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線上精品課程建設范文1
【關鍵詞】精品課程；關注要點；英語寫作；自動評改
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0072―04
一 研究背景
2010年7月，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，旨在實現“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略發展目標。2011年4月，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”。
高等教育質量的全面提升，離不開科學的教學理念、先進的教學方法、充分的信息技術，以及優質的教學資源。為了加強優質教育資源開發和普及共享，全面提高高等教育的質量，滿足學習型社會的需求，教育部決定開展新一輪國家精品開放課程的建設工作。為了做好這項工作，教育部連續了三個重要文件，并于2012年秋季，正式啟動了國家級精品資源共享課的推薦工作。
精品資源共享課程體系的構建，既是“質量工程”精品課建設項目的延續與提升，又是全面提高高等教育質量的行動與方向。這是一項利在當代，功在千秋的偉大事業，值得我們全身心地投入其中。同時，這又是一項充滿了困難與挑戰的工程，需要我們在前行中不斷探索，持續發展。
基于這樣一種認識，結合國家精品課程“英語寫作”（1～4級水平）的建設與實踐，我們采用了問題化與解構式的視角，把原本望而生畏的宏大工程，解讀為8大類40個“關注要點”（points ofconcern），愿與各位同行一起研討，探索解決的方法，做好新一輪國家精品開放課程建設的工作。
二 關注要點
1 “老三教”到“新三樣”的轉換
“教師、教材、教法”的整體式方法論，構成了傳統教學的經典“三要素”，是支撐現代教學論的重要基石。新世紀以來，隨著教學理念、教學內容、教學介質的改變，“教師角色、教學資源、教學手段”已經成為教學改革中的“新三樣”要素。
精品課程建設中，需要思考的一個重要問題是：如何實現從“老三教”到“新三樣”的成功轉型？這個問題不解決，難免出現“穿新鞋，走老路”的現象。
2 回歸“三貼近”的教學傳統
傳統的教學研究與實踐過程中，強調“三貼近”的原則。這一原則的具體表述是：貼近教學、貼近教師、貼近學生。
在數字化精品課程建設中，如何回歸這些優良傳統，實現“技術精巧”與“人文關懷”的有機結合，已經成為了一個全新的教育學研究課題，值得關注。一個簡單質樸的解讀方法是，要做到“三貼近”，必須先做到深入教學第一線，了解教師困難，關注學生需求。
3 關注教師發展的“六項全能”
傳統的教師培養，注重品德與學識的修養，強調“教書育人”的二元評價標準。目前國內高校的教師發展，由于形勢的發展與行政化管理的原因，在評價上要求“六項全能”。
（1）懂學生：了解90后新生代大學生的人生觀、價值觀，懂得其學習、認知、交際心理。
（2）搞教學：立足教學一線，站穩三尺講臺，提高專業素質與教學水平。
（3）做科研：加強理論學習，針對教學中的問題，進行科學研究。
（4）發文章：目前的職稱評定體系，對于論文不但有數量要求，而且有等級要求。國內的要看是否是權威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，國外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。
（5）組團隊：建立分工明確、組織有序、年齡與知識結構合理的教學團隊，也是目前高校教師評價體系中的一個重要內容。
（6）拿項目：以往的科學研究，多為研究者個人的學術興趣所驅動；現在的評價體系中，注重項目驅動下的團隊式協作，目的在于解決量大面廣的共性問題?？蒲许椖康臄盗颗c等級（校級、省部級、國家級），也是教師水平的一個重要評定因素。
除了這些參數之外，還有對于獲獎內容的要求。在這種情況之下，一線教師，特別是長期承擔公共課教學的教師，心理與工作壓力非常之大。精品課程建設過程中，應當充分考慮到這些新問題，才能有進一步發展的活力。這是因為，一線教師是精品課程的直接使用者和推廣者，關注他們的需求，了解他們的心理，促進他們的職業發展，才能獲得良好的教學效果和積極的社會效應。
4 順應學習主體的“六大變化”
現在的大學校園，基本上是90后學生的天下。新的一代大學生，是伴隨著網游動漫、電腦手機成長起來的。其關注焦點與學習風格，體現出六個方面的認知特點，需要正確解讀。
（1）直接化：對結果的直接訴求，超過了對理論、方法、過程的體驗；（2）碎片化：喜歡零敲碎打式的學習方法，缺少整體式的信息管理；（3）微博化：對于知識內容，先求概要信息，若有興趣，才會進一步跟進，深入了解；（4）趣味化：喜歡生動有趣的講解，不喜歡形式單一的講授；（5）實用化：注重實用性知識與技能的學習，對于理論研究缺少動力與興趣；（6）臨近化：對于周邊即時事件的關注，勝過對于遠端未來問題的思考。
高校學生，既是精品課程的終端用戶，又是人才培養的直接對象?？紤]到他們的認知特點，才能鑄就真正的精品課程，實現全面提升教育質量的目標。
S落實“十化”技術路線
精品課程建設，作為一個系統工程，在技術路線上，要解決好“十化”的問題：
（1）網絡化：實現教學資源的網絡化，解決量大面廣的教學問題。
（2）數字化：信息內容，做到可共享、可開放、可兼容、可查詢、可編輯、可擴展。
（3）平臺化：采用多元化、控件化、集成化的技術路線，最大限度地滿足不同的教學需求。
（4）資源化：通過教學資源的優化與管理，完成教學素材到優質資源的跨越式發展。
（5）標準化：運行環境上，要順應主流模式的發展，滿足大眾化的需求。
（6）規范化：文本內容、文件格式，要符合基本的網絡協議規范，避免出現傳不上、查不到、打不開、下不了、看不見的問題。
（7）共享化：基本教學資源，要做到免費共享。
（8）版權化：尊重知識產權，實現優質教學資源的可持續發展。
（9）智能化：通過現代信息技術，降低教與學的成本，避免低水平重復。
（10）人文化：內容經典，案例真實，方便學習，操作簡便，彈性選擇。
這10個方面的問題，如果得不到妥善解決，隨著社會的發展和技術的進步，精品課程建設在很多方面會受到制約。一個簡單直白的道理是，以現代信息技術為支撐的精品課程建設，其首要目的是“解放生產力，降低教與學的成本”，而不是讓教師和學生“套上技術的枷鎖，失去教育的真諦”。
6 注重資源優化的“二元”過程
精品課程建設，重在優質資源建設。優質資源的建設，不是“一蹴而就”的行動結果，而是一個艱苦的提煉過程。從一般教學素材到優質教學資源的轉化，是一個“去粗存精，披沙揀金”的提升過程。這個過程，除了需要有政策性、技術性的引導與保障之外，還需要研發團隊有持之以恒，精益求精的精神，才能順利完成。正是由于這個原因，新一輪的國家精品課程申報中，特別強調了優質資源建設的可持續性。
7 實現“三段式”的可持續發展
教育強國的目標與高等教育的發展，對于精品課程建設提出了制度化、常態化、可持續的要求。為了實現這個目標，新一輪精品課程建設項目中，新增了“知識產權保護”的政策性條目，區分了“基本資源”與“拓展資源”，明確規定了“課程基本資源須全部上網免費共享，符合出版物標準的拓展資源按照出版協議有條件共享”。
