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管理學計劃的特點范文1
[關鍵詞]惡化勞力性心絞痛；冠狀動脈造影術；血管病變；高危因素
[中圖分類號]R972+，1
[文獻標識碼]C
[文章編號]1674-4721(2009)03(b)-199-01
惡化勞力性心絞痛是心血管病中常見的急重癥之一，是指穩定性心絞痛患者在短期內發作的頻率、程度及時間的增加并多伴有活動耐量的下降，而對硝酸甘油的敏感性降低，緩解后亦有T波的倒置，但無心肌酶學的改變。經內科治療可使不到90％的患者病情穩定，但部分患者的勞動耐量可能較前下降，約10％的患者可能發生急性心肌梗死。這提示臨床工作者對該類患者及早控制高危因素和進行冠狀動脈造影以掌握其血管病變特點，從而對患者的治療選擇及預后作出更好的判斷。
1資料與方法
1.1一般資料
選取本院137例惡化勞力性心絞痛患者。入選標準為：穩定性心絞痛患者病史大于3個月，病情突然加重，表現為胸痛次數增加，持續時間延長，誘發心絞痛閾值明顯降低，按CCSC分級標準達I～IV級者，不包括靜息性心絞痛，無心肌酶學改變，其中男性91例，女性64例，年齡最小者34歲，最大者86歲，平均64歲。
1.2方法
對137例患者的性別、年齡、血脂、血壓、吸煙史及糖尿病史等高危因素進行詳實記錄分析，在入院治療7 d病情穩定后進行冠狀動脈造影，采取Judkin's法，多投照，用電影或數字剪影記錄資料，對冠狀動脈造影結果進行回顧性分析，病變血管為LM、LAD、LCX、RCA中的EM、單支、雙支及三支血管分析，病變程度分管壁小于50％者無明顯病變，50％~74％者為輕度狹窄，75％~90％者為中度狹窄。大于90％者為重度狹窄。
2結果
在137例惡化勞力性心絞痛患者中，年齡小于40歲的6例(4.4％)；40～60歲的39例(28.5％)；大于60歲的92例(67.1％)。男性91例(66.4％)；女性46例(33.6％)。血脂大于5.7 mmol／L的101例(73.7％)；血壓大于140／90mmHg 91例(66.4％)；血糖(空腹)大于6.6 mmol／L的84例(61.3％)，有吸煙史者76例(55.4％)。血管病變特點：單支病變8例(5.8％)：雙支病變66例(48.1％)；三支病變41例(29.9％)；左主干病變22例(16.1％)；除左主干外共累及血管支263支，平均2.28支，輕度病變17例(12.4％)，中度病變56例(40.9％)，重度病變例64例(46.7％)。
管理學計劃的特點范文2
［關鍵詞］職業發展;高職;管理學;課程;改革
一、前言
隨著社會經濟的發展，企業要求理工類專業的學生掌握一定的管理理論知識，具備企業管理的能力，并培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，提高學生的管理素養。根據珠三角中小企業發展現狀，培養管理素質與專業技能并舉的高職理工科學生是現代企業對高素質技術技能型人才提出的必然要求。在理工類專業開設“管理學原理”基礎素質類平臺課程是高職院校人才培養模式改革的又一新舉措。但是在課程開設過程中發現，文科類專業學生對該課程的學習興趣較高，課堂氣氛活躍。理工科類學生對該課程認同度低，認為課程內容枯燥、乏味，甚至出現管理學“無用論”等現象。因此，亟待對理工科類的管理學原理課程進行研究與改革。通過文獻查閱發現，目前關于管理學原理課程教學改革方面的成果頗豐。對于教學理念和模式的探討主要包括以學生全面參與為主，課堂講授與案例討論、沙盤實訓、學年論文等相結合的教學模式，［1－2］以及通過師生雙方不斷的反思和辯論過程實現“合悟”效果的管理學課堂教學模式。［3］對于教學方法的研究主要包括游戲教學法、項目驅動教學法、拋錨式教學法和案例教學法等。［4－5］以往的研究都從教學出發探討“管理學原理”的教學理念和方法，本文通過借鑒現有管理學課程教學方面的成果，在對高職管理學原理多年課堂教學實踐的基礎上，研究“面向職業發展需求”的管理學原理課程教學。根據理工科類學生就業的特點，尤其是職業發展需求的特點設置課程教學內容，改進教學方法和手段，提高管理學原理課程的授課質量，以期為高職理工科類學生的可持續發展打下扎實的基礎。
