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化學科研論文范文1
一、化學科學知識水平
九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。
1．對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次；
2．對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程
3．對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學習社會，化學與生產?？萍嫉木o密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造廠條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。
二、化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識。應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養和提高他們的化學科學能力。
1．觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀?，部础伴T道”的不良習慣。
2．實驗能力，實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力
教師應認以以下個方面培養和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；了解實驗原理；④掌握實驗方法；對立驗現象進行準確的觀察和記錄；⑤功實驗結果進行分析處理。導出結論，寫出實驗報告，教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端，充分發揮學生的獨立件和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
3．思維能力。思維是人類在事物表象。概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行義方面，注意調動學生士動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深人到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。
4．自學能力，自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。
三、化學科學思想水平
學生的化學科學思想水平包括以下個方面：
1．辯證唯物主義思想水平。化學作為一拋勻豢蒲?，迸f砭具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2．實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生認識到一切科學知識都來源謔導?，臃催^來指導實踐的道理。
3．愛國主義的思想水平，新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學牛的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設計會卞義祖國而努力學習的浪命感和遠大目標。加里寧說：我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目，”化學也不應例外。
4．環境保護意識水平，人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。
而人類在生產、牛活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境，新教材的有關章節注意結合教學內容。對會生進行防止污染、保護環境的教育，教師應通過“我們只有個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性別重要性。使學生認小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。
四、化學科學品質
化學科學品質指學生學習化學的動機，興趣、情感和意志等化學科學品質是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起看十分重要的作用。
1．化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生學習動機的最有效的方法，化學足一門非常重要的自然科學，現代社會，不管是高科技成或常生活，都與化學科學息息相關，學化學是我國四化建設的需要，是科學發展和人類進步的需要，在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。
2．化學學習興趣興化，化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富裳采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發和培養學生學習興趣的有效因素
3．情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度，學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產牛積極向上的心理狀態。悲傷，灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響，因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及牛動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養學生良好情感的重要因素。
化學科研論文范文2
科研文化；以人為本；激勵機制
大學科研文化是科學研究與大學校園文化的統一，是大學文化的重要組成部分，對提高大學科研機構的凝聚力、競爭力和科研人員的創新能力具有重要的促進作用。
1.大學科研文化建設的重要意義
