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小學學校課程建設范文1
關鍵詞: “小學拓展型課程的建設及其應用的研究” 拓展型課程 實施策略 效果
全面實施素質教育是當前學校工作的主旋律。學校文化、辦學特色、課程改革是主旋律下的三大課題,是學校核心競爭力的根本體現。每一位校長都必須思考:這三大課題的根基在哪里?完成三大課題的主渠道在哪里?切入點在哪里?
我們認為,這三大課題的根基在教育觀念的更新,主渠道在課堂,切入點在特色課程的開發與建設。
2008年,適逢東莞市普教系統“十一五”教育科研課題招標,我校的“小學拓展型課程的建設及其應用的研究”順利中標(課題立項編號:S115KTZB-02)。課題研究的周期為2年(2008年12月-2010年12月)。課題的立意是,以生態學的視角看教育,將綜合實踐活動、地方及學校課程整合為拓展型課程,力求通過拓展型課程建設,構建自具特色的學校課程體系,凸顯我校自己的辦學特色和學校文化。該課題中期總結如下。
一、拓展型課程的內涵
(一)定義、指導思想與目標。
我校的拓展型課程是由綜合實踐活動、地方與學校課程整合而來的學校特色課程。
拓展型課程的目標是:讓學生擁有一手鋼筆好字,一些文雅氣質,一種探究習慣,一門興趣愛好,一項健身技能,從而使學生生活更有品位、生命更有價值。
因此,拓展型課程的建設與應用,學校層面強調科學性,著眼于整體構建富有學校特色的課程體系,不僅僅是打造某方面的亮點;教師層面強調可行性,著眼于常態下便于大多數教師日常操作,不僅僅是追求教師做課題研究或活動;學生層面強調全面性,著眼于每一個學生都得到全方位的發展,不僅僅是爭取部分學生獲得獎牌。
(二)由來、對象與課程資源。
1.一手鋼筆好字?！疤焯炀殹睂懽钟烧Z文及美術學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結構》《天天練楷書書法作品》。
2.一些文雅氣質?！爸腥A經典詩文誦讀”主要由語文學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,課程資源《含英咀華》。
3.一種探究習慣?！白錾蠈W”由科學和數學學科拓展而來,四至六年級開設,全體學生參加,課程資源《做上學》。
4.一門興趣愛好?！芭d趣與個性”主要由音樂、美術學科拓展而來,二、三年級以普及層次為主,全體學生參加,目前設樂器、紙工兩個選項,課程資源《折紙?葫蘆絲》;四、五、六年級以提高層次為主,部分學生參加,分為學科類、體育類、藝術類、科技類四個系列,目前設航模、動畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等二十多個選項。
5.一項健身技能?！瓣柟怏w育”由體育學科拓展而來,一至六年級開設,全體學生參加,目前以跳繩、毽球等運動技能為主。
(三)課時與進度安排。
東莞松山湖中心小學課程計劃表
對拓展型課程的教學內容與教學進度,我?！锻卣剐驼n程教學指南》作出了明確的規定和要求。(說明:根據國家課程設置文件規定,4-6年級周課時量為30課時,表中陰影部分表示的意思是:上學期音樂周課時量為2課時,美術周課時量為1課時;下學期音樂周課時量為1課時,美術周課時量為2課時,此為我校在遵行國家課程設置規定后進行的調整,一周總課時量不變)。
例如,“做上學”課程的教學內容以省編綜合實踐活動資源包為主,補充了數學學科拓展而來的“七巧板”、科學學科拓展而來的“小實驗”,教學進度安排到年級及周次,評價也明確具體,操作性強。
二、拓展型課程的依據和基礎
(一)政策依據。
教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》第16條指出:“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”
教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》第二部分《課程設置的原則》第3條指出:“加強課程的選擇性:國家通過制定課程標準,以保證義務教育的基本質量,并劃定課時比例,提供地方、學校、學生對課程選擇的可能性。鼓勵各地發揮創造性,辦出有特色的學校。”
《義務教育課程設置實驗方案》第四部分《義務教育設置的有關說明》第4條指出:“綜合實踐活動是國家規定的必修課,其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”
(二)實踐基礎。
綜合實踐活動、地方及學校課程的提出,給一線校長和教師提供了自主創新的空間,也出了一道難題。
《上海市普通中小學課程方案》規定:上海市普通中小學課程體系由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程組成。其中,拓展型課程著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好,開發學生的潛能、促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成,是一種體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。
上海市中小學課程設置小學階段課時安排方案(每節課按35分鐘計)
上海市《拓展型課程指導綱要》《關于中小學拓展型課程建設與實施的若干意見》強調:學校拓展型課程的建設應做到門類完備、活動(科目)品種豐富,具有一定的系統性、較強的選擇性和相對的穩定性。
北京東城區回民小學自2006年以來,構建了以民族特色為主題的校本課程體系。
北京東城區回民小學(2008年)校本課程
上海市靜安區教育學院附屬學校提出按“最佳發展期”設課的理念,進行“兩個重心移位”的課程調整,積極進行課程與教學改革探索。其中涉及語文、外語、數學、物理、生物等學科,也涉及活動課程,收到了良好的效果。也正因為進行了課程與教學改革,學校獲得了長足的進步。
這些自成體系、自具特色的實踐探索,為我校拓展型課程“五個一”的構建提供了寶貴的實踐基礎。
三、拓展型課程的實施策略與效果
(一)實施策略例舉。
1.整體構建,分項突破。
2006年秋季,“天天練”寫字課程全面實施,教材、評價落實到位;
2007年春季,“興趣與個性”課程提高層次選項及開班取得突破;
2007年秋季,“中華經典詩文誦讀”課程評價方法取得突破;
2008年春季,“興趣與個性”課程普及層次選項及試點取得突破;
2008年秋季,“做上學”課程資源的整合與使用取得了突破;
2009年春季,“興趣與個性”課程資源的整合、師資培訓取得突破;
2009年秋季,“陽光體育”課程花毽項目取得突破;
2010年春季,編輯《拓展型課程教學指南》;
……
2.從“我”做起,整體聯動。
“我”是什么?“我”是教師,“我”是學科……拓展型課程的教學,強調從教師自己做起,從學科本身做起。
例如“天天練”寫字課程,從“教師”做起,先抓教師的板書與作業批改,后抓學生;從“語文”做起,先抓語文學科寫字教學,后抓天天練寫字課堂;從“作業”做起,先抓作業書寫評優,后抓寫字考級;從“描紅”做起,先摹后臨;從“姿勢”做起,先規范寫字姿勢,后培養寫字技能;從“寫字”做起,先認真寫字,后學習書法藝術。
例如“中華經典詩文誦讀”課程,強調課堂教學與校園活動相結合,課堂教學是本;理解記憶與機械記憶相結合,理解記憶是本;集中誦讀與分散誦讀相結合,集中誦讀是本;朗讀與嗟嘆之、詠歌之、手之舞之足之蹈之相結合,朗讀是本。
