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抓好思政課建設范文1
關鍵詞：藝術院校；思想政治理論課；實效性
為了進一步增強藝術院校思想政治理論課的教學實效性，廣泛交流藝術院校思想政治理論課的教學經驗與體會，2013年10月18日至19日，第四屆全國藝術院校思想政治理論課教學研討會在中國戲曲學院舉行。教育部社科司教學處陳矛處長、《思想理論教育導刊》雜志社查朱和副主編、《學校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會議。
一、藝術院校思想政治理論課教學的共性和個性
相對于綜合性大學的學生，藝術院校的學生大多文化基礎相對薄弱，形象思維強于邏輯思維，因此藝術院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術院校因為專業的不同也有自身的個性。音樂專業的學生和美術及舞蹈等專業的學生各有自己的特點，表演類專業學生和理論類專業的學生也有不同，因此與會代表認為各藝術院校不僅要研究藝術院校思想政治課教學的共性，還不能忽視個性問題。
二、各藝術院校在提高思想政治理論課實效性方面積累的經驗
北京服裝學院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實效性問題談了自己的見解并介紹了該校的做法。北京服裝學院結合思想政治課老師的職業特點，制訂了“雙六素質標準”，推行了“科學與藝術素質培養工程”和“百千萬工程”，制訂了課堂教學的“十字”標準。該校還把歌曲引進思政課教學的課堂，該校社科部在學校的資助下，已經整理了200多首我國不同時期的代表性歌曲的資料，應用在思想政治課的教學中，結合這些歌曲對學生進行思想政治教育，提高了思政課教學的實效性。吉林藝術學院針對學生對網絡的興趣不斷增加，積極探索利用網絡加強對學生的思想政治教育，構建了基于網絡和手機的思政教育平臺，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術學院提出了一套“3加3”的實踐教學模式即課內教學與課外教學相結合，藝術專業課實踐與思想政治課教學實踐相結合以及校外實踐與校內實踐相結合。針對當前各藝術院校思政課教學部門網站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開發部門網站的思政教育的功能，并希望能加強各藝術院校間教學實踐資源的整合，提高實踐教學的效果。北京第二外國語學院在思想政治課教學中堅持做到“三個結合”和“三個貫通”即課堂、實踐、網絡三結合，教師、教學、教材三貫通，取得了很好的教學效果。武漢音樂學院作為藝術院校中少有的擁有思政類專業碩士點的學校，十分重視教師隊伍建設。他們一方面大力引進優秀人才，加強課程體系建設，形成各教師各具特色的教學講義，另一方面要求思想政治課教師在業余時間加強藝術知識的學習，以提高思想政治課教學的針對性和實效性。四川美術學院為了加強思政課教學的師生互動，每學期讓學生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個組推舉的代表上臺講課。四川音樂學院在實踐教學中把表演類專業和非表演類專業區分開來，以提高針對性。該校每個月由思想政治課教師組織一場學生論壇，受到了學生的歡迎。云南藝術學院積極把藝術教育和思想政治課教學相結合，加強教師的藝術知識積累，提高教學實效性。中國美術學院提出了指導該校思政課教學的“三心二意”原則，即事業心、職業心、關愛心以及學科意識和服務意識。北京城市學院在思想政治課教學中大力推行專題教學和過程考核，打破了教材章節限制，按專題開展教學，以多次考核代替過去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術學院把思想政治課實踐教學與學生外出寫生相結合，把思想政治教育落實到學生的學習和生活中。中國戲曲學院努力加強思想政治理論課建設，實施了課程方案落實、機構隊伍落實、保障措施落實的“三落實”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強思想政治理論課針對性與實效性方面，注重“三結合”，即思想政治理論課與專業教育相結合、教材內容與國內外發生的熱點即社會時事相結合、課堂教學與學生思想實際相結合，有力地促進了大學生思想政治素質的全面提高。為了解決表演類學生堅經常有演出任務影響思政課學習的問題，該校把所有的思想政治課教學制作了視頻掛到校園網上由學生對照視頻自學。此外，與會的其他藝術院校的代表也分別介紹了各自學校提高思想政治課教學實效性方面的經驗。
三、目前藝術院校思想政治理論課存在的問題
星海音樂學院思政部主任陳平教授總結小組討論的意見時指出，目前藝術院校思想政治課實踐教學在經費、形式、規范性和安全性等問題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進；各院校思政課建設發展不平衡現象比較嚴重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時被擠壓的問題比較突出。西安美術學院思想政治部主任沈寶蓮教授總結小組發言情況認為，目前大多數藝術院校思想政治課的考試都采用了開卷形式也有少數院校采用閉卷形式。不論開卷還是閉卷，都需要加強對學生學習過程的評價與考核，至于如何考核，這方面各藝術院校都有待研究改進。此外各藝術院校在教師隊伍建設、提高教師教學水平，增強教師魅力方面還有很大的提高空間。她認為藝術院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識還要具備一定的藝術專業的基礎知識；除了要搞好教學，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學生做朋友，了解學生實際，做學生成長的導師。
與會代表一致認為，高校思想政治理論課是對大學生進行理論與思想政治教育的主渠道。藝術院校思想政治理論課教學要研究其教育對象的特殊性，為提高教學的針對性和實效性，一定要貼近學生的專業實際和思想實際，正視社會生活中出現的熱點與難點，關注新世紀大學生的所思所想，找準思想政治教育與藝術人才成長的結合點，在滿足藝術人才成長的基礎上，重視并實現思想政治理論的價值。
四、專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用
中國戲曲學院特聘教授、戲曲文學系主任謝柏梁教授作了《發揮專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用》的主題發言。他從藝術工作者應具備的“德藝雙馨”的品質出發，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國家民族的關系。通過戲曲名家梅蘭芳、張學津等人的感人事跡，說明了立藝先要立德。藝術工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發自內心的歡迎和喜愛。
