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考心理學的方法范文1
【中圖分類號】 G635.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0119―01
從歷年的情況看，總有許多水平很好的考生因心理壓力過大、心理不穩定、考前學習狀態不佳而導致考試失利或成績不理想。如果說考生的知識水平是考生考取理想高中的硬件的話，那么考生在考前以及考試中的心態的穩定、心理平衡與輕松則是取得理想成績的軟件。所以說，考生在考試前以及考試中，積極調試、減輕心理壓力是非常必要的。
一、飲食減壓法
飲食療法包括兩個方面：一方面是指科學合理的飲食可以保證考生生理健康，為考生超強度的腦力勞動提供足夠的物質與營養基礎，這是考生減輕心理壓力的生理保證;另一方面，研究表明，有的食物有直接減輕人的心理壓力的作用，有的食物還可提高我們的接受能力和工作效率，使我們的思維更加敏捷，精力集中。如維生素C就具有減輕心理壓力的作用，考生應多吃富含維生素C的食品。
另外，有些食物還可以集中人的精力，提高工作效率，可間接地減輕考生的心理壓力。如，胡蘿卜能提高記憶力，香蕉含有血清素，它對人的大腦產生成功意識是不可缺少的;檸檬能使人精力充沛，提高接受能力;少食、多餐也有助于減輕考生的緊張與疲勞。
二、運動減壓法
科學的安排生活、體力勞動與腦力勞動有機結合，勞逸結合有助于減輕壓力，及時消除疲勞，同時還會有效轉移考生的注意力。對于長時段、高強度的腦力勞動，更應該進行有益而適宜的體育運動，以此減輕緊張度。如，學生可以在學習間隙時間進行伸伸腰、踢踢腿、做做深呼吸等小活動。
三、轉移減壓法
有意識地轉移注意力是減輕心理壓力的有效途徑。針對精神長期高度緊張的狀況，考生要學會自我調試，及時放松自己，如通過體育活動或者泡熱水澡，與家人、朋友聊天，抽出一些時間出游等方式宣泄自己的壓抑情緒。
考生還可以進行左右腦思維的自主轉移，為此可將課程交叉起來學習。腦科學的初步研究表明文科與理科的思維活動是由人的左右大腦分工負責的，這樣課程交叉學習可以讓左右大腦輪流活動，這種轉移既可以減輕大腦的疲勞度，也可提高學習效率。
四、環境減壓法
在家庭環境方面，家長應營造一個良好而寬松的生活與學習氛圍，而不能制造考前壓抑、緊張的家庭氛圍。家長可以在為孩子迎考服務方面給孩子以物質與心理上的支持。考前應積極與孩子進行親子溝通，傾聽孩子的傾訴、與孩子多聊天、尊重孩子的意愿、多鼓勵孩子，還應積極引導孩子進行自我宣泄，經常對孩子進行身體接觸式的，甚至經常擁抱孩子，等等。
五、睡眠減壓法
充足的睡眠是保證考生精力充沛、心理寬舒與平衡的前提。但遺憾的是大多數考生在考前遇到的問題是既沒有充足的睡眠時間，也沒有很好質量的睡眠，許多考生因考前過度緊張還常常發生失眠。考生應進行多時段的睡眠，困的時候就睡一會，千萬不要硬撐著。對腦力勞動過大過強的人來說，多時段的休息是調節過度緊張的有效方法。
六、冥想減壓法
印度瑜伽經常運用冥想使人達到一種超越自我的精神境界，它也是一種很好的放松方法。只需5分鐘的時間，找個舒服的姿勢坐下來，專注于自己的一呼一吸，就可暫時忘記學習帶來的疲憊，讓自己進入到一個全新的世界中。
七、過渡減壓法
通常學校與家長都會讓考生在考前進行一周以上時間的休息與調整，以讓考生以充沛的精力應試。但許多家長以及考生都不了解科學的調整方法，例如大多數考生在考前往往是甩手大休息，有關學習的活動一概不進行，事實上這種休息與調整是不科學的。心理學研究表明，人們如果處于高度緊張的工作壓力下，長期下來作為一種應急機制，人的大腦中樞會相應建立起高度緊張的思維和運作模式，使人能適應高緊張度、大壓力的生活、工作方式，如果突然停下來無事可干，面對寬松無事的環境，反倒不適應。所以許多考生停止學習后，往往會產生抑郁不安、失落、心慌等不適的心理現象。對此，考生與家長都以為是因過度緊張的學習造成的，而不知道是“急剎車惹的禍”。所以，學生應在考前一段時間，就應該慢慢減小學習強度和減少學習時間，采取過渡調節方式減壓。
考心理學的方法范文2
關鍵詞:獨立學院 學生創新能力 培養方法