文化主要表現為思想意識、價值觀念和社會心理。大學科研活動中教師的思想意識、價值觀念以及受社會心理影響而表現出來的行為方式等，構成了大學教師科研文化的基本內涵。大學科研文化建設對大學科研管理具有重要的促進作用。首先，大學科研文化建設是大學科研機構自身發展的客觀需要。大學科研文化是一種管理文化，一方面，大學科研文化建設有助于大學科研機構良好形象的塑造，展現科研人員的精神風貌，提升大學科研機構的對外競爭力，促進大學科研機構不斷改革管理體制和運行機制，不斷提高管理水平；另一方面，有助于大學科研機構培養一支學風優良、作風過硬的科研隊伍。其次，大學科研文化建設是廣大科研人員科技創新的客觀需要?？萍紕撔?，文化為魂，通過科研文化建設能夠使廣大科研人員的思想觀念進一步解放，創造性得到進一步發揮，科學精神、人文精神、學術民主得到進一步發揚，遏制學術腐敗及不利于科技創新的不正之風和不良現象的發生。最后，大學科研文化建設是大學文化不斷發展的客觀需要。文化是大學賴以生存和發展的底蘊。大學科研文化是科學研究與文化的統一，是大學文化的子文化。教學文化、科研文化、后勤文化等共同構成了大學的文化體系，同一系統中的文化是相輔相成、互為補充的。通過開展大學科研文化建設必將促成大學各種文化間的互動，交融，走向多元化，進而推動大學文化走向更高的層次。
2.大學科研文化建設存在的主要問題
長期以來，大學科研機構比較偏重于硬件方面的建設，但對科研文化的作用卻認識不足，對科研文化建設不夠重視。目前，在大學科研機構中也存在一系列違背科學規律、有失科學道德、損害科研工作者形象的現象。究其緣由，忽略科研文化建設是原因之一。因此，大學科研機構積極開展科研文化建設已刻不容緩。科研文化建設在實際操作中常常會引發以下的問題和矛盾。
科研工作與教學工作之間的矛盾。大學科研與教學的關系一直是理論界十分關注和爭論的焦點。有的理論家認為“大學的首要職能是科研，其次是教學”，而有的則極力反對大學從事科研，尤其反對現實中“重科研，輕教學”的傾向，并指出決不能用科研取代教學。雖然各種爭論不絕于耳，大學科研活動卻從未因此而停止。雖然各類高校都意識到沒有科研的教學是低水平的教學，但常常難以平衡教學與科研之間的關系：有的高校為了盲目拔高自身層次，往往出現只抓科研或放松教學的情況；有的高校由于科研力量薄弱，徹底放棄科研；有的高校不能合理配置科研與教學的資源，人員、資金等出現嚴重沖突，兩方面都難以發展?？傊J清教學與科研的關系、協調好各自發展比例是當前各高校應著力解決的矛盾之一。
科研的數量與質量之間的矛盾。目前科研成果重數量輕質量的現象在高校普遍存在。一方面科研業績常常只用簡單的量化標準衡量，在對教師科研業績甚至是對于高?？蒲兴降脑u估統計中，也往往只注重論文或科技成果的數量，著作甚至是以字數為標準計算?？茖W研究只重數量，不求質量的后果往往是從統計數字上看成果累累，但實際上有價值的成果卻寥寥無幾；另一方面，科研成果評價的統一標準，也是造成科研數量與質量之間矛盾的原因之一。目前國家和高校在評價科研業績時，對于不同學科、不同研究領域的科研成果往往采用統一標準，如質量是以檢索等級、重要或核心期刊等級作為標準，這種硬性的統一量化標準，常常難以考慮到學科類別、研究途徑、研究方法等不同所形成的科研難度和價值的差異，因此很難進行跨學科成果質量的比較。可以說，質量與數量之間的矛盾不解決就會極大地束縛和遏制科研人員求真探索和開拓創新的精神，甚至為學術垃圾提供生長的土壤，縱容學術腐敗行為滋生。
科研的短期回報與長期發展之間的矛盾。造成科研的短期回報與長期發展之間矛盾的焦點在于科研活動的出發點。人類進行科研活動是為了利用研究成果推動人類的物質文明和精神文明的不斷進步，最終達到造福人類社會的目的。但是，目前高?？蒲谢顒拥亩唐谛袨閰s比較明顯。一種情況是，發表幾篇論文后，項目一結題，研究就算結束，成果能否轉化、如何應用、效果如何就與己無關了。科研活動在很大程度上成為個人謀求學術地位、獲得頭銜榮譽、晉升職位職稱的一種手段，甚至也被許多高校當成提升層次和形象的途徑。這就造成了短期利益與長期效益的矛盾。這種短視的行為也許可以獲得許多可觀的個人利益，甚至學校也可以因此獲利，在這種情況下由于利益的一致性，導致這種短視利益指引下，科研人員習慣于從文獻中尋找課題，而缺乏對社會需要和市場的了解，從而使得科研成果缺少實用價值和經濟價值。
3.促進大學科研文化建設的思路
“任何文化的形成都不是一個自發的過程，而是人們自覺培育即不斷建設的結果?！睘榱烁愫么髮W科研文化建設有以下解決思路供參考：
在觀念層面，樹立以人為本的管理理念。科研文化，從根本上講是“以人為本”管理思想的體現。所謂以人為本，就是把培養廣大科研人員的創新精神、團隊精神及樹立科研機構的核心價值觀貫穿于科研文化建設的始終。科研文化建設應有這樣一個理念：文化要有“容忍度”以吸收其他文化的長處，兼收并蓄，給個人的發展留有空間，（允許個人有個性和自己的追求），做到個人與科研機構的發展同步進行，使個人的聰明才智與集體的智慧和力量達到和諧統一。建立領導體制?？蒲形幕ㄔO的前提是領導的高度重視，只有在領導重視和理解高?？蒲形幕ㄔO的重大意義基礎上，文化建設才能深入推行下去。
營造濃厚健康的學術氣氛。學術是大學文化的根本要素，學術氛圍是大學文化的核心氛圍，健康濃厚的學術氛圍是實現大學職能的保證。要營造寬松的學術環境，支持激勵具有創新傾向的學術思想。大膽培育健康的學術力量，通過科學管理和積極支持，不斷提高學?？蒲腥藛T以至學生的學術水平，挖掘他們的學術潛力，爭取創新型學術成果。
在制度層面，實現大學科研文化建設。應按照整體規劃、分步實施、循序漸進、逐步深入、長期進行的思路進行，著重在制度創新等方面強化管理。首先，建立起激勵科研創新、有利于科研競爭的現代管理制度,形成有章可循、高效有序、團結協作的良好秩序，應建立具有本單位特點有利于科研創新的行為規范、工作業績評價體系；科研工作評定是改進科研管理、優化科研文化環境的重要內容。高?？蒲兴降奶嵘?，必須建立科學合理的科研考核評定機制，正確處理定量與定性評估的關系，按照學科及科研性質，根據項目的級別、經費的多少、完成年限以及成果和論文的等級，從立項到結題實行層層管理，嚴格考核，建立完善的評價方法和規范程序，不搞一刀切?？梢粤炕木筒捎昧炕u定，難以量化的可以由教授、專家為成員的評價委員會對科研成果進行二次評定。不應過分強調指標的量化，要把定量和定性評價辯證統一起來。其次，建立起追求個人價值與單位利益共同發展的理念和價值觀,完善科研人員的學術道德守則和行為規范。講究科研道德是科研人員從事科研工作的底線。作為一名科研工作者最應該盡到的職責是堅持科學的理想和信念，淡泊名利，全身心地投入到科研工作中去，大力加強學術道德教育，制定學術道德自律守則，加強學術活動中的自律和監督，確保學術活動健康開展。
在實施層面，落實大學科研文化建設。首先，應加強科研文化建設的投入，應滿足科研文化建設的不斷需求。改善科研工作環境與條件，建立代表單位形象和文化特征的標識。其次，培養團隊精神。科研處可以定期組織不同學科的教師進行學術交流，加強溝通與合作；還可以成立道德委員會，定期檢查，并對違反科學道德的行為進行裁定，以加強學術道德建設。再次，舉辦學術講座。應多邀請一些文化大師、學術大家來學校舉辦講座，注重活動的文化價值，使師生在品味高雅的校園文化中得到發展和提高。最后，應統籌協調，合理配置科研資源。在具體工作別是要防止教學與科研的對立沖突，協調好教學與科研的關系，使科研以教學為依托，為教學服務；教學以科研為紐帶。同時，還要協調好科研系統內部的關系，優化配置科研資源，著力解決科研隊伍整合難、資源共享難的問題，探索建立和完善以科研團隊和課題組為核心的內部組織管理模式和校際合作模式，提高科研活動的效率。