針對這一新要求，在精品課程建設過程中，有必要采取分階段建設的思路：
（1）基本精品化階段：提供教學支持，滿足一線教師的基本需求。
（2）較高精品化階段：加強服務意識，滿足不同地區與學校的需求。
（3）更高精品化階段：結合物聯網發展，滿足全社會對于優質教學資源的個性化需求。
8 解決寫作教學的“四自動”問題
上述7大類36個“關注要點”，談的是精品課程建設中的一般問題。第8類有4個“關注要點”，針對英語寫作教學而言。概括起來講，就是如何通過“智能化”的技術路線，實現英語作文評分、糾錯、評語、分析的自動化數字化寫作，不論國際前沿的研究，還是一線教師的關注，都集中體現在作文評改“四自動”的問題之上。換言之，也就是自動評分、自動糾錯、自動評語、自動分析這四個方面是否準確有效，切實解決反饋信息的充分性與評改效率的經濟性之間的矛盾。針對這些問題，清華大學英語寫作教學團隊與高等教育出版社合作，經過10年的探索，結合精品課程建設，學習國外先進的經驗與技術（Xi，2010），開發出來了兩個平臺。
（1）寫作系統：如圖1、圖2所示，實現了評分和評語的半自動化，至少節省寫作教師50%以上的工作量。
（2）TRP平臺：如圖3所示，實現了評分、糾錯、評語、分析四個方面的自動化，可節約寫作教師90%的時間。
三 前景展望
全面提高高等教育的質量，是未來幾年里高校人才培養與教學改革的重點所在。新一輪的精品課程建設，既繼承了“質量工程”精品課程建設的優點，又體現了與時俱進的時代精神，為實現“教育強國”的宏偉目標，提供了有力的保障。
今天，以互聯網為基礎的信息革命，完全顛覆了教師“傳道、授業、解惑”的傳統角色。利用互聯網提供的海量信息與資源，不論是在課內還是課外，學習者完全可以自主完成知識的學習。在教師專業知識講解的過程中，學生通過智能手機，瞬間即可獲得相關知識點的完整信息。學生采用“平板電腦+無線上網”的模式，只需交納少量的費用，即可獲得各類圖文并茂、文字與聲音共現的電子圖書資源，以及相應的教學輔導與學習工具。網絡與信息技術革命性的變化，催生了一大批新型電子產品的問世。新一代的大學生，對于智能手機、平板電腦、無線上網這些新生事物，有一種天然的親和力。新技術與新產品的普及，徹底地改變了人類的時空概念，極大地拓展了知識、信息、數據獲取的途徑，使得傳統意義上的學習活動，可以在任何時候、任何地點進行。
面對來自信息化、網絡化、數字化的深刻挑戰，大學英語教師在有限的課堂教學過程中，能夠給予學生的有效信息顯得少之又少。在這種情況之下，如果不抓課程建設，大學英語的課堂難免不出現“缺少互動，了無生氣”的現象，師生雙方也免不了出現相互應付的局面。清華大學“英語寫作（1～4級水平）”國家精品課程建設的實踐表明，廣義的優質“課程建設”內容，從學生能力發展的角度而言，是可以通過“五個一定”的標準來界定的：
（1）具備一定的專業知識：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的應用技巧；（4）完成一定的實踐練習；（5）達到一定的測評指標。
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關鍵詞：精品課程；網站；教師；學生；教學
0引言
精品課程建設是教育部啟動的提高高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學校人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用。精品課程建設的重要成果之一是建立精品課程網站。精品課程網站是精品課程建設和評價的窗口，是精品課程網絡化學習的平臺，是教師與學生互動交流的媒介，是精品課程示范輻射的載體。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網站起著非常重要的作用。
近年來，國家級、省級及校級精品課程逐年增多，出現的問題也不少。目前大多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。部分精品課程網站較少考慮甚至不考慮網上教學活動，在線開展討論、答疑、考核、評價等教學與管理活動明顯不足，沒有為學習者建構良好的網絡學習環境。由于網站后臺功能不夠完善，課程組的教師無法隨時在線修改、更新網站內容，甚至每次操作都需要技術人員輔助。為了解決精品課程網站建設中存在的問題，有效地提高精品課程網站的質量，實現教育部啟動精品課程建設的目標，有必要研制一套通用、高效的精品課程網站開發系統。
1通用精品課程網站的基本構架、功能和開發流程
1.1精品課程網站的基本構架
精品課程的網絡建設就是把與本門課程相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、參考文獻目錄等資源網絡化，以電子多媒體形式在網上開放，方便基于Internet的遠程學習、瀏覽和下載。
根據教育部對精品課程的建設要求，我們將精品課程網站的結構分為2大塊：課程建設內容模塊和網絡課程模塊。其中，精品課程建設內容模塊依據國家精品課程評審指示體系進行設計，主要有課程介紹、教師隊伍、教學大綱、網絡課程、課程錄像、授課教案、效果評價、教學資源等8個內容。網絡課程模塊是通過網絡表現的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和，可設置有課程概述、學習內容、實驗實訓、案例演示、拓展資源、互動交流、在線測試等6個內容。
1.2精品課程網站的功能
精品課程網站的開發要求是，所有有關內容均要放在網站上，各級專家評審全部基于網絡進行，精品課程網站要全天候對外開放，并且要不斷更新網站教學內容與各類資源。因此，精品課程網站擔負著集大成者的角色，不僅界面要簡潔、漂亮，速度快捷，還要保證能夠動態更新內容，最重要的是在設計思想上要以用戶為中心。精品課程網站的主要用戶可分四類：教師、學生、管理員和評審人員。網站應為不同用戶提供不同的功能。
1.2.1教師用戶功能設計
本功能為教師提供教學活動平臺，方便教師將教學資源網絡化，在課后與學生在線互動、溝通，測評學生成績和教學效果。它包含5個功能模塊：①個人信息設置。教師申請注冊到“教師隊伍”中，設置個人簡歷、描述、照片等信息。②課程資源管理。和修改教案、課件、動畫、視頻、試題等教學資源。③教學活動管理。查看和通知，布置和批改作業，查看和分析學生測試結果。④在線交流?？梢园l起和回復主題帖子，回復學生提問、建議和意見等。⑤查看系統使用情況。如：用戶訪問網站情況統計、在線調查問題的結果分析等。
1.2.2學生用戶功能設計
本功能的設計目標是，方便學生學習課程，分享豐富的學習資源，查看個人階段學習結果，與教師進行線上交流等，使學生在參與學習活動的過程中能有更多的自主性和交互性。包含的模塊有3個：①學習活動模塊。了解課程內容，查看和下載課程網站的教學資源，提交作業。②在線測試模塊。測試后即時獲得測試結果。③在線交流模塊。與教師學生進行溝通互動。
1.2.3網站管理員用戶功能設計