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-115-02
一、獨立學院大學生創新能力培養的必要性
獨立學院的學生按普通高校本科第三批次錄取(簡稱“三本”)平均分數低于第二批本科,成績處于中等偏下,因此三本學生普遍存在學習基礎差,學習自主性、能動性、自制力差,思維活躍,知識面寬而不精,具有一定的特長等方面特點?；谝陨咸卣?培養什么樣的獨立學院大學生、怎樣培養適應第三批次本科能力實際的大學生,成為獨立學院教學管理所要面臨的最大的實際問題,也是新起的獨立學院能否可持續健康發展的重要關節點。
隨著社會經濟、科技的發展,社會對人才的需要呈現多樣化。就業成為獨立學院必須直面的挑戰性問題。三本學生要在就業的“雙向選擇”形勢下,從眾多高校中脫穎而出,獲得良好就業前途,就需要結合自身特點制定符合社會及市場實際的培養目標。根據社會對人才的要求,獨立學院提出培養綜合能力綜合素質全方面發展的應用型創新人才,既是現實的需要也是發展的需要。這就要求獨立學院畢業生不僅具有扎實的專業知識理論基礎,更要具有很強的創新能力和服務社會的實踐能力。
二、獨立學院教學管理中存在的不利于學生創新能力培養的因素
大學是人才成長中的重要階段,就獨立學院教學管理工作而言,存在著某些不利于學生成材,不利于學生創新能力培養的因素,突出表現在:
1.在人才培養模式方面忽視了獨立學院的特殊性。綜觀目前獨立學院人才培養模式與實踐,可以概括為以下幾種情況:一是克隆母體模式,專業設置及人才培養目標的設置、教學計劃、教學大綱、課程安排等照搬所依托的母體做法,把獨立學院作為本部變相招收高價學生的一種手段或途徑;二是局部改良模式?；狙匾u所依托的母體人才培養模式的基本結構和要求,只是在局部稍許做些改造,如課程設置、教學方法、教學手段等方面;三是降格培養,降低本科人才培養的基本要求,按照高等職業人才培養模式,將獨立學院學生培養成職業技能型人才,擠占職業技術人才市場。上述無論哪種模式,都忽視了獨立學院的特殊性,致使獨立學院人才培養目標的迷失。在這種模式下,要培養出“高素質、有創新能力”的人才無疑是困難的。
2.在課程體系設計方面重理論學習、輕綜合素質培養。目前,高校各專業課程體系的基本框架主要弊病表現為重理論學習、輕綜合素質培養。尤其是學生的思維能力、創造能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、調查研究和綜合能力的培養等,顯得尤為不夠。課程設計中,對學生進行創新能力培養的課程所占比例較小。對學生評價方法也不科學,造成培養對象只讀書,讀死書,死記硬背,不知思索,不會應用的局面。在教學方法上,雖然也進行了一些改革,引入了計算機和網絡教學,但范圍不統一,層次不深,仍以傳統的教學方法為主,對學生進行填鴨式、滿堂灌式教學,沒有給學生更多地自主學習的時間和更大的學習思考空間。
三、獨立學院大學生創新能力培養方法的思考
1.改革傳統的教學管理理念。培養創新性人才,應樹立科學的教育教學管理觀,將學生視為教育活動的主體,教師視為教育活動的主導,建立新型的師生關系,鼓勵學生大膽質疑與創新,教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人,而是學生創新能力發展的激發者、培養者。轉變管理觀念,以是否有利于創新能力培養為核心。還學生自主發展的空間和環境,為教師的教學研究、學生的學習研究,創造更多有利條件,還大學以學術自由,以利于教師的發展、學生的創新。大學是學生激發創造力的最重要時期,如果在此時規定過于整齊劃一的培養模式、整齊劃一的課程、整齊劃一的方式方法,最終將影響學生的發展,影響學生創新能力目標的實現。因此,改革傳統的教學管理理念勢在必行。
2.確立教學管理的基本原則。
(1)主體性原則。主體性就是“人是主體的思想得到了確立”,主體性思想的確立表明了人們對教學管理的認識已從服從、適應的層次提升到了自主、超越的層次。把教學管理完全說成是一個只具有約束力的規范性實踐活動、就把個體的自主、自覺從教學管理過程中抽掉了。教學管理同樣也是人探索、認識、肯定、發展和積極創造自己的一種積極手段,而不是一種消極防范力量,教學管理是否對主體的選擇產生影響,能否對其行為產生約束作用,關鍵在于主體是否自覺接受這一原則。主體性是現代教學最為根本的特征,發展學生的主體性是學生主動獲得發展和創新能力的根本保證。