3.課程推進,師訓同步。
教師拓展型課程校本培訓一覽表
教師拓展型課程校本培訓人均累計197課時。
4.注重過程,評價激勵。
拓展型課程本身不新穎也不特別,這“五個一”可以說是小學教育的應有之意。拓展型課程在我校是課程,不是活動,更不是運動;每一項拓展型課程的目標、內容、進度、資源與評價,《拓展型課程教學指南》都有明確的指引。如陽光體育課程,讓每一個學生至少掌握一項常用健身技能,不是一句口號,它真正落實在課程實施過程之中。
拓展型課程的評價是等級達標、學生學習拓展型課程的評價和學習基礎型課程的評價,一同納入《學生素質報告單》。
以“天天練”寫字課程和“中華經典詩文誦讀”課程為例來說明。
我們根據《中國硬筆書法考級大綱》,將師生的寫字水平等級劃分為七個等級,每個等級細分為甲、乙、丙三個層次,如“七級甲等、七級乙等、七級丙等”共二十一級。詩文誦讀等級則設有童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等十二個等級。
與基礎型課程評價有所不同的是,等級達標更主要的是一種激勵,鼓勵學生積極參與拓展型課程教學活動。
5.注重探究,多方呼應。
綜合實踐活動是我國新課程改革的亮點也是難點,使之常態且有效是我校拓展型課程要解決的問題之一。我們的做法如下。
拓展型課程做上學的實施目標直接指向培養學生的探究習慣,即以自主探究為核心、實踐活動為載體、創新發展為目的、過程評價為尺度。
另外幾項拓展型課程的實施,倡導適時開展自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性主題探究活動,可量化的指標是:各項拓展型課程三至六年級每個年級每個學年至少開展一次主題探究活動。
各項拓展型課程近期開展的主題探究活動選錄如下:
中華經典詩文誦讀課程?搖月是故鄉明?搖四年級
中華經典詩文誦讀課程?搖品讀陸游?搖六年級
“天天練”寫字課程?搖永字八法探秘?搖四年級
“天天練”寫字課程?搖走近王羲之?搖五年級
陽光體育課程?搖毽球的來龍去脈?搖三年級
陽光體育課程?搖當文武秀遇上NOBODY?搖五年級
興趣與個性課程?搖葫蘆絲趣談?搖三年級
……
(二)實施效果例舉。
1.從數據統計看效果。
如天天練寫字課程:
2008-200年度天天練寫字課程寫字考級達標一覽表
2006-200年度,在拓展型課程方面師、生收獲頗豐。其中教師獲國家級獎項40多項,省、市級獎項30多項;在國家級、省市級刊物上近20篇。學生獲國家級獎項40多項,省、市級獎項100多項;在國家級、省市級刊物上發表小論文30多篇。
2.從信息反饋看效果。
《硬筆書法》報主編嚴海南:“松山湖中心小學的寫字課程定位準,起點高,好得無話可說?！?/p>
北師大教授、博士生導師安文鑄:“松山湖中心小學蟄伏三年,用三年時間構架經營拓展型課程,把它做成今天這種效果,真是一個奇跡!”
東莞市教育局楊曉棠局長:“松山湖中心小學高度重視小學科教學,提出了拓展型課程‘五個一’,這是學校辦學思想的最好體現。如果更多的學校都能這樣做的話,我們的小學教育就一定能辦好。”
“國家教育部陳小婭副部長考察了該校的航模、陶藝、器樂、經典誦讀等拓展型課程后,對該校的拓展課程給予了充分肯定。當她得知該小學在全校持續開展天天練字14分鐘,師生共同練字考級等做法時,更是點頭表示贊同:現在很多孩子經常用電腦,不會寫字或寫不好字,堅持天天練字很好?！?摘自人民網)
三(2)班范婧的家長:“我們把孩子轉來讀書,不怕接送的麻煩,是因為學校真正關心每一個孩子的發展,孩子在這里學習‘五個一’,很快樂?！?/p>
廣大家長的贊同,是我們信心和力量的源泉。家長的口碑,是我們最看重的獎杯。
四、幾點思考
小學學校課程建設范文2
關鍵詞：經濟學基礎；高職院校；課程建設
經濟學基礎這門課為國內眾多高職院校經貿專業學生的專業基礎必修課，其內容基本是對西方經濟學的內容進行分析取舍、優化整合，以適合高職教學的需要。筆者自2013年從事經濟學基礎的教學以來，已進行了好幾輪教學，對這門課的建設的各個方面有了一些體會和思考，也與同行就這些方面進行過交流，下面筆者談談對這些方面的體會和想法。
1課程定位和教學目標
經濟學基礎雖然理論性比較強、抽象、有相當多的數學應用，但仍然應作為高職院校經管類專業開設的專業基礎必修課，也可以作為其他專業（包括理工科專業）的通識課。由于歷史的原因，我國在中小學幾乎不給學生講授商業和經濟方面的知識，高中畢業生對社會經濟的運行規律和情況一無所知，然而，我國自改革開放以來國內經濟迅速發展，對外貿易和金融聯系日益緊密，這與國內中小學生在這方面貧乏的知識儲備是不相適應的，現在的國情要求學生必須在大學階段補上這一課，以使他們走上社會后能迅速適應工作需要。經管類專業的學生，將來要從事的是貿易、金融、物流、會計等方面的工作，更加離不開經濟學方面的知識，所以經濟學基礎在這部分專業的學生中應該進一步得到加強。這門課程的教學目標是：一、使學生了解經濟常識，熟知經濟理論；二、培養經濟學思維，使學生初步掌握運用經濟學理論解釋經濟問題的能力。在高職階段，我們不應該給學生灌輸較深的經濟學知識和期望他們掌握經濟學數理分析能力，而是要求他們掌握一般的入門級別的經濟常識就可以了，但是在能力方面，我們還是應該對他們提出要求，這就是對于國內外發生的經濟事件、日常生活中與經濟學有關的現象，應該能用經濟學的思維來思考和處理這些問題。后者對于經貿類專業的學生來說，無論是對他們后續課程的學習和將來的工作都尤為重要。
2教學內容
經濟學基礎這門課有著完整的學科體系，內容多、理論性強、抽象，它雜糅了各個經濟學流派的觀點和學說，且通常有大量的數學推導和證明，可以說將這門課講得通俗易懂已屬不易。但是，高職院校由于有限的學制長度，通常將這門課安排在一學期內，且一般僅有48－56課時，與此相對照的是，本科學校卻將這門課安排在兩學期內講（微觀經濟學和宏觀經濟學各講一個學期）。另外，高職學生的數學基礎較差，而微觀經濟學中常用到的求導知識跟經濟學基礎是放在同一個學期講的，這無疑更加重了學生學習這門課的難度。以上事實使我們經濟學基礎的教師認識到，在高職層次講好這門課有相當的困難，必須采取務實的態度來進行教學。筆者認為，在經濟學基礎的教學中應堅決貫徹高職教學“必需、夠用”的原則，以講清概念，強化應用為重點，削減一切不必要的內容，只保留對后續課程和將來學生就業有用的知識，多用案例，大幅度減少數學推導和證明。本著這些原則，筆者認為以下幾部分知識是基本的（見表1），如果有時間，可以稍添加一些其他內容，但不應過多。對于表1中每一部分的內容也可以根據以上原則，進行一定的取舍，比如，生產與成本分析這部分中講述生產者均衡時采用了大量的曲線和數量指標，這對于數學基礎原本不好的學生來說不好理解，我們可以用簡要的語言和一些案例來取代曲線、指標。此外，教師可以在課上評講一些國內外經濟方面的新聞報道、事件或評論，或推薦學生課后去閱讀，這對于提高學生的學習興趣極有幫助。有些教師主張將經濟學基礎進行雙語教學，筆者認為，使用雙語講授經濟學方面的知識在我國只適合在重點本科院校開展，連一般本科院校的學生接受經濟學雙語教學都會覺得很吃力，就更不用說英語水平更差的高職學生了。所以，雙語教學對高職經濟學基礎教學來說是絕對不合適的。
3教學方法
