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研學課程設計流程范文1
[關鍵詞] 學科化服務 科研機構 服務流程 學科館員 中國科學院國家科學圖書館
1 引 言
為了適應信息環境和用戶需求的變化，2006年，中國科學院國家科學圖書館（簡稱“國科圖”）籌建并在武漢、蘭州、成都設立分館，正式推行學科館員制度，設置了專職學科館員。目前有57位學科館員承擔著面向中國科學院（簡稱“中科院”）110多個研究機構的學科化服務工作，服務取得良好成效。幾年來，國科圖堅持以支撐中科院知識創新為宗旨，以科研人員需求為導向，以滿足科研用戶需求為目標，充分利用國家文獻信息平臺，依托中科院公共信息資源平臺，通過院所協同，開展了面向科研一線的研究所、研究室、項目組或課題組乃至科學家個人的個性化、知識化和學科化服務，為中科院科學研究和自主創新提供了有力的信息保障。在服務實踐中逐步形成了獨具特色的學科化服務體系與流程，并通過一系列機制確保學科化服務穩步發展。
2 面向科研機構的學科化服務體系及流程
流程化管理是實施科學管理的重要內容，進行服務流程設計一方面能使現有服務內容及其實施過程清晰透明且具有可操作性，另一方面，能推動流程中各要素科學組合使服務管理更加規范。經過幾年的服務實踐，國科圖逐漸明確學科化服務要素及其工作流程。這些要素主要包括服務主體、服務對象、服務機制、服務保障。服務主體是承擔面向科研機構提供服務的學科館員。服務對象是科研機構及科研用戶。服務機制是指學科化服務策略和工作模式。服務保障是確保學科化服務正常開展的相關制度和措施。在分析總結國科圖面向科研機構提供學科化服務的基礎上，本文將這些因素進行有機組合，形成了面向科研機構開展學科化服務的基本流程，如圖1所示：
圖1 學科化服務基本流程
3 面向科研機構的學科化服務實現
3.1制定學科化服務發展計劃與方案
服務發展規劃對學科化服務工作具有引領和指導作用。國科圖在制定圖書館長遠發展規劃中確定了學科化服務定位及未來發展目標，通過制定年度學科化服務計劃方案，進一步明確服務的指導思想、目標任務和服務機制。總分館根據各自所服務的科研機構的需求特點，進行目標分解，在突出重點任務的前提下制定具體服務計劃方案，以指導學科化服務。
國科圖面向科研機構的學科化服務總體目標是“服務科研，支撐創新”，通過有效融入科研一線，嵌入科研過程，建立普惠的學科化服務保障體系，實現全院對學科化服務的知曉率達到85%以上，全面提升科研用戶信息素質與能力；打通信息資源與科研人員之間的通道，推動建立用戶個性化信息資源保障體系；為用戶提供全方位、立體式的信息咨詢服務；不斷深化服務科研決策和科學研究的知識服務，有效支撐科研創新發展。
3.2 開展科研用戶調研及其需求分析
面向科研機構的學科化服務強調滿足用戶需求，發現、跟蹤并不斷激發科研人員的信息需求。研究用戶信息行為變化規律和發展趨勢是開展學科化服務的必要前提，研究內容包括：
? 信息環境變化對科研用戶的作用機理。技術的不斷變革，帶來科研信息環境的變化，而這種變化又推動了科研用戶信息需求及其信息行為的變化，在這種環境下，科研本身也正發生重大變化[1]，由此推動了圖書館服務理念、服務內容、服務方式的根本性變化；國科圖從戰略高度認識到信息環境變化對科研用戶的影響，組織全館力量開展了一次未來信息技術、環境及信息服務發展趨勢調研，同時十分重視對用戶信息環境變化的動態跟蹤。
? 科研機構的科研背景及其科研布局。既要研究相關科研領域的國家重大戰略規劃與部署，包括科技政策、科研機構布局、國家基金項目（包括國家自然科學基金、國家重大專項、國家“863”與“973”項目、重點青年項目、國際合作項目等），也要了解所服務的科研機構在國家科研體系中的定位、重要學科方向布局、科研機構的組織結構等，這是學科化服務為科研機構提供決策和戰略情報服務的基礎。
? 科研機構用戶調研。主要包括科研機構人員結構，重點關注主管科研領導、重要學科領軍人物，如兩院院士、主持重大項目的首席科學家，學科組長、研究員等學術帶頭人；調研科研機構不同層面、不同研究方向、處于科研過程中的不同階段的科研用戶的信息需求情況及其信息需求愿景。同時，還要了解用戶信息獲取、分析、管理方面的能力水平、科研機構的信息資源保障情況等，這是開展個性化服務的基礎。
3.3 針對用戶需求設計學科化服務及產品
在充分掌握科研機構信息環境、信息需求、信息行為、信息資源保障、知識服務保障的前提下，為科研機構設計一套完整的學科化信息服務方案，具體內容包括：
? 設計服務預期目標。即在一定時間范圍內，通過學科化服務明顯改善科研機構的信息服務環境，科研用戶信息能力普遍提高，知識服務得到拓展，充分體現學科服務對科研創新的支撐能力和效果。
研學課程設計流程范文2
關鍵詞：國際初中學生；課程準備；課程設計