(2)個性化原則。個性化教育就是在個性化原則的指導下,以促進學生全面發展為前提,培養學生不同的個性心理,尊重學生的個性發展自由和存在的個體差異性,這是一種創新教育模式。個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育,它以尊重差異為前提,以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段,以促進個體生命的自由而充分的發展為目的。
(3)互動性原則?；诱撌钱敶鐣W的一種理論,認為任何客現的社會組織形式都是由個體之間的互動構成和維系的;在互動的過程中,把自己看作是待定情境中的適當客體,方能使互動順利進行。它強調人與人之間平等的相互作用、相互影響,它強調日常生活之中人們主體性建設的意義。新的教育理念則提倡“雙主體互動”,這種“互動”是建立在民主、平等條件下的一種互動,強調共同參與和相互約束,強調教和學的個性化,強調學生創造力的發展。教學管理作為一種實踐活動,要在參與者的互動中進行,特別要在教學管理對象的自主開放中進行,教學管理對象的品德是在實際的人際活動中形成和表現,他們通過開放性互動,主動打破自我的界限,積極發揮主觀能動性、充分張揚自己的個性。教學管理活動中,首先必須確立一種以學生為主體、支持學生個性發展的師生互動關系。而只有在科研和教學相結合的氛圍中,才能拉近師生之間的距離,產生師生間的相互交流,才可能做到師生互動。
(4)開放性原則。“開放”是系統與外界的物質、能量、信息和人員等各類因素的交換。在以創新能力培養為主要目標的教學管理機制中,開放性原則主要表現為教學管理環境和教學管理過程的開放性。教學管理貫徹開放性原則主要表現在:一要把具有時代性和新穎性的新的科學研究成果及時反映在教學內容里。二要采用多樣化的創新型的教學方法。實現方法的科學化和最優化。創新型的教學方法有發現教學法、討論教學法、問題教學法等。三要注重學生的個性培養,發展個性特長。
3.定位獨立學院的辦學體制及人才培養目標。教育部有關文件從宏觀和全局的高度對獨立學院進行了定位,即“民、獨、優”,前二者是從辦學體制上定位,后者是從人才培養目標上定位。實現“民、獨”這種體制定位相對來說是較為容易的事情,而要實現“優”這種目標定位卻相當困難?！皟灐奔础稗k優質本科”。這既是國家教育主管部門對獨立學院的要求,更是社會特別是廣大家長和學生對獨立學院的迫切期待。在生源質量相對較差的情況下,我們不能以此為借口,降低獨立學院人才培養規格。獨立學院的辦學層次是本科,因此,本科人才培養的基本規格和要求是我們必須死守的底線,并力求在此基礎上按“優質本科”的目標去努力。培養學生的創新能力,完善教學管理制度。
[基金項目:江蘇大學京江學院教學改革研究項目(項目編號:JJ08C005)]
參考文獻:
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3.周愛國.關于大學生實踐能力培養問題的研究綜述[J].江蘇教育學院學報:社會科學版,2007(4)
考心理學的方法范文3
〔關鍵詞〕小學語文 創新教學
1 多樣化的教學方法
教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發展學生的智力，其基本指導思想是強調啟發，反對注入。
1.1 強化教學主體的參與意識。學生主體參與是一個師生互動的過程，學生從被動學習轉向主動學習，并參與到教學過程中，關鍵在于教師。要想使學生積極主動地參與學習，必須處理好以下幾層關系：①教師講授與學生接受的關系；②整體推進與個別化的關系；⑧學生參與過程中合作與競爭的關系。