西方經濟學這門課程理論性強、抽象，所以采用講授法在教學過程中一直廣受詬病，但是鑒于這門課的難度和高職學生較差的自學能力，講授法仍然是主要的教學方法。因為使用講授法可以使學生在短時間內獲得大量知識，且獲得的知識內容系統完整。需要注意的是，教師在使用講授法時一定要突出重點、難點，不要面面俱到，要使用生動有趣的語言。當然，經濟學本身的理論性強、枯燥，教師如果一直干巴巴地講理論，時間一長學生就失去了學習的興趣、注意力明顯下降。因此，很多教師都采用一些其他的教學方法來提高教學效率，其中獲得教師和學生兩者認同感最高的是案例教學法。這種教學法要求教師在每節課講授理論前先講一個相關的案例，通過讓學生思考、回答基于該案例的問題，將學生的關注點引導到該節課的教學任務上來，從而提高學生的興趣和注意力。筆者覺得那些所舉的案例很關鍵，教師需要平時多聽、多看、多想，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，或者通過報刊、媒體評論和網絡等方式收集，另外，對于同一個教學任務可以有多個案例供選擇，這時教師應該盡量選擇那些貼近學生學習和日常生活的案例。例如在講替代品的概念時，可以提學校食堂的飯菜和學校周邊飯館的飯菜或是美團外賣的飯菜；講生產要素價格時，可以舉華為近幾年對大學生的起薪工資。另外，在講授有關章節時，還可以采用現場教學法。例如，在講“市場分析”這部分時，帶領學生去商業銀行、大型制造型企業、飯館及車展現場，誘導學生根據某些特征來辨別各種類型的市場，從而加深對這幾種市場的認識。這種教學方法可以讓學生直觀感受客觀經濟現象，發現經濟問題、理解經濟規律。至于體驗教學的場所則可以優先選擇各高職院校建立的校外實訓基地，待完成現場教學后在三年學制的最后一年可安排學生到這些單位進行畢業實習，這樣一方面擴大了學生就業渠道，另一方面使學生在企業環境下活學活用經濟學的理論知識，以便畢業后能迅速適應社會。如果要最大限度地調動學生的主動性，那莫過于采用通過向學生布置活動型作業來進行反饋式的教學這種教學方法了。例如，我們在講第一章供求定理時，給學生布置一項小組作業，調查學校周邊各類飯店、小吃店的價格，并解釋一下遠離城區的學校周邊飯菜價格比較貴的原因。學生分成4、5人一組，每個小組通過分工實地走訪學校周邊的飯館調查，然后小組成員間討論得出結論，最后讓各小組把調查的過程和結論做成PPT在課上匯報。學生通過此類活動型作業，自主研究和分析，鍛煉了運用經濟學理論進行分析的能力。除了上述三種之外，高職院校經濟學基礎常用的教學方法還有啟發式教學法或探究式教學法，筆者認為其實這兩種方法的實質是相同的。他們共同的特征是教師在進行教學任務前，創設一個情境或講一些事例，并且提出一個問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、分組討論、小組辯論甚至角色扮演等途徑去獨立探究，教師在此過程中只是引導和解釋，最后讓學生自己完成問題的解答，自行發現并掌握相應的原理和結論。雖然探究式或啟發式教學法能提高學生學習的興趣、加深學生學習印象、活躍課堂氣氛，但根據近幾年在第一線的親身教學體驗，筆者不贊同在高職經濟學教學中經常采用這種方法，原因是1）高職學生自學能力差，學習的主動性差，尤其是后者，很多學生平時布置的作業都是臨交前在課上抄襲完成，更不要說讓他們通過多種手段自己獨立探究一個問題了；2）高職學生思辨能力較差，而討論和辯論需要極強的思辨能力；3）通過探究式教學法最終學生能夠獲得的知識量少且通常不完整，但花費的時間卻相對較長，高職階段有限的課時量不允許這樣做。
4教學手段
現在很多高職院校教室里都安裝了多媒體設備，可以對學生進行多媒體教學。筆者認為在高職經濟學基礎的教學中應當充分利用這些硬件條件，在課堂上展現一些圖片或視頻，寓教于樂；尤其是可以用一些電腦軟件動畫模擬一些曲線的畫成或3D演示某些圖形，使學生更容易理解一些曲線的含義。另一種重要的教學手段是“互聯網＋”教學。高職經濟學基礎的教師可以在學校信息技術部門的幫助下建立課程網站，將PPT課件、習題答案、案例分析等課程材料上傳到網站供學生瀏覽、下載，還可以將有關經濟熱點文章和視頻的鏈接公布在該站點，此外，任課教師還可以通過QQ、論壇、電子郵箱等方式與學生進行溝通、答疑解惑，幫助學生鞏固所學的知識。由于目前高職學生普遍喜歡用手機上網，“互聯網＋”的教學模式極易被學生接受。實踐教學也是高職經濟學教學的一種必要手段。高職教育培養的是應用型職業人才，相應地，實踐教學就成為高職教育不可缺少的一環。經濟學雖然理論性較強，但其內容都脫離不了實際的經濟生活，實踐教學能讓學生明白經濟學的實用性和價值。例如在講生產與成本分析這一章時就可安排一次實踐教學，要求學生按4、5人一組分成幾個小組，去學校周邊的飯館、超市、銀行、飲品店等了解一下它們的成本和收益等數據，分析討論各個單位的經營情況，最后提交分析調查報告，并做成PPT在課上由各小組派代表進行匯報。此外，有條件的高職院校還可以建立經濟綜合模擬實驗室，在相關章節結束后利用軟件或其他手段開展與經濟學直接相關的實驗如證券投資交易模擬與分析、財會專業模擬與分析、電子商務模擬與分析等。有的高職院校的經濟學教師會挑選學生參加科研活動，諸如組隊參加“挑戰杯”大賽等的學術科技作品競賽，對這種形式的實踐教學筆者并不贊同。高職學生的自學能力、思維水平、文化基礎都較差，再加上他們平時課也很多，即使對于成績好的學生來說，參加這種學術味很濃的競賽也非常吃力，所以還不如讓學生節省點精力把在校的學業搞好。
5課程考核
在經濟學的課程考核上，筆者認為應該加強對教學過程、教學實踐以及學生能力的考核。以往的做法是平時和期末在總評成績中占30％和70％的做法，這樣的比例過分強調期末成績，結果往往導致學生平時不聽課甚至經常曠課、到了期末就靠死記硬背混過考試的習慣。為了改變這種情況，可將平時和期末調整成50％／50％或大于1∶1（如60％／40％）的比例，另外在平時成績的考核項目中除了課堂考勤和課后作業外，添加課堂表現一項，采用加扣分制，認真聽講、積極回答提問的在計算總評成績時加一定分數，上課經常睡覺、講話或玩手機的則扣一些分數。第二，在平時成績中加入對實踐環節的考核，比如前面提到的活動型作業可在總評成績中占到30％，具體評分標準是任務完成的程度與質量（調研活動成果匯報展示）、小組中的合作意識和團隊精神等。以上兩點可以有效地督促學生在一學期中不斷地積累成績，而不是到了期末臨時抱佛腳。第三，課后作業應減少理論推導和計算方面的內容，增加案例分析題，引導學生將所學的理論及時與身邊的經濟現象聯系起來；在期末考試中，削減客觀題和計算題的數量，大幅度增加知識應用型主觀題的比例，以此來體現對學生能力的考查。
6課程資源建設
在教材方面，筆者認為應選擇明確標明適合高職院校使用的經濟學基礎教材，教材內容應盡量減少數理推導和證明，多采用淺顯易懂的文字表述和案例。當然如果有條件的話，針對各個學校教師自身教學的特點和學生的實際水平，自編教材也是一個解決的辦法。這里需要指出一個誤區。有些教師認為應以一本教材為主、另外幾本教材為輔或加上補充讀物，筆者不贊同這樣的做法，高職學生的閱讀能力、自學能力較差，以筆者近幾年的觀察，即使是用一本教材，也只有一部分學生課前課后會閱讀教材，更不用說使用幾本教材了。所以，應專注于一本教材講授。除了教材之外，任課教師可以聯系學校的信息技術部門和教務處，建立《經濟學基礎》課程網站，將這門課的課件、習題答案、相關的案例、經濟學講座和新聞視頻上載到課程網站供學生使用。此外，各高職院?？梢酝ㄟ^校際、校企合作，進一步優化、豐富這些課程資源。近幾年，很多高職院校都在申報、建設國家、省或市一級的精品課程項目，筆者認為，經濟學基礎這門課是建設精品課程的一個很好的候選對象，通過精品課程建設將能夠極大地豐富課程資源、提升這門課對于學生的吸引力。
7師資隊伍建設
