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形態設計課程小結范文1
生活的創意無處不在，創意是對傳統的發展與繼承，是破舊立新的創造和廢舊的循環。人類享受著創意工具帶來解決問題的便捷，并對背后的創意方法，思維的過程也是有趣好奇。中國著名工業設計師董瑞豐先生對此卻有獨到酌高的見解。2014年11月，董瑞豐先生應邀為湖北美術學院工業設計系大二學生所作的教學主題就是《創意設計手繪表現》。本文以董瑞豐先生的設計課程為例，從創意設計與手繪表現的角度為大家介紹與探析他的教學思想。
關鍵詞：
創意設計；手繪表現；創造性思維
一、創意設計與手繪表達
創意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式與素材，而應該讓人驚異于它居然來自于看似平凡而自然的日常生活。創意是對傳統的發展與繼承；是破舊立新的創造與廢舊循環；是一種具有創意的集成創新與思維碰撞的創造性活動。而我們關注的重點正是導致一種客觀事物的創意或姿勢的思維的過程中隱形的思考方法。信息化時代的數字虛擬化高速發展的條件下，計算機所帶來的表達方式，以全新的虛擬模式，逼真的表達手段，對現有的手繪表現手段產生了強烈的沖擊和震撼。對此，很多人忽略了手繪真正地豐富內涵。手繪表現是設計師由內部指示外部的表達語言，是設計師與甲方交流的圖示語言。手繪表現伴隨著設計由始至末的整個過程，是眼、腦、手、心相互運用的過程，之間的較量互動可以完善大腦的朦朧形態。在這個過程中反應了造物者最實在的物化思維方式。而這些思維交流是計算機永遠代替不了的。因此，設計師亟需具備手繪表達能力，來輔助自己的設計思維，讓設計理念演變與進化成現實，同時加強大腦朦朧形態的具體化。作為一名設計師，如果沒有一定的設計素養，再好的表現手法也是紙上談兵，華而不實。如果不具備良好的手繪表現，靈感想法在短時間不能快速捕捉從而現實物化，這樣的情況往往與產品的市場化服務的成功失之交臂。所以，兩者是相輔相成的關系，設計是表現的目的，表現是設計的派生。脫離表達談表現，如無源之水，有品無物。
二、董瑞豐先生的課程流程與教學思想
創意設計與手繪表現在董瑞豐先生的課堂上得到了進一步的闡釋與運用。通過為期三周，四個階段的課程訓練，同學們對開設《創意設計手繪表現》課程的意義有了更深刻地認識。
第一階段—基礎訓練。開堂課中，董瑞豐先生要求學生運用自己掌握的素描技法進行石膏幾何體的寫生。采取這種考核方式便于了解學生的基礎水平，有利于教學進度的安排，因材施教的實施。之后在形態過渡思維的練習中，學生按董瑞豐先生的要求在紙本上憑感覺畫出兩個封閉性區域的平面輪廓圖，作為形態過渡練習的媒介。這個過程，強調局部與整體的統一，注重形態的美感。同時，訓練學生的觀察力，形態感知與創造能力。他以交通工具-汽車造型為例，從人機工程學到空氣動力學，從內部結構到整體造型設計的分析展開，概述并總結了形態造型的一些方法：過渡、穿插、包含、鑲嵌等。它們共同演繹著形態要素之間的有機結合所產生的構成視覺效果。運用這些造型方法的練習，對培養學生的感知能力與創造能力有著重要幫助。
第二階段-跳躍性思維的訓練。首先，董瑞豐先生以幻燈片的形式，展示了自己多年積累的優秀作品并闡述了自己以中國傳統文化語言符號進行印象再造的設計思維。分享了自己對設計的理解與感受之后，學生按照要求以字母為創作元素，選取某一字母創作若干不同的汽車概念空間造型。用極強的三維空間構成的設計語言符號來構造空間感知形態。這個練習過程對激發學生的靈感、提高學生的想象力、發散學生的思維、培養形態感知與創造能力有重要幫助。同時，包含了從平面到立體，從具象到抽象，從理性到非理性，從主觀意識與物質存在、直覺與判斷等等多種因素的參與。之后董瑞豐先生分享并解析了自己的設計作品中以螳螂、螞蚱、蒼蠅為原型設計的概念與仿生設計案例。結合案例分析，筆者的認識，可以得出。概念設計并不是建立在現有的科學技術上，而是未來領域的超現實面貌，對未知領域起著拋磚引玉的作用。