引言：隨著中國大陸地區教育意識與教育水平的不斷提高，越來越多的家長選擇了讓孩子走出國門，享受外國先進的教育資源。近些年，留學生的家庭出身、國際交流與互動的日益開放，留學生的年齡、生活經歷、出國動機和留學方式都出現了巨大的變化。在留學趨向大眾化、學生層次多元化的發展過程中，低齡留學生群體在國外的心理和文化適應性，成為了第一個不容忽視的問題。因此，我們有必要在對中國國際留學生留學前課程的準備與設計環節中給予適當的干預措施。
一、中國留學生國外留學適應情況
在對我國初中學生留學前的課程準備與設計措施進行探究的過程中，我們首先要對中國學生在國外留學的適應情況進行探究。首先，在中國學生的留學生活中，語言問題是學生學習生活中的一大困難[1]。對留學國家語言的掌握與運用，是學生留學過程中需要解決的一個基本問題。一些語言存在劣勢的學生在留學期間很難在短期內融入當地的語言環境，這就會給他們在留學期間的生活帶來諸多障礙。其次，在教學方式問題上，一些學生認為國外的學習制度沒有出國前想象的那樣輕松。國外學校布置的課外作業通常要通過查閱資料、對資料進行調查思考的基礎上得出結論，一些無形的競爭方式往往也會給學生帶來一定的學習和心理壓力。除此以外，住宿與生活方式的變化，也成為了留學生在國外留學期間急需適應的問題之一。在我國高中就讀期間，學生可以通過家校通勤或在校住宿的方式解決自身的住宿問題。在國外留學期間，一部分未成年留學生會選擇寄宿家庭的方式解決住宿問題。所謂寄宿家庭，主要指的是學生留學期間寄宿在學校附近的居民家中的住宿方式，@種生活方式可以通過一種家庭化的環境，讓學生對異國文化進行了解；但是在住宿期間，不同地域間家庭生活習慣與文化的差異，經常會催生出諸多矛盾與不便。
二、提高留學適應性的知識能力型課程準備措施
在國內期間，學校首先應該幫助學生制定好留學規劃。也就是說，在出國留學的準備階段，學校應該讓學生對學生自身的留學目標（選擇去哪一個國家留學、希望就讀哪一專業、希望收獲怎樣的人生經歷和如何處理出國以后遇到的困難與問題等問題）形成較為明確的方向定位。第二，學?？梢酝ㄟ^課程設置，針對學生留學目的國的歷史淵源、地理環境、、文化傳承、經濟情況和社會環境等因素進行知識普及，以便讓學生對自己未來學習和生活的地方有一種初步的了解[2]。在能力準備方面，學校需要國際留學生對自己的自理能力、語言能力、溝通能力等留學期間需要掌握的基本能力進行了解。為了增強學生的語言溝通能力，學校可以通過口語交際課程的方式進行專項強化，幫助學生提升自身的語言能力與溝通自信。除此以外，學校也可以通過適當開設縫紉課程等與日常生活有關的課程的方式，幫助學生提升自身的自理能力。
三、提高留學適應性的心理干預類課程設置建議
在中國國際初中生進行教育的過程中，心理干預因素也是學校在教學活動開展過程中非常重要的一環。針對國際初中生在出國留學期間面臨的新形勢，我們要通過對心理健康教育措施進行優化的方式，幫助學生更好地在留學期間調整自身心態。學?？梢詷嫿ㄒ环N以家庭培養監督為基礎的心理健康課程教育體系，學生在國外留學期間經歷的是一個自己獨立生活的階段，因此學生克服困難的精神和毅力就成為了幫助學生在國外立足的重要因素，因此，學校可以讓家長對孩子克服苦難的精神和毅力進行培養。除此以外，還要對學生的基本文明行為、交往能力、自我控制能力和責任意識進行強化。學生在國外留學期間表現出的行為習慣經常會被看作是國家形象的一種象征，因此，在出國留學的準備階段，既要鼓勵孩子與人交往，又應該讓學生對自身的文明習慣進行強化。
課程設置方面，學?？梢酝ㄟ^以下幾種方式對學生進行心理健康教育：首先，學?？梢酝ㄟ^組織課余活動，為國際初中生提供一個展示自身才藝的發展空間，這種活動的開展，對學生人際交往能力的提升會起到一定的促進作用。學校也可以通過在公共平臺中構建心理咨詢網絡系統的方式，對心理健康教育的開展進行補充與完善[3]。也可以通過讓教師組建留學生交流群的方式，對學生進行心理健康教育。對于一些性格較為內向的學生而言，構建留學生群進行交流的方式是他們比較樂于接受的一種方式，這就對解決學生的心理問題的解決起到一定的促進作用；針對一些學生在國內學習期間產生的留學焦慮情緒，學?？梢酝ㄟ^讓高年級留學生利用網絡資源或假期回國機會為即將出國的國際初中生進行輔導課的方式，緩解學生國內學習期間的焦慮情緒 [4]。
結論：對于國際初中生而言，心理素質和語言能力的提升，是增強學生留學期間的適應性的主要措施。良好的交際能力也會對學生留學期間的適應性的強化起到一定的促進作用，因此國際學校、出國留學培訓機構等與國際教學服務有關的機構，在留學前的課程準備中，應該將學生語言運用能力和交際能力等相關能力培養進行重點關注。進而通過與家長共同構建心理健康教育體系的方式增強學生的心理素質。
參考文獻：
[1]中國青少年研究中心課題組，方奕，何玲，劉秀英，王鵬. 我國低齡留學生發展狀況研究報告[J]. 中國青年研究，2013，11：5-25.
[2]李必鵬.失范與規范：教育留學中介機構行為研究[D].湖南師范大學，2014.
[3]宋航.留學教育機構運營模式和營銷策略研究[D].電子科技大學，2007.