《思想理論教育導刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個問題》的報告。他就教師開展科研，進行準確選題，明確欄目要求，提高論文質量等進行了闡述。此次會議還邀請了國內思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學學院副院長肖貴清教授作了題為《關于高校思想政治理論課教學研究的幾個問題》的主題報告。報告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學入手，分析了思想政治課05方案的主要特點以及課程教材改革的情況，還分析了當前高校思想政治課教學中需要解決的幾個問題以及在改革中完善思政課教學體系的問題。肖教授特別對思想政治課教學中理論聯系實際方面需要注意的問題進行了詳細的分析。這場學術報告對大家啟發很大，對于藝術院校思想政治理論課教學水平的提高將發揮重要指導作用。
全國藝術院校思想政治理論課教學研究會副會長、廣西藝術學院黨委書記鄧軍教授代表研究會作總結講話，他指出本次研討會主題好、組織好、平臺好、效果好，達到了相互學習、相互促進的目的。他還談了對研究會今后工作的設想：
1.提高思想政治課教學實效性方面
首先要找準立德樹人的教育目標和方向，著眼于機制建設；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊伍建設；尋找提高實效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學效果；抓好實踐教學，著眼于培養學生的擔當精神和創新精神，打造思政課的品牌和特色。
抓好思政課建設范文2
關鍵詞： 現代教育技術 思政課教學 供給側改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網絡技術高速發展、云技術應用日益成熟的時代，以信息技術為基礎的現代教育技術給教育發展帶來了無限生機、巨大沖擊和能力挑戰，對教育改革、教師教學提出了新的更高要求，促使教育的觀念、資源、模式、方法及效果等方面發生持續而深刻的變化，推進教師改變教育觀念，提高信息素養，推進教師角色、課程模式、組織結構、管理方式等方面再調整、再構建、再創新。
在互聯網微課平臺日益廣泛、智能手機等互聯網終端全面融入學生生活的今天，學生大面積、長時間使用電腦、手機，其生活方式、學習習慣、價值觀念無不被現代信息技術影響。思政課教師必須充分思量如何在網絡環境中充分利用網絡、利用現代信息技術推進思政課變革，提高教學成效，這已成為現時期為師者必須客觀分析，積極應對的重要課題[1]。
一、推進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的問題導向
盡管現代信息技術日新月異，但傳統思政課教學在現有考核體制、教學模式和教學思想下變革甚微，許多教師仍然依靠教科書、黑板、粉筆傳統方式進行教學，其問題與不足主要表現在四個方面。
1.教學理念陳舊。教學上表現為重視課本資源，忽視網絡資源等；重視教書，忽視育人；重視抓好考試，忽視品德養成；重視智力因素，忽視非智力因素。
2.教學資源單薄。當前的思政教學限于校際聯系不密切，教師在教學內容的選擇上大多借重課本、教學參考書等紙質媒體，而學生每天都瀏覽大量的社會新聞，廣泛接觸社會知識。基于師生知識吸納途徑的區別，教師的課堂教學往往只注重知識的掌握，不注重知識的靈活運用和新知識的生成；只注重傳授學科當前知識點，不注重學科知識內部及其他學科知識之間的關聯；只注重課本知識的講解，不注重社會新知識的解析。課堂內容局限于講大道理、大人物、大場景，提問脫離學生思想和生活實際，內容上缺乏新意。
3.教學方法單調。由于沒有學生對學習材料的先期介入，部分教師課堂教學局限于灌輸課本知識，對教學課件缺乏必要的精挑細選和精細加工。不善于充分利用好學生喜歡上網的優點，不善于發現、放大學生在課堂教學的良好表現，對大多數學生喜歡上網而不喜歡聽課的現象，或是漠視，或者以喊家長、批評、告訴班主任等簡單方法處理，以致學生逆反心理較重，甚至產生對思政課教學的抵觸情緒。
4.教學效果單一。傳統思政課教學只需走好講課―做筆記―寫作業――學期考四步，學生課堂學習不需要深入思考，以致課堂低頭率偏高，玩游戲偏多。同時，由于教師只注重教書，對貧困生、學困生，以及有心理問題、品德問題、學習習慣問題等學生引導少，關懷少，措施少，教學成效僅體現在作業和學期考試上，沒有真正體現思政課的育人成效。
傳統教學存在以上四個方面問題，影響教學效果，遲滯教學改革，說明其已不能滿足信息時代教學的發展要求。
二、推進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的重要策略
針對傳統教學存在問題，思政課教師要通過提高認識，整合資源，應用現代信息技術積極助推移動式學習、碎片式學習、游戲式學習等革命性學習方式的廣泛使用，推進教學供給側改革，激發學生學習興趣，整體提升思政課教學成效。具體做法有：
1.應用信息技術優化教學理念。應用信息技術在教學中容易突出以生為本的理念。我國著名文學家、教育家和翻譯家夏D尊先生在翻譯《愛的教育》時曾言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！睅熒P系的協調直接影響教育的目的和效果，給學生以關懷，讓學生“親其師”，才能“信其道”。思政課教師在教學中充分利用現代信息技術使自己成為學生潛在品質的開發者、教育教學的研究者、學生的心理健康的引導者、課程的開發者和建設者、學生學習的引領者、促進者和合作者。教師通過使用互聯網更易找到針對性的案例，注重教學生成，增加課堂互動。在教學過程中利用圖文并茂、聲色合一的電教媒體更易集中學生注意力，滿足學生多感官參與學習活動的需要，增加教學興奮點。在教學過程中通過引導學生上網學習、主動學習、自主討論，設計個性化的作業，促進課堂教學多姿多彩，豐富生動；在課后利用學生常用的QQ、電子郵件等信息技術與學生加強溝通和交流，答疑解惑。
2.應用信息技術優化教學方法。當前課堂不再是唯一傳授知識的場所，學生可以利用網絡搜索學習資源，解決學習難點，交流心得體會，利用游戲在玩中學習。信息技術實現了教與學資源的共享，讓學生能夠輕松自學；信息技術突破了空間的限制，利用虛擬環境，可以利用互聯網社交技術，實現教師和學生一對一互動，促進師生及時交流思想、信息、感情，從而讓學生獲得心理與榮譽上的滿足。可以通過移動科技，面向全體學生收集學習數據；通過云計算技術，對收集的學生數據進行歸類處理，提出教與學變革更多更好的建議，進而突破傳統教學在組織、資源和時空上局限，盡可能滿足學生多樣化的學習需求。