而仿生設計是運用觀察、思維和設計能力，對生物體征的模仿，通過直觀或間接的方式把生物的體等運用到創造性活動中，同時追求仿生對象的內在本質，運用造型語言來表達設計的深層次含義。按照課堂作業安排，運用概念與仿生設計的方法設計若干汽車造型，對領悟創造性思維，造型能力的提高，起到推波助瀾的作用。最后著重描述了以設計思維為中心的閉環系統，剖析了分布在外環上的Design各字母代表的含義，依次是戰略思想、實戰推演、業務實踐、保持創新、交付價值、重在當下，但最終要以用戶為中心。從另一個層面剖析了各字母的含義，代表空間概念、環境、造型映像、我創新、給予。這些講解與練習都是有助于提高學生的設計創造性思維能力與整合能力。進而提高學生的思考能力。
第三階段—擴音器設計。課堂上，董瑞豐先生結合理論與實踐，拆開廢舊擴音器，細致甚微地向學生分析了工作原理和在安裝使用的過程中存在的人機工程問題，并結合自己多年設計的經驗，闡述了形式、功能、結構之間的關系。他主張擴音器的設計形式要服從功能。形式是功能的載體；功能是形式的靈魂；結構則是形式與功能的骨骼。這些知識點的講解，不僅給學生在擴音器設計的過程中提供了理論參考，還分析了在設計前需分析和思考的問題。課后，學生按作業要求以“擴音器設計”為題，設計四款方案。設計過程中，董瑞豐先生的親身示范，剖析講解設計作品中存在的疑難雜癥問題，對學生來說，都是一個非常好的學習過程。
第四階段-課程作品展。課程結束后，每位學生在課程的成果展上向董瑞豐先生講解自己的設計創意以及構思過程，講解后，董瑞豐先生分別對學生的設計作品給予了點評。最后，他總結：“設計需要興趣和勤奮，設計是一項偉大的工作，它要求我們需要具備高超的整合、集成的能力去創造一個全新的生命形態。”這一系列的課程訓練都是激發學生的創造性思維，跳出傳統的思維方式。這樣才能去釋放想象力、判斷力以及創造力，設計才能有更大的靈感空間和創造空間。
三、小結
通過此系統化課程的學習，董瑞豐先生帶給了同學們新的創意設計思維與手繪表現，在他循序漸進系統化的教導下，學生對創意設計和手繪表現有了更高層次的認識，最重要的是對工業產品設計專業產生了濃烈的興趣。
參考文獻：
[1]李梁軍，胡爽，吳昊.尋找問題的答案——記尼古拉.伯格先生設計課程的教學思想[D].武漢：湖北美術學院學報，2011.
[2]原研哉.設計中的設計.[M].濟南：山東人民出版社，2006.
形態設計課程小結范文2
北師大七年級下生物教案
食物的消化和營養物質的吸收
一、教學目標
1、能描述消化系統的組成和種種消化酶的作用。
2、通過探究唾液對淀粉的消化作用，說明口腔中的消化過程。
3、能夠概述食物的消化和營養物質的吸收過程。
4、能說明小腸與吸收功能相適應的特點。
5、唾液對淀粉的消化作用的活動中，學習探究實驗的研究方法。
二、教學重點難點
1、重點
①描述人體消化系統的組成;探究唾液對淀粉的消化作用。
②概述食物中消化和營養物質的吸收過程;解釋小腸與吸收功能相適應特點。
2、難點
①舉例說出消化系統與其消化功能相適應的結構特點。
②認識酶在消化過程的重要作用。
③描述食物在口腔、胃、小腸內的主要變化。;
④描述小腸結構特點，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。
三、教學方法：探究活動
四、課時安排：4課時
五、教學過程
第一課時 消化管和消化腺組成消化系統
(一)、創設情境，導入新課
當我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒有同樣的煩惱?難道食物中所有營養物質都會被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發胖，這是為什么呢?請同學們觀看小品：(課件演示)
胖生： 飯菜不好吃，我堅決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來了。老師，我要上廁所。
胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時我還沒有他們吃得多，真是喝水都要長胖哦!