研學課程設計流程范文3
CDMA2000資源庫的建設成果受眾為通信技術專業的學生，且其可以作為中國電信新進員工網優培訓的載體?！癈DMA2000無線網絡建設與優化教學資源庫”采用理論與實踐對比研究方法，綜合應用了電子、通信和計算機等技術，是一個集理論性和實踐性于一體的綜合型資源庫。預計在此資源庫的應用中，教師總體把握課程設計把整個課程的課程目標，設計思路與企業專家共同探討制定。把整個資源庫分為：CDMA2000系統基礎知識、CDMA2000系統網絡規劃、CDMA2000系統網絡優化三大模塊。每個模塊細化為單元，由教師和往屆從事網絡優化的畢業生共同制定單元設計，并且提供真實的工作流程和工作案例。保證教學資源庫的新鮮東西不斷，跟上時代的變遷。真正起到和工作崗位零距離的作用。
CDMA2000教學資源庫開發采用調查法、概念分析法、比較研究法等研究方法，基于多年教學經驗和教師企業實踐，總結出無線網絡優化員的崗位標準，工作流程，將無線網絡規劃、無線網絡測試、無線網絡優化組建成一個完整的資源庫系統。把當地的實測數據進行指標分析，學生使用的軟件以中興的CNT和CAN為主，使用者直觀觀察無線通信流程，根據需要測試的指標及測試的時段進行標志，深入了解無線信號測量和網絡優化分析的過程，為后續的網絡優化工作打好基礎，在工作崗位中有更大的提升空間。
CDMA2000教學資源庫的開發主要包括以下幾大步驟：①課題思路的探討和制定：各院校網絡優化課程開展情況實際調研，教師走訪相關企業，確定此崗位標準，工作流程；根據調研情況進行思路探討和具體細化；針對CDMA2000標準在中國電信的運用情況將本資源庫的重點定位CDMA2000無線網絡優化部分。②CDMA2000無線網絡建設和優化教學資源庫資料的整理。整理本教學課程的課程設計，單元設計，教學課件；整理本教學課程的學生測試案例及來自企業的工程案例。③CDMA2000無線網絡建設和優化教學資源庫分模塊整理；跟蹤并調研學生的網絡優化實習情況，更新教學資源庫。一部分學生試用本教學資源庫；④CDMA2000無線網絡建設與優化實訓系統部分的應用測試。GPS、測試手機、電腦、測試軟件和軟件狗等網優測試設備的準備；測試石家莊信息工程職業學院的CDMA2000網絡，并使用網優測試設備進行數據測試和指標分析；綜合工程案例訓練內容，分類進行分析并進行報告的整理。
本資源庫的開發是基于典型的工作崗位，根據崗位標準和學生要達到的社會適應能力，行業通用能力，專業核心能力，崗位專有能力，制定資源庫的總目標。具有不可復制性，而所涉及到的工程案例都是學生測試的真實案例和河北電信石家莊分公司的真實工程案例，由于本教學資源庫的全面性和真實性，因此本系統具有較高的使用和經濟價值。從課程定位，到分模塊分單元設計組建成一個完整的系統，單獨的使用其中的任何一個模塊，進行教學和研究；CDMA2000教學資源庫開發的主要成果應包括：①以培養學生的社會適應能力，行業通用能力，專業核心能力，崗位專有能力為目標，制定CDMA2000無線網絡建設與優化課程的課程目標，對CDMA2000無線網絡建設與優化課程進行全面詳細的課程設計、單元設計。②大量的以本學校為測試點測試案例，選取學校為測試點便于操作和調整參數。大量的本地區的真實的工程案例。③校企合作，通過研究搭建適合高職高專的教學資源庫，以教師多年的豐富的教學經驗和理論知識，發掘了教學需求和社會需求，發揮了企業指導和合作能力，把教學需求變為工程技術需求，使用教學資源庫的學生在所工作的企業有突出表現。
由于無線網絡規劃與優化的教學也是起步不久，教學資源庫的開發還不太成熟，本資源庫的案例主要是基于中興通訊公司的測試和分析軟件，有一定的局限性。另外工程案例也僅限于石家莊地區，不是特別全面。在接下來的開發工作中我們將開發更多的使用鼎力軟件的案例，以及和外地區的電信部門加強聯系，爭取獲得更多更好更典型的其它地區全面的工程案例，使其更好的服務于高職通信技術專業的教學。
研學課程設計流程范文4
關鍵詞：現代物流管理 項目教學模式 探索 實踐
近年來，為了實現真正意義上的工學結合，進一步地培養學生的職業能力，我們將項目教學法引入教學中，對現代物流管理課程改革進行了大膽嘗試與積極探索，將知識的學習與技能的培養進行了有機的結合，并初顯成效。
崗位與職業核心能力分析
從就業招聘崗位信息進行分析可以將物流就業崗位大致分為三大類：第一類初級崗位，有倉管員、配貨員、運輸調度員、客服人員等，屬于物流操作類，畢業生參加工作后，最先接觸的一般就是這類工作。
經過3-5年的時間在初級崗位積累經驗，熟悉物流操作的流程和運作原理之后，可以升為倉儲主管、配送主管、運輸主管、客服經理等中級管理人員。
發展崗位則是物流總監，主要負責物流企業或整個物流系統的運營（見圖1）。
通過崗位分析，需要物流管理專業的學生在就業前具備倉儲管理、運輸調度、配送管理、客戶服務等核心能力。
課程設計理念
（一）為了突出高職教育理念進行基于工作崗位的課程開發與設計
本課程設計體現“工學結合”思想，通過對河南省及周邊地區有代表性的物流企業進行調研和產學合作，結合本專業畢業生就業反饋信息，緊緊圍繞物流行業所涵蓋的崗位進行職業能力分析，與物流專家、企業主管、一線員工共同研討，確定物流崗位所需的技能和要求，以物流工作過程為導向，以培養物流崗位與職業核心能力為目標，將物流管理實際工作中需具備的職業資質與本課程的特點相結合，設計了探析物流管理、物流運作管理和物流管理提升三個學習項目，構建基于工作任務的項目教學模式（見圖2）。即將物流工作應具備的技能和要求所需要的知識提煉出來，并進一步融入到各個具體的任務當中，學習項目由簡單到復雜，能夠讓學生在潛移默化的互動教學中完成崗位技能的工作過程，符合認知規律，有利于學生循序漸進的深入課程。
本課程根據高職學生學習特點，以典型物流活動為背景，以具體物流任務為導向，采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，教學內容以物流的實際工作為教學主線，同時及時將新規范、新技術、新方法引入課堂，滿足了企業物流的工作需求。
（二）在項目化教學中突出職業能力培養并強調“理、實”一體