設計目標是，方便管理員進行教學活動和師生用戶的管理，能快速、便捷地制作出申報網站和課程網站。包含的模塊有6個：①網站系統管理?？稍O置課程網站名稱、課程信息、上傳容量、頁面模塊等。②用戶管理。管理使用網站系統的所有用戶信息，設置教師和學生用戶的權限(系統某模塊功能的使用權限、上傳文件的類型、容量、路徑等)，審批申請注冊的師生用戶。③申請網站模塊設置。設置申請網站的欄目節點(如本文第2點所列的課程負責人和教師隊伍等)，并初始化各欄目內容和格式。④課程網站模塊設置。設置課程網站的欄目節點(如本文第2點所列的課程概述、學習內容和實驗實訓等)，并初始化各欄目內容和格式。⑤模板管理。可以添加、修改、刪除網站的模板類型，分類型進行添加、修改、刪除、審核模板等操作。⑥其他信息管理。管理本系統的公告信息、友情連接、在線調查問題等。
1.2.4評審人員用戶功能設計
精品課程均在網上評審，網站應為評審人員提供評審體系的各個觀測點，且導航層次清晰，鏈接無誤，用圖文結合描述觀測點。本功能的設計工作是，由教師和管理員站在評審人員的角度上，協同開發人員設計好各個觀測點并展示在網站上，供評審人員查閱，不需要設計特別的后臺功能。
1.3精品課程網站的開發流程
我們在開發設計過程中，采用了軟件工程的思想和方法，主要運用HTML、CSS、Javascfipt、SQL Server等工具和利用目前最新的MS 框架中及表達式語言、數據庫連接池等技術開發了一個易于維護、擴展和重用的基于Web的綜合性通用平臺。
具體做法是，采用基于Web的分布式多層體系結構，在底層操作平臺和硬件設施的基礎之上搭建信息資源數據庫，同時建立平臺所需的Web服務器。在中間層實現用戶管理、權限控制、資源的管理、平臺的配置管理等功能，同時有效地集成了Web Services服務，提供與其它資源平臺資源共享和交互的接口。在應用層上提供給用戶個性化定制、信息交流、資源瀏覽和檢索等服務。最后，在表示層上，讓用戶可以利用IE／NetScape等客戶端工具瀏覽和使用平臺所提供的服務。
2建設高效的精品課程網站
一個優秀的網站具備的基本特征有：網站整體結構與各個頁面布局合理、頁面信息表達清晰、下載速度快、導航結構佳、 搜索引擎表現良好、監測網站和反饋客戶信息方便、服務體系完善等。精品課程網站建設一般經歷四個階段：建、用、改、精?！敖ā笔堑谝徊?，開發者在最開始的時候就需要充分考慮今后方便網站的“用、改、精”。下文著重介紹網站后臺的幾個重要功能，它們能提高網站在各個階段的效能和效率。
2.1實用性建設，讓師生進行教學活動時得心應手
2.1.1教育資源網絡化的操作更便捷
精品課程網站建設的核心是要把教育資源網絡化，實現共享。教育資源主要來源于教師，這就要求教師把課程教育資源分類整理好，并上傳到網站。這一活動對網站來說非常重要，因為如果沒有教學資源，就談不上精品課程網站的存在。而功能齊全的在線編輯器則是教師在線上傳和管理資源的好幫手。
筆者用過的DotNetTextBox(官方網站http：//.cn/)，是基于 2.0技術重寫控件核心架構，是功能強大的所見即所得HTML編輯器控件。它提供了近50種在線編輯功能，以及插入超鏈接、模版等40多個右鍵菜單功能；支持自定義菜單，只需簡單配置config文件即可DIY自己獨有的功能菜單以及增減各種控件內置功能；具備強大的上傳管理功能，通過配置config文件即可詳細控制不同用戶的上傳權限；提供上傳圖片時自動添加水印、生成縮略圖，上傳多媒體文件支持自動播放的功能；用戶可以使用預置的default和XP風格編輯器皮膚，也可以自定義皮膚，方便用戶設置個性化的控件外觀；完全支持IE5.5+、Opera、Firefox等常見的主流瀏覽器。開發者可以在官方網站下載這樣一個現成、成熟、免費而且開源的在線編輯器，整合到VS 2005開發環境中，在設計網頁時調用，完全替代TextBox控件，既節約了開發成本和時間，還可進行二次開發或改良成更適合網站的在線編輯器。此外，FCKeditor也是功能強大在線編輯器。
2.1.2搜索功能讓網站信息資源徹底展現
資源量達到一定程度會給用戶帶來很大不便，用戶(包括老用戶)將只會看首頁或相關欄目的第一頁，長期積累的高價值信息會被塵積在數據庫的底部，影響網站效用的最大發揮。書厚了需要目錄，報紙厚了需要導讀。為此，需要快速、精確、智能和人性化的站內搜索引擎讓用戶便捷地了解并找到期望內容，同時，也讓網站的信息資源盡可能展現出來。這有助于提升網站的價值，發揮網站應有的作用。
站內搜索引擎一般有三種類型：基于數據庫、基于Spider抓取和基于全文檢索技術。后兩種主要用于大中型網站，對開發人員的技術要求高。由于精品課程網站的數據容量有限，可以使用基于數據庫這種檢索速度較快的站內搜索技術。合理安排查詢條件，通過if語句和for語句等對判斷條件進行分析，合理化搜索算法，配合SQL的索引功能實現檢索。關鍵字查詢的SQL語句格式為：Select字段名列表from表名where字段名Like％關鍵字％。
百度搜索引擎擁有目前世界上最大的中文搜索引擎，具有高準確性、高查詢率、更新快以及服務穩定的特點，能夠幫助用戶快速找到自己需要的信息。網站開發人員可以在網頁上插入“百度”提供的相應代碼，借助“百度”的搜索入口，就會有與“百度”搜索引擎一樣強大的搜索功能。讓用戶通過百度搜索站點信息，不僅節約自身服務器資源，還更利于百度更快收錄自己的站點。類似的，Google也能提供站內搜索功能。
2.1.3吸引師生融入教學活動，發揮網站潛力
精品課程應根據課程的教學目標和教學對象的特點，合理地選擇教學媒體信息，充分利用文本、圖形、圖像、動畫、聲音等媒體，并在系統中把它們進行有機地組合。教材內容按章、節、知識點和子知識點的層次進行組織，可以形成優化的教學系統結構。然而，這樣的一個資料庫對學生來說依然缺乏吸引力。若網站能幫助學生在教師精心制定的學習計劃中學習，并了解自己的學習情況，教師又能根據學生情況調整教學方法和策略，實施因材施教，這將大大吸引學生認識自我、挑戰自我，激發學生的主動學習熱情，達到良好的學習效果。具體做法如下：
首先，建立知識庫，存放全部教學知識以及形成教學策略的知識。知識構造按照章、節、知識點、子知識點的層次劃分，并以超文本文件形式存放，供學生查閱。每個節點均配備習題供學生在線測試。其次，教師制定教學計劃，把各個知識按照一定的方法和策略組織起來，形成學習表。每位學生可有一張與該表結構一樣的“個人學習情況表”，展示自己的全面學習情況。當學生進入學習計劃表的某個節點，做完習題后，系統除了給出正確答案、評價及提示掌握知識點的程度信息外，還根據學生在該點的測試情況，設置“個人學習情況表”的相應字段為“False”或者“True”，標明學生是否掌握該知識點，當然還可另外標明學生是否做了該點的練習。系統最后根據情況，決策學生下一步學習的內容，及相關超鏈接，并分類統計學生的學習情況，供教師掌握學生的學習情況。
2.2交互性建設，促進師生交流互動
學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”講的就是這個道理。教師通過課上課下的情感交流，與學生建立起良好的師生友情，能大大促進學生參與課堂教學的幾率，激發他們的學習興趣。課堂上交流的時間有限，而論壇具有保密性、獨特性和及時性等特點，比較隨意輕松，讓學生有了發表對事物的看法、對教學評論、甚至對老師的教學方法等提出批評和建議的地方，教師也可得到豐富的第一手教學資料。