大學科研文化強調一種可持續發展的文化觀、價值觀，它不僅要求人們從物質層面上注重科學技術的更新于應用，而且更重要的是從文化層面上轉變傳統的自然觀、價值觀、道德觀、技術觀和思維方式。
[1]李慧玲，付文杰.高?？蒲泄ぷ鞅仨殘猿趾瓦\用科學發展觀[J]科技管理研究，2005
化學科研論文范文3
關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討
引言
為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。
1教學實施過程
1.1教學目標
化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。
根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。
1.1.1技能目標
能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。
1.1.2知識目標
能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素質目標
團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。
1.2教學組織及教學內容
在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。
以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。
以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。
1.3教學方法與手段
《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。
教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。
1.4考核與評價
《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。
1.4.1課程考核
課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。
課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。
1.4.2項目考核
以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。
教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。
考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。
2實施效果
項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。
3經驗總結與問題探討
實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。
《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。
項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。
參考文獻
化學科研論文范文4
一.基本操作過程。
（1）提出要求：即教師可根據教材和《大綱》精神向學生提出本節課的目的要求。
（2）分組討論：即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導，討論后抽一組，推選一人上講臺講課。
（3）學生講述：學生在講課中，教師除對某些實驗和難點進行輔導外，最好不要講話，而是注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。
（4）補充答疑：教師要及時補遺答疑，強調重點和要點。
二、指導講課法
一般分為三個階段循序漸進：
（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導學生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導學生復習提問，使學生初步掌握講課的技巧。
（2）第二階段：教師要指導學生講要點。即在開始階段討論基礎上，老師可在黑板上寫出若干問題，請學生討論講解。
（3）第三階段：指導學生講課。教師應要求學生做好充分預習，自己列出題綱，經過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗，教師可帶部分同學共同準備，由學生完整講述新課內容。
三、有利于培養學生多方面的能力。
（1）可以訓練學生表達能力：通過講課，給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講課，學生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達能力得到極好訓練。
（2）可以提高學生記憶能力：學生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內涵，經過積極預習準備和老師的指導可完全記往書本上的知識，提高記憶能力。
（3）可以發展思維能力：學生講課既要從生活實際、實驗現象、圖表曲線進行分析思考，還要對基本概念、基本原理進行比較抽象，對物質結構、性質、用途和制取歸納對比。因為有“努力把課講好”的內動力，極易形成較強的思維積極性，在對不同內容“講解過程中，使多種思維方法得到訓練。
化學科研論文范文5
諾貝爾化學獎獲得者西博格教授有句名言“化學—人類進步的關鍵”。由此可見，化學對人類進步的重要性，而實驗又是化學的基礎，是培養學生能力、提高學生素質的根本所在。通過大量生動、有趣的學生實驗，能夠激起學生濃厚的學習興趣；通過演示實驗能夠培養學生的觀察能力；通過探索性實驗，能夠激發學生旺盛的求知欲，培養學生的創造性思維；通過設計性實驗、驗證性實驗，能夠培養和提高學生動腦、動手的能力。實驗以其形象、直觀、鮮明，創造了輕松愉快的學習情境。在平時的教學中，應使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入、復習，學生的課外活動等等，化學教師應充分發揮實驗的優勢，使化學課變成動手動腦課，變成實踐課，讓學生真正體會到“理論指導實踐，實踐檢驗真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：
一、利用演示實驗突出教學重點，突破知識難點