二、高職理工科專業學生職業發展過程中對管理學知識的需求分析
高職理工科專業畢業生從事的就業崗位主要是生產加工、操作類崗位。在職業發展過程中，一般會經歷一線工人、基層管理者、中層管理者和高層管理者等過程。在不同的職業階段，所需要的管理學知識也會有所不同(圖1)。基層管理者又稱一線管理者，具體指工廠里的班組長、小組長等。他們的主要職責是傳達上級計劃、指示，直接分配每一個成員的生產任務或工作任務，隨時協調下屬的活動，控制工作進度，解答下屬提出的問題，反映下屬的要求。他們工作的好壞，直接關系到組織計劃能否落實，目標能否實現，所以對基層管理者的技術操作能力及馭下能力要求較高。因此，在管理職能中，基層管理者需要掌握組織和控制等管理理論及方法。中層管理者處于組織架構的中層位置，是決策層與執行層之間的橋梁，具有多重角色的特點。中層管理者在上級面前是命令的執行者，也是信息的提供者;在下級面前是計劃的制定者，需要統籌部門的工作，完成上級布置的任務;同時，還需要與其他部門經理之間互相溝通、配合。中層管理者所需要的素質也不盡相同，但有一些素質是每一位中層管理者所必須的:如主動性、執行力、關注細節、影響力、培養他人的能力、帶領團隊的能力以及專業知識與技能。通過長期的調查顯示，多重角色、身心疲憊、溝通障礙等問題一直困擾著中層管理者，已經影響了廣大中層管理者的正常工作。因此，中層管理者需要掌握領導、溝通和協調等管理學知識。高層管理者位于層級組織的最高層，他們需要面向更長期的未來考慮問題，需要關心一般環境的發展趨勢，負責制定組織的戰略目標。因此，作為高層管理者需要具備計劃、決策和組織環境分析等管理學知識。
三、面向職業發展需求的理工科專業“管理學原理”課程教學設計
通過對高職理工科類學生不同職業發展階段對管理學知識需求的分析，結合本課程的特點，設計授課內容。授課內容主要以科學管理、組織職能、控制職能、領導、溝通、計劃、競爭戰略分析等七個模塊為主，具體見一下分析。作為一線工人需要了解和熟悉科學管理相關的知識。尤其是企業生產中優秀的企業的具體實踐。因此，課程內容主要圍繞科學管理逐步展開。首先，介紹泰勒的科學管理。提到泰勒的科學管理，很多管理者都會產生出一種過時的印象，但從實踐角度看，它的教義和技術仍然支配著當今的工作設計。1911年，泰勒的《科學管理原理》的出版，在西方管理思想史上具有劃時代的意義，它標志著西方管理科學的誕生，也標志著資本主義國家由經驗管理向科學管理的轉變;其次，介紹福特的生產方式，尤其是流水線生產的產生和“8小時工作+高工資”的薪酬體系改革;最后，介紹豐田生產方式。當豐田喜一郎開始研制汽車時，美國的通用汽車公司和福特汽車公司早已成為舉世聞名的大企業。當美國還沉浸在福特模式帶來的喜悅中時，1971年的石油危機讓美國的汽車產業遭受日本汽車的重挫，日本汽車在美國的銷售量呈爆炸式增長，豐田TPS生產方式也引起了美國制造業的震驚，震撼性地沖擊了美國人的“福特生產方式”。美國人在震驚之余，開始反思和學習豐田的“精益生產方式”。作為基層管理者需要組織和控制職能等知識。組織職能重點講解組織的定義和作用、組織的基本原則，重點分析各種組織結構類型及其優缺點，講解部門區分和人員選拔?？刂坡毮苤攸c講解控制的必要性、控制的類型、基本控制方法的運用，控制過程的工作步驟和相互關系。作為中層管理者中層管理者需要掌握領導、溝通和協調等管理學知識。領導職能重點講解領導工作的內容、工作過程、優秀領導者的素質、領導學基本理論、領導力法則等。