同時信息技術的虛擬可以實現對成果的檢驗，必將大大提高教學的針對性、趣味性、時效性。VR（虛擬現實）正在帶來教育方法革命性變化，VR是當前最熱門的科技領域之一，是下一代互聯網入口。它一般是指利用計算機系統生成一個仿真的虛擬世界，然后通過接入設備讓用戶體現虛擬環境。理想的狀態是人在虛擬世界中都能夠擁有視覺、聽覺、觸覺、運用等“真實”的感知功能?，F在VR的軟硬件和帶寬水平都已成熟，其技術已進入購物、游戲、電影和直播等領域，未來在教育等領域會有更廣闊的應用。現在全球首款重88克，厚1.6厘米的眼鏡形態的VR顯示設備已在深圳高科技公司多哚研發成功，其V1的VR眼鏡被《時代周刊》形容為VR技術發展史上的一個“圣杯”[2]。學生在信息技術多感覺沖擊下獲取知識形式豐富多樣，短時間內能夠掌握大量學習內容，在愉快的交流中提高學習興趣。
3.應用信息技術優化學習方式。傳統的教學方式，教與學的重心僅僅放在獲取知識的層面，教師主動教，學生被動學。在信息技術環境下，互聯網技術、廣播、電視、衛星通信越來越影響學生的學習，學生學習日趨數字化、信息化，游戲學習、移動學習將成為學生學習的重要形式，學生可以通過移動設備（和移動通信技術）由被動地接受轉向主動地探究學習，隨時隨地學習一切需要的知識和能力。
4.應用信息技術優化教學資源。目前哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學院等一些國外名校的公開課程已在國內一些視頻網站上，受到許多學子追捧，堪比大片，部分課程的點擊量超過了《百家講壇》。由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”已向社會公眾開放并不斷推出新內容。薩爾曼?可汗以“可汗學院”名義錄制了1，600個視頻，已被瀏覽了2，400萬次，如今已成為YouTube上最受歡迎的公開課視頻系列?？梢哉f信息化社會，一“網”情深的“網課族”越來越龐大，“在家里就可以上耶魯”已不再是傳說，優質的教學資源正成為世界性的教學資源，被國內外學生廣泛學習使用。
5.應用信息技術優化教學效果。在課堂上充分應用信息技術，必然改變三百年來以印刷品為核心載體的教學現象，由于網絡環境的支持，使課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個國家，聯通著的網絡讓教學資源無限擴大，老師使用交互式液晶觸控一體機，學生使用交互式平板電腦，學生與計算機、網絡開展“交互式”互動，這種互學習可以在同學與同學、同學與教師、同學與現場、同學與在線專家、同學與課件、同學與資源庫等之間展開，影響著教學的環境、教學對象、教學手段和教學目標。計算機對學生探索給予及時驗證和響應，學生學習更易由“要我學”變成“我要學”，這種多向、互動、自發的學習方式，學生可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度，那些因病或參加活動的學生不會落下功課，課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育，學生學習積極性更易被激發出來，學習成效會更加顯著。
三、促進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的三方責任
1.強化教育主管部門投資與引導的責任。教育主管部門要支持科技公司發展高新信息技術并盡快應用到教育領域，組織建好思政課網站平臺?？少Y借鑒的是可汗學院（Khan Academy）建設，該學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立的一家教育性非營利組織，通過在線圖書館收藏了3，500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。
2.強化學校數字化校園建設及提高師資信息化水平的責任。學校要加大數字化校園建設力度，充分利用云計算技術，超前規劃數字校園建設，為教師提供良好的信息環境。數字化校園要有足夠的教育資源，供教師教學和學生學習使用，要通過進行校與校之間的聯合，構建共享教育資源庫、創建網絡學習平臺及網絡協作辦公等，實現資源共享，豐富教學資源。
學校要加強現代教育技術培訓，提升教師信息素養?，F代信息技術日新月異，VR技術、3D打印技術等從發明到應用只有1年左右時間，學校要強化教師“終身學習”的意識，圍繞辦學目標和特色開展針對性校本培訓，推動教師專業化發展，使現代型、研究型教師的數量逐步增多，質量逐步提高，層次逐步提升。尤其要向教師不斷灌輸信息技術發展觀，幫助教師掌握現代教育技能和方法，提高教師信息化應用水平，建立一支適應現代辦學需要的教師隊伍。
3.強化思政課教師應用信息技術的責任。在認識上，思政教師要強化教學信息技術意識，主動參加校內外教育技術相關理論知識講座、教學軟件設計大賽、多媒體技術培訓與交流等，深刻感受到信息技術對教學帶來的積極影響。
在技術上，思政課教師要把信息技術作為日常輔助教學和科研工作必要工具，要學會使用各種工具軟件，在教學中運用信息技術創設情感氛圍及問題情境，不斷提高信息收集、處理和課程整合的能力。
在資源上，思政課教師要廣泛使用《政治教學網》等專業性網站，尋獲精良的思政教學資源，及時上傳資料，支持思政課專業網站建設。要善于使用百度等社交網絡、超星公開課、搜狐教育等大規模在線開放課堂、網絡課堂，充分運用移動科技和云計算技術與設備，廣泛搜集與思政課內容有關的材料，使教學內容更加生動有趣；校內教師要分工明確，建構思政課豐富的校內教學資源超市，選優選好最適合本地本校本班的教學內容，進一步擴大成更大范圍的互聯互通的思政教學資源網，實現思政課教學資源庫的共建共享共提高。通過結合本地、本校、學生、學科實際，進行教學資源的深加工和精加工，讓教學內容邏輯性更強，案例更有親和力、更有吸引力、更有現實性。
在教學中，教師在利用校內課程教學資源的同時，宜利用智能手機和iPad等平板電腦形成高度個性化、可移動的多媒體界面，運用動畫、聲音、視頻和圖像等手段為學生提供全感官學習體驗。要面向全市、全省甚至全國廣泛吸取思政課教育上真正大家的教育經驗和教學成果，逐步形成教師的教育思想、教學方法、教學風格，演繹出精彩的教育故事。
四、運用現代教育技術促進思政課教學供給側改革的規避問題
1.管理失控。要重視學生上網不學習傾向。在思政課教學中要管理好學生，杜絕學生利用互聯網聊天談戀愛、購物、打游戲等情況發生?？梢酝茝V北京大學圖書館的“脫機自習”方法，勸導學生在存放手機后堅持無網自習，通過時間累積計算最終排名，促進不需互聯網的情況下更加集中注意力，提高自習效率，提高網絡環境下自育能力。
2.過分依賴。要重視忽略個性化教育傾向。教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，解決此問題的有效對策是提高信息技術在課堂教學中應用的效益和效率，堅持信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效原則[3]。在廣泛選用教與學資源的同時，宜注重選擇和鑒別，互聯網選用的教學資源質量不一，選用思政課網絡資料時宜廣泛對比，優中選優，對選用后的網絡資源宜再提煉、精加工、巧運用。信息技術是一把雙刃劍，需要為師者深入研究教育規律，有效引導學生利用信息技術增強學習成效。