小結：看來，人體的消化吸收與體態的胖瘦有密切的關系。今天我們就來探究一下，食物在人體內是怎樣被消化吸收的?
(二)、合作交流，解讀探究
1、消化系統的組成
演示 用掛圖或課件演示消化系統的整體形態和各部分的模型，辨護消化管各部分和消化腺各部分。
小組合作學習 在四人學習小組內交流，說出消化系統的組成。嘗試說出消化管各部分的形態和位置。嘗試描述消化腺的形態和位置。
游戲 把消化系統組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發給參加排序游戲的同學，看看大家對它們的結構位置掌握的如何?
2、消化道
(1)、口腔
討論并小結：
①牙：人體中的牙齒是最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。
②舌：肌肉質的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發音等。
(2)、食管 食物進入體內的通道。
(3)、胃
小結：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。
(4)、小腸
3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)
演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結構。
小結：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。
(三)、本課小結
通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。
(四)、鞏固練習
(五)、作業布置
第2課時 探究唾液對淀粉的消化作用
復習提問：進化消化系統是由什么器官組成?各有什么功能?
導入新課：
進入消化系統的食物為什么必須經過消化呢?食物又是怎樣被消化的呢?
演示實驗 淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異。
討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質哪種能透過透析袋?如果細胞膜具有和透析膜相似的功能，請推測食物中的確良淀粉能不能直接被細胞吸收呢?
小結：淀粉不能透過透析袋，因為淀粉分子較大;而葡萄糖分子較小，能穿過透析袋進入燒杯內水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質和脂肪等復雜的大分子有機物，必須分解為小分子物質后，才能被消化管壁上皮細胞吸收。這一過程叫食物的消化。那么，在消化管內食物是怎樣被消化的?食物的消化過程需要哪些條件呢?
(一)合作交流，解讀探究
活動：探究唾液對淀粉的消化作用
創設實驗情景：分發給每位學生一小塊饅頭讓他們細嚼饅頭時，有什么感覺?
提出問題：由學生提出問題
作出假設：由學生根據問題做出假設
設計實驗方案并實施實驗：由學生做實驗，教師巡視指導
得出結論：師生共同得出結論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖;
討論：“細嚼慢咽”的道理。
(二)總結實驗的過程情況
導入新的內容
復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的，營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。食物中的有些營養物質必須經過加工后才能被人體利用。對，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來看看各種消化酶的怎樣將大分子物質“拆”成小分子物質的。
(三)合作交流，學習新知識
1、口腔內的消化
討論 食物入口，口腔中的器官會對食物進行怎樣的處理?
小結 食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸。口腔口舌的味覺可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和在食團，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。
食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。
2、胃內的消化
食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續消化淀粉?