供師生在線交流的論壇不難開發，難的是如何建立“有話敢說、有話愿說、有話直說、說了有用”的在線交流平臺。要解決這個問題，最根本是吸引師生上論壇交流。為此，一方面可鼓勵學生參與網站論壇建設，學生發帖就積分，積分與最終成績及獎勵掛鉤，激發學生主動參與學習的熱情。還可下放論壇的懸賞、屏蔽等權限給部分學生，讓學生代替老師管理論壇，提高人氣。另一方面要求教師定期網上答疑，及時更新論壇內容，不定期發起討論，增加互動專題。
2.3針對性建設，為教學改革提供依據
當學生通過網站學習的情況和教師把握網站知識的更新情況脫節，可能使網站最終僅僅是一個擺設。進行教學改革，教師需要從論壇中獲取學生對課程評價的反饋，以及反映用戶使用網站情況的點擊率等數據。為此，可在網站中加入流量統計功能，分析直接點擊和搜索引擎的流量，當天搜索量和流量地區分布，以及用戶在網站的平均停留時間、用戶地圖分布等等數據。雅虎流量統計或者google analytics都是在業界深受好評的免費的網站流量分析工具，利用這些分析工具只需把一個js代碼放入需要統計的每一個頁面，然后訪問相應官方網頁，注冊后就可以使用和查看分析結果了。
2.4適用性建設。增加網站的復用率
應針對學生的心理和專業特點來設計課程網站的標準色彩及其搭配，不同的課程需要不一樣的界面。精品課程網站的功能和結構相似，即后臺程序相同，把程序和頁面完全分離，就可以隨意更改前臺頁面而不需要考慮程序的改動，不會因為進行一次網站頁面的改版或開發另一門課程，就要將所有的源程序都進行一次移植手術。
開發者在設計網站時，可以通過開發動態加載模版、內容列表控件和動態修改分級欄目的功能，方便后期變化網頁的色彩、布局和導航菜單，從而改變網站的前臺界面外觀。
所謂的模板，就是設計完工的標準的HTML代碼，其中用特殊字符串代替需要由程序實現的功能部分，顯示時這些特殊字符串將編譯為對應的功能。課程網站可設計4類模板，一是網站首頁模板；二是點擊某個欄目鏈接而進入的欄目頁面模板；三是顯示內容的風格頁面模板；四是單頁模板，用于生成一些由代碼組成的文件，這樣可以免去了上傳含有代碼頁面文件的步驟，比如制作頁面的頭部和底部包含文件時，把代碼做成單頁模板然后再生成即可。
內容列表在頁面中會多次出現，供用戶點擊鏈接到相關內容顯示頁面。設計內容列表控件，提供列表的內容標題、超級鏈接地址、內容排序方式、列表項數目、寬高、是否顯示日期等屬性，可以方便管理員在制作頁面時，插入多個內容列表，效果靈活多樣，提高工作效率。
要實現多級分類，需要在數據庫中用一張表存儲分類信息，大致有Id(節點編號)、Name(欄目名稱)、pro(父節點ID)、DeepNode(節點深度)、Remark(備注)等字段?？稍诔绦蛑杏描偺椎姆椒▌討B顯示分級欄目，用遞歸的方法實現在指定的節點(即分類)下進行的添加、修改、刪除等操作。參考此方法還能設計資源分類導航功能。
2.5便捷、健壯與安全性建設，給網站用戶良好的體驗感
流暢和健壯是網站成功的基本條件?？梢圆扇§o態頁面自動生成技術來維護信息，船陜訪問速度和避免在數據庫中存取大量圖文信息的困難。生成HTML文件的主要步驟只有兩個：一是獲取要生成的html文件的內容；二是將獲取到的內容保存為html文件。
當用戶瀏覽網頁的時候，若彈出詢問“是否進行debug[調試]”的警告框，或顯示一堆代碼的錯誤窗口，程序突然終止，用戶往往會選擇離開這個站點。網站開發者可以使用try-catch-finally語句處理異常，通過拋擲和捕獲異常重新開始程序內的一個過程，或者從應用程序的一部分跳到另一部分。網站還是出現錯誤時，比如教學資源的鏈接地址或描述錯誤等，可以建立用戶報錯機制。做法是每個頁面附帶一個報錯按鈕。當用戶在使用中發現錯誤信息，點擊按鈕，這個頁面的錯誤信息就自動存入數據庫供網站管理員查閱。
安全是網站的永恒話題。一般來說，提供數據庫應用服務的Web站點主要由操作系統服務器、數據庫服務器和Web服務器三項構成。因此，對Web站點的安全設置可以從這三方面入手。在進行Web應用開發時，可采用開發工具的最新服務包和修補程序，使用窗體身份驗證、對所有輸入數據進行有效性驗證、使用參數化存儲過程、對輸出數據進行HTML編碼、信息加密后再存儲等加強Web應用程序層的安全因素。網站開放后，最好每天備份網站的數據庫和源代碼，堅持“最低權限”原則，決不授予用戶并非絕對必需的權限。
可以在網站中采取一些彰顯人文關懷的手段，讓用戶感覺舒服。比如在每個文字頁面設置了字體的隨機縮放功能，滿足不同年齡層次用戶的需求；對于閱讀與下載文字，不僅提供Word的DOC格式，而且還提供Reader的PDF格式及Flash的SWF格式，方便用戶在不同的平臺下使用。
2.6規范性建設，保證網站形象，方便后期維護
為服務全部受眾，保證網站整體形象和方便后期維護，應該提供用戶幫助文檔或培訓指導資料，包括對系統的運行環境、后臺管理流程，各個功能的使用和注意事項，以及常見問題的解答等；設定網站的規范，如網站上的中文使用12px的宋體，行距為150％，圖片的ALT屬性要寫好圖片名稱，每個頁面的高度不超過3屏等。
3結束語
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【關鍵詞】協同教學；移動平臺；大學數學；教學資源整合
【中圖分類號】G642
【文獻標識碼】A
自從2003年起，教育部啟動了精品課程建設工作，各個高校均已建立了自己的信息化平臺，特別是針對國家級、省級、校級的精品課程、重點課程，但是交互平臺的應用情況卻不甚理想.精品課程中只有部分課程使用了交互平臺，其中包括學習論壇、答疑系統、作業提交與管理系統、考試系統.其中，不到50%采用學習論壇，不到2%采用作業提交與管理系統與考試系統.可見交互平臺使用率明顯不足.
另一方面協同教學在近幾年的研究成果層出不窮，在教學過程中，團隊分工合作，發揮專長，協調發展，充分利用各種教學資源，共同制訂教學計劃，開展教學活動并進行教學評價可以解決傳統教學團隊存在的問題，如單一僵化的教學模式不利于培養高素質人才，社會惰化問題影響團隊的協作效率等.因此提出如何將信息化的平臺創新和協同教學進行有效的結合這個創新性的重要課題.
一、移動學習平臺建設的意義
建設基于協同教學機制的信息化大學數學教學移動平臺，有如下作用和意義：
1.適應目前信息時代的學生學習模式.目前課堂上，學生幾乎人手一個手機，雖然課堂手機的使用降低了學生聽課的效率，但是也說明了移動終端確實影響了學生的學習模式.另一方面，大學數學類課程，公式推導多，理論性強，比較難以調動學生的學習積極性，但是作為信息技術的基礎又非常重要，所以針對學生的學習特點，將資源整合到移動終端上，可以實現學生隨時隨地的學習互動.
2.有效地整合教學資源，避免教師教學成果的反復創造.高校教師往往在教授一門課程3～5年后才能形成自己的一套體系，形成風格可能需要更長時間，這些教學成果通過信息平臺共享可以避免相似的成果反復創造，節省了教師寶貴的時間和精力.
3.提升學校的信息化建設步伐.因為大學數學就是信息技術的基礎，相關類課程數字信號處理、計算方法等相關課程在國外的大學課程中已經當作公共課進行設置，平臺的建立模式可以推廣至其他課程的建設，較好的成果容易轉化成優秀的教學成果，加快學校信息化建設的進度.