3.偏離主題。教師既要專注于對信息教學系統的設計、監控、研究和評價，更要注重教學信息的廣選、優選及棄選。網絡資源極為豐富，選用教學內容不能離開主題，要重視教學內容邊緣化傾向，不宜選取內容生動但遠離主題的案例，要充分而謹慎地利用互聯網技術，在教學內容及方法等方面滿足學生多樣化、個性化的教育需求，讓生動有趣的教學內容和靈活多變的教學方法始終服務于教學目的。
參考文獻：
[1]北京大學試水“全環境育人”.中國青年報.中國青年報出版社出版，2016-9-2（第一版）.
抓好思政課建設范文3
關鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導員 實踐困境 對策分析
用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環節。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結合起來的一種有效模式。
但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。
一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析
1.兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無從下手。
關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規層面的、明確的、統一的文件規定，或各高校結合自己實際情況的具體實施意見。
這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日?；顒?，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日?；顒邮窃劫薮?，并從心理上產生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發自內心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環。二，由于沒有職權的明文規定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。
2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，雙方各自為戰，兼職輔導員處境尷尬。
從思政教師開始兼任輔導員到現在，絕大多數高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日?；顒?。思政教師的專業特長和個人優勢，難以在學生的日?；顒又械靡园l揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權規定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。
二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析
1.各院校結合從實際出發，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。
關于兼職輔導員的職責，經過思政教育工作者和研究者的數年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院?？梢粤⒆銓嶋H，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結以往輔導員制度的經驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現有的教學任務、科研壓力等，基于多數高?，F有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發揮思政課教師學科優勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變人的內心世界，為中國特色社會主義建設事業培養接班人的重任。思政教師的職業特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結合，逐步培養學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。
明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日?；顒拥娜?。而單純作為教師，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日?；顒?，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。
關于兼職輔導員工作權限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院校可以從實際出發，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優考核中，要體現思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發揮思政教師在專業和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優勢的互補。因此，只有明確規定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。
賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。
2.建立一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，形成優勢互補，更好地發揮兼職輔導員的特長。
首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現已有明確規定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。
其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優勢互補，形成良性循環。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統一的指導、咨詢與管理，實現學生的日常生活由自發向自覺、由經驗向科學的轉變。［3］
此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。
高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現實意義。
參考文獻：
［1］蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考.思想理論教育導刊［J］.思想教育研究.2008，（9）.
