常用的一些測試方法。
通過測試能力考核及課后調查表明,絕大部分學生認為新方法教學更有利于他們掌握軟件測試基本理論,提高測試案例實踐編寫能力,特別是學會了主流自動化測試工具的應用。教師們也普遍反映軟件測試課程的教學質量和教學效果有明顯的提高。
參考文獻:
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A New Case Cross-teaching Approach for Graduate Software Testing Course
CHEN Jin-fu, YANG He-biao
(School of Computer Sci. & Telecom. Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)
實驗法教學案例范文5
【關鍵詞】應用型人才市場營銷案例教學
一、目前市場營銷案例教學中存在的問題
1.教學目標不明確
教學應該有明確的目標，教師不是為完成課時而教學，而是為培養人才而教學，因此教師每次教學都應該傳授給學生具體的知識內容，并通過教學方法告訴學生如何應用這些知識，還應設計某種環節檢驗學生應用的熟練程度或者應用效果，這才是培養人才的有效方式及應該明確的教學目標。對學生來說，某種能力的培養絕非一蹴而就，需要長期的訓練或應用，也就是要落實在教師的每次教學中，通過一次次教學目標的達成，最終實現培養目標。所以，教師每次教學應該有具體的目標。比如，以市場細分這一知識點為例，市場細分的含義、背景、標準、方法等是具體的知識目標，但教師的教學并非只是讓學生了解這些概念與原理，而應告訴學生如何應用具體方法對特定市場進行細分，如何檢驗細分標準的合理性以及細分市場的有效性，所以，教師還應該設計具體的環節來驗證學生的掌握程度及應用能力。但在實際教學中，個別教師的教學目標并不明確，教學只是為了完成任務，更多的時間與精力放在自身科研上，并不重視學生能力的培養，甚至認為這是學生課外自己鍛煉的事情，所以學生在這種課堂上學到的也只是一些抽象理論，根本談不上知識的應用及能力轉化。
2.案例選取不嚴謹
好案例是案例教學的基礎及教學效果的保障，也是應用能力轉化的關鍵。但在實際教學中，有些教師在案例的選取上不甚嚴謹，甚至于比較隨意，對于案例與教學內容的關聯程度、案例是否典型、對學生能力的培養效果以及案例本身的分析價值等方面考慮不多，更多考慮自己以前是否熟悉這個案例或者教材上是否有現成的案例材料。所以，有些教師的講授案例若干年沒有變化，缺乏更新，盡管市場背景、企業主體、競爭環境等發生了重大變化，案例依然照舊，學生聽起來也沒有任何新意，了無興趣。比如“媒體傳播”這個內容，隨著互聯網及社交媒體的高速發展，媒體環境早已發生了巨大變化，企業的傳播方式與媒體組合等不同以往，但教師仍然在重復教材上的陳舊案例或照搬之前的熟悉案例來進行分析，顯然有些張冠李戴或牽強附會，學生也會感到疑惑，很難實現教學目標。
3.案例分析不深入
淺嘗輒止的案例分析是目前很多課堂案例教學的現實反映，這也大大制約了學生知識的應用與能力轉化。案例分析不深入，往往是由于這樣幾個原因：首先是案例的分析價值本身不大，案例很淺顯，案例中各條件或因素之間的關系比較直白，由此及彼的邏輯關系很明顯?；蛘甙咐辗Γ婕暗姆秶珜?，方方面面似是而非。第二是案例分析題的設計缺乏深度，無需學生通過材料的挖掘、綜合、研判等獲得觀點或啟示，對知識的轉化應用幫助不大。第三是作為學生應用能力典型體現的解決方案或對策措施缺乏操作性，流于空泛，難以實行。這本應該是案例分析中最重要的環節，但恰恰也是問題最大的一個環節。
4.學生參與不積極
學生的課堂參與是教師了解其教學目標實現情況的重要基礎，但很多大學課堂并不活躍，甚至比較沉默。即使是案例教學中也有這種尷尬。首先是案例分析往往成為個別學生的專場，只有少數學生積極發言，踴躍參與，大部分學生成為看客或聽眾，習慣性認為與自己無關。第二是學生討論或發言不主動，總是在教師的強力推動下被動進行，如果教師不個別點名，學生就不主動發言，教師不提出問題，學生就不會主動提出問題，教師反而成為了課堂的主角，師生互動陷入尷尬的沉悶。當然，這種狀況也可能與教師的教學水平相關，比如講授不清楚，方法無示范，導致學生沒有領會所學內容，難以進行分析應用。
二、基于應用型人才培養的案例教學改進與優化
1.分層制定教學目標并切實執行
大學教學不是簡單的知識傳授，而是某種專業技能的培養，需要學生對所學知識進行轉化應用，因此，教師的教學目標應該分層次，包括知識目標與能力目標。最基本的目標是知識目標，也就是把重要概念講準確，把知識結構介紹全面，把方法步驟分析清楚，但從應用型人才培養目標來說，這顯然不夠，教學還應該有更高的目標，即能力目標，就是告訴學生如何應用這些知識，并對其應用效果進行檢驗。無疑這一目標對教師的能力要求更高，挑戰更大。在課堂教學中，教師的教學重點應該放在能力目標的達成上，從教學時間上分配，知識目標只需占用三分之一的時間，能力目標應該占三分之二的時間。目標明確后，教師必須嚴格執行，絕不因其他因素的干擾而敷衍、打折扣或者放棄。其最終的執行程度，一方面取決于教師的職業道德與修養，另一方面離不開教務部門的檢查與督導，另外也需要學生的終端反饋。