教師應認真做好每一個演示實驗，做實驗時應目的明確，結果準確，操作規范，現象明顯，且具有啟發性。教師的良好習慣會潛移默化地影響學生，給學生起到示范作用，從而培養學生的觀察能力及思維能力。
1、突出重點
如講化學變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學生注意觀察，細心的學生還會發現有白煙生成，經老師啟發，學生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學習化學的學生來說很不容易，驚喜之余，學生從細心觀察、積極動腦發現新知識的快樂中，找到了學習化學的樂趣，這為他們學習化學打下了良好的基礎。這個例子說明實驗對培養學生觀察、分析、推理能力的重要性。
2、突破難點
如一種物質的飽和溶液是否還可以溶解其它物質，為了突破這個問題，增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍色、黃色、紫紅色。這個實驗說明：某種溶質的飽和溶液對該溶質是飽和的，而對其它溶質來說并不飽和。實驗——形象、直觀，立刻解決了學生的疑難問題。
二、利用實驗引入新課
增加典型有趣的實驗，能使學生產生無限的遐想，把學生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節時，先做試管內加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學性質。那么，氨分子有沒有這一性質呢？再做一個實驗：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字，放入試管內，然后在試管口塞上一團棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會兒，濾紙上出現兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學性質，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。
三、利用實驗使知識深入
學生學完實驗室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應進一步應用，深入知識，增做雞蛋浮水的實驗：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學生沉浸在快樂中，教師趁勢提出問題，讓學生利用學過的化學知識和物理知識加以解釋，學生的思維奔放起來，積極地動腦思考，很快得出了答案。這個實驗留給學生的印象是極深的，充分調動了學生思維的積極性。
學完復分解反應后，給學生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學過的化學方程式，學生會興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵學生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學生學習的熱情高漲，積極地動手動腦。因此教師在教學中要充分發揮實驗的魅力，培養學生良好的思維品質。
四、變教師演示實驗為學生演示實驗
平時演示實驗是教師做，學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經驗以后，適當地將教師演示變為學生演示，即學生做，學生看，將會收到更好的實驗效果。如學生在已具備了制取氧氣，氫氣的實驗知識和經驗后，二氧化碳的制取就可變為學生的演示實驗，此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學生做演示對做實驗的學生來講，是對他的知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心、好勝心，調動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比老師做實驗更加關注，并能極認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否做得規范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗，這個實驗有一定的危險性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點低，保存在水中，切割白磷也應在水下進行，接觸過白磷的用具應單獨放置，實驗后處理掉等，學生通過課下查找資料及老師的指導，弄清楚注意事項后，由學生演示該實驗，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學生鍛煉了動手能力，也使看實驗的學生開動了腦筋。
五、變演示實驗為學生分組實驗
如學習質量守恒定律時，將硫酸銅與氫氧化鈉反應這個演示實驗變為學生分組實驗，同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應實驗，使每個學生都能親自動手做實驗，來驗證該定律。又如，測定溶液PH值的實驗，可變演示為學生與老師同步做，共同得出結論。學生的積極性大增，不僅掌握了知識，也鍛煉了動手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學家愛因斯坦說過“最主要的教學方法總是鼓勵學生去實際行動”。
六、根據實驗習題，自行設計實驗
例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關儀器的使用技能融于整個實驗過程中，此實驗既復習了很多知識，又鍛煉了學生的實驗技能，當學生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發了學生動手實驗的興趣，培養了學生的創造精神。
又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項；由此可見，說起容易，做起難；經老師點撥，學生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實驗室學生親自動手做，體驗“認識—實踐—再認識—再實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學習效率。通過做此實驗，不僅使學生了解了實驗應以操作簡單易行、過程簡捷、現象明顯為原則，而且不應費時費力、費藥品，從而使學生在答題及處理實際問題時，就不會只想主觀簡單，而不考慮實際情況了。
七、積極開展課外活動，開展家庭實驗
開展家庭實驗，使學生把課堂學到的知識應用于解決日常生活中的問題。如家中暖瓶內的水垢用醋浸泡一段時間就能除去；蒸饅頭用到碳酸氫鈉等。從而使學生對所學的知識更有興趣，對身邊的事物和現象也會更注意觀察，這樣不但驗證和鞏固了在課堂學過的知識，而且也學到了理論聯系實際的科學方法，使感性知識上升到理性知識，再到感性認識，實現認識的質的飛躍。