以物流職業能力為主線進行課程開發，設計出由簡單到復雜、循序漸進地綜合學習項目。現代物流管理課程學體框架如圖3 所示，將教學內容共整合為三個學習項目和十一個學習性工作任務，若干個任務構成一個系統化的學習項目。課程教學的整體設計遵循“理、實”一體化的教學理念，采用“教、學、練、做”一體化的教學模式，將教室和物流實訓室結合在一起，學生可以邊學邊練，使學生在項目活動中學習掌握物流管理工作的基本知識和技能。
項目一探析物流管理，在講解了物流的基礎知識之后帶領學生到開封及周邊地區物流企業調研學習，讓學生了解物流業的發展現狀、工作崗位及工作過程。項目二物流運作管理，主要從物流的七大職能模塊及工作崗位展開，通過在物流實訓室現場操作，模擬企業實際工作場景來實現“理、實”一體。項目三物流管理提升，讓學生在掌握企業物流、第三方物流、物流服務管理等相關知識的基礎上針對不同的企業設計物流流程，制定任務方案，根據方案到物流實訓室模擬操作并進行有效評價。
教學內容選取
本課程教學內容以滿足企業物流的工作需求為出發點而不斷調整，針對物流工作崗位設計教學項目，確定學習任務，保證內容選取的針對性和適用性，并不斷引入新規范新技術，保證內容選取的先進性。
因為本課程是物流專業的學生接觸的第一門專業課，所以設計了項目一探析物流管理，讓學生認識物流及物流管理。根據物流的七大職能模塊和工作崗位設計了項目二物流運作管理，讓學生掌握運輸、倉儲、裝卸搬運等相關知識。在此基礎上，需要學生從管理層面掌握物流流程及運作，為目標崗位和發展崗位做準備，所以設計了項目三物流管理提升，以培養學生可持續發展的能力。
整個教學內容的選取及順序安排上，知識內容由淺入深，教學項目由簡單到復雜，既遵循了學生的認知規律，又兼顧了與工作過程相一致，知識以夠用為度，強調技能的培養，為學生頂崗實習和就業奠定基礎。
教學模式設計
本課程采用了“項目導向、任務驅動”的教學模式，在教學過程中強調“教、學、練、做”一體化。
在項目一的教學過程中，首先講解物流的基礎知識，然后讓學生通過成立虛擬物流公司的形式來了解物流的基本職能模塊和崗位分布情況。通過到物流企業進行實地調研和現場教學，讓學生了解物流業及物流企業的發展現狀。在項目二中，在講授了各功能模塊的相關知識后，由各小組成立的物流公司在物流仿真實訓室完成運輸、倉儲、配送等具體的工作任務，學生可以邊學邊練，激發學生學習興趣。在項目三的教學中引入第三方物流核心流程的模擬平臺，教師可通過設置實驗流程及實驗情景，分配實驗角色，學生可依照角色進行實驗。模擬物流業務流程涵蓋了7大行業：連鎖、醫藥、汽車、食品、冷鏈、電子、危險品，可根據各行業業務運作模式的特點進行組合，形成可定制的業務流程。教師對整個實驗過程可進行監控并可對實驗進行評價及組織學生對實驗過程進行分析。學生可模擬操作客戶服務、采購管理、入庫管理、出庫管理、越庫發貨、庫存管理、配送運輸、報關報檢、單據查詢、供應商管理等模塊的練習。
教學方法選取及教學手段探索
（一）教學方法
本課程教學根據高職學生的特點，采用了靈活多樣的教學方法。
項目教學法是以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學方法，學生在教師的指導下獨立組織、安排學習，完成項目的全過程，并進行展示和自我評價，在項目完成過程中掌握教學內容。
案例教學法是通過設置中心明確的案例，在教師的指導下將學生引入到教學實踐的情境中，變“授人以魚”為“授人以漁”，培養其分析問題和解決問題的能力。本課程針對物流管理專業的特點，有針對性地選擇應用性、實踐性強的企業的真實案例，從而能夠反映出企業的實際運作流程和企業具體的管理方法。學生可以根據具體案例，分析企業的實踐經驗，教師通過幫助學生認知解決本案例問題的思路，加深其對重要原理的理解。在現代物流管理課堂教學中引入案例教學，可激發學生的興趣，充分調動學生的積極性。
問題教學法是指教師為學生創設多種實際情景，激發學生的探索欲望，促使其提出各種問題，培養學生多向思維的意識，鼓勵學生在解答問題時，力求尋找更多的途徑。
一個學習任務有時會用到多種教學方法，比如在項目三的教學中，會給學生講解物流服務管理，服務性的產品如果沒有親身感受就無法知道是否良好，這一特點導致其較難管理。在這個環節中可以讓學生針對物流服務設計相關問題，帶著問題到物流企業服務一線，搜集典型案例結合自身的經歷，以幽默的小品形式組織一場物流服務小品大賽，讓學生在快樂的氛圍中學習知識，提高學生的參與積極性。
（二）教學手段和表現形式
本課程除了運用傳統的板書手段外，還積極探索新的教學手段，將課堂設計得風趣生動，同時引入多媒體教學、仿真實訓等現代教育技術和虛擬現實技術，形象直觀地呈現教學內容，讓每個學生都能融入其中，教學質量有了很大的提高。
運用現代教育技術，采用多媒體教學手段——本課程制作了精美的多媒體課件，對于在學習任務中比較抽象的內容在課件中插入視頻、錄像、圖片等，使學生能更直觀地感受到實際工作過程，便于學生的理解和掌握。
虛擬項目，仿真實訓——在現代物流實訓室虛擬項目，進行實訓，讓學生在動手操作中將知識轉化成為能力。
建立虛擬仿真學習環境——購置第三方物流核心流程和物流沙盤的仿真軟件，安裝在實訓室的電腦上，構建出一個仿真環境。
實地教學——通過到鄭州長通物流公司、鄭州丹尼斯配送中心、豫鑫物流等多個企業參觀學習，讓學生更真實地體驗物流管理流程。
建立課程網站——在校園網的基礎上建立現代物流管理的課程網站，豐富和完善相關的教學資源，學生通過這個平臺可以在線自主學習，通過網絡測試，可檢驗學生的學習效果。
課程考核方法創新
課程考核評價是課堂教學的重要一環。本課程在成績評定上“強化平時，淡化期末”，分項目進行考核和評價，采用知識考核、技能考核和素質考核相結合的方式完成，各項目考核成績×各項目權重的構成課程總成績（見表1）。
其中，每個項目成績又均是從知識、技能、態度三方面考核，知識考核是在課程全部項目學習結束后，對必須掌握的理論知識進行閉卷考核，考核成績權重占30%；技能考核主要是看學生在項目實訓中的表現，對課程基本操作項目進行達標考核，考核成績權重占50%；素質考核成績權重占20%，采用學習小組互評、學生自評和老師日?？己说姆绞剑饕己藢W生的學習態度、課程表現和出勤率等。通過改革傳統考核方式的方法，達到教學考核突出學生實際操作和應用能力的目的。