上述關系處理好以后，關鍵就在于教師在教學中采取什么樣的措施。如果把教師的角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者，那么將會對增進學生主體參與意識提供很好的動力。可采取的措施有：①將學生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺。教師的任務就是將學習的任務與學生學習的愿望有機地統一起來；②要注意個別差異，尤其是對那些主動參與意識差的學生，應鼓勵他們，以此來增強他們的自尊心和自信心，并且幫助他們改正思維方式和學習策略、方法，使他們及時走出學習和發展的困境；⑧要從多方面培養學生參與意識，不斷提高他們主動參與的能力。
1.2重視知識的發生和發展過程。語文教師務必創造條件，讓學生走進廣闊的社會。如：組織學生參觀游覽、參觀動物園、社會調查等實踐活動，這些活動地開展，可以開闊學生的視野、陶冶學生的情操、激發學生創新的欲望、拓寬學生創新的空間。
1.3 問題是教學的心臟，思維是教學的主線。創新教學活動自始至終都應圍繞著問題展開，創造性的參與強調問題的發現、問題的覺察、問題的系統提出和共同的理解。創新教學的首要任務并不在于直接傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。問題不僅是激發學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現出來，才能為學生所理解和接受。
2 小學語文創新教學中常見的問題
2.1 教師對語文課程的學科特點把握不準確。教師在進行語文教學的時候，不要把知識都定格在教材上，因為，課本上的知識并不能夠完全滿足學生的求知欲，對于語文的教學，還應該與其他的學科以及生活聯系起來，這樣，學生才能學以致用。因此，教師在進行教學的時候，還要注意知識的跨越，但是要跨越得恰到好處，不然很容易將學生帶入極端。例如教師在進行語文施教的時候，應該把語文中的思想理論和實驗相結合，突破傳統的教學模式，推動學科之間的關聯，在保證課堂效率的同時，提高學生學以致用的能力。
2.2 創新過程重教學形式輕教學效果。很多語文教師認為，只要不斷改變課堂的教學形式，就能夠達到教學策略的創新，其實這樣的認識是錯誤的。教學創新不一定是課堂教學模式的改變，這不是創新追求的目標，教師應該從根本上來提高學生的學習質量。目前，很多教師用多媒體教學，但是，在多媒體教學中，很多教師到網上拷貝別人的課件進行修改，并沒有關注教學內容的難易程度，是否符合學生實際，這樣不僅不能夠培養學生的創造力，反而還制約了學生的發展。還有的教師，將問題設置得環環相扣，一步一步引領學生，這樣雖然能夠讓學生恍然大悟，但是對學生的創造力并沒有明顯的幫助。所以說，教師不應該只注重課堂的教學模式，更應該注重教學效果，只有教學效果得到了提高，學生的創造力才能夠有效提高。
3 激發創新精神，培養創造力
創新精神，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。古往今來，那些有成就的發明家，他們的創新行為都離不開創新精神的激發。快速計算法的發明家史豐收，在上小學時就發現了算術教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術能不能從左向右。從高位算起？老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧！不過你要是有興趣，也可以發明創造嘛！在老師的激勵下，他的創造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而必須千方百計的愛護和保護他們的好奇心，不斷的激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。
要激發學生的創新精神，教師首先應有以下正確的認識：教師要正確理解學生的創新。學生的創新主要表現在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡常卻又新穎奇特，回答跟老師的預設答案總有距離（有時相距很遠）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創新，更不要誤解為嚴密的邏輯思維、重要的理論發現和科學的創造發明等，那就勢必使很多具有創新天賦的人才夭折于搖籃之中。