抓好思政課建設范文4
關鍵詞：到課率；學風；現狀；思考；獨立學院
高等學校的學風是校風的一個重要標志。優良的校風、學風既對學生起到潛移默化的作用，同時也是高等學校育人的重要內容，更是提高教育教學質量的重要前提。如何針對獨立學院及生源特點，加強學風建設，切實提高教育教學質量，為社會培養各類需要的人才，是當前獨立學院亟待研究解決的問題，本文試圖從獨立學院“學生到課率”統計數據分析獨立學院學風的現狀并提出加強學風建設的思路。
一、“學生到課率”分析
“學生到課率”是指按教學計劃進程安排，教學班理論課程（含實踐課程）學生實到人數與應到人數的百分比。獨立學院大多沒有采取完全學分制，學生按學年教學計劃安排，按周課表時段參加學習。因此，“學生到課率”從某種意義上反映學生學習積極性、自覺性，也是學風的重要標志之一。
武漢科技大學中南分校為了跟蹤教學進程，全面掌握教學過程質量，督查“教”與“學”的情況，采取了“學生到課率”的周檢查通報制度。教務處每周派專人隨機抽查課堂，以巡查的方式統計學生到課率；另一方面學校專職教學督導隨機隨堂聽課，在課堂真實統計學生到課率，上述兩種統計的學生到課率，每周公布一次。2004-2005學年第二學期以來，兩種渠道積累了大量的一手資料，在科學統計的基礎上，基本掌握了學生到課率的情況和規律。學生到課率是一個綜合指標，它與教師、學生、專業、課程、學生管理、教學條件與管理等多種因素有關，同時也反應教學過程一定的規律性。
（一）學生到課率與學科類別有關
表一是一組反映學生到課率與學科類別的關系數據
信息學院、城建學院、生命科學學院是以工學為主的學院，而商學院、文法學院、藝術學院、外語學院是與管理學、經濟學、文學、法學有關的學院。表一說明: 以工學為主的學院學生到課率明顯高于文科專業為主的學院。分析原因是理工專業許多課程中知識內容及體系有一定的難度，需要較好的數理基礎，一般要通過教師講授才能理解并掌握。同時，知識的系統性、連貫性強，往往缺課后，后續內容更難理解。而文科類課程一般以講述為主，部分內容學生可以從文字上理解、把握。因此，文科類專業學生到課率明顯低于理工類，而藝術類學生到課率偏低的原因也是學科、專業的特殊所致，藝術類專業（美術、音樂）大多是個性培養教育，學生對理論課程學習興趣不高，對老師個別培養、指導非常重視，因此，表現為理論課程課堂教學學生到課率較低。
（二）學生到課率與課程類別有關
表二是一組反映學生到課率與課程類型的關系的數據
高等學校是實施通識教育與專才教育的結合，在教學計劃中一般都安排大量基礎課，如語言類、數學類課程，同時還設置思想政治教育課（即“兩課”），表二說明:學生對專業課的重視程度遠高于公共基礎課和思政課，學生對實驗課的重視程度更是達到全員參與，決不缺課，而思政課到課率明顯偏低。分析其原因，主要是公共基礎課與高中階段的課程有一定的連續性，思政課的內容學生都能理解，另之思政課課堂容量大，教學方法單一（以講授為主），學生積極性不高。
（三）同一專業，到課率隨年級增長而遞減
表三是兩個典型專業（經濟類：國際經濟與貿易；工學類：計算機科學與技術）學生到課率與年級的關系的數據。
同一專業，隨著年級的增長，學生到課率逐年遞減。學生剛進校對大學的學習環境、方法有一個熟悉、適應的過程，一年級學生一般均能按照學校設計的教學進程按部就班學習，到課率較高。隨著適應程度增加，學生自主意識增強，選擇方式增多。因而出現隨年級增長，到課率遞減的趨勢，這一規律在文科、工科是類同的。表三還可說明：同一年級仍然是工科學生到課率高于文科（經濟類）學生到課率。
（四）學生到課率與教師類別關系
表四是一組反映教師類別與學生到課率的關系的數據
獨立學院的教師成份與公辦高校有所不同。目前，獨立學院教師隊伍建設有兩種不同模式。一種是以主辦高校（即母體高校）專職教師為主，聘用少量專職教師為輔。另一種則是以建設自有專任教師為主體，聘請少量兼職教師為輔。武漢科技大學中南分校教師隊伍建設采取后一種模式。專職教師的管理與公辦高校專職教師一樣，即人事組織關系在獨立學院，專職教師的事業、責任、權益與獨立學院建設發展是密切相關的。表四說明：專職教師任課的學生到課率高于兼職教師。分析其原因，專職教師屬于獨立學院一員。工作責任感、事業心明顯強于兼職教師，加之學校管理、考核嚴格，專職教師對教學投入程度較高。而兼職教師與獨立學院是一種勞動用工關系，兼職教師通過講課取得合理課酬，與獨立學院事業發展關系不大，再加之兼職教師大多在公辦高校工作，本身教學科研任務較重，來獨立學院任課是第二職業，不可能全心投入。因此，兼職教師往往是“來去匆匆”，與學生不可能建立密切的聯系，到課率低于專職教師。
（五）選修課“選而不修”
學校為了拓展學生知識面，構建合理的知識結構，提高學生的綜合素質，為學生開設多類選修課。表五是選修課開課不同時期到課率抽查統計的結果。
從表五明顯看出，報名選課學生不少，實際選課學生不多，選修課開設期間，“選而不修”的現象比較普遍。分析其原因是選修課內容受歡迎程度不高，加之安排在雙休日開課，大多數學生不愿放棄可供自己支配的時間和空間，加上部分部分任課教師本身對選修課態度不夠認真和選修課考核方式及其它性質等因素，導致學生選而不修。
另外，學生到課率與學生管理工作也有直接關系，學生班級素質導師認真負責，班風正，學生到課率較高；相反，班級管理渙散，學生到課率明顯偏低。再者同一班級，女生到課率一般高于男生，這也是一個普遍規律。
二、對獨立學院學風建設的思考
學生到課率很大程度反映出教師的教學態度和學生的學習的積極性、自覺性，從學生到課率的統計數據可以分析獨立學院學風現狀，到課率是學風和教風的重要標志之一。當前學風建設中存在一些問題，例如，教師治學不夠嚴謹，教學育人的意識不強，教學手段、教學方法嚴重滯后；有些同學學習動力不足，得過且過，談戀愛，玩游戲等現象都與到課率有關，武漢科技大學中南分校把學生到課率做為衡量學風的重要指標，同時也將到課率直接與教師的考核掛鉤，全校上上下下都把學生到課率作為一項常規工作來抓，經過常年不懈的努力，武漢科技大學中南分校學風建設取得了很大的成績，充分表明到課率與學風之間的緊密聯系。