教師是教學的主導，師資隊伍建設是課程建設的核心。筆者認為教授經濟學基礎的教師可以是專職教師，也可以是兼職教師。在高職院校招聘經濟學的專職教師時，應當要求對方具有經濟學的碩士或博士學位，因為經濟學是一門理論性和邏輯性較強、很嚴謹的科學，又包含相當數量的數理證明，沒有相當長時間、一定深度、嚴格的專業訓練是不能將這門課講得通俗易懂的。專職教師在進行經濟學教學的同時，還應該從事經濟學的科研、教學研究，參加相關的學術和教學研討會，還應該獲取相關的專業資格證書（如經濟師），成為“雙師型”的教師。專職教師通過從事科研，能不斷接觸到最前沿的經濟學理論、更新自己的知識儲備，通過從事教研能不斷提高自己的教學水平和教學能力。因為高職教育注重應用實踐，高職院校也可以招聘原先在企業里從事經濟方面工作的人才來校兼職教授經濟學。聘用兼職教師的有利點是他們會把在企業的工作經歷和體驗融入講課中，給學生帶來全新的感受，增加學生學習的興趣。但是筆者認為，對這些企業來的兼職教師，學校同樣應當要求對方具有經濟學的碩士或博士學位，否則他們對于經濟學的理解和認識是不符合教學要求的。總之，經濟學基礎是高職經管類專業的一門很重要的專業基礎課，教好這門課不容易，需要任課教師及其他相關人員不斷推進課程建設，進行多方面的探索和改革。筆者就經濟學基礎課程建設的各方面談了自己的看法，希望能給大家提供借鑒。
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［10］張浩，馬濤，徐黎源．高職院校《經濟學基礎》課程教學改革探討［J］．科技經濟市場，2011，（11）：152－153．
小學學校課程建設范文3
《地理教學論》作為一門專業課程，把它立項為精品課程，是基于以下幾方面因素：一是學校專業定位和人才培養目標。我校是一所1999年新升本科的地方院校，學校的發展歷史和地域特征，決定了師范類專業的專業定位和人才培養目標為立足地方，為地方培養應用型的優秀師資隊伍。二是本課程在專業培養目標中的定位與課程目標。基于我校地理科學專業的人才培養目標是培養具有良好教師素質、能在中等學校從事地理及環境教學、地理教育研究工作的地方應用型人才，因此，師范教育是本專業發展的特色所在。《地理教學論》課程教學正是突出師范特色的具體體現，其課程目標主要包括：地理新課程改革理念的滲透、地理教育教學基本素質的提升、地理教育科學研究的基本功的加強、師范素質的培養等。三是本課程的發展歷史。本課程歷經夯實基礎（1979―1986年）和快速發展（1986年至今）兩個重要發展階段，課程名稱由最初的《中學地理教材教法》替換為《地理教學論》。經過30余年的建設，本課程教學已形成一套較完整的獨立體系。課程由內容單一、教學方法簡單發展至現在形成一門內容豐富、形式多樣、教學手段先進的綜合性專業方向課程，其中包括地理教學技能、教師職業技能訓練、多媒體輔助地理教學、地理微格教學、中學地理教育教學研究等課程。當教育部組織實施“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”時，本課程教學內容、體系得到了進一步改革和完善。正是基于以上背景，本課程于2010年立項為湖南文理學院精品課程。
二、建設內容
1.師資隊伍建設
精品課程建設與師資隊伍建設相輔相成，兩者存在必然聯系。精品課程建設的主體是教師，師資隊伍的建設與提升是提高課程建設質量與水平的重要保證。近3年來，本課程組先后晉升教授2名、副教授和高級實驗師各1名，獲得博士學位教師3名，既逐步擴大了教師梯隊的高學歷、高層次比例，又不斷強化和提高了教師的教學組織能力、技術操作能力以及教學研究能力等，為課程師資的豐富和整體水平的提升提供了重要保障。
2.教材體系建設
教材體系建設是精品課程建設的核心，教材選取在某種程度上體現了精品課程的“含金量”。關于教材建設應從兩個層次來考慮：一是選用當前出版發行的具有代表性的優秀教材；二是爭取自編高水平的教材。目前，本課程主要依托教材《新編地理教學論》（楊新主編，科學出版社，2010）為21世紀全國普通高等教育師范類地理系列教材，具有以下特點：①本教材在全國最先提出對地理教材的分析和加工，并做出了全面、系統的論述。②“地理嘗試教學”模式是作者主持的教學實驗，并在全國首倡的。③以教學過程中師生互動情況為依據所構建的、全新的地理教學方法分類體系，是國內外首次提出。④本教材十分重視對學生基本素質、地理教學實踐能力的培養。⑤本教材具有突出的可操作性。學生學習本教材并結合教師聯系實際的講授，對從事中學地理教學有很大收益。本教材在湖南師范大學、重慶師范大學、湖南科技大學、湖南文理學院、白城師范學院、咸寧學院、內江學院、德州學院等院校交流、使用，獲得一致好評；并被湖南省教育科學院確定為全省中學地理教師必讀書目。
3.實踐性教學環境
學生實踐能力的培養是本課程突出師范特色、定位人才培養目標的重要內容。因此，本課程著力從以下幾方面營造實踐性教學環境：一是抓住中央與地方共建高?；A課實驗室建設的機遇，高標準的多媒體教室建設一步到位。二是現已建成7間微格教室，為學生的師范技能培訓提供了平臺。三是充分利用和有效融合社會資源，與湘西北絕大部分中學保持廣泛聯系，建立了6個教育實習基地，其中湖南省優秀教學實習基地1個。這為本課程組教師指導本科生參加、開展地理實踐教學活動提供良好條件。另外，充分利用“全國中小學繼續教育網”網絡教學平臺，為學生提供豐富的、先進的教學資源；還通過在線討論、遠程答疑、遠程布置作業和提交作業、遠程考試和評卷、郵件等功能，激發學生的學習興趣和積極性。
4.教學內容及解決方法
本課程的教學內容由理論教學和實踐教學兩部分構成，其重點內容是地理教學論的基本理論、地理學習心理過程、地理教學過程、地理教學內容、地理教學方法運用、地理課堂教學等幾個方面；難點內容是如何通過教學加強學生從事地理教學的基本功訓練，極大地提高學生的師范素質，如地理教學基本功包括：口頭表達能力、“三板”教學能力、教材研究能力、地理課件制作能力。為此，課程組采取的解決方法：①通過“微格教學”改進學生教態，提高口頭表達能力。②通過對中學地理教材的分析，提高學生教材研究能力。③通過“多媒體輔助地理教學”課程的學習，提高課件制作能力。④通過課外分組試教，提高“三板”教學能力。⑤深入中學地理課堂，觀摩專家講座，做到理論與實際有機結合。
5.教學方法與手段
教學方法與手段是提高課堂教學質量和效率的保障，也是課程建設的關鍵。課程組在創建過程中，著力做好以下幾個方面的工作：①創新地理嘗試教學法，經常運用愉快教學法、討論式教學法。②持續開展“微格教學”，訓練學生的教態、培養他們的膽量和對教材的分析、初步學習運用地理教學方法、掌握基本的課堂教學規律。③改革教學手段與評價方式，使用標本、模型、儀器、地圖、地球儀、錄像、電視等諸多教具，運用多媒體進行輔助教學和網絡教學，既突出地理學科的特點，增強直觀性，又反映現代化教學手段的優勢，為學生今后從事中學地理教學工作打下基礎。課外，經常深入常德市中學課堂聽觀摩課，時常邀請有經驗的中學教師來我院開辦講座，與學生一起討論。評價上，既通過課程考試來考察學生的條件性知識，又通過學生講課、說課、評課等形式考察學生的實踐性知識。如將學生課堂答問記入平時成績，這是本課程教學手段改革突出的一點。
6.保障措施與管理制度
健全的保障措施與管理制度是精品課程可持續發展的重要基礎。我校長期重視課程建設，著力打造課程品牌。2004年出臺了“精品課程建設規劃”和“精品課程建設實施計劃”，明確提出了精品課程的建設目標、建設措施、建設標準及建設管理。2011年，學校將“課程建設”作為年度中心工作來抓，并專門出臺了“‘課程建設’實施方案”，明確提出了“使全校每一門課程都達到合格課程標準，并在此基礎上建成一批優質課程、精品課程”的目標。今后還需要成立專門的課程管理小組，一方面協調解決課程維護中的現實問題，如課程編排、教學大綱修編、課程內容調整、試題庫更新以及實習實訓基地建設等；另一方面逐步更新和豐富課程資源信息，提高課堂資源的運行效率，進一步保障精品課程的運行質量。