教師要充分信任學生的創新潛能。學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創新意識、學習欲望、生命發展三者之間是緊密相聯的。在相互信任的氛圍中，學生會盡情發揮自己的創新潛能。 我們在教學中，要改變觀念，發揮學科優勢，注意挖掘學生的創新潛能，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，從而培養出具有創新能力的人才。
參考文獻
考心理學的方法范文4
“數字信號處理”課程一方面以高等數學、線性代數及信號與系統等課程為基礎，同時又是相關專業后繼課程如DSP原理及應用、數字圖像處理等專業課程的先修課程，在教學環節中起著承上啟下的作用。該課程的特點是理論性強、概念抽象，涉及大量的數學公式的推導，內容比較枯燥，課程長期以來一直處于教師難教、學生更難學的境況。具體體現在學生學習時缺乏整體把握，對各知識點之間的關系模糊，理論與實踐相脫節，學生不能深入理解概念及了解在生活中的實際應用，直接導致學生考前突擊背公式應付考試，由于沒有真正學懂，使得該課程的合格率不高；同時學生的動手能力差，學習興趣和積極性不高。針對目前一般本科中存在的這些問題，從教學方法和考核方式上進行了改革和實踐，取得了一些成效。
1教學方法的改革
1.1注重知識結構圖在課堂教學中的應用
知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。每章內容開始前先構造本章內容的知識結構圖，采用知識結構圖表達知識線索，使得知識線索清晰可見，學生對一章知識點有一個整體的和宏觀的感性認識，待一章結束后，將知識點的架構圖重新拿出來復習，有助于學生自我檢驗對知識點的掌握情況，從而提高數字信號處理課程的教學效果。以下是構造的部分章節的知識結構圖。
1.1.1離散傅里葉變化和快速傅里葉變換的知識結構圖
本章的教學目標是掌握DFT、DFS及其性質，熟悉幾種卷積過程以及他們之間的關系，掌握FFT算法的運算量以及常見算法的原理和特點，并掌握FFT算法的應用。
1.1.2 IIR數字濾波器的設計的知識結構圖
這一部分內容重點是IIR數字濾波器的基本概念、分類、特點以及IIR數字濾波器的設計思路和方法、設計步驟和原理。
1.1.3 FIR數字濾波器的設計的知識結構圖
FIR數字濾波器的設計的特點是因果可實現。其重點知識包括線性相位和具體設計方法及過程。
1.2注重理論教學與工程應用結合
數字信號處理理論性性強且數學公式推導較多，如果教師上課只注重數學分析，忽視其工程實踐應用的講解，很容易變成一門枯燥的課程，難以調動學生的學習熱情。因此數字信號處理教學時可以將看似復雜的理論知識與現實生活中的實例結合，對于提高學生學習興趣、鞏固基礎知識是最好的方法。
為了說明信號的采樣與重建理論，可以以生活中的CD唱片的制作和播放過程為例，聲音是模擬信號，在CD唱片制作時首先要將模擬信號轉換為數字信號，這就需要采樣，而在CD唱片播放時，又是對數字信號的解調。卷積算法是數字信號處理的一個重要知識點，講解這個知識點首先要讓學生知道它在生活中的應用，如移動通話中回聲是經常存在的，通常降低或消除回聲的辦法就是利用回聲估計器與接收路徑上的話音流進行卷積，得到一個回聲的估計值，再利用減法器減掉這個估計值。濾波器的講解可以以心電圖檢查消除工頻干擾為案例進行教學。此外采用類比方式講解，也能夠很好地幫助學生理解，如數字濾波器可以比作一個篩沙子的篩子，篩沙的過程就是將細沙子選出來，石頭和大沙子留在篩子上面，而數字濾波器的處理過程也是提取有用信號，噪音則不能通過，如此類比，既形象又易記憶。
1.3實驗教學采用任務驅動法
“任務驅動”教學法，簡單地說，就是“力求以任務驅動，以實際任務為核心，提出問題及要求，引導學生思考，它適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。它強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。每個實驗相當于一個總的任務，教師在實驗課前將任務要求和思考題下發給學生，學生以組為單位將任務分解成子任務，學生根據各自的任務和要求查閱資料，完成程序代碼的編寫，要求學生做好實驗課前的充分準備，實驗課上進行編程和調試以及實驗結果的分析，并對思考題進行討論。