學生到課率統計數據表明：學生到課率與學科類別、課程類別、年級專業、教師類別、課程性質等因素有極大的關系，而這些因素很大程度取決于獨立學院的教學要求、教學管理制度、學生管理工作三個層面。因此，從教師的教學活動、學生的學習活動、教學過程的管理三個層面入手，以提高學生到課率和學生課堂聽課率為切入點，全面促進獨立學院良好學風的形成。措施如下：
（一）根據獨立學院發展定位，構建適合獨立學院學生現狀的人才培養模式
獨立學院屬于技術應用型教學型本科院校，主要面向區域經濟培養生產、服務和管理的各類應用型人才。根據這個發展定位，科學合理地確定培養目標、規格、培養模式、課程設置，構建合理的知識、能力、素質結構，讓獨立學院學生建立明確的專業、崗位意識，產生濃厚的學習興趣，知道學什么，為什么要學，如何學等，并以此提高到課率和聽課率，進而促進學風建設。
（二）以教學過程為主線，以課堂為載體，抓“教風”促學風
教學過程是教師與學生雙邊教學活動，教師是主導，學生是主體。通過教師嚴謹治學的學風，認真負責的教學態度，科學合理的教學方法，因材施教的教學原則，公開、公正的嚴格管理，形成優良的教風，以此來促進學生的學習積極性和主動性，逐步形成良好的學風。
（三）以學生工作為橋梁，以學習活動為載體，抓“學風”的養成
根據獨立學院學生現狀，有針對性地開展學習目的、學習興趣、學習習慣、學習方法的教育和引導，以學生黨員、干部為重點對象，倡導以學習為榮的良好氛圍。組織學生積極參加各種學習競賽活動（數學、英語、計算機操作、演講等比賽，科技創新與小發明等）和專業技能證書、培訓考試等。以自律教育為切入點，抓好宿舍風氣，班風的建設，嚴格規章制度，獎懲公正分明。
（四）通過“三育人”活動，營造學風建設的大環境
抓好思政課建設范文5
在我國現代大學教育體制內，思想政治工作應堅持以社會主義核心價值觀為統領，有序推進大學生群體核心價值觀認同培育。國家層面對我國高校的基本職能做了全新定位，即現代大學應承擔人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要職能。從國家對現代大學的基本職能定位釋析，我們可以得出結論，人才培養是高校所承擔的首要任務，而推進完善社會主義核心價值觀認同培育的教育機制，則事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性的高等教育課題，是一項重大的政治任務和系統教育工程。
一、健全高校思想政治工作機制應以社會主義核心價值觀為統領
作為我國高等教育工作的重要組成部分“大學生思想政治教育”，欲保證工作的正確方向和工作實效，首先應強化思想價值的引領，最根本的是應以社會主義核心價值觀為統領。在我國現代大學教育體制下，應正確研判大學生核心價值觀培育所面臨的新形勢和新任務，開拓有效工作路徑，探索設計長效育人機制，有序引導大學生群體自覺增強認同社會主義核心價值觀的使命感和責任感。
對于高校大學生思政教育體制而言，“大思政”理念應貫穿教育教學工作主線，應以釋析當代大學生的個體成長的客觀規律為切入點，以差別化方式解決不同個體在成長與發展過程中遇到的學習生活問題?；谶@一問題，現代大學教育主體可以從大學生群體現實思想特點出發，掌握大學生個體成長規律，正確研判當代大學生個體的成長與發展規律，以科學精神探索符合當代青年大學生思想價值觀特點的工作路徑，嘗試引用當代大學生自身喜歡并易于接受的育人模式去引導他們。當今社會，人文思潮并起，如何正確引領各種文化思潮，如何引導青年學生群體適應社會發展新常態，這一現實教育課題倒逼我國高校應不斷調整工作思路，創新工作載體，引領大學生群體在各種文化思潮激蕩中，能更加理性地進行價值觀篩辨。為了從根本上解決這一教育課題，我國高校的教育主體應堅持將社會主義核心價值理念作為引領大學生群體成長成才的根本理論指引，從根本上解決好“人生觀、世界觀、價值觀”這個總開關問題。
二、加強大學生核心價值觀認同培育的學理價值與現實成效
（一）高校推進核心價值觀認同培育的學理價值
從學理角度考量，強化大學生群體核心價值觀準則認同，已成為現代大學育人工作的學理遵循。我國高校當代青年大學生在實現成長成才過程中，全程參與并推動實現兩個一百年奮斗目標，引領并發揮好這一群體的生力軍作用，實時堅持價值引領，從學理上應從核心價值觀認同培育為工作邏輯起點。當代大學生群體是由一個個性格特點鮮明的個體所組成，每個人都有其自身獨特的認知心理。從這個角度解析，高校思想政治工作者應結合大學生個體的成長特點，不斷健全開展大學生核心價值觀認同培育的長效機制，進而實現既定教育目標。從我國大學育人工作的邏輯基點來看，高校大學生個體只有將實現個人價值與社會價值統一起來，將自身潛在的價值追求自覺地融入到全民族發展利益中，才能發奮圖強、珍惜韶華、不斷提升科學文化知識水平，錘煉品格。基于上述原因，大學體制內從事思想政治工作的主體只有深入強化教育客體在核心價值觀問題上的認同教育，從學校育人體制頂層應首先做好科學設計，在實踐中逐步摸索出行之有益的工作路徑，有序推進核心價值理念認同培育，才能從根本上取得高校思政育人工作的實效。
（二）大學生群體核心價值觀認同培育的現實成效
從我國高校大學生群體現實思想價值觀狀況來看，可以說核心價值觀認同培育取得了實實在在的效果，可以認為當前我國高校的思想政治工作已然取得了較大成績，可以說，當下青年大學生群體在核心價值觀問題上的認同培育已取得了顯著成效?；谶@一理論和現實依據，我們可以認為目前我國高校大學生群體的整體思想政治素質呈持續爬升趨勢，青年群體核心價值觀培育工作持續強化，核心價值學術理念進高校工作扎實有序推進，全方位育人工作模式日益完善并富有成效。就高校人才培養模式的改革來說，教育主體應著力強化大學生群體對核心價值觀認同培育.尤其是在日常的思想政治工作中，教育主體應深入把握好強化核心價值觀認同培育的正確方向，按照學生個體不同的思想特點，全面研判學生思想工作所面?R的新形勢，將理想信念教育作為整個培育工作的唯一切入點和最終落腳點，在當代大學生群體中實實在在的抓好思想價值觀培育，抓好黨的創新理論教育，積極引導廣大青年學生明確意識形態的政治站位，有序推進高校核心價值觀認同教育工作取得新實績。