三、建設體會
1.課程建設的特色
本課程創建的特色是旗幟鮮明地回答了課程教學中有機整體的4個關鍵性問題：①為什么教―目的：教學內容、教學手段、教學方法、教學過程的確定，都是為了學生的學習，為了學生學有所成。②教什么―內容：教學內容必須為提高學生師范素質服務，為學生今后從事中學地理教學工作服務。③如何教―方法：采用多種手段、方法，如討論式教學法、愉快教學法等。④教得怎樣―評價：對學習評價既要注重結果，更要注重過程；既要重期末考核，更要重平時考查；既要重考試成績，更要重師范素質的高低。
2.課程建設的動力
科學研究是地方高校課程建設的根本動力，精品課程的建設尤其需要學科領域的最新研究動態和成果?！兜乩斫虒W論》是一門應用性突出、時效性較強、與中學地理教學銜接緊密的課程。因此，任課教師的科學研究及其成果在課程教學中的轉化已成為課程建設的基本動力。教學促進科研，科研提升教學。尤其是要緊跟基礎地理教育改革的步伐，實現科學研究主題、課程教學內容與中學地理教育教學改革的完美對接。
3.課程建設的機制
在精品課程的創建過程中，學生處于什么地位，這是現代高等教育學研究的重要問題，也是一個新的課題。課程建設不能是單方面的，不能只注重教師的研究及課程內容的改革，還要特別注重學生的參與、師生的反饋、課程方式方法的改革?！兜乩斫虒W論》極強的實踐性和對學生今后從事中學地理教育教學工作的極大影響力，特別需要師生在科學研究、教學內容實施和學習評價上充分合作，以師生互動作為課程建設的機制。另外，由于精品課程建設是一項系統工程和動態工程，其中涉及到大量的人、財、物、評價等管理問題，因此，應將精品課程的持續管理和有效激勵作為課程創建的機制。
小學學校課程建設范文4
關鍵詞：應用型；會計人才；實踐性教學；學科；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0258-02
一、教學型本科院校會計專業培養目標應定位為應用型人才的培養
我國高等教育毛入學率2010年達到26.5%，大眾化水平進一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會計專業591所，占54%；會計專業在校學生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會計年鑒2009，2010）。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》要求，到2020年會計人員中受過高等教育的比例要達到80%。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，高等教育呈現出多樣化、分層化的特點和發展趨勢，隨著社會對應用型人才需求的不斷增多，教學型（地方性）本科院校主要培養目標轉向應用型人才的培養。會計教育應當以社會人才需求為導向，分層次定位各校的培養目標，本科會計專業應定位為一般的應用型會計人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對企業調查發現，學生的認知能力、理解能力、分析能力、應用能力、綜合能力、職業判斷能力和實務經驗是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。從中外研究成果可以看出會計學本科專業學生必須具備實踐能力。
二、會計實踐性教學學科課程建設存在的問題
會計實踐教學有利于會計理論與實踐的緊密結合，是培養應用型會計人才的一種有效手段。國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：提高人才培養質量是高等教育發展的核心任務，著力加強實驗室、校內外實習基地，強化實踐性教學。教育部2007 年1 號文件強調實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。各高校廣泛開展和研究會計實踐性教學，對提高人才培養質量起到了促進作用，也存在需要深入研究和解決的問題。
1.研究和實施現狀。近年來，本科層次會計專業的院校廣泛實施了會計實踐性教學。國內有大量的學者對會計實踐性教學進行了廣泛的研究。充分利用社會資源，形成了以應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲得為支撐的目標，實踐教學突出系統性、定崗性，培養應用能力（韓傳模，2009）。從職業道德、模擬實驗教學、教師實踐性教學能力的培養來提高學生應用能力的培養對策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會資源介入，企業、學校、政府三方聯動，是實現應用型會計人才培養目標的有效途徑（趙秀芳，2009）。會計專業服務地方經濟建設、培養應用型財經人才，加強實踐能力的培養（盧相君，2010）。國外會計實踐教學強調重構理論和實踐課程體系，增加實踐教學時間，建設多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實踐基地，開設合作課程。
對國內外的研究和實施進一步分析發現，學生會計實踐能力構成專業核心競爭力，對課程體系、教學模式和教材建設改革，通過社會資源建設校外實習基地等方面進行理論探討和指導性的研究，奠定會計實踐性教學基礎。
2.存在問題。中國本科會計學科開展實踐性教學較晚，其規律和特點的研究還不深入。存在以下問題：會計實踐性教學效果差，流于形式；偏重對課程知識的驗證性實驗，實驗教學的目的性、系統性、連續性不夠；過多強調單科內容，忽視整體課程的系統性；教學模式封閉，未形成各專業課程相互滲透的開放性實驗系統；以市場需求為導向，將人才培養質量放到市場中去檢驗做得不夠；會計職業道德教育表面化，教師實踐性教學能力不足（中國會計年鑒2009，2010）。教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見明確指出：高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神亟待加強。
綜上分析，以往的會計實踐教學偏重業務數據的操作和賬務處理能力，對學生分析問題和解決問題的能力培養訓練不夠，已不能適應高層次應用型會計人才培養的需要。課程體系完整性、系統性不足，課程內容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對性，教材建設缺少生動性，不能全面反映各種復雜會計業務，實訓業務缺少真實感；校外實習得不到扎實的學習訓練；實踐性教學內容與理論性教學內容缺乏系統的有機組合，不符合感性和理性緊密結合的認知規律，缺乏由初級向中級、高級的遞進過程。會計實踐性教學的理論基礎、教學環境、系統組織、效果評價、質量管理等方面相對薄弱，需要進行創新和完善。制約了會計實踐性教學的深入研究和教學活動的開展，影響了教學質量的提高。
三、教學型本科院校會計實踐性教學的學科課程建設