以音頻信號處理的實驗為例，這是一個綜合性的實驗，要求學生完成語音的錄入與打開，以及語音的回放，全程對信號頻譜進行分析，為完成任務學生提前查閱查資料，進入實驗室后，學生自由組合，2～3人一組看書討論，分解任務，一步一步完成，每組做完后派一個代表演示講解，在這樣的刺激下，“驅使”學生認真并迅速地完成任務。通過任務驅動法學生能充分掌握語音錄入及回放的MATLAB編程，并能深入理解了采樣、濾波器等數字信號處理理論。
實踐證明，任務驅動教學法能夠很好應用于數字信號處理的實驗教學，增強了學生學習的主動性。在很大程度上提高了實驗課的教學效果。
2考核評價方式的改革
考試方式改革是課程建設及教學質量評價的重要內容，也是因材施教，提高學生學習積極性和開展創新教育的重要手段。加強課程考核方式的改革，是教學改革的必要體現。數字信號處理課程理論性強，應用型強，抽象難以理解。運用MATLAB軟件仿真能夠有效幫助理解和運用相關知識點?！稊底中盘柼幚怼氛n程的傳統考核方式是考試，期末考試成績（70%）+平時成績（30%），平時成績包含考勤、作業、課上表現情況。在傳統考核方式下多數學生只注重最后的理論考核成績，對實驗重視不夠，無法很好地貫徹以培養應用能力為主的實踐教學。且學生平時過程考核不夠具體化，學生平時成績差距不大。
2.1考核方式改革的基本思路
為了使學生注重平時的學習過程，提高學習質量，培養學生的綜合運用能力，我們逐步對該課程進行考核方式的改革。（1）平時過程考核具體化，含有隨堂測試、考勤、作業、課上回答問題情況等。學生學習該課程，普遍覺得理論難，應用模糊，總評成績一定程度考慮實驗成績，綜合全面。（2）逐步調整理論成績與平時過程考核及實驗考核的比例，強化過程性的考核，淡化期末考試。通過考試制度的改革，調動學生的自主學習的積極性，促進教師深入開展教學活動，有利于提高學生的學習成績，提高教學效果。注重平時實踐教學的考核，提高學生對實踐動手能力的提高。
2.2考核方式改革的具體方案
2.2.1對該課程采取平時占20%，期末占50%，實驗占30%的核算方法。加大平時成績和實驗成績比例，拉大差距，利于課程進行平時和實驗的嚴格管理和考核方式多樣化。
2.2.2平時成績由原來的教師自定或忽略不計，轉為平時成績具體化，教師在平時的考核上進行改革和完善，平時分由隨堂測試、考勤、作業、課上回答問題情況等構成，提高平時實踐性分值，利于引導學生多參加實踐活動。
2.2.3增加實驗考核環節。選取兩個設計性的實驗，以組為單位，考察每組學生獨立完成實驗項目的情況，再根據具體項目的評分標準進行成績評定。主要考核學生對該軟件的掌握與使用情況，以及仿真調試結果，軟件仿真主要看學生編寫程序的思路；其次學生實驗報告的撰寫也能從一定程度上反應學生的學習態度。實驗成績以五分制（優、良、中、及格、不及格）計算，并將其30%的比例納入總評成績。
2.3考核方式改革的成果及不足
2.3.1 通過初步改革，從總評成績來看，學生及格率有明顯的提升，由原來的80%提高到現在的95%。從課上效果來看，改善了平時不學習、不聽課，到期末通過死記硬背達到優良的現象發生，使學生更注重平時的表現，積極參與課堂的討論，積極回答問題，并認真思考每一個知識點在實際中的應用，一定程度上改變了以前那種靠死記硬背能考好、不需要聽課理解就能考好的學習態度，同時使得認真聽講的學生與不認真聽講的學生在分數的分配上更趨于合理，更重要是調動了學生們平時學習的積極性。同時，也引導學生注重實踐教學環節，改變學習觀念。該課程考核方式的改革，已初見成效。
2.3.2 通過課程考核方式的改革，數字信號處理課程的實驗效果有了明顯提高，學生對實踐教學的態度有了深刻認識，也增強了學生實踐參與強化意識，對培養實用型人才起到了保證作用。
2.3.3 在實踐過程中，也發現一些不足?？己朔绞礁母锏闹c主要是過程和零散點，評價學生的主要標準還是期末成績，期末成績占的比例還是偏大，學生對教師的平時分還有不重視傾向，期末猛看筆記，猛學，淘以往試卷等現象嚴重，說明考核的力度不夠大，如果設立平時成績不及格就不準參加期末考試，也許會糾正這一現象，但也會出現教師平時過于隨意，存在考試不公現象。