結論
現代物流管理課程在工學結合的運行模式下，在高職教育理念的指導下，采用項目教學，并將每一個項目進一步分解為具體的工作任務。通過真實案例、仿真的工作場景模擬、真實的工作任務，以及生動的第二課堂教學活動設計，為學生創造逼真的職業情境，突出了職業性。以工作任務為紐帶，每一項目均設置實訓環節，將理論與實訓有機結合起來，在實踐過程中掌握物流知識的具體應用，突出了應用性。以企業實際的工作任務為驅動，以物流工作流程為主線，強調崗位核心技能的培養，在實踐工作需要時引入相關的理論，突出了實踐性。實踐證明，將項目教學法應用到現代物流管理課程教學中，有助于培養學生的創新能力和動手能力，增強專業核心能力的培養，保證課程的教學效果。
參考文獻：
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研學課程設計流程范文5
關鍵詞：質量管理；教學改革；教學手段；啟發式教學；案例教學
一、 引言
質量管理與可靠性是工業工程專業的一門專業必修課，該課程主要講述了質量管理的理論、方法、體系、設計和過程質量控制以及可靠性等方面的知識。主要目的是使學生了解現代質量管理的理論知識，掌握常用的統計質量控制及可靠性設計方法，并能運用所學知識去分析并解決生產和管理實踐中出現的各種質量問題。該課程是一門融管理與技術與一身，實踐性較強的課程，不僅要求學生掌握該課的理論知識及與本課程有關的相關專業知識，還要求學生具有扎實的專業基礎和較強的實踐能力，另外，還應具有較強的統計思想，這樣才能使學生走上工作崗位后，能發現并解決生產過程中出現的質量問題，勝任本職工作。
二、 課程現狀及存在問題分析
工業工程（IE）是一門集技術與管理于一身的新興綜合學科，IE專業1911年產生于美國，1980年我國開始有6所院校招收本科生，由于IE學科在我國的發展時間較短，各高等院校的課程體系和各個環節的設置還不夠完善，IE專業的教學改革與實踐一直是各高校研究的重點，《質量管理與可靠性》是IE專業的必修課程之一，主要講述質量管理及可靠性等方面的知識，目的是使學生了解現代質量管理的理論，掌握常用的統計質量控制及可靠性設計方法，并能運用所學知識去分析并解決生產和管理實踐中出現的各種質量問題。因此，課程教學目標既要突出針對性和實用性，又要注重和專業相關技能課程相銜接。
清華大學IE專業非常重視質量管理的實踐教學，摒棄了傳統的參觀性實習，提出了新型的工業工程生產實習方式（現場操作實習）；上海復旦大學不僅重視質量管理理論前沿知識的傳授，還安排2周的畢業設計，以增強學生的創新實踐能力；西安交通大學的《質量管理學》一直是IE專業的精品課，教學內容和教學方法都體現了對質量管理創新型人才的培養，目前，我校的質量管理與可靠性教學，也取得了一定的成果，但與其它重點高校相比還存在以下問題：
（1）教學方式仍以傳統的教學方法為主，師生互動較少，學生積極性不高；
（2）實踐環節較為薄弱，理論與實踐嚴重脫節。雖然該課也注重課程的理論性、系統性和先進性，但缺乏結合實際的案例、綜合性實驗教學和錄像教學；與課程有關的實驗和課程設計內容較少，學生對知識的理解不夠準確，思考問題和解決問題的能力不強。
（3）統計思想在該課中的地位不突出，系統性不強，沒有使學生真正的體會到統計學在質量控制中的重要性。
由于以上原因，使質量管理與可靠性的教學效果不是很突出，為了調動同學們積極性和創造性，提高教學質量和教學效果，培養具有更高素質的富有創造力和開拓精神的質量管理人才，該課題組仍需進一步的探索和改革。
三、課程教學改革的探索與實踐
《質量管理與可靠性》要求我們在傳授知識的同時，更要注重對學生能力的培養，注意開拓學生的創新思維，挖掘學生的潛力。那么如何培養學生的創新能力和實踐能力，如何使學生成為普遍受企業歡迎的人才呢？我們進行了進一步的探索和思考：該課的教學主要從教學手段改革、教學內容創新、實踐環節、教材建設和考核方式等方面進行改革
1 教學手段改革
傳統教學方法的關系主要采用課堂授課、提問、練習等方式的板書授課，信息量小，方式單一。為了調動課堂學生的積極性，培養學生創新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。課題組研究了美國、歐洲等國外先進的教學方式，結合我國的國情，并參考國內外教育教學實踐，圍繞“加強學生‘三基’”這個核心，最終確定了“啟發式教學和案例教學相結合，統計學與質量控制與可靠性相整合，理論教學和實踐教學相融合”的改革路線。
（1）采用啟發式教學和案例教學相結合的方法。啟發式教學采用討論啟發和提問啟發兩種方法，讓學生通過參與課堂教學活動，啟發學生學會分析問題和解決問題的能力，達到師生雙向互動的教學效果。例如：教學過程中可通過案例引發學生的積極性，啟發學生對發生在某企業的質量問題進行思考，誘導學生從問題入手，尋找產生問題的根源，運用5M1E（人、機、料、法、環與測量的英文首寫簡稱）方法去尋找問題產生的主要原因，當然在尋找問題的過程中，學生會運用大量的相關知識和數據處理方法，主要原因確定后，針對主要原因采取一系列的改進措施，然后對改進過程進行控制，最后檢查改進后的結果。這種教學方法能調動學生的積極性和學習興趣，同時也能培養學生的創新思維。案例教學主要通過精選企業質量管理方面的典型案例。例如：海爾集團的質量管理和經營模式、6 Sigma方法在廈門ABB集團的應用、“品管圈”QCC內人員應掌握的質量管理技術與方法等，必要時增加錄像教學，深入淺出講解，指導學生練習，以鞏固和消化所學知識。案例教學中案例的設計非常重要。
（2）傳統教學手段和現代教學技術相結合的教學方式。教學方式的網絡化、數字化是一種趨勢[1]，充分利用現有教育資源（多媒體教學、軟件應用、專題研討、案例教學、網上答疑等方式），通過課堂展示、案例教學、情景教學、網絡答疑等形式提供師生間交流和互動的平臺，增加課堂教學的生動性，充分發揮教學互動和教學相長的優點。目前，我們制作了優質的多媒體課件，課件圖文并茂、直觀形象的演示給同學們耳目一新的感覺，增加了課堂教學的生動性，課堂上也增加了案例研討和統計質量分析軟件Minitab的使用等內容，使學生掌握現代化的數據處理手段，在重要的章節給同學們布置大作業，例如上面的典型案例分析，課上利用部分時間進行分析討論，充分調動學生的積極性。通過課堂展示、案例教學、網絡答疑等形式提供師生間交流和互動的平臺，充分發揮了教學互動和教學相長的優點[2]，通過改革，活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣，取得了顯著的教學效果。#p#分頁標題#e#