在很長一段時間內，會計實踐性教學課程建設更多地注重了會計基礎和各專業課程的實驗教材編寫，教學組織實施基本屬于各專業課程的附屬內容，沒有來自學科課程層面的基礎和指導。2004年，于玉林教授主編《會計實驗學》，總結各高校會計實踐性教學的經驗，探討會計實驗學新領域，構建研究會計實驗學教學規律的會計學科，提出會計實驗學的理論基礎和方法體系，指導會計實踐性教學，做出了積極貢獻。但該著作在會計實踐性教學理論定義、范圍界定、教學環境、課程系統整合、效果評價等方面，筆者認為還存在完善的空間。
1.明確應用型會計人才的培養目標。本科層次會計實踐性教學的學科課程建設必須服務于其培養目標，即應用型會計人才的培養，它是會計實踐性教學學科建設的前提和指導。本科層次應用型會計人才，應具備較系統的經濟和會計理論知識、法規政策水平、實踐技能和專業拓展能力、職業道德和綜合素質。既要使學生能夠盡快適應會計崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級會計人才的基礎和素質，體現本科層次能力強、素質高和創新精神的要求。本科層次會計實踐教學不是單純的理論到實際的過程，也不是校內單項實驗、綜合模擬實驗和校外實地實習的簡單疊加，更不是孤立的教學活動，而應把它作為一種基本的教學環節貫穿于應用型會計人才培養的全過程。這就要求必須有一個系統的學科課程及其方案來統領和引導會計實踐性教學，從實踐理性的角度為學生學習會計理論提供感性體驗和認識，在此基礎上對會計學概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團隊協作、組織協調等各項綜合能力方面提升其發展潛能?？梢姡訌姳究茖哟螘媽嵺`教學是會計本科教育培養目標決定的。
2.完善會計實踐性教學的框架構成、組織體系和理論基礎。會計實踐性教學作為培養應用型會計人才的重要組成部分，是一種教育技術和方法論，應該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學反映和充分揭示性。應具有規律性、整體性和實踐活動的指導作用等特點，具有自身內在的邏輯結構和層次關系。不應該是課程體系、模擬實訓、教學模式、教學方法、校外實習、教材建設等教學要素的簡單加總，應是一個層次分明、結構嚴謹的系統和學科。依據會計學理論性、政策性和實踐性較強的學科特點，應用教育技術學、認識論、方法論和實踐論的理論和方法，研究會計實踐性教學的理論基礎、框架構成和組織體系，完善會計實踐性教學學科建設，培養學生應用會計理論、方法和政策來解決實踐問題的能力，這是會計學科自身的性質與特點決定的。
3.學科課程建設的內容應包括：（1）會計實踐性教學的科學定義、意義和理論基礎；（2）會計學科體系、會計方法體系與會計實踐性教學體系的內在邏輯關系；（3）會計實踐性教學環境；（4）會計實踐性教學的課程體系，強調整體課程內容的整合性和系統性；（5）以會計實體（會計主體）和會計對象為主的會計實踐性教學的時空界定，包含一切相關的類化的對象業務；（6）會計實踐性教學的模式、內容和組織方式；（7）會計實踐性教學的實訓教程建設，充分揭示會計與會計所要反映的經濟業務實質的關系；（8）會計實踐性教學的效果評價和質量管理。
4.學科課程建設體現實踐的創新性培養。以培養應用性和創新性人才為導向，設計會計實踐性教學的課程體系和內容結構，既要考慮專業能力，又要突出綜合素質培養，淡化專業學科界限，對課程進行整合、優化。在組織形式上體現會計理論與實踐教學在認識論中的驗證理解、提煉升華、解決問題的關系。在實驗教材建設上，除了規范明確的核算內容，應該增加設計性、綜合性和探討性內容，培養學生創造性地綜合運用所學知識、方法、手段的能力，提升學生的創新和應用能力，運用跨學科理論、方法分析解決實踐問題的能力。
5.學科課程的教學環境建設。教學環境建設是會計實踐性教學的保障和重要特征，從環境上完全區別于傳統的學校教育和理論教學，將是會計教育值得研究和拓展的新領域。包括：（1）單項實踐訓練、課堂案例教學組織和與理論教學一體化結合。（2）中國傳統的會計綜合模擬實驗室的硬件和軟件建設，操作性和程序性的指導規范，如20世紀80年代國外興起“商務模擬公司”。（3）校外單項項目調查實習和畢業實習的實踐性教學環境建設。創造和運用社會資源打造松散型和緊密型實習基地，校企聯合培養。
6.會計實踐性教學的國際化視野。在全球經濟一體化和中國市場經濟發展不斷融入世界經濟的背景下，高校會計專業本科教育的國際化趨勢是必然選擇。建立與國際化培養目標相適應的實踐性教學體系，塑造國際化應用型會計人才，熟悉國際會計規則和慣例，具備在復雜國際環境下從事會計工作、國際交往和國際競爭的能力。
參考文獻：
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小學學校課程建設范文5
【關鍵詞】課程建設；價值澄明；實踐建構
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0156-03
【作者簡介】劉瑋，江蘇省無錫市立人小學（江蘇無錫，214161）校長，高級教師，江蘇省數學特級教師、教育博士。
在國家教育部、省教育廳相關文件的指導下，江蘇省無錫市立人小學在深入分析學校歷史、現狀及學校周邊環境的基礎上，確立了學校特色建設項目，并形成《吳地文化――浸潤于校園的課程建設》的行動方案。2013年10月，參加江蘇省教育廳校園特色文化建設論證答辯，成功立項為省小學特色文化項目。三年來，我們以特色文化項目為依托，以課程文化的開發與建設為載體，進一步推進學校內涵發展和文化提升。此中，我們經歷了課程文化建設“為何”的概念界定與價值澄明，更多的是相關課程文化建設“何為”的具體化實踐探索。
一、“為何”：小學特色文化建設的價值澄明
價值觀是人基于個體的思維感官之上而做出的對事物的認知與理解、判斷或抉擇，即它表現為作為個體的人對事物辨別的一種思維取向。穩定而正確的價值觀對個體的動機有著鮮明而持久的導向作用，并反映出人們在事物發展中的行為與態度。由此可以看出，價值的澄明對某一事物發展的重要性，學校的課程建設亦然。其實，在國家和地方的教育政策中，我們不難發現關于課程意義和價值定位的描述。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》《基礎教育課程改革綱要》等文件中，一個清晰而統一的價值定位就是“以學生發展為本位”、“為了每一個學生的終身發展”。這其實是在告訴我們，所有的課程開發與建設其終極的意義與價值是指向于人的發展、人的成全，課程只是人發展的憑借與載體。
無錫市立人小學所屬的行政區域無錫市胡埭鎮是一個具有深厚吳地歷史文化底蘊的千年古鎮，有筑于春秋戰國時期吳國的闔閭城遺址、有無錫歷史上第一個狀元蔣重珍故居、九朝尚書秦金墓、千年古剎華藏寺等歷史遺存，南臨三萬頃碧波太湖，東依綿延起伏龍山山脈。它還是一個現代文明匯聚的產業區域，鎮域內有中船重工604研究所、花卉產業園、二千余家現代化工廠。面對學校周遭的文化環境，結合學校自身的實際情況，我們確立了《吳地文化――浸潤于校園的課程建設》特色文化建設項目，力圖在傳統吳地文化中汲取營養，在吳地現代文明中發掘力量，從而為每一個立人兒童終身發展創造適切的課程體系。
1.為兒童的發展。
無論我們如何去理解課程和建構課程，作為教育的課程終究要回歸于人。小學階段課程建設的出發點和歸宿都應回歸于兒童的發展，我們將其理解為教育對人的終極關懷，也將其視作教育對人德性、知識與素養的成全。
2.為兒童生動而自由的發展。
我們試著去尋找并建立這樣的課程，孩子們不再背著應試與分數這一因襲的重擔，他們擁有寬闊自由的成長空間，并在其中快樂地度日，合理地做人。
3.為兒童可持續的發展。