溝通能力是管理者非常重要的能力，為今后從事各項職業活動與他人順利進行溝通交流奠定基礎，也是管理者職業生涯可持續發展的關鍵。溝通能力教學內容包括溝通的重要性、傾聽、說服、拒絕與沖突處理、交談技巧、工作中的溝通、等教學內容，選取以職場中的實際案例為主，貼近職場實際。作為高層管理者需要具備計劃和組織環境分析、競爭戰略等管理學知識。計劃的授課內容包括計劃的七要素、計劃的“三步曲”和計劃的常用方法等。競爭戰略中側重講解戰略制定過程中的組織內外環境分析以及企業的核心競爭力等內容。在教學組織中，以學生為中心，通過視頻資料、管理案例分析、管理實戰演練等多種方法手段相結合的方法，提高學生的學習興趣，讓學生在“學中做”“做中學”，積極主要觀察問題，思考問題，培養學生良好的終身學習的能力。
四、結語
高職管理學原理課程以增加學生的管理知識、提高學生的管理素養為主。在有限的課時中，應該根據學生的職業發展需求，以“必須”“夠用”為原則進行科學、合理地設計教學內容。教學中“以點帶面”“拋磚引玉”，啟發學生從管理學地角度思考問題、解決問題，以利于學生提高綜合能力。
［參考文獻］
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［2］蘇嫻．基于能力本位的《管理學原理》教學模式探析［J］．教育教學論壇，2013，(31)．
［3］劉嵐，歐軍明．基于“合悟原理”的管理學課程教學模式的構建［J］．教學研究，2011，(5)．
［4］朱元雙．游戲教學法在《管理學原理》教學中的應用研究［J］．現代商貿工業，2010，(3)．
管理學計劃的特點范文3
教材體系問題
我國的財務管理學體系自五十年代以來一直沿用前蘇聯的,與計劃經濟體制相適應,共特點是按資金來源與資金占用來設計,著重資產管理和計劃管理。內容大致包括固定資產、流動資金,成本管理、銷售收入和利潤分配及財務計劃。
市場經濟的確立與完善,企業理財的外部環境變更,對財務管理學提出了新的要求。西方財務管理學自1897年美國人格林著的((公司財務》算起,雖不到一百年,但籌措資金一直是財務管理學的主要內容,我國的《財務管理學》教材自80年代末期才將其逐漸列入,內容也只局限于基礎概念,以后才有籌措方式、風險價值、籌資組合等問題的研究,這一點理論已經滯后于實踐了。
投資行為過去主要是由國家計委控制和管理,投資行為的研究也成為國民經濟計劃的內容,對投資報酬、投資風險價值、投資決策等沒有列人財務管理學的內容,因為企業沒有投資立項的權利。現實情況是企業作為自主經營、自負盈虧的經濟實體,尤其題課來彌補。(2)對企業管理專業來說,為了強調財務管理的中心地位,財務管理也可單獨設課,主要講授財務預測、決策、計劃、控制等內容,財務分析可不單獨一設課,可將其并入企業經濟活動分析或企業經營分析中來講授。(作者單位;天津財經學院會計系)
是現代企業制度的試點與推廣,企業要求有到位的法人自,投資決策權是法人自的重要內容,作為財務工作者,投資報酬、風險價值、投資組合等必須系統掌握,因而投資決策是財務管理學的重要內容。
舊的教材體系中,對資產的管理比較重視,有固定資產、流動資金和銷售收入的管理,側重于資產管理是與計劃體制相適應的。新的體系要求把固定資產與流動資產并作一起,作為營運資本進行管理,在內容上由資產的管理制側重于資本的管理,由計劃的、僵硬的專項管理到市場的、靈活的周轉管理,這一部分內容較之過去篇幅要少,但內容更深。
資本運營成本的管理。過去的體系是由企業的專用資金和不斷改革的利潤分配管理組成企業基金制、利潤留成、兩步‘味g改稅”、承包制等具體內容作為主要篇幅。現在,國家規范企業的利潤分配程序,考慮到股份制企業的分紅、配股等作為財務管理學的新內容應列入財務管理學教材中,對原有的利潤分配內容應作為歷史加以介紹即可,不宜占用更多篇幅。