2 教學內容創新
質量管理的內容豐富、博大精深，要根據工業工程學科的特點，補充最新內容，保持學科的先進性，以培養應用型人才為目標。該課主要包括四部分內容：質量管理理論基礎、質量管理的統計技術與方法、設計、生產過程質量控制、可靠性設計等內容，這些內容涉及到大量企業常用的質量管理的技術、理論和方法，例如：設計過程質量功能展開QFD、6 Sigma方法的業績改進模型DMAIC、質量控制QC的“老七種工具”和“新七種工具”、過程能力分析、抽樣檢驗、可靠性分析等內容，這些都是企業質量管理人員經常用到的技術和方法，要想在有限的時間內完成該課程的教學很有難度，而且工業工程的學生所學的課程都具有學時少、內容多的特點。所以在選擇課程教學內容時更要重點突出、有計劃、有選擇的來講授該課程的精髓和在企業應用最廣的內容。教學內容的創新主要體現在以下三個方面：
（1）不斷更新教學內容，嚴格與質量管理體系標準的修訂和認證評審法規的調整同步；密切關注國家卓越績效體系(GB／T1958O一2004)的貫標和認證，適時引入有關內容或開設后續課程，以提升學生崗位適應能力。根據情況為了適應考研學生的需要，適當增加質量經濟性分析、正交試驗設計等內容，簡化質量管理體系的建立、運行和監控等內容。
（3）統計學和質量管理與可靠性相整合。強化統計思想在《質量管理與可靠性》中的應用，增強學生對質量數據的處理分析能力。各大高校與質量有關的實驗與課程設計，都是圍繞“統計質量控制”展開，將統計學思想融入課程教學中。例如：統計學中的概率統計、參數估計、假設檢驗、方差分析和實驗設計在質量控制當中應用最為廣泛，企業質量問題的解決來源于企業對質量數據的搜集、整理和分析，從而找出質量問題的所在。而統計學就是一門對數據進行搜集、整理、顯示和分析的學科，所以要學好質量控制就要領會統計學的內涵。質量控制與可靠性中的質量控制工具（直方圖、排列圖、控制圖、正交試驗設計、過程能力分析、臭氧檢驗等內容）與可靠性設計（可靠性的特征量及其常用函數、可靠性模型）部分內容都是統計學思想在質量管理當中的具體運用。因此，在講授課程的同時，要提醒同學們課前要預習統計學的相關內容，這樣也把枯燥無味的數學思想應用到了解決實際的質量問題當中，使同學們體會概率論和數理統計的精髓，以提高同學們的學習興趣。與此同時，在要求學生在掌握原理和應用的基礎上，要能利用相關的統計分析軟件（SPSS、SAS、Minitab等）對統計質量數據進行分析，以提高解決實際問題的能力和相應的軟件使用技能。
（2）不斷豐富主講教師為企業咨詢服務的經驗并調整充實到課程教學中來，使課程體系更具有現場作業的實務性，并爭取從理論教學內容中抽繹出可在企業班組培訓中實施的模塊。
3 加強實踐教學環節
加強實踐教學是培養創新型人才體系的重點，是提高學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。實踐教學環節一直采用理論教學和實踐教學相融合的啟發式教學模式，在傳統理論教學的同時，鼓勵學生參與經管學院開設的與質量管理相關的學術講座，并努力邀請中國質量協會、質量管理咨詢機構和企業界質量管理專家舉辦課外講座，積極組織學生參觀唐山愛信齒輪集團、機車車輛廠（中國北車集團）、校內工程訓練中心等典型企業，鼓勵學生參與課程內容相關的科研項目的輔助研究工作，以培養學生獨立分析實際問題、靈活運用理論要點和創新解決問題的能力。實踐環節主要從以下幾個方面進行加強：
（1）校內外專家資源的開發利用。質量管理是一門應用性和實踐性較強的課程，其中應用性較強的內容非常有必要聘請質量管理咨詢機構或企業界質量管理專家來校講課。例如：質量管理方法在企業的具體應用、工序質量控制以及質量認證的程序和步驟等內容，只有結合具體企業的實施來授課，才能使學生了解得更加透徹，也可把抽象的內容變得更加生動，以激發學生學習的熱情。
（2）增設貫穿該課整個教學過程的“小課程設計”,并積極引導能力較強的學生參加教師科研項目的研究與開發，通過實際的開發與研究活動，一方面加深學生了對枯燥、深奧的質量知識的理解，同時拓寬了學生的視野，提高了學生的實際應用能力，培養了學生科研創新的素質，為將來學生走向社會進行實際開發和科學研究奠定良好的基礎[3]。我校工業工程目前沒有開設該課的課程設計，為了加強學生的實踐能力，可以在講課過程中把老師的科研課題的一部分以“大作業”的方式布置給學生，。“小課程設計”的涵蓋面應廣泛、內容應體現課程的重點與難點，學生只有綜合運用所學知識才能完成設計，這種方法既能使學生理解、鞏固和消化所學的知識, 也便于今后應用于實踐。“小課程設計”題目如下：
設計過程質量控制—質量功能展開QFD在電焊機研制過程中的應用及其可靠性分析（需提供電焊機零部件組成及其加工工藝、可靠性數據）；
制造過程質量控制—如何提高變速箱生產的一次合格品率（需提供詳細的變速箱生產工藝流程和質量數據）。
如何提高唐山鋸片廠硬質合金齒圓鋸片的鋸片質量（需提供詳細的鋸片生產工藝流程和質量數據）
三項“小課程設計”幾乎涵蓋了該課程的所有知識點，貫穿整個教學過程，可使學生將所學知識融會貫通，加強質量管理理論、技術的應用能力。
（3）增設開放性、綜合性實驗（操作+上機）
目前，IE專業未開設質量控制與可靠性方面的實驗，該課程要求學生具有實際操作能力和對質量數據的處理能力。典型實驗設置如下：#p#分頁標題#e#
軸類零件的直方圖繪制與分析（要求學生實地測量數據、分析數據，并使用統計質量控制軟件Minitab繪制直方圖）；
軸類零件加工的工序質量控制（要求學生實地測量，并繪制控制圖（ 圖）, 并對工序能力進行分析）。
（4）校內、外實習基地的建設和利用
我校的實習基地有：濰坊柴油機廠、唐山鋼鐵集團、唐山愛信齒輪集團、唐山松下焊機產業有限公司、唐山冶金礦山等企業，在實習過程中，引導學生去發現質量問題，并運用所學知識與技術去尋找解決質量問題的方法。鼓勵學生參與課程內容相關的科研項目的輔助研究工作，以培養學生獨立分析問題、靈活運用理論要點和解決實際問題的能力。