我們希望孩子們經過這個課程學習后，他們在考試分數之外，擁有更多沉淀下來的東西，如更加強烈的社會責任與國家認同，更加寬厚的人文底蘊與審美情趣；更加理性的科學精神與創新意識；他們學會了如何學習，身心更加健康；他們因此而擁有更多可持續發展的能力和信心等核心素養。
二、“何為”：小學特色文化建設的實踐建構
斯基爾貝克（M.Skilbeck）認為：“建構課程最適合的領域，就是在教育者和學習者進行教學的地方。”所有的課程設計要想真正地體現其效果，必定要有教師的參與和學生經驗的重組與再制。作為課程的小學特色文化建設是一項系統工程，它關聯著國家課程的校本化落實、地方課程的安排和校本課程的開發。如何將《吳地文化――浸潤于校園的課程建設》這一特色項目以課程的方式嵌入整合在三級課程體系之中，是課程理想化狀態轉化為現實狀態必須面臨的問題。為此，我們一方面進行整體性的課程規劃，以兒童發展為本位，充分考慮兒童認知的心理特征，開展一系列的參與性活動和研究性學習，整合國家課程，借以滲透吳地文化的相關內容；一方面又以系統建構的方式對校本課程建設內容及方式進行探索規劃，從學校的活動項目向課程架構轉型，從碎片化的課程向主題化課程集群轉型，從而在核心素養視域下實現小學特色文化建設以課程的方式進行整體建構。
（一）環境課程――力圖培養兒童的國家認同和社會責任
回到教育的原點，我們發現所有生命的成長與發展，都離不開時間、空間與文化的元素。校園有了文化，學校就有了氣質，教育也就擁有了靈魂。立人小學建校于2013年，建校之初，我們潛心研究吳地人文歷史，深入思考校園環境文化建設內容。在多方論證、廣泛聽取專家意見的基礎上，學校將吳地文化作為校園環境文化建設的主線。在校園環境文化建設中，我們突出以吳地文化為脈線的人文元素，著力做好校園文化載體“三廊四園”的建設，“三廊”即吳地書法長廊、吳地繪畫長廊、吳地音樂長廊，“四園”即仁園、義園、誠園、樸園。漫步現在的校園，記述吳地第一個狀元重珍亭（蔣重珍，號一梅，胡埭人，無錫歷史上的第一個狀元）、一梅書院（蔣重珍，號一梅）、阿炳雕塑、狀元古井、阿尖乞乳等人文景觀，在顯性地呈現國家認同與地方人文的同時，也充分發揮校園環境課程潤物無聲的隱性教育功能。
（二）活動課程――力圖培養兒童鄉土情懷和健康身心
1.說吳語?！白砝飬且粝嗝暮谩?，一曲清平樂不僅讓大家對吳地閑適恬淡的鄉村生活充滿向往，同時也對甜糯委婉的吳語心馳神往。為了讓82%新市民子女盡快融入吳地的生活，真正成為新市民，我們設置每周四為“吳語日”。這一天，當地的孩子講吳語，教吳語，流動兒童們則學吳語，并回家教爸爸媽媽學說無錫話。此外，我們還定期發放吳語聽說宣傳單，編寫了《吳地方言80句》、《吳地游戲》、《吳地童謠繪本（低年級）》等多本校本教材，以此為流動兒童學習吳語創設更多的機會，在活動中加快不同地域文化的融合。
2.唱吳歌。2013年10月，我校成立了吳歌學生社團，邀請非物質文化遺產吳歌傳承人張浩生爺爺擔任社團指導老師，每周開設一節吳歌教學課；此外，我們還依托社區資源，組織學生利用節假日到張舍苑社區的吳歌傳承室開展豐富多彩的活動，在感受吳歌的婉轉清麗的同時，學唱吳歌。2014年11月，我校學生社團的吳歌演唱在長三角吳文化區非遺成果展演大會上獲得一等獎。
3.聽吳樂。江南絲竹，悠揚輕巧，明朗歡快，樂曲透析出江南人民樸實健朗的性格，也表達著江南人民對青山秀水的江南風光的無限喜愛。根據學校實際情況，我們選取吳鼓、古箏作為民樂類特色項目，目前全校共有128名同學參與學習，每到社團活動時間，孩子們或鏗鏘擊鼓，或轉軸撥弦，沉浸其中，感受著吳地藝術的熏陶。
4.誦吳詩。在立人兒童的校外閱讀書目中，我們搜集從古到今吳地名人撰寫的優秀詩歌，以及中外名家創作的關于描繪贊頌吳地風光、人文的名篇佳作，從中選取適合孩子閱讀的篇目匯編成冊，晨誦時分讓孩子們吟誦抄錄，使其浸潤書香，從而培養孩子們良好的閱讀習慣及人文素養。
5.摹吳畫。從古至今，吳地畫家大師如云，無錫歷史上先后孕育了顧愷之、倪云林、王紱、徐悲鴻、吳冠中等彪炳千秋的畫壇宗師，其繪畫作品各具特色，百花齊放。為此，我們一方面引領孩子搜集吳地歷史上名畫家勤學苦練的故事，來培養孩子們努力向上的意志品質；一方面引領孩子欣賞模仿大師們精美的作品，運用木刻版畫的方式，描繪吳地自然風光，陶冶情操，培養欣賞美和創造美的能力。
6.過吳地節日。在民風民俗的傳承中，地方節日的開發、傳承最為突出。這是因為我國的傳統節日特別多，春節、元宵、清明、端午、重陽等等，吳地人民以地方獨特的慶祝方式和過節風俗，賦予它們特殊的紀念意義。在學校特色文化建設中，我們將此作為一項獨特的文化資源，以春節、清明、端午、中秋四大傳統節日為主，引導孩子們去感受節日的樂趣和意義，培養學生熱愛家鄉、民族認同的鄉土情懷。
7.嘗吳地飲食。結合學生樂于探索、喜歡操作的特點，我們成立了學生美食社團。每到周五下午，美食社團的孩子們在食堂師傅帶領下一起做清明團子、夏至餛飩、中秋麥餅等，在參與地方飲食文化的研究與制作過程中，兒童的動手能力和實踐精神不斷增強。
8.玩吳地游戲。吳地游戲趣味橫生，簡單淳樸，往往都配有瑯瑯上口的吳地童謠。我們引導孩子們通過訪談、查閱資料等方式，收集吳地的老游戲。一學年來，我們開發了“金鎖銀鎖”“抬轎子”“拉大鋸”“孵小狗”“砍白菜”“抬花轎”“切西瓜”“舞龍燈”“丟骨牌”“斗雞”“翻花”等三十余種吳地游戲，并匯編成《吳地游戲》校本教材。在大課間活動或體育課時，孩子們創新玩法，奔跑嬉鬧，此種形式的陽光體育活動課程，既寓教于樂，又健身益智。
（三）研究性課程――力圖培養兒童的探究意識和科學精神
對于五六年級段學生，我們試圖在吳地文化的課程建設中，讓兒童了解一些簡單的科學技術知識及其成果，掌握基本的科學方法，擁有一定的實證意識和嚴謹的求知態度，進而能運用較為科學的思維方式認識事物、解決問題等，并在其中養成進取鉆研的探索精神。
為此，我們一方面引導學生自主選取吳地歷史、社會及生活中的專題進行研究，如吳地名人、吳地名橋等，以類似科學研究的方法，激勵學生主動獲取知識，應用知識，發現問題并解決問題，以此深入了解吳地本土過去與現在的文化脈絡，并提高自身的人文素養與實踐能力。一方面又以學?！吧倌昕茖W院”中“一院三所”（航車模研究所、藍藻分解處理研究所、“舉趾園”種植研究所）建設為抓手，深入開展科技教育。一年多來，我們五六年級的孩子一邊按照課程建設方案有序地探訪了三國城、水滸城、太湖黿頭渚、長廣溪、阿炳故居、東林書院等吳地名勝，一邊參觀了中船重工604研究所、藍藻分化處理研究基地、太湖花卉培植基地等場所，在人文社會與自然科學的探究中，探究意識和科學精神不斷得到培育。
（四）課程基地――力圖多渠道培育民胞物與的人文素養
2013年11月份，我們充分挖掘學校吳地文化教育資源，建立了校內的吳文化校本課程基地。孩子們在此集中學習，了解吳地的歷史、吳地名人、吳地的非物質文化遺產，感受錫劇、昆曲、吳歌的婉轉清麗，體驗泥塑、版畫的精致匠心。有時是老師的鋪陳式講解，有時是孩子們自主的探討交流，孩子們在校內課程基地的空間里加深了對吳地文化的深刻認知和系統理解。2014年3月，我們又在距學校一公里的闔閭古城遺址博物館建立了吳文化校外課程基地。在校外課程基地的活動中，我們校館聯動，一方面組織孩子們到闔閭城博物館參觀學習，了解更為寬泛的吳文化知識；一方面著力于與博物館合作開發吳文化校（館）本教材，培養一支紅領巾小導游隊伍，引領孩子們在吳地文化浸染中獲得更多的真切體驗，感受吳地文化民胞物與的博大精深。
小學學校課程建設范文6
關鍵詞：校本課程；特色學校；遷移
一、特色學校的內涵
1.特色學校的概念