三、探索建立大學生群體核心價值觀認同培育的有效機制
（一）探索教育主體與教育客體的相向認同培育機制
在大思政范疇內，我國高等院校的思政教育工作隊伍是思想政治工作的主陣地，而廣大青年學生群體是教育客體。在“大思政”思路指引下，大學教育體制內的各級黨政干部、群團干部、輔導員、班主任等群體應發揮主陣地作用，以此為牽引，高校應創新行之有效的工作路徑，探索建立可以持久發揮教育功能的長效工作機制。建立健全可以持久性發揮教育功能的長效工作機制，最根本的方面就是在于發揮培育主體和培育客體互動功能，即建立健全育人主體的規約體制和育人客體的驅動性利益訴求機制。高校各職能機構應各司其職，協同配合，本著守土有責，認真做好責任田的嚴肅工作態度，在全面履行各自職能的基礎上，確保大學生群體實現核心價值觀認同培育的有序推進。另外一方面，建立健全培育客體的驅動性利益訴求機制，實施中以利益的協調作為核心價值培養的協調器， 矯正大學生個體對于自身成長所獲得的不正確的主觀認知傾向，以教育客體實現全面發展作為大學生群體強化自我核心價值觀培育的內在驅動力。
（二）以有效引導大學生群體的利益訴求為工作切入點
大學生主觀認同機制的構建決定著大學生核心價值觀培育的最終成效，換句話說，一個人對事情的主觀認同結果在于對利益取得的滿意度。從人的本質論的哲學范疇來看，人的行為是受意識支配的，人的主觀能動能力是拉動個人成長與發展的根本動力?；谶@一影響因素，深入挖掘大學生群體的內因動力是強化育人工作的最根本性因素，大學生個體的成長因素與個性化的利益取得訴求是需要首先解決的根本問題。從這個學理角度進行釋析，可以得出結論，當前我國高校大學生群體的育人工作應轉變以育人主體的單向理論灌輸為主的教育模式，深入探索思想價值引領的有效教育因子，確保有效育人工作路徑。所以，高校的全方位育人工作只有以滿足大學生群體的利益訴求為平衡點，才能確保大學生核心價值觀認同培育不斷取得新實效。
（三）遵循大學生群體現實思維特征，嘗試建立有效的思政育人模式
對于高校來說，應結合當代大學生群體的心理特點和個體發展需要，探索出一條適合其個體成長發展的思想政治教育工作路徑。首先，高校應該建立健全教育者與受教育者雙向互動交流工作機制，在和諧有序、充分互動、深入交流中進行核心價值觀的教育引導，做到有的放矢，科學有效而且有力的開展教育工作。作為教育主體，應首先考慮探索建立科學的育人模式這一重要課題，高?？梢詮娀统掷m發揮大學生骨干群體的教育先導功能；探索建立互聯網+社會主義核心價值觀培育工作模式，即在教育主體與客體之間搭建起一條可以實現充分交流和實現線上線下活動的網絡教育模式，探索建立網上師生互動社區，通過開設主題教育網站和黨的創新理論學習交流網站，用好兩微一端的新媒體平臺，確保取得思政育人新實效。此外，高校還應注重發揮學生社團組織的陣地功能，在教育主體與教育客體之間搭建有效溝通橋梁。同時，高校應該依托社團組織發揮好第二課堂的育人作用，逐步建立健全第二課堂成績單制度，健全高校思想政治工作評價體系，嘗試建立可以用數據量化的科學考評機制，建立健全學生參加第二課堂活動成績單記錄，利用大數據等技術原原本本的將學生參與第二課堂活動的情況收錄起來，做到既講量化又解決實際問題。在這一過程中，一定要注意解決調處好學生完成學業與參加活動的辯證關系，引導大學生群體順利完成主義，同時完成思想價值觀有效轉變。
（四）創新思想政治理論課教學模式，筑牢學生思想政治理論基礎
從國家關于開展大學生思想政治教育的有關指導性政策來分析，高校已然明確了思想政治理論課的主渠道育人功能。面對新的育人形勢，大學體制內的思想政治理論課教學模式應堅持因勢而新，應利用好理論教學和實踐提升的雙平臺育人機制。因此，高校學院應積極轉變教育教學觀念，堅持教學方式貼近學生現實思想狀況，堅持教學內容在圍繞教材基礎上的合理創新。高校應注重引入“互動式”實踐式”“情境式”綜合教學模式，充分利用好教學實訓基地，正確、有序地教育引導在校大學生群體，通過充分有序的參與實習實踐平臺建設，實時加深對思想政治理論知識的實踐運用和體認，有效提升對思想政治理論課知識的實際運用能力，進而真正的從客觀上提升大學體制內大學生群體思想問題的現實疏導力?；谶@一課題，我們認為，在現代大學思政培育體制內，專責思想政治理論課的教學部門，應根據學科的現實特點，堅持因勢而新，堅持創新授課模式，堅持轉變教學理念，不斷打造持久有效的教學模式，科學融入黨的創新理論，堅決改變僅僅依靠任課教師單項灌輸理論知識的教育現狀，按照“大思政”教育體制所規劃的教材體系和授課體系創新的工作思路，從根本上筑牢現我國高校大學生群體的思想政治理論基礎。
（五）利用“實踐”育人平臺，提升大學生核心價值觀的實踐認知力
抓好思政課建設范文6
關鍵詞：大數據；學習通平臺；翻轉課堂教學模式
隨著網絡信息化和大數據技術的發展以及“互聯網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發展的教學方法。
1超星學習通簡介
超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯網環境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯網+教育”模式不斷發展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業功能，形成成績統計數據并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。
2《網頁設計》課程簡介
2.1課程定位
《網頁設計》是電子商務本科專業開設的一門專業必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成《網頁設計》重點培養學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯網營銷工作內容。根據《網頁設計》課程對電商專業畢業需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創造性地布局與美化網頁。