二、移動教學平臺建設的步驟
探索學生在移動終端的大學數學類課程的學習模式，將在實踐課堂上取得的教學成果通過信息技術整合優化配置，形成教師、學生、管理者共享的平臺.
首先了解學生在移動終端的學習特點，通過調查和小范圍實驗的方式進行研究學生的興趣點，希望提供電子教學資源以及和教師的互動方式；其次在課程內容的選擇上，將大學數學類課程的理論性特點結合實際應用，設計具體案例學習內容；最后在軟件設計方面，基于移動終端的學習內容，避免在線學習模式中過多的資源分類，精簡邏輯結構，讓學習軟件易于操作易于理解，并且樂于分享學習效果.
在整個過程中集中大學數學相關專業類的知名教師，協同合作，優化教學資源配置和整合，讓學生體會到跨學校、跨區域的學習感受；另外建立信息化平臺的評估機制，通過問卷調查，或者在線調查的方式了解學生的學習效果，從而對于教學效果進行客觀評價.
三、移動學習平臺建設的目標
通過平臺建設，可以實現學生學習效率的提高，教師優質資源的整合，學校信息化建設的創新.
學生的跨維度學習是時代所需，信息技術類學生以后的就業也和學生本身對于大學技術的理論和應用結合的綜合素質結合；教師多年積累的教學資源，通過有效的共享和分享可以給學生多維的選擇，另一方面可以擴大教師的知名度，當然其中的知識產權的問題會全面衡量；學校在信息化建設過程中的投入本身也可以為信息技術類專業學生提供一個實現所學到所用的有效橋梁.
在教學過程中的主體、客體和載體的三方共同作用下，實現教學效率的提高，教學質量的提升，最為重要的是教師這種最寶貴的教學資源的充分應用.
結合目前的信息化平臺建設和協同教學的機制，將線上的教學資源整合到移動終端上，方便學生通過移動終端進行學習，是目前信息時代的一個趨勢，在這個方面雖然也有很多學校進行了嘗試，如云南大學已經搭建基于協同過濾的在線教學視頻系統，但是整體平臺建設的發展仍然處于一個初步階段，且目前的應用前景非?？捎^.
【參考文獻】
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線上精品課程建設范文4
關鍵詞：MOOC ；SWOT ；高等學校；優勢；挑戰
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0104-02
以Udacity、Coursera、eDX為代表的MOOC平臺自2012年成立以來，迅速席卷全球，世界各國都加快推動MOOC平臺建設、課程建設以及教學應用，中國也不例外。位于第一梯隊的清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等積極做出響應，陸續推出MOOC。但還有更多的大學仍采取觀望態度，不確定MOOC會對高等教育產生怎么樣影響。因此，充分認識我國高校開展MOOC的優勢、劣勢、機會與威脅，可以為我國更好地開展MOOC平臺建設、課程建設及教學應用提供理論支持。
1 高校開展MOOC的優勢
1.1有優秀的教師資源與課程資源
截至2015年5月21日，全國高等學校共計2845所。高等學校，尤其是知名高校是我國優秀教師資源與課程的集中地。但是由于優質資源的有限性，很多學生與知名高校無緣，沒有機會坐在教室里聆聽中國最優秀教師授課。而具有開放性與共享性的MOOC正好可以解決此種矛盾。高校開展MOOC可以大范圍地將優質教育資源最大化共享。
1.2有豐富的建設精品課程的經驗
自2003年教育部正式《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校紛紛開始開發具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，經過十多年的努力，逐步形成了涵蓋各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。在此過程中，各高校積累了豐富的精品課程建設經驗，組建了精品課程開發團隊，開發了豐富的多媒體課程資源。部分優質精品課程可以在引入MOOC理念的基礎上轉型升級為MOOC課程，這便為MOOC的開發節約了成本。此外，開發精品課程的經驗可為MOOC的開發提供借鑒，進而打造優質MOOC資源。
2 高校開展MOOC的劣勢
2.1開發的MOOC課程學術性強，“實用性”稍弱
目前，很多的MOOC課程是高校優質課程的升級版，其學術性一般較強。但由于參與MOOC學習的學習者來自全球，基礎水平參差不齊，學術性又不能過高。所以高校開發的MOOC課程既缺乏高學術性的研究型課程，也缺乏和職業內容相切合的培訓性課程，與用戶的實際需求存在一定的脫節，其實用性較弱。
2.2師生在教學過程中難以快速適應
在傳統教學模式中，教師是課堂的主導與主體，是課堂的真正駕馭者；教師按照預先設定好的教學步驟授課，也可以隨時根據學生的接受與反應情況調整教學過程。而在MOOC教學過程中，一節課的視頻教學只有10-15分鐘，教師要改變以往的教學設計模式，將系統化的知識碎片化，并將各知識點融合到各種任務與問題中。在此過程中，教師要充分發揮在教學過程中的引導作用，引導學生在完成任務與思考問題的過程中主動建構知識。而學生也要適應這種碎片化的學習方式，在沒有教師監督的情況下，克服互聯網中的各種誘惑，堅持學習完成所選課程，并最終將知識重新整合，形成完整的知識脈絡。MOOC課程完成率低，很大程度上是由于教師與學生還沒能很好地適應MOOC教與學的模式要求。受傳統教學方式根深蒂固的影響，教師與學生要適應這種改變還需要很長一段時間。
3 高校開展MOOC的機會
3.1應時展需求
網絡時代，我們要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，豐富的學習資源是必不可少的。在教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中也明確指出，“繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，促進中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革；積極支持、推進高等學校繼續教育數字化資源開放和在線教育聯盟、大學與企業繼續教育聯盟建設，擴大高校優質教育資源受益面，在提升高等教育、繼續教育質量中發揮重要作用?！?/p>
由此可見，開發高質量課程，借助MOOC平臺實現優質資源共享，是高校義不容辭的責任，也是時代交給高校的重要任務。
3.2探索互聯網時代教學模式改革
目前，我國很多高校教師的教學理念基本上還停留在傳統的傳授式階段，這種教師講學生聽的教學模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統教學模式的時機。MOOC的開發及應用，可將在線學習、混合學習、翻轉課堂等新型教學模式引入到課堂教學中，嘗試探索適合網絡時代的教學模式，促進高校教學改革。
3.3提升學校知名度，搶占信息化制高點，增加國際話語權
隨著高等教育的發展，大學的招生宣傳和資源優化配置迫在眉睫。MOOC的學習者來自全球，是個國際化的舞臺。通過向公眾提供MOOC提升其學生市場占有率、擴大影響不失為一種有效途徑。借助網絡占領高等教育市場也是每一所世界一流大學的重要戰略舉措。
MOOC把全球高校放在一個平臺上，這是人才競爭的必然結果。清華大學學堂在線推出的第一位MOOC名師于歆杰認為，“如果我們不能充分利用國際化的平臺，‘有理、有利、有節’地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，我們將在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權?！?/p>