特色學校是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出
發，經過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果，并被社會所公認的傳統的學校。
特色學校必須貫徹黨的教育方針，依據先進的教育理論，從實際出發，對學校的發展作出全面的規劃。因此，特色學校具有全面、整體優化和相對穩定等特點。首先，全面性是特色學校的前提。它必須面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高學生在德智體素質。其次，特色學校應具有整體性，這是一個學校整體優化的系統工程，表現出一所學校的全局優化及整體效能。再次，特色學校應具有相對穩定性。穩定性就是指辦學獨特風格的形成，并且學校成果能夠長期地顯示、保持和發展，并在校內外產生深遠的影響。
特色學校與學校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質上并非完全相同，而是個性與共性、局部與整體、發展與穩定的關系。從哲學系統觀的角度來看，學校特色作為學校創建特色的一個過程，它是在前進、變化、發展的，是一個不斷由小到大、由量變到質變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續不斷進步發展的歷程。
2.特色學校的意義
首先，特色學校的設立促進社會發展。當今社會發展對人的素質要求正從以前的單一化、同一化轉向多樣化、個性化。因此，為了適應社會的發展，就要求學校改變單一的辦學模式，培養出現階段社會需要的人才。特色學校的創建正是適應了這一社會需求，它以全面、穩定、有效的特色為理念和方向，為社會培養出特色人才，大力促進社會發展。
其次，特色學校的存在適應當今教育改革的內在要求。教育改革是推動學校走向特色發展的直接誘因，素質教育客觀上要求學校辦出特色。素質教育以促進學生素質的全面提高為根本任務，要求真正落實到每所學校、每個學生，而有特色的學校，才可能培養出有個性、有特色的學生。教育改革促使學校從“應試教育”的道路轉軌到“素質教育”的道路，而正是這個轉變使學校辦出特色。因此，重視學校特色建設，本身就是教育改革的探索，是素質教育的要求。
再次，特色學校的建設體現學校自身發展的追求。特色學校的意義在于學校發展的普遍性和有效性上，每所學校都可以以特色學校為目標，提升學校自身的辦學理念，找到一條全新而有效的發展道路，這就可以激發所有學校辦學的活力，調動所有學校辦學的熱情，提高所有學校辦學的自信。只要能夠從學校的發展歷史或社會的特殊需要出發，找到一條全面、穩定、整體的特色道路，每一所學校都是潛在的特色學校。
二、校本課程和特色學校建設的關系
校本課程，是以學校為本的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以獨特的辦學理念為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為目標，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學校”“在學校中”“基于學?！薄?/p>
建設特色學校，就是要在校園文化上創造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設備各個層面上都或多或少存在區別于其他學校的特征。而校本課程這一以學校的辦學理念以及需求之下開設的課程，就能成為學校特色文化形成與發展的支撐，從而極大地促進特色學校的建設。
1.通過校本課程的開發與實施，開展學校課程文化建設，實行校本管理，進一步促進特色學校的辦學特色
目前中學實施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學生都能接受的指導思想下開發的統一標準課程，無法照顧到不同地區、不同文化下的學生對課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學校獨特的辦學理念、培養目標、教育需求而開發的校本課程就能彌補國家課程與地方課程的不足，適應特色學校的特色專業和目標的發展，具有辦學特色。
2.通過校本課程的開發與實施，為教師提供校本研究的機會，使教師獲得專業化發展
新課改要求教師的專業化發展必須包括專業理念、專業知識、專業能力三個內容，而特色學校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關的特殊要求。因此，以特色為指導思想校本課程的開發與實施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進了特色學校的建設。
3.通過校本課程的開發與實施，開展大學與中小學、社區與學校的伙伴合作，促進學校的可持續發展
特色學校的特色往往帶有專業性，其類型有很多，有些是學科性或研究性的，類似于大學的專業教育；有些事藝術類或科技類的，需要開發利用社區的環境資源等。因此為了更好地發展特色學科，與大學接軌、與社區合作是一條提高教學質量的可行之路。
三、校本課程與特色科目之間的遷移關系
1.遷移理論
學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。在校本課程的開發和實施中，我們可以利用正遷移促進特色學科的建設。學習理論家圍繞遷移的本質、基本過程、發生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓練說、相同要素說、經驗泛化說、關系轉換說、認知結構說、經驗整合說等多種遷移理論?？偨Y這幾大遷移理論可以發現，它們都承認兩個學習活動之間存在的共同成分，是產生遷移的必要條件。
2.遷移現象在校本課程促進學校特色中的應用
（1）相近學科
如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統相近，學生已經可以在進行一般課程的學習時，通過學科本身存在的緊密聯系以及相同的學習成分自發地進行遷移，校本課程的開發只是更加強化了這種遷移。
（2）非相近學科
如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統非相近，學生則無法在一般課程的學習中將它們聯系起來，也無法自發地進行這兩類學科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學科之間的關系，引導學生進行相應的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學校開展以數學為主要學科的校本課程時，可以在課程的開發中引入GRE考試的數學部分或者世界奧林匹克數學競賽的試題。這些都是以英文的表達來設置的數學試題，這類題的引入能夠在數學與英語這兩門差距較大的學科之間建立聯系，學生在解答數學題時能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達也能使學生在潛移默化中習慣英文的語法。
根據上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業的專業化培養、特色學校特色建設的促進、特色學?？沙掷m發展的創建等方面，都有助于特色學校的建設。另外，根據學習遷移理論的原理，學校應當根據特色需要，開發相應的校本課程。
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