這樣,財務管理學的教材體系就可分為四大板塊,即籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤管理。再加上四d缺,即總論、財務管理的基礎概念、財務預算與分析、財務專題。財務專題主要包括企業的組建、聯營、集團財務公司和企業破產的財務管理。
與西方財務管理學的關系
過去,我們全盤引進一前蘇聯的經濟體制和財務管理學科體系。今天,有人主張應拋棄原有內容全盤引進西方財務管理學。我們認為應分析我國企業理財的現實環境和實際運用來編寫教材,企業理財外部環境的改革,如財稅體制、金融體制、外匯管理體制都進行了較大幅度的改革,尤其是政企逐漸分開、法人自的到位,企業的理材行為漸趨規范化,在這個規范化的過程中,有許多問題是必須加以研究且應具超前性的。
而西方財務管理學的研究基礎是西方企業的理財行為,西方企業的理財行為漸漸成熟,財務管理的目標從外延擴展的籌資最大化利股東財富或者說是企業價值的最大化。規范的財務行為是財務管理學科建設的基礎和準則,西方企業財務行為比較規范而我國企業的財務行為不規范,所以,我們在對待西方企業財務管理時,應充分消化吸收,結合我國的具體情況加以研究,注意超前性和現實指導性的有機統一。要盡量避免出現兩種傾向:一是全盤引進,有的片面強調超前性和保存價值,未結合我國實際加以消化,教科書晦澀難懂,與我國現實相脫節,即使有意注意某種統一,也顯得如石子和水‘樣灘以交融;二是拒絕吸收西方企業財務管理中的精華,認為與我國實際聯系不緊,而是就我國企業理財行為中的一些政策性知識,缺乏指導性,失去了教科書的意義。
與相鄰學科的關系
財務管理作為理財學的核心課程,與企業管理學、投資學、證券學、管理會計學、財務會計學等課程有著密切的聯系。但應有自己的特色,以此與其它學科相區別。
企業管理學研究的不只是價值形態的管理還包括勞動、生產、質量、銷售等非價值形式的管理,財務管理則是圍繞著資本運營管理活動進行的,從這點來看,財務管理學既被企業管理學包含,又相對獨立。
投資學是研究社會宏觀投資管理的學科,包括投資的意義、形式、作用、基金管理等諸方面,也包括
企業的投資行為研究;企業財務管理中講投資,立足于企業投資收益,風險和報酬問題,是研究的微觀行為,目的是為了企業的資本運營服務。
證券學是研究證券的地位、作用、發行運轉:流程和「管理,立足點是證券管理部門和操作部門。財務管理學中對證券的發行、成本、.股息、紅利等也有涉獵,但立足點是籌資,營運資金和分配資金成果,目的是服務于資本運營。
管理會計學是以內部經營決策為主,財務管理學則以外部運作為主,兼顧內部理財。
管理學計劃的特點范文4
【關鍵詞】管理學；教學方式
管理學是財經類專業的基礎理論課之一，它將科學性與藝術性的有機結合，它的科學性體現于嚴謹，藝術性體現于靈活，如何嚴謹吸收，且靈活運用，決定了它的教學難度。高職院校的管理學課程作為基礎課程一般安排在第一學期，軍訓過后，大約只有60學時左右。如此短暫的時間，如何使學生掌握理論知識又能靈活運用實用技能，我們應該根據高職學生的特點，將多種教學方式相結合的模式，在有限的教學中取得效果。
一、高職院校的學生特點
高職學生不能等同于普通院校的本科學生，他們理論底子薄，邏輯思維能力不強，對知識的接受力和理解力不高；學習自主性較差。在筆者教學過程中看到有部分學生干部熱衷社團活動，遇到活動或比賽，就隨意請假；還有些同學對學習基礎課程的重要性不了解，認為基礎類課程都比較枯燥且抽象，有的同學甚至認為以后擔任管理工作機會很少，學了管理學以后也不會有太大的作用，因而缺乏學習的目的性、主動性，只求考試能過就行。
可他們并不知道當高職的學生離開學校，開始他們的職業生涯的時候，一般都是從事基層工作或基礎管理開始。