開展MOOC不僅可以將優質教育資源最大化共享，還可以提升學校知名度，在國際化舞臺上發出中國的聲音，讓全世界了解中國，了解中國文化。
3.4促使教師積極參與教學改革
MOOC的到來曾引發了很多高校老師的擔憂，“將來我會不會失業？”
的確，MOOC對教師職業肯定會有影響，可能會使高校老師的分工更細化，有些老師可能會是課程主講老師，有些老師可能主要是進行課程輔導答疑，有些老師可能要進行課件制作……但新技術的出現只能使生活更美好。20個世紀30年代，美國有三千萬農民，到20世紀90年代，美國只有30萬農民，其他的人并沒有失業，而是找到了更好的工作。電商的到來是如此，MOOC的到來也是如此。MOOC是新事物，不是洪水猛獸，我們應該接受它，并能適應它的存在，積極參與教學改革，找準自己的定位，不被時代所淘汰。
3.5積累教學大數據，開展教學研究
高校開展MOOC，可以記錄學習者學習的每個過程，積累教學大數據。通過大數據技術，分析學生的學習行為，定量分析課程難易程度、學生接受程度等，從而更好地分析學生需求，為學生推薦不同的學習資源，真正做到因材施教。同時，通過對大數據的挖掘與分析，也可以結提煉教學規律，并將之應用到人才培養與選拔中。
4 高校開展MOOC的威脅與挑戰
4.1 MOOC可持續發展模式未發展成熟
MOOC的開發不僅需要老師投入大量的時間和精力，還需要大量資金的支持。國外MOOC能夠迅猛發展主要依托大量風險基金和慈善基金的涌入【1】，而我國MOOC還主要依靠政府與學校財政支持。清華大學的一門示范課程的投入就達到了五六十萬元，僅片花就花了幾萬元，有時一門MOOC從設計開發到運營至少需要上千萬元。顯然，僅僅靠政府與學校的財政支持，MOOC很難一直走下去。由此可見，目前MOOC建設的關鍵不是平臺技術，而是可持續的商業運營模式。這是目前也是將來大多數高校在進行MOOC建設中面臨的非常嚴峻的問題。
4.2 MOOC課程推廣難度大
我國開始MOOC開發相對較晚，受制作水平與宣傳推廣等方面的限制，國內MOOC課程受歡迎程度不如國外MOOC。網易公開課的一份統計數據表明，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED 演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內高校公開課”者，僅占 13%【2】。由此可見，要想在全國甚至全球范圍內推廣中國MOOC還有很長的路要走。
4.3 MOOC開發相關激勵機制還未形成，教師開發 MOOC 的積極性不高
一門高質量的MOOC課程的投入是很大的，需要專注教學和有奉獻精神的老師。MOOC課程絕不是單純地把線下的課程搬到線上這么簡單，而是需要重新設計課程，以適應線上的學習模式。線上課堂需要教師重新設計課程內容，需要用更簡潔更精煉的語言表達出來，需要更多開放性問題引導學生思考和討論，需要教師時刻關注論壇內容以滿足學生答疑需要……所有這些都需要老師投入更多的時間和精力。而現階段我國很多高校中在對老師進行評價時，重科研輕教學，對MOOC開發支持力度不夠，缺少相應激勵機制，教師很難將過多精力投入到MOOC開發中。沒有教師的高度參與，高質量MOOC就很難出現。
5 小結
MOOC作為一種教育領域的創新，不僅帶來了恐懼，也帶來了重燃的希望，為教育領域注入了新鮮血液。我國高校開展MOOC既有優勢與機會，又有劣勢與挑戰。我們應該發揮其優勢，接受挑戰，積極思考如何利用MOOC提升人才培養質量，深入高校課程與教學改革。
參考文獻：
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關鍵詞：精品課程群 建設 創新 資源庫 微資源
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0207-01
機械制造與自動化技術是綜合工業中應用最廣泛、結合最緊密的機、電兩大方面內容，具有實用能力強，應用廣泛的特點，是企業中崗位需求量最大、最容易就業的專業。我院的機械制造與自動化專業自創建以來，遵循“因材施教”的原則，堅持“踐行德育為先，鑄就技術品質”的辦學理念，在“學院汽車生產專業群”的輻射引領和“機電系數控技術專業群”的帶動下，以“知崗”“貼崗”“頂崗”為特征的遞進式人才培養模式推廣到教學改革過程和專業建設中，培養了大批從事“機電產品的生產與加工，機械設備的裝配、維護維修和技術管理等工作”的高素質技能型人才，彌補了煙臺地區以汽車生產為龍頭的制造業人才需求缺口，為各個行業培養了一大批優秀畢業生和實習生。
1 精品課程群的建設
課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統地學習和教授，這些課程的教學內容不重復，同時知識點之間存在相對獨立性和離散性，并且關系親和，實踐實訓環節或技能培養環節是連貫、遞進的。
根據機械制造與自動化專業人才培養目標的要求，校企共同深入研究，根據崗位需求，將本專業分為機械制造與電氣維修兩個培養方向，圍繞電氣維修方向專業崗位核心能力的需求和課程群的建設要求，把《機電設備電工電子技術》、《機電設備液壓與氣動技術》、《機電設備可編程控制》、《機電設備電氣控制》、《機電設備故障診斷與維修》五門課程組建為機電設備電氣維修系列課程群。
《機電設備電工電子技術》是本課程群的專業基礎課程，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以具體產品制作為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養電工電子應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要選擇和組織課程內容，將技能鑒定和職業標準的內容融入課程教學，實現實訓、考證兩者相通。通過本課程的學習使學生具備一定的電學專業基礎知識，掌握電氣控制、電氣維修的基礎知識，培養學生綜合職業能力和職業素養。
《機電設備液壓與氣動技術》也是本課程群的專業基礎課程。該課程打破原來學科以理論教學為主，以知識全面性為本的理念，突出“夠用為主”的思路，采用“項目驅動、任務引領”的職業教育新理念進行設計，體現以人為本的教學特色，注重學生的實踐能力的培養。通過本課程的學習，使學生掌握液壓與氣動元件的基本原理、液壓與氣壓傳動系統的組成以及在設備和生產線上的應用。熟練掌握液壓與氣動控制系統的組裝及一般故障排除。培養學生的傳動系統故障的診斷和排除能力。
《機電設備可編程控制》課程以工作過程為導向、任務為驅動的方式，配合各種實訓、虛擬仿真、生產實習，由淺入深，循序漸進，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以適應現代制造業自動化程度不斷提高的需要，同時培養學生的社會能力，適應電氣裝配、設備檢修、自動生產線安裝與調試等崗位任務和項目對人才的要求.該課程在整個課程群中起到一個承上啟下的作用。
《機電設備電氣控制》、《機電設備故障診斷與維修》兩門課程是本課程群的主干課程，主要針對電氣控制和診斷維修技能展開學習。培養學生在電氣維修工作過程中的綜合職業能力，加強學生職業判斷能力和綜合就業能力。
2 精品課程群的創新
2.1 開發特色資源庫，信息容量龐大