我校工程訓練中心也為學生的實踐教學奠定了良好的基礎，經過組織參觀實習和實地操作，學生可了解金屬零件的加工工藝，掌握各種機床及數控機床的加工特點，為學生解決產品質量問題打下了堅實的基礎，也為以后學走上工作崗位做了充分的準備。
4 加強教材建設
該課曾使用過劉書慶主編的《質量管理學》，目前在使用蘇秦主編的《質量管理與可靠性》，該教材為21世紀工業工程專業規劃教材，內容新穎，重點突出，適合工業工程教學的要求，唯一的不足是缺少典型案例，統計思想不夠突出。
結合IE專業的特點和實際的授課經驗，我們已聯系好科學技術出版社，預計出版“十二五”國家級規劃教材《質量管理學》。該教材將結合國內外質量管理學的最新研究成果，吸收以往教材的精華，強化統計思想，增加實用性和應用性的現代化教學內容，且每章配有典型案例分析、思考題和練習題。教材編寫的主要構思與方案確定如下：
•質量管理概論（第一章）；
•質量管理體系及運行監控（第二章）；
•質量管理統計技術與方法（第三章）；
•設計過程質量控制（第四章）；
•制造過程質量控制（第五章）；
•質量檢驗（第六章）；
•質量成本與績效度量（第七章）；
•質量改進（第八章）；
•可靠性設計與分析（第九章）。
5 課程考核方式的改革
質量管理與可靠性考試成績是平時成績和期末成績的加權平均，傳統的平時成績主要考核學生考勤和交作業的情況，平時占20%％，期末占70％～80%。在現行的平時成績考核中，根據學生參與課堂活動的表現，包括提交的作業和案例分析報告、在課堂上所作的案例分析演示、參與互動討論等表現，綜合小組評分與教師評分給出成績，占總成績的30%；在期末考試中，盡量減少死記硬背才能回答的題目，增加開放性辨析題和案例分析題的比重和難度。通過評價方式的引導，促進學生注重平時的學習、結合實際進行主動和獨立的思考、并培養其團隊合作意識與能力。
四、結束語
質量管理與可靠性課程的教學改革是一個永無終止的過程，只有在教學中改革，在改革中探索，在探索中教學，才能保持課程內容的先進性、教學方法的多樣性，才能調動學生的積極性和主動性，才能使我校送出去的畢業生受到社會的認可和歡迎。
參考文獻：
[1] 王金發，王宏斌，何炎明等.“細胞與遺傳學試驗”國家精品課程的建設[J],中國大學教學,2010(5):59-61
研學課程設計流程范文6
【關鍵詞】人力資源管理師；培養質量；評價體系；課程體系
“卓越工程師教育培養計劃”由教育部發起，旨在為未來各行各業培養各種類型的、優秀的工程師后備軍。它要求高校轉變辦學理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式。本課題主要依托我校人力資源管理國家級特色專業建設、陜西省專業綜合試點改革平臺和人力資源管理教改卓越班，組建了企業導師與人力資源管理專業教師雙導師團隊，共同教學，有效協作，在人力資源管理專業雙導師制教學模式的基礎上，探索并構建一系列學生綜合素質測評指標體系，特色以期完善我校面向制造業為對象的人力資源管理課程體系。
一、人力資源卓越管理師培養課程體系構建思路
本課題從人力資源管理專業內涵建設項目出發，通過對制造業用人單位需求調查，參照國家人力資源職業標準分析，調整確定了培養目標和培養標準，以面向制造業的課程體系構建與實施為改革核心，打破傳統的以理論教學為主的課程體系，構建理論教學、實踐教學和綜合素質“三維”課程體系，通過“三維”課程體系的有效“融合”，培養學生的職業理論、職業技能和綜合素質，提升的學生應用能力和就業目標。具體根據培養矩陣推導出課程體系，以課程體系為基礎，安排教學進度和教學計劃，通過實施后，進行評價反饋，具體形成過程見圖1-1。
圖1-1三維融合”課程體系構建流程圖
二、人力資源卓越管理師培養課程體系實現手段
本項目基于制造業背景通過科學合理的構建人力資源管理專業的理論教學、實踐教學和綜合素質“三維”課程體系，并通過“三維”課程體系的有效“融合”培養學生的職業理論、職業技能和綜合素質，實施專業理論基礎扎實、職業實踐能力強、綜合素質高的人力資源管理應用型人才的培養目標。
圖2-1“三維一體”課程體系框架圖
（一）構建并實現了以面向制造業為對象的特色人才培養領域
學生在培養過程中主要體現在制定培養計劃以制造業企業需求為培養目標；在課程設計上建立的制造業特色課群；在實施過程中在教學內容上以制造業案例和解決方案為來源，在教學模式上以制造業實習基地和來制造業的企業導師；學生通過制造業為背景的職業資格《勞動定員定額管理師》考試認證；建立了制造業人力資源專業委員會指導學生培養。
（二）運用培訓矩陣推導制定課程體系，確定了具有制造業特色的培養標準
課題組通過走訪黃河廠、西瑪電機廠、東方廠、華山廠等制造企業，進行了實地調研和座談，又通過調研學習首都經貿大學，西南財經大學和湖南理工大學等六個具有人力資源管理國家級特色專業的高校，并且和已經畢業的優秀人力資源管理畢業生進行座談，同時參照相關國家職業標準，確定了具有制造業人力管理培養標準，同時參照相關國家職業標準，通過收集和梳理培訓需求出發，確定制造業培訓標準，按理論部分、技能部分和素質部分進行劃分，其中理論部分包括基礎科學知識、企業管理基本知識、人力資源專業基礎知識、制造行業知識、領導知識、人文與社會科學知識；技能部分包括職業技能、思維方式、職業態度、職業道德，素質部分包括團隊精神、責任心、人際交流等；運用培養矩陣推導培訓計劃。
（三）以就業和應用為導向，建立三維的課程體系
課題組成員圍繞本課題先后發表20多篇學術研究論文，對人力資源管理課程體系的教學內容、教學模式和教學方法進行了深入的探討和研究。從不同角度對這些教學方法和教學模式進行了較為全面的概括和總結。根據職業特點、就業需求和培養標準，以就業應用為目標，通過培養矩陣推導出培養計劃，構建了“三維融合”的課程體系。即以職業應用為理論寬度的專業理論課程體系，并將人力資源職業的典型職業技能培訓教材與課程設置緊密結合；以培養學生職業技能為主導的實踐課程體系；全方位、立體化、滲透式綜合素質訓練的課程體系。的綜合素質訓練課程體系。
1.以職業應用為理論寬度的專業理論課程體系