不行，因為胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃內發生了怎樣的變化呢? 食團進入胃內，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。
3.小腸的消化
小腸是消化食物與吸收養分的主要部位。食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。
食物消化的過程。
(四)、本課小結
通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。
(五)、鞏固練習
優化初中生物教學方法 提高學生學習生物興趣
摘要：本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。
關鍵詞：初中生物;教學方法;優化
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。
1、教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
2、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
3、從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
4、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。 積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
5、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。
6、生物實驗教學的優化策略
6.1充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
6.2情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。
6.3教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節課畫的心臟結構簡圖拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節課還要用這張圖學習“血液循環”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒?別急，慢慢找!不然，這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了!”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。
7、結束語：
由于初中生物的特殊性，在教學中更應選擇優化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。
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形態設計課程小結范文3
【關鍵詞】高職高專；病理學；腫瘤；說課
醫學高職高專是我國醫學教育體系的重要組成部分，承擔著為農村和廣大基層培養技能型醫療技術人員的重要任務。由于三年制教學的時限特點，在課程教學上具有一定的特殊性。病理學作為醫學高職高專學生的必修課，是研究疾病發生、發展規律的形態學科，在授課過程中存在著學時少、內容多且復雜等情況?！澳[瘤”章節是病理學課程中最重要的內容之一，如何在有限的教學時間內，既能完成基本教學內容，又能不斷提高學生對腫瘤的認知，是醫學高職高專院校病理學教學中迫切需要解決的問題?！罢f課”是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，闡述自己對教材的理解、教學的設計以及為什么的一種教學研究，對優化課堂教學、提高教學質量等方面有一定幫助[1]。筆者針對高職高專病理學的“腫瘤”章節進行說課設計，不妥之處還望與大家共同探討。
1說教材
教學對象是醫學高職高專護理專業一年級學生，第二學期課程，采用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高職高專衛生部規劃教材《病理學》，第6版，主編為王斌、陳命家，本次教學內容位于第十章腫瘤的第一節至第四節，P114-124。
1.1教學內容“腫瘤”章節的第一部分內容，主要學瘤的基本知識、基本理論、基本病變。按照教學計劃，“腫瘤”章節內容有2次課，這是第一次。在學習該內容之前，教材已安排《組織細胞的損傷和修復》、《局部血液循環障礙》、《炎癥》等三大基本病變知識。詳細內容包括腫瘤的第一節腫瘤的概念、第二節腫瘤的特性（其中包括腫瘤的大體形態和組織結構，異型性，代謝特點，生長和擴散，惡性腫瘤的分級和分期等五個內容）、第三節腫瘤對機體的影響（其中包括良惡性腫瘤的局部和全身影響）、第四節良性腫瘤和惡性腫瘤的區別。
1.2教學目標根據教材的結構和內容分析，結合高職高專護理專業學生的知識結構特點，制定教學目標如下：
1.2.1知識目標掌握腫瘤的概念、異型性、生長和擴散、對機體的影響、良惡性腫瘤的區別；熟悉腫瘤的組織結構、惡性腫瘤的分級分期；了解腫瘤的大體形態、代謝特點。