本課程群開發團隊開發特色資源庫，包括：教學資源庫、專業標準庫、虛擬仿真庫、教學視頻庫等八個資源庫，資源類型多種多樣，有文本、多媒體、動畫、視頻、圖片等等，資源數量豐富，信息容量龐大。
2.2 引入微資源，使學習內容碎片化
為了幫助學習者在最短的時間，更好的學習某一個知識點，我們引入了微資源的概念，把系統的知識打碎，把一個個小知識點單獨提煉出來，以視頻、圖片或者PPT的形式展現給大家，使學習者在最短的時間學會他所想學習的東西。在我們現在這個以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”來說，微資源無疑是給學習者提供了最快捷，最直接、最有效的信息。
2.3 提供多種資源，學習輻射范圍廣
在我們的精品課程群里，給學習者提供了多種學習資源，除了精品課程所包含的教學資源，如：教學課件、引導文、學生工作頁等等之外，我們還提供了行業資源、技能資源等多種資源供學習者使用，如圖1所示。我們所面向的學習群體非常龐大，輻射的范圍非常廣，除了學生之外，還可以是想從事這個崗位的從業者或者是想學習這個課程群知識的學習者。
3 結語
本課程群的建設理念先進，信息容量大，輻射范圍廣泛，適應社會需求和時代變化。充分發揮課程群結構整體優化、整合功能效益，利用課程內容上的關聯性相互支撐和強化，實行大課程建設，有利于電氣維修崗位群相關人員的學習和使用。
參考文獻
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線上精品課程建設范文6
關鍵詞： 高職網絡課程教學 自主學習 資源建設
一、高職網絡課程的內涵建設
根據對2008年度國家高職精品課程評審標準的內涵分析，一級指標從2007年度的五項變為六項，增加了“課程設置“這個一級指標，其下包含“課程定位”與“課程設計”兩個二級指標。在“課程定位”上，主要觀測點為課程的性質與作用，在“課程設計”上則主要觀測課程的設計理念與思路。2008年的其他五項指標也在2007年的基礎上進行了調整和細化，更注重校企合作和工學結合，并在課程建設的要求上突出了五個“強調”，即在教學內容上，強調針對性和適用性；在教學方法與手段上，強調采取行動導向的教學模式；在課程團隊的建設上，強調專兼結合課程的團隊結構和主講教師的行業影響力；在實訓基地的建設上，強調校內基地的校企共建和校外基地為學習者提供真實的工作環境；在教學效果上，強調課程的社會評價。
高職精品課程的建設給高職院校帶來了教學管理、教學理念的創新和提高，工學結合、任務引領式的課程和教學已經獲得了大家的認同。在國家精品課程建設要求的引領下，從《電力電子技術》這門課程的建設中，我們深刻感受到高職行動體系下教育教學的系列改變。首先是人才培養模式的改革，最初是從其他高?！澳脕怼钡膶W科型培養方案，中間再到行業企業調研，加入企業的新技術，根據地方企業所需和生源質量而在原有課程基礎上進行刪減，到今天我院確立了“融入崗位、工學結合、實境育人”的人才培養模式，召開實踐專家訪談會，進行人才培養方案的頂層設計等，原有目錄式的課程教學大綱改為具有一定操作性的課程標準。其次是教師觀念和角色的轉變，教師從原來的教教材到用教材，并結合崗位任務來整合序化教學內容，設計教學情境和教學任務等。最后是教學方法與手段的改革，在現代教學手段基礎上，倡導“教、學、做一體”，實施咨詢、決策、計劃、實施、檢查與評價的六步教學法。另外，在實訓條件上，也引入了校企合作方式，建立了相關的實訓基地。
二、高職網絡課程教學資源建設存在的問題
高職網絡課程，普通存在著重建設輕利用的情況。根據觀察分析及與學習者的交流，我們認為：現有的課程資源建設存在一些問題：瀏覽許多的網絡課程，它們都有教學課件、電子教案、教學錄像、教學案例、仿真實訓、例題習題等諸多教學資源，這些資源中融入了現代的多媒體教育技術，利用計算機仿真技術開發出了直觀有趣的動畫來模擬較抽象的理論，學習者的練習題也采用了在線互動形式，資源內容較豐富。但課程資源雖然種類繁多，但有些資源如項目引導文的設計、仿真課件的制作等，不乏存在浮于形式的資源，資源內容與校內實訓設備不相符，資源量過于龐大且提供資源沒有考慮學習者自主、交互性學習的需要。學生除了在老師安排的課堂上去看看課件、練習仿真和做做題外，不會主動上線學習，網上的課程對他們來說沒有吸引力。
究其主要原因，是這些課程資源在開發與建設過程中，沒有從學習者的基礎和意愿來進行系統性的開發。比如有的學校將一些簡單的知識或技能學習環節冠以“學習任務”的名稱，電子教案主要從教師的角度設計教學內容和教學的組織過程，教學錄像給人展示更多的是教學的理念和組織過程，一些實訓指導文件離開了老師的指導學習者就不知所云，無聲動畫在沒有老師講解時學習者看不懂，等等?？傊?，現有網絡課程資源與職業結合不夠，沒有突出以學習者為主體。
三、基于自主學習的高職網絡課程教學資源建設
（一）課程內容的選擇、整合和序化。
課程資源的開發首先要解決的是課程內容的取舍問題，而培養目標與教育對象制約著課程內容的取舍。高職教育的培養目標是培養生產、管理和服務第一線的技術型或中高技能型人才，高職教育的對象是具有形象思維特點的個體，其邏輯數理方面及言語語言方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺及音樂節奏等方面的能力則較強。因此以就業導向的高職教育課程，應該以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。目前有的課程仍將使用的高職規劃教材內容不加取舍用于教學，使學習者感到教學內容太多太難，學習者學不了、學不會，致使課堂教學中出現了消極的學習行為。
具體的課程內容的選擇應遵循情境性原則，將課程內容置于由實踐情境建構的以過程邏輯為中心的框架――行動體系之中，以獲得自我構建的主觀知識――過程性知識即經驗為目標。這就需要我們對實踐情境中的經驗有足夠的認識和了解，只有走到一線去頂崗鍛煉、與實踐專家多交流、加大與行業企業合作的深度，我們才能獲取到能完成綜合性的“典型工作任務”所需的經驗，由此確定的陳述性知識即理論知識才可能滿足“適度、夠用”的原則。
凸現高職教育特色和本質的課程內容被確定以后，如何對內容進行整合、排序使學習者能經由“獲取―內化―實踐―反思―新的獲取”過程而達到相應的能力，也是需要我們花費心思去解決的一個問題。國家精品課程評審文件中針對此問題提出的“遵循學習者職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務”給我們提供了解決的方法，而“教、學、做結合，理論與實踐一體化”即是整合、序化后要達到的結果。但在實際操作中，從有的課程以諸如“基本電路圖的識讀”和“水準儀使用”等作為學習任務可知，這些課程的教師還是沒有跳出學科體系課程結構的思維，只是將學科體系下的理論知識給穿上了一個所謂工作任務的外衣罷了，其陳述性知識與過程性知識、理論與實踐仍然是分割的。要實現兩者的有機融合，只有在了解學習的過程中學習者認知的心理順序基礎上，通過與行業企業的緊密合作找出專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序的每一個工作過程環節，再針對每一個工作過程環節要完成工作任務所需的經驗與輔助的理論來傳授相關的課程內容，融合的目標才能得以實現。
（二）校內實訓條件的建設與改善。