考心理學的方法范文5
時代和社會的進步需要創新型人才,創新是社會各個領域的目標和要求,創新能力的培養為國家培養創新型人才,建設創新型社會,實現文化、經濟、社會的共同繁榮具有重大的歷史意義。社會進步的思想基礎是創新的思維。
就高等教育而言,培養學生創新的思維能力和動手能力,提高學生綜合素質是現代化高等教育的目標,也是高等教育自身發展和前進的方向。引導、啟發、鼓勵的教學方法的廣泛應用會使學生實踐的積極性、主動性得到提高。
縱觀藝術史, 藝術理念的多元化和多樣性及藝術家對藝術作品的形式語言進行探索和實踐使得藝術作品百花齊放。故此,必須在教育中提高教師自身和學生的理論水平,以及提高學生對新理論、新觀點的廣泛認知能力。馬克思在《評普魯士最近的書報檢查令》中說:“你們贊美大自然悅人心目、千變萬化和無窮無盡的豐富寶藏,你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭發出同樣的芳香,但你們為什么卻要求世界上最豐富的東西――精神只能有一種存在形式呢?”文學藝術是精神的載體和表達形式,所以傳達精神的藝術更應該多樣化。所以我們的教學必須有所創新,思維和行動上的創新;我們要不斷的探索未知、挑戰視覺經驗、打破既有標準,在藝術教育中重視培養學生創新的藝術思維能力。
在高等藝術教育中形式語言的探索和創新是非常重要的。形式語言就是構成畫面的體積、線條、色彩、明暗等各種基礎因素的構成方式。英國形式主義美術批評家羅杰?弗萊認為,“形式是將視覺材料即客觀物象改造為一種獨立的、自我滿足的藝術結構,并成為藝術家同觀眾傳遞情感信息的工具,這使我們認識到形式語言不是畫家自身的隨意選擇,而是畫家的心理情感的物化形態?！毙问秸Z言是畫家特有的個性感情強度和感情敏感度,以及社會、歷史意識和審美心理的整合。很多類似相關的藝術理念都告訴我們不應該簡單的把單一的形式語言生硬的套在學生身上,而應該引導學生注意情感的表達,注重對事物興趣點的表現;培養學生的敏感度以及對客觀事物、信息的選擇和構建。新的理念開啟新的思維,新的思維引導新的探索,新的探索帶來新的表現形式,同時也改變了我們舊的認知方式。大量不同的新的認知方式推動了表現形式的創新發展,帶來了繁榮復雜的藝術景觀。
藝術教育中,中國傳統教育思想精華在培養學生創新能力中的積極作用?？鬃拥闹袊鴤鹘y教育思想非常注意發掘學生的主體性,重視發揮學生的主動性和個性,這便是“人本主義”,即在教學中把學生的主體性建立起來?！耙虿氖┙獭苯虒W的重點是學生的學而不是教師的教。教育家龔自珍說“但開風氣不為師”,是說作為老師要帶一個好的學習風氣,共同學習,教學相長,而不要總是以老師自居?？鬃右晕摹⑿?、忠、信四科教人,可以說是中國教育中最早的分科教學,可謂因材施教。這也是對學生主體性的重視,有利于學生主動性和個性的培養。儒家主體性思想把教師比做木鐸鐘聲,說明教師不是一股腦地把知識傳授給學生。教師實際上是一口鐘,學生用大力撞,它發出的聲音就大;用小力撞,它發出的聲音就小;不撞,就沒有聲音。是說明學生在學習中要主動學習,學生問的深淺不同,老師答的深淺也不同,因而學生得到的知識深度、廣度也有所不同。
啟發、引導的教學方法在傳統的教學中得到恰當的運用?！安粦嵅粏?不悱不發”是孔子所言。意思是說,不到學生心求通而未得,口欲言而未能時就不要去告訴學生。只有學生處于積極思維的時候才是最好的啟發時機,這告訴我們在講課傳授知識時,應該留有余地和空間讓學生去想象,調動學生的主動思維。孔子還經常使用“扣竭法”從事情的正反兩方面不斷的追問學生,讓學生自己從中間得到正確的答案。在藝術的教學過程中,我們更應該運用啟發式的教學方法,而不能用灌輸式的手段。
“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”這是韓愈教育思想中的辯證法,說的是師生要相互學習,具有很強的現實意義?，F代社會是知識社會,新知識、新觀點層出不窮,而且能迅速傳播,學生的接受理解能力強,興趣愛好廣泛,因此學生接觸學習新知識的途徑很寬廣。這就說明在某些方面,學生會比老師強。所以在教學中,涉及此類問題時,應該誠實和相互學習。教學相長,構建良好的師生關系和共同學習的平臺。