1.2.2能力目標通過腫瘤的基本理論學習，使學生能在實驗教學、臨床教學及日后的臨床工作中，向教師、病人及家屬就腫瘤發病的基本規律進行解釋，并能對某些腫瘤的形態、生長特性、擴散規律及病人預后等進行描述。
1.2.3德育目標在教學中滲透德育因素，引入了“三生教育”，即“生命、生存、生活”教育，逐步培養學生的醫療公德和行為規范。并提出“假如我是一名腫瘤患者”，“惡性腫瘤晚期患者是否應該安樂死”等話題，要求學生進行討論。
1.3教學的重點、難點教學重點是腫瘤的概念、異型性、生長和擴散、良惡性腫瘤的區別。教學難點是腫瘤的異型性。
1.4學情分析由于護理專業學生的專業基礎較為薄弱，且學時相對較少，在本次課不考慮進行腫瘤相關內容的深層次的討論，僅先傳授腫瘤基本知識。
2說教法
2.1教法的選用主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學法、啟發式教學法等綜合應用。
2.1.1講授法由于醫學教育的特殊性，目前理論課教學還是提倡以傳統的講授法為主。根據教學目標和護理專業學生的知識水平，必須先對腫瘤的基本理論進行系統講解，使學生先有初步認識。
2.1.2多媒體演示法能減少板書耗費時間，提高課堂效率，并將腫瘤相關的圖片，包括肉眼觀圖片和鏡下觀圖片，較好的展示和講解。使學生對病變的理解更形象化，有利于抽象理論知識的強化。
2.1.3比較法難以區別的內容的對比學習。特別是“良惡性腫瘤的區別”是本次課的重點，筆者從分化程度、生長速度、生長方式、繼發改變、復發、轉移、對機體的影響等方面加以比較，并用順口溜強化惡性腫瘤的特性是“分化不好生長快，轉移侵襲加破壞”，使學生能更正確的區分良性腫瘤和惡性腫瘤，對學生日后在腫瘤病人的臨床護理工作有一定幫助。
2.1.4情境教學法針對腫瘤對機體的影響這部分內容，在課間和課后，在學生中進行情景話題討論，如“假如自己是一名腫瘤患者，為了減輕病變對機體的影響，該如何進行自身護理”。使學生設身處地的學會關心和愛護病人，進一步提高自身的醫療責任感和使命感。
2.2教具的選用主要包括將1-2例典型的腫瘤大體標本帶至課堂，并將病理圖片制成圖文庫在課堂上演示。
3說學法
3.1學法的選用四環節常規法：預習法、聽課法、練習法、小結法
3.1.1預習法通過細讀和自我“質疑”，使學習由被動變主動，逐步培養學生的自學能力。
3.1.2聽課法由于本次課是腫瘤基本理論課，還是主要以講授式的課堂傳授來完成，期間穿插師生交流。
3.1.3練習法講授完一個重要知識點時，將試題庫中該內容的練習題引入，例如在學習完“良惡性腫瘤的區別”后，會提問“下列哪一項不是良性腫瘤的一般特性”，選項為“A異型性小，B膨脹性生長，C生長速度緩慢，D手術容易完整切除，E會轉移”，讓學生集體作答。
3.1.4小結法督促學生：“三看”看課本、看筆記、看練習?！岸小绷谐鲋攸c難點、列出各知識點間的相關性。提醒學生課后“三做”：做練習題、做精品課程網絡內容觀看、做授課內容整體溫習。使所學知識系統化、結構化、網絡化。
3.2學法和教法相配合引導學生探索掌握知識的方法，筆者通過滲透指導、講授指導、交流指導對學生進行專業知識、人文修養、醫德醫風等方面的學習指導。
3.3教學設計中有學法的內容在明確培養學生能力和習慣方面體現自主性和差異性，不強制灌輸，而重在引導點悟，也不搞一刀切，區分對象分類指導；在課堂上與學生有互動；尊重學生的學習想象力和課堂自由發揮力。
4說教學程序
4.1導入新課用時為3-5分鐘，通過復習上一堂課的增生性炎癥病變中的炎性假瘤，來導入腫瘤內容。炎性假瘤是境界清楚的腫瘤樣團塊，和真性腫瘤的外觀形態很相似，好發于肺和眼眶，極易誤診為腫瘤。但要告訴學生，不能僅僅憑肉眼觀就對腫物進行定性，因為病理學最主要是依靠顯微鏡和基因水平觀察來對疾病進行診斷。在顯微鏡下觀察，炎性假瘤主要以淋巴細胞、漿細胞、巨噬細胞、纖維母細胞等慢性炎細胞和組織細胞增生為主，這些細胞的形態是正常的，沒有真性腫瘤的形態幼稚、單克隆性異常增生的細胞。那這些“形態幼稚、單克隆性異常增生的細胞”組成的真性腫瘤又是怎樣的呢？我們如何認識和區別這些病變。由此引入新課內容。
4.2講授新課用時為60-70分鐘
4.2.1教法通過將腫瘤基本知識系統化規范化的講解，讓課堂運作起來，體現教師的主導。本次課主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學法、啟發式教學法等綜合應用。
4.2.2教學重點、難點根據教材特點和學生實際情況，突出教學重點，明確分析教學難點。
4.2.3教具采用多媒體的教學手段，規范多媒體課件的板書，使學生條理更清晰的掌握知識。
4.2.4學法既設疑又答疑，啟發學生踴躍參與，進入角色充當主體。過程中設定2-3個問題讓個別學生獨立完成，并將重點內容針對性的讓全體學生集體回答。讓學生掌握教學內容、培養自學能力、達到初步認識腫瘤的目的。
4.2.5整體既正常發揮又采取應變補救措施，既正確地敘述和分析教材，又做到思想性和科學性的統一、觀點和材料的統一。通過這些教學手段的運用使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