實訓設備是實現學校職前教育與企業職業實踐“零距離”對接的物質保障，也是實施“教、學、做結合，理論與實踐一體化”教學的重要物質基礎。高職院校除了加大與行業企業的合作力度，建立專業對應的緊密性實訓基地以利用企業現有資源來降低辦學成本以外，校內實訓條件的建設與改善也是一個不容忽視的問題。目前有不少高職院校使用的實訓設備是從教儀公司采購的成套設備，而這些設備多數是由教儀公司根據現有的教材自行開發，或是根據學校教師提出的一些要求來開發的，這就使得這些實訓設備因受制于學科體系結構的教材而成了驗證性或探究型學習的工具，或是因老師實踐經驗的不足而免不了開出或多或少的驗證性實驗。可以想象，依托這樣的實訓設備，要提高設備使用率的方法就是教師會依據設備能開出的實驗項目來設計可能無中生有的所謂真實性的工作任務，而凸現高職教育特色和本質的課程內容要在行動領域中去整合、序化并實施教學根本是無法實現的。
校內實訓條件的建設與改善應源于企業真實的工作環境，能構建專業所對應的典型職業行動領域，并以完成典型工作任務來實施教學教育為目標，因此最好由學校、生產企業和教儀公司三方共同合作開發出滿足課程生產性實訓或仿真實訓需要的教學設備。如我院新能源系的多晶硅仿真實訓系統，就是由三方共同合作開發的，在營造多晶硅生產環境的同時，能在不增加投入的情況下進行開車與停車的操作，還能設置事故以訓練學習者處理故障的能力，等等。像這樣的仿真實訓系統，不僅源于真實而且高于真實，完全能滿足基于工作過程開發的多晶硅生產技術課程學習的需要。
（三）資源要素的開發。
資源要素種類繁多，不同的課程需構建的要素可能有所不同，我以電工類課程為例來列舉所需資源要素及其開發注意事項。
1.圖片庫：為方便學習者在無人指導下能對照實物來認識元器件和設備，應建立相關的圖片庫。比如給出元器件、設備的外形圖片和名稱，元器件的管腳或接線端子名稱，對能拆裝的元器件給出元器件內部組成的圖片及名稱，設備組成部分的圖片和名稱，工具儀表的外形圖片和名稱，組裝后的成品圖片，等等。
2.動畫庫：對于必須而理解有一定難度的概念或原理，利用現代多媒體技術來開發課件，制作動畫，可讓學習內容變得簡單直觀。目前有些課程資源中的動畫制作得非常棒，但普遍存在播放速度快和動畫無聲問題。初學者在觀看時，有的要循環播放幾次才能看完整。要看懂無聲的動畫，在課堂上有老師的講解是沒問題的，但對于課堂上沒理解的學習者或是想要提前自學的學習者就存在問題了。因此動畫的制作應配上講解，播放的速度要慢，最好是讓學習者能控制速度和進度。
3.學習情境課件及學習指南庫：該庫包含內容較多，應有課程學習計劃與目標、電子教材、學習情境課件、工作單、引導文、評價表等。教材的編寫應基于工學結合，按學習情境分章節、設計工作任務，按行動領域編排經驗與理論知識等，最好是校本教材，能結合地方企業和校內外實訓條件而做到有的放矢。因教材已體現“教、學、做結合”、“理論與實踐一體”的理念，所以沒必要再單獨提供實訓指導類的資源，避免資源繁雜重復。學習情境的課件制作以輔助學習者梳理層次，把握學習目標和重點為主。工作單的設計可借鑒企業的做法，如某企業檢驗崗位對成套開關設備最終檢驗和試驗記錄的單子設計中，要求檢驗員對每個項目中的每一個檢驗內容給出一個判定結果，列出更換的元器件名稱、型號規格等，最后給出一個對成套設備的檢驗結果并簽上檢驗員的名字。有的精品課程將引導文按項目描述、咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價來進行設計，較好地體現具體工作情境下的完整工作過程，只是在其中某些方面給出與過程環節并不太相符的內容，所以在每個環節下的內容也是需要我們斟酌的。另外，我們還要注意把工作過程中的評價環節和讓學習者進行學習情況的自我評價區別開來，工作過程中評價的目的是要找到產品的缺陷或操作中的失誤，分析產生缺陷的原因并提出改進的措施，以培養學習者的創新能力并樹立質量意識。
4.仿真實訓庫：在實訓中總存在因學習者疏忽或操作錯誤而將元器件或設備損壞的事情發生，減少或杜絕此類情況的方法除了采用操作票制度，學習者分工根據口令來操作，學習者自檢、老師復檢以外，最有效的方法就是實訓前先進行交互式仿真實訓。
目前有關實訓項目的仿真課件以演示型的居多，交互能力差，如演示型的課件主要分為自動演播和手動演播，自動演播的課件學習者主要是觀看演示正確的操作步驟與實訓結果，手動演播增加了按鈕控制課件的播放流程，學習者在此學習中是被動的。要充分發揮學習者的主動性，可在仿真演示基礎上增加具有交互功能的仿真實訓，即開發出與實際操作仿真度極高的實訓課件，如提供與實際器件、儀表、設備外形和接線端子相同的模擬構件，學習者可在此基礎上進行器件布局、接線訓練、仿真操作等，課件根據學習者的操作及進行正確的反饋，實現真正的人機對話。
5.習題庫：目前，教育軟件開發公司為精品課程搭建的各類網絡教學平臺為習題庫的建立和使用提供了極大的方便，學習者可在線上選題、做題、考試和提交等，做題的方式和手段先進了，但我們在開發和建設習題庫時一定別忘了高職教育的培養目標。高職課程資源提供的習題內容一定要符合學習情境的設計，選取或組建“必須、夠用”理論所需的和技能訓練相關的。因現有教材中即使是按項目化編寫的教材，其習題也存在理論過強過深、技能過弱的問題，因而不能把現有教材中的習題全部照搬到網上，同時還要注意題的難度和題量的適度，不能套用應試教育的題活量大的訓練方法，一大堆題把人壓得喘不過氣，影響學習者的學習情緒和學習積極性，也不是為了訓練解題的技巧。習題庫的開發與建設應讓學習者愿意做、在有限的時間內能鞏固需要的、更多的知識與技能。練習題應以學習情境歸類。
6.視頻庫：我院應電專業的一名學習者在進校一年級就開始自學電子技術、單片機和人工智能等方面的課程，到二年級時就能獨立完成磁電轉速儀中由單片機驅動LED顯示的程序設計。該學習者入校基礎較弱，因此自學過程中時有看不懂教材的事情發生，他采取的最有效辦法就是到網上下載相關的視頻觀看。從該個例及廣播教學能吸引一大群學習者的共例可知，視頻教學對學習者提供的幫助是極大的?，F有的精品課程中也有視頻資源，但這些視頻要么是作為精品課程申報時需提供的課程整體設計的說課錄像，要么是展示教、學、做一體的視頻佐證材料，而且有的就是在教學過程中的實時課堂錄像，在課堂錄像中不僅有教師的講解和操作，而且有學習者的學習和操作，而這些錄像內容再由學習者自行觀看，顯然學習的效率和效果是不盡如人意的。作為高職教育按教學情境授課的錄像，不能簡單地把每堂課的教學過程進行錄制，而應該是以講座結合操作的形式進行錄制，錄制的圖像最好以電腦屏幕播放，而不是利用投影儀投放，以保證圖像的清晰度，并提高學習者學習的時效性。
7.案例分析庫：央視二臺的經濟與法欄目和央視一臺的今日說法欄目，都是深受大家喜愛的節目，通過案例的展示和分析，讓枯燥的法律條文變得鮮活。在課程資源的開發中，我們也可以收集行業企業生產中的工藝操作經驗及技術應用問題作為案例，加上理論分析。這樣不僅可以讓學習者在學習過程中潛移默化地樹立理論和實際相結合的思想，對學習者今后學習工作中解決新問題也可起到拋磚引玉作用。
8.職業素養庫：職業素養包含有職業標準、安全意識、質量意識、環保意識和與人合作溝通能力等諸多內容，因而在取材時要注意少而精，選取典型或身邊案例，采取視頻、動畫播放或采取人機交互等形式，以加深學習者的印象。
四、結語
高職網絡課程教學資源建設在“交互性、共享性、開放性、協作性和自主性”等五大特征中要特別體現“自主性”的特征，還要融入高職教育教學理念，以實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者提供自主學習服務。
參考文獻：
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