以上是談創新的必要性和培養學生創新能力的思維手段,又從中國的傳統教育思想精華談教師在創新能力培養中的教育教學手段和措施。下面說一下在藝術教育實踐中創新能力培養的具體實施手段。當學生面對要寫生的自然事物時,引導他們強化感受強化主體意識。通常用簡化、夸張、變形、抽象等手段。
簡化是把有意味的東西從繁雜中提出來。使之具有形式意味,激發審美情感。不同的藝術家因簡化的內容不一樣,提煉表現的因素不一樣,而呈現不同的風格,簡化的訓練能培養學生的概括能力、歸納能力。
夸張就是突出強調表達對象的特征,加強擴大這些特征,以便更充分的提示對象的本質,給觀者傳達出你對于物象的強烈感受。藝術家夸張的立足點、角度是由你對表現對象的總體印象決定的。拿肖像為例:從藝術史的發展來看,當夸張不能滿足藝術家的表現欲望時,出現了變形的表現手段,變形出現了前所未有的新形態,同時,變形也是當代藝術的特征之一。在繪畫和雕塑中,變形的依據大體上分兩種:一種是情感需要:藝術家借助變形的形象表達自己、宣泄情感。另一種形式的需要:為了高純度的形式美,為了畫面構成的需要,不由自主的改變形體。如馬蒂斯為了一根線條的流暢而犧牲形體結構。變形的進一步發展是抽象化的過程,作品呈現抽象的表現形式。抽象作品打破了三維空間的局限,拆散原型重新組合,使作品遠離自然真實,而呈現出圖示化、符號化。如畢加索、蒙德里安、德庫寧等。
考心理學的方法范文6
【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。
隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。
考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的?？茖W合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：
1傳統考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。
1.2考試內容不合理:
考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。
1.3缺乏應用能力的考核:
雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。
2改革措施
改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:
課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋?？己藘热菘梢詮徒Y，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。
2.2針對具體內容進行實踐考核:
護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。
2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:
除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響?！币髮W生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W生對基本理論知識的掌握和運用情況。
3效果討論
3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:
針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。
3.2促進學生能力的提高:
考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。
3.3考試改革促進教學改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。
總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。