2.用心選取案例，提高案例的針對性
一個好的案例，應該符合這樣幾個條件：首先是針對性強，與所學內容密切相關，是教學內容在實踐中的典型反映，不能似是而非，也不能牽強附會，更不能指鹿為馬。其次應該有一定的信息量與深度，不能太淺顯，不能一看便知，那就失去了分析的價值，案例應該需要學生完成從表面材料到相關觀點或問題的總結、歸納、提煉，這才是知識的轉化與能力體現。第三，案例應該具有一定的時效性，部分教師出于便利查找或案頭現有的原因，不愿意花時間和精力去收集整理最新案例，這自然會影響學生的分析興趣。第四，最好選用中小企業成長的案例。相比可口可樂、寶潔、海爾、華為等這些大企業的案例，中小企業的案例或許更具代表性，這些企業在成長中出現的問題更典型，對學生的鍛煉也更大，從學生以后的求職單位來說，這些中小企業也更貼近實際。
3.精心設計問題，提高案例的分析價值
有了好的案例，還需要結合知識內容對案例的問題進行精心設計，問題是學生分析的對象，需要教師根據教學內容及目標進行總體把握，基于不同教材編寫的質量、特點及偏向，完全選用教材現成的案例也許并不符合特定教學目標的實現，而很多通用的案例往往較古老，年代久遠，不能與時俱進。因此，這一工作需要教師傾注較多的心血來完成。首先，問題的設計不能太淺顯，學生思考的線索來源于案例素材，但素材中不能有現成的結論或者統一性、偏向性觀點，而需要學生基于素材進行匯總，歸納、演繹，甚至計算，并最終得出各自的結論，這才是真正的知識轉化與應用。第二，案例分析的各個問題之間應該由淺入深，并存在邏輯聯系，這樣才能引導學生一步步深入思考，找到分析的樂趣，并愿意不斷去探究更高目標。第三，問題應該能夠體現學生的主見、觀點與創新。學生應用能力的較高體現當然是能針對具體問題提出操作性強的解決方案，能提出針對性的措施或對策，所以在問題的設計中要充分考慮這一點，檢驗學生的最終應用水平。
實驗法教學案例范文6
1．于生活中提煉，讓數學與生活相融合。
把現實生活情景引入課堂教學，豐富課堂教學中的內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，去理解數學和發展數學。在這堂課上，李老師先后利用“給客人沏茶”、“烙餅”、“電腦游戲”、等生活情景吸引學生，讓學生在熟悉的生活環境下探索交流，營造一種“親切”的感受，進一步體驗到了數學存在的價值，認識到現實生活中處處有數學。課始巧設懸念，以疑激學，把沏茶的所有環節步驟加在一起，要用14分鐘，而引導全體學生通過學具擺一擺，發現只用11分鐘就能完成所有事情。此時教師利用矛盾沖突，抓住學生的好奇心，得出只要合理安排時間，初步感知同時做就能節省很多時間，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柈a生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
2、于難點處操作，讓學生做學習的主人。
通過設計“烙餅”的方案，引導學生與自己的生活經驗相結合，先說一說烙餅的步驟，再通過自主用學具擺一擺三張餅的烙餅方案，填一填表格，學生在匯報時出現了兩種方案：第一種是同時烙1，2號餅的正面，同時烙1，2號餅的反面，然后烙3號餅的正面，再烙其反面。用時12分鐘。第二種方案是：先烙1，2號餅的正面，再烙1號餅的反面，3號餅的正面，最后烙2，3號餅的反面，用時9分鐘。李老師在此巧妙地請一名學生到黑板上去“烙餅”，給所有學生做示范講解，指導學生再在學習卡上自主改正三張餅最佳烙餅方案。從而為后面的學習打下了堅實的基礎。接著李老師和學生共同小結出1，2，3張餅的最優烙餅方法，接著放手，讓學生在在小組內共同探究4張到10張餅的最佳烙餅方法?？梢哉f由扶到放，引導學生參與知識的形成過程。使他們樂學、善學，在愉快的操作活動中掌握了數學知識，又發展了他們的思維。使學生初步體會到運籌思想的作用，問題情境具有現實性，建立在學生的生活經驗上，學生積極性高，主動參與設計活動，更有利于有效地促使學生積極參與學習活動，放手讓學生自主合作討論。每個操作環節都提出了具體的要求,通過學生動手操作,合作探究等活動來加深對完成事情如何安排達到最優化 ,突出重點難點的內容,整個教學詳略得當,重,難點把握準確.這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,培養了學生的學習能力。