按照職業或崗位實際需要，以應用為目的，以理論應用為寬度，以課程類型和課群為基礎進行運作。課程類別為公共基礎課、專業基礎課、專業課。專業課又分為專業理論課群、特色課群、職業證書課群、人際交往課群。特色課群包括《勞動定額》、《生產與運作管理》、《機械制造基礎》；職業證書課群包括《勞動定額管理師》、《人力資源管理師》、《員工心理援助師》。人際交往課群包括《管理溝通》、《領導科學與藝術》、《沖突管理》。
表2-1專業理論課程體系
2.以職業技能為主導的實踐教學課程體系
將實驗和實訓作為一個獨立的教學體系，構成與理論教學并列的課程體系。按職業技能主導的原則設計實驗實訓內容與形式，設計了課程設計、金工實習、生產實習、專項技能實訓、人力資源輪崗實訓、畢業實習、頂崗實踐等，并編寫了人力資源管理專業實踐教學指導手冊。
表2-2實踐教學課程體系
3.全方位的綜合素質訓練課程體系
根據學生就業應用要求和職業特點，專門設計了綜合素質訓練課程體系，分布在并納入教學系統。綜合素質訓練課程體系重點培養學生學會生存、學會學習、學會合作、學會交往的能力，以提升學生的綜合素質為主線，側重培養學生的人品素質、文化底蘊素質、專業技能素質和從業綜合素質，具體實施方案如下：
實施步驟
訓練時間貫穿第一學期到第七學期，分為六個階段，第一階段：學會做人；第二階段：文化修養；第三階段：技能強化；第四階段：角色轉換；第五階段：融入社會；第六階段：迎接挑戰。
控制手段
建議學生素質檔案，每年定期對學生進行測評，針對存在問題定期進行返饋，并提出改進建議。
（四）突出體現“教與學、學與練、課上課下、校內校外”，形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學模式
在專業理論課程教學中體現“教與學”的結合，主要表現在轉變教學觀念，堅持以學生為中心。以學生為中心，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”的理念。調動學生學習積極性，構建互動式課堂，打破“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學方式，建立系統化的由學生參與的、師生互動式的教學形式。在實踐教學體系中“學與練”結合主要表現在結合專業與課程特點，創造多種實訓形式。如：課程內實訓、專項技能實訓、業務綜合實訓、頂崗實踐等，實施各種形式的模擬實踐教學。將學生引進模擬實際的情景之中，在課外創造多種模擬教學形式，如模擬經營、案例分析、情景教學、計算機模擬等多種模擬實踐的教學形式。在各類課程體系教學中“課上課下”結合主要表現組織學生成立各種社團，鼓勵學生參加各種社會活動，培養能力，體味人生，迎接未來的挑戰。我系已有各種學生社團等10余個，學生在開展活動中進行學習鍛煉，對學生的雙導師制專業理論教師和企業導師可隨時進行指導，邀請的企業家、人力資源經理到專業講課。在各類課程體系教學中“校內校外”結合主要表現在校企資源的共享，校內主要完成理論與實驗情景模擬實踐課程，校外主要完成專業實習、項崗實踐，通過課程和人員集中分散相結合的辦法進行校內和校外結合。形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學模式。
（五）建立了校企資源共建共享培養聯合體
從本項目開始實施課題組成員在校企協作中進行了大量的嘗試，為三維課程的融合實施提供資源保證。成立了制造業人力資源管理專業校企合作委員會，并建立了相關管理章程，為校企協作從制度上和體系上提供了支撐，企業導師由最近的五名發展到十三名，企業實習基地由六個發展到十七個。在專業實驗班上建立雙導師人才培養方式，初步實踐了校內專業教師與校外企業導師組成雙導師制框架，企業導師在2013級人力資源培養計劃修定時參與了實踐教學課程體系修改和調整，同時3名企業導師參與了實踐教學課程大綱的編寫及制造業解決方案和案例。從2010年開始企業導師在專業導論、課程設計、生產實習、專業實習、畢業實習、綜合素質提升訓練和課程設計方面進行嘗試合作，目前各方反映良好。
三、解決人力資源卓越管理師培養課程體系實施過程中存在的問題
（一）實踐教學條件和設備配置不足
雖然課題組老師已經盡最大努力，改善教學條件，但由于經費有限，有些教學軟件和教學設備沒有辦法無法落實，導致有些課程沒有辦法達到預期的教學效果，需要課程組老師一起努力并落實。
（二）實習基地、企業導師數量不能滿足教學要求
隨著學生人數的進一步增加，再加上管理類學生培養過程中得個性特征。原來所建立的實習基地和聘請的企業導師遠不能滿足教學和學生的需求，需要進一步加強實習基地建設，擴大校企合作范圍。
（四）傳統教學管理不能滿足專業培養特色的要求
管理類學生培養，需要靈活機動，而不能僅用捆綁式的課堂教學來實現。所以應該給老師更大的自由度，讓學生有更多的時間去深入企業學習，理論和實踐相結合，將優秀的企業文化從“心驗”過渡到“體驗”，逐步滲透到教學過程中，更加能夠實現人力資源卓越管理師培養的目標。
（五）專業老師企業實踐經驗不足
本課題在研究過程中發現，還有部分專業老師理論功底深厚，但實踐操作技能和管理能力不足，需要給老師更多的到企業掛職鍛煉，解決專業教師理論精通，缺乏實踐經歷的問題。
結束語：本課題主要通過對理論基礎、現代評價模式以及國內外學生評價體系的現狀和存在問題的分析研究，遵循我校教學研究型大學學生評價體系應具備的發展性原則、全面性發展原則、明確性原則、過程性原則，基于學生綜合素質測評指標的視角，構建我校人力資源卓越管理師以職業應用為理論寬度的專業理論課程評價體系，以職業技能為主導的實踐教學課程評價體系，全方位的綜合素質訓練課程評價體系等培養質量評價體系，其指標體系涵蓋了所有專業理論課程、實踐教學課程以及綜合素質訓練課程等的培養內容、培養方式、培養形式以及實施步驟等各環節的內容。在理論實際中貫穿認知評價、重視學生情感和道德評價、重視學生技能評價、建立“發展型”的學生評價組織架構，構建畢業生跟蹤反饋評價體系，以期對我校人力資源卓越管理師培養質量進行過程控制和質量檢驗。
參考文獻：
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