化學科研論文范文6
關鍵詞:探究度;模塊;興趣
在義務教育化學新課程對于學生探究能力培養的基礎之上，高中化學新課程進一步將“科學探究”作為一種重要的學習方式，旨在倡導積極主動的學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神。為此，高中化學教師應積極創設促進學生主動探究的學習情景，幫助學生構建以探究為核心的學習過程，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，并獲得對探究活動的親身體驗。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求，充分考慮學生的能力發展水平，有計劃、分階段地培養學生的探究能力。
在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”的探究學習在蘇教版教材不同模塊中的活動設計為例加以闡述。
一、化學必修模塊的探究
高中化學新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點。就模塊1而言，其在課程內容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內容與義務教育課程內容是繼承發展的關系。對于高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養。
所謂“啟后”，是指必修化學模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著選修模塊內容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性內容可以在選修模塊進一步提升，這是由必修模塊的教學時間決定的。
新課程標準的要求已經改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節內容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。
對于必修化學1、2模塊，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考并與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，并且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養學生探究學習興趣。
因此，關于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究在必修1模塊教學中應該從以下四方面入手:
1.根據碳酸鈉所屬物質類別探究它能與哪些物質反應?(建立分類觀，學會合理假設)
在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養學生探究物質性質的一般程序(觀察物質的外觀了解物質的部分物理性質根據物質的類別預測物質可能的化學性質設計并實施實驗驗證預測分析實驗現象得出結論)和方法。
初中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究?！陡咧谢瘜W課程標準》則強調從物質的類別及通性的角度來學習物質性質。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質。組織學生討論:與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇(簡單實驗設計)，實驗后匯報實驗現象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質。
2.根據碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯系生活生產實際引導學生提出問題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)
學生會進一步提出問題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?
教師可以讓學生復習堿的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路:碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質。接著介紹在《化學反應原理》模塊會深入學習，激發學生學習選修模塊的興趣。
3.根據教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩定性、與酸反應劇烈程度的性質比較探究如何區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學會查閱資料提取相關信息，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計)
4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實際應用。(以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果)
二、選修模塊《化學反應原理》的探究
《化學反應原理》揭示了化學反應的本質規律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統化、結構化，能幫助學生發展邏輯推理能力，提高學生的科學素養。因此在本模塊應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據模塊的要求和學生探究能力的發展水平，在《化學反應原理》模塊教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質在《化學反應》模塊中只出現在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質是元素化合物重要內容，跟生產生活聯系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質，不僅有助于對它們性質的掌握，而且對離子反應、弱電解質電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養。
總之，科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。
參考文獻:
[1]王磊，劉克文，等.高中化學選修課教與學[M].北京:北京大學出版社，2005.