4.3鞏固訓練用時3-5分鐘。根據教學內容的需要，安排有針對性和實用性的例題示范，以鞏固和強化教學內容，并說明例題的出處、功能和目的及學生可能出現的思路反映等。例如，在完成“腫瘤異型性”的內容講解后，提問“腫瘤的異型性能首先反映什么，選項：A腫瘤的性質，B腫瘤組織的起源，C腫瘤的生長速度，D腫瘤的復況，E腫瘤細胞的分化程度。答案是E”
4.4課堂小結用時3-5分鐘。立足反復強化來鞏固新知識，新課內容結束后，再回顧課堂講授知識；加強系統思路的聯系性，使腫瘤各知識點之間縱橫聯系更緊密，并培養學生理論聯系實際、綜合分析疾病的能力；課后預習“腫瘤的命名和分類”內容。這樣教學，符合“感知―辨認―概括―定義―遷移應用”的概念學習模式。
實踐證明，在“腫瘤”章節的教學中我們應用以上說課設計實施課堂教學，收到了良好的教學效果，不僅使學生加深了對知識的理解，更培養了學生多元思維能力和創新意識。同時，有利于教師在合作、交流、研究狀態中，集思廣益，優勢互補，提升了教師備課質量，提高了課堂教學效果，因此說課是優化課堂教學、提高教學質量的一條重要途徑。通過說課，增強了知識結構合理性、實踐性和應用性，以滿足高職高專院校著重培養實踐型高素質醫療人才的社會需求。
形態設計課程小結范文4
《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。
【學情分析】
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
【教學目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
【教學重難點】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)
【教學過程】
一、走進生命話題，導入
同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關于生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：
⑴ 導入：
第一個走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?)
⑶ 現場采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團?(師采訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀“但……放了它!”表達自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 匯報讀，生互評。
⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
⑵ 帶著感受讀杏林子的內心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學生反復讀這句話(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等)
⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續出示句子“我可以……對自己負責?！?師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。)
⑵ 結合學生發言小結。
⑶ (引讀“一切……對自己負責。”)這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義)
3、小結，指導朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結：
杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)
【板書設計】
生命生命
飛蛾
價值? 香瓜子
形態設計課程小結范文5
1.1、技能練習
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養中學生健美操感覺，增強表現意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構成基本訓練內容。組合動作練習，提高學生身體協調能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發展史、項目特點及比賽規則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內容。另外，還應該向學生介紹有關健美操運動的生理衛生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現增強體質的目的。
2、健美操運動在中學體育教學中開展的意義
2.1、促進健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的就是促進人們身體健康，增強體質。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養，加上缺少體育鍛煉，導致體內脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態也具有促進作用。根據青少年生長發育規律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質，緩解壓力