2.2課程設計
本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據5G視商企業需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據電商專業人才培養方案要求本課程培養出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據專業人才培養服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養學生服務地方經濟發展的社會責任感和家國情懷。從專業項目庫中選擇涉農電商企業5G視商項目，對應開發出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維）的啟發與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業學生的真人、真事，使學生端正學習態度，受身邊故事感染，逐漸養成愛學習的好習慣，主動按職業道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業中反映的學習態度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量。《網頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續課程提供技術支撐。
2.3課程實施路徑和方法
課程實施按PDCA循環進行，每個環節均要抓好人、機、料、法、環、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業需求，是否得到專業長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發現學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優化教學設計優化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環不斷提升人才培養質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環、測充分發揮作用的過程，由此構成循環。從專業項目庫中選擇5G視商產業園項目，根據工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發現問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形。“三五”融入：課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發揮學長導師作用，完成企業任務，人、機、料、法、環、測整個過程充分發揮作用。
2.4課程評價
在課程評價中，充分發揮課程監理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業+學長導師+學生，從知識、技能、態度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優秀學生成長故事會。故事會則推選出優秀學生進行展示和交流，以樹立培育優秀典型輸入專業導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數。每位同學需出席并參與每一節課程中，每節課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發現一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環節的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據5G視商企業需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環節，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。
3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用
3.1課前
在課前教師通過學習通平臺下發預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發現預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。
3.3課中
教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。
3.4課后
在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現知識、技能、態度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數據，及時發現學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數據公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現以學生為中心的教學理念。
4小結
超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯網+大數據”技術的發展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數據時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優質數字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現形式。
參考文獻
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