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質,改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調節心理。應試教育環境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現象頻頻發生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養良好個人品質
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創新，展現美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結合作，獲取勝利，產生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質。
3、小結
形態設計課程小結范文6
關鍵詞：解剖學；微課；微設計；微教學
2007年國外微課創始人薩爾曼•可汗正式創立“可汗學院”網站，為各國人民提供免費視頻教學，每月點擊量超過200萬次。伴隨微時代的來臨，2011年我國首次微課大賽在佛山舉行，微課在國內悄然興起。微課推動傳統教學模式轉型，彌補課堂教學的不足，逐漸受到熱捧。2016年筆者通過參加微課培訓，制作微課《膽汁的分泌及排出》參加遼寧省職業院校微課大賽有幸獲獎，從而對微課制作產生了濃厚興趣及一定的認識，現介紹如下。
1微課的優勢
微課將某個知識點（難點、重點）或某個教學環節制作成視頻進行教學。傳統課堂教學中，教師多采用滿堂灌模式，學生活潑好動，始終集中注意力有一定困難，雖然教學內容繁多，但學生掌握得并不多。微課時間一般為5~8分鐘，分解每單元重點或難點，將教學內容化整為零，有利于提高學生學習興趣及注意力。傳統課堂教學注重內容的完整性，重點、難點突出不明顯，微課以畫龍點睛之筆將重點、難點迎刃而解，是傳統教學的輔助，二者相得益彰。教師互相觀看微課，根據教學效果進行集中反思，總結經驗教訓，取長補短，可提高微課的設計及教學水平。
2解剖學微課的微設計及微教學
解剖學微課整體結構：核心結構為微視頻；輔助結構為微設計、微課件、微教學、微評論、微反饋、微反思等。兩個關鍵環節是微設計與微教學，微設計是理論部分，微教學是實踐部分。
2.1解剖學微課的微設計
2.1.1解剖學微課的微設計標準微課雖小，但設計環節必須完整，包括提問、互動、提示字幕、關鍵詞、梳理總結、反思等，亦可模仿借鑒微電影、廣告等新穎創意對教學有關的小故事、小現象進行編排。中職解剖學教學大綱要求學生掌握人體各個器官的位置、形態、結構、功能，并將其應用于臨床醫療護理實踐，因此這些內容必須在微課中體現。微課的主要觀看群體是學生，因此設計要以學生為中心。2.1.2解剖學微課的微設計模板解剖學微課的微設計應遵循設計獨特、細致，兼顧方法、媒體、策略的原則，步驟基本分為：開始臨床實例引入導入新課播放動畫、圖片學生自主學習新知識聯系醫學常識，擴展知識點總結，見表1。
2.2解剖學微課之微教學
2.2.1解剖學微課教學對象解剖學是中職醫學生接觸的第一門醫學課程，學生剛從初中升到中職，深感學習內容跨度大，知識難度明顯增大，學生學習情緒會發生變化，教師需處理好初中與中職教學的銜接工作，培養學生學習興趣，增強其信心[1]。同時，考慮到學生年齡、基礎知識水平、性格等多方面因素，教師應采用靈活的教學活動（例如游戲、競賽、討論等）與多種訓練形式（例如搜集資料預習課程或學生自己布置作業并相互檢查等），營造積極愉快的課堂氛圍，培養學生自主學習能力。2.2.2解剖學微課教學目標解剖學是醫學專業的基礎核心課程，根據中職學生認知水平設定以下目標：（1）知識目標：掌握器官位置、形態、結構、功能；（2）技能目標：準確辨認標本，規范化操作；（3）情感目標：培養創新思維和團結合作精神。2.2.3解剖學微課知識點微課以短小精悍著稱，因此一般只包括一個知識點，主題突出，內容嚴謹。解剖學課程內容復雜，其微課要求知識準確，并展示教師的智慧和教學策略，此外還要求與臨床相結合。2.2.4解剖學微課教學藝術微課要求視頻清晰，畫面穩定，聲音與畫面同步，語言富有感染力、字幕簡潔、講解細致，體現“有限時空，無限創意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖學微課播放微課使課堂教學與信息技術有機結合，滿足學生個性化、多樣化的學習要求，學生在課余時間，利用移動終端設備在食堂、寢室等各種場合都能學習，還能根據個人理解情況暫停、調節播放速度、反復觀看，“我的微課聽我的”，符合學生自主學習的特點。微課在課前預習、課堂教學、課后復習3個環節均可讓學生觀看，課前預習適宜采用啟發類、問題類微課；課堂教學適宜采用演示類、實驗類、合作探究類微課；課后復習適宜采用練習鞏固類、小結拓展類微課。
3結語
微時代背景下，解剖學微課堅持以人為本，關注每一名學生，創建屬于學生自己的教學方式，適應創新變革的時代要求，方便、高效、實用。只有將解剖學微課的微設計和微教學統籌規劃，才能制作出完美的微課奉獻給學生。
參考文獻：
[1]程小莉.數學教學要時刻掌握學生情況[J].大觀周刊，2013（2）：110-111.