從羅伯特·卡茨的提出的管理人員的三種技能中可以看出，不同層次的管理人員需求的技能比例是不一樣的。一名管理者應具備的技能包括技術技能、人際技能和概念技能三大方面。管理層次越高需要概念技能比例就越大，管理層次越低，需要技術技能的比例就越大。我們的教學就是幫助高職的學生具備基礎的管理能力，利用他們動手能力強，較強的參與意識等特點，注重實踐性、創造性和實際管理技能培養。
二、高職院校的管理學課程特點
（一）管理學是一門綜合性學科。管理學融合了各類學科知識，是一門綜合性學科，將多門學科的知識有機組合，形成了一個新的學科體系。如管理學中的激勵理論，就是借助了心理學領域的研究成果。
（二）管理學是一門方法論學科。管理學研究的是管理過程的普遍規律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細節，但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學科就是要讓學生掌握管理中的普遍規律性以及處理管理問題的一般方法。
（三）管理學是一門實踐性很強的學科。按照高職高專的教學要求，管理學基礎主要培養學生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實施，將基礎理論作為鋪墊，靈活思維、學會統籌、正確指揮、相互協調才能解決實際問題。
三、管理學教學中發現的問題及思考
（一）重實踐，輕理論。高職院校的學生往往對教學環節中具有參與性的環節，能積極主動的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場景讓他們表演時，他們會積極思考、踴躍發言。
然而理論學習是為了專業學科拓展學習奠定基礎的，對實踐具有很強的指導性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對個人的成長也非常重要，能夠聯系實際分析解決管理實踐中的各種實際問題。當理論內化為能力和素質以后，理論學習和思考是一種做人、做事、解決實際問題的價值觀和方法論，沒有理論指導的實踐是低層次甚至盲目的實踐。
理論學習是培養學生基本的管理素質，而不是告訴學生具體能管理什么事情；是要提高學生對管理重要性的意識，為學生相關專業的其他管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。
（二）不同教學方式的利與弊。為了學生能夠掌握并直觀的理解管理學的知識要點，教師一般都會運用各種教學方式實施教學，筆者根據管理學的教學內容、教學目標，綜合運用了三種方式：傳統講授法、模塊教學和參與式教學。
1、傳統講授法。傳統講授法作為基礎教學方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識，但這種方法只能短時間吸引學生注意力，很難在學習過程中留下痕跡，更談不上靈活運用了。所以這種方式決不可獨立出現，要間斷性與其他兩種方式綜合運用。
2、模塊教學。模塊教學是根據管理學的教學內容，劃分任務模塊，具體完成特定任務。筆者在教學中設計了計劃、決策、人員招聘三個任務模塊。在進行相關章節學習之前給學生制訂任務目標，要求學生在理論教學前擬定任務框架，理論教學結束以后修正任務框架，并通過文字整理，做任務小結。
例如人員招聘環節，將學生按照8人左右的比例分小組，運用頭腦風暴方式，擬定招聘環節的細則，然后通過傳統講授法進行理論教學后并修正招聘環節的細則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計劃書，組織機構，招聘流程安排，等環節通過文字的形式總結。這種方式能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性，又能很好的將理論學習運用其中，但是一學期的課程中，任務模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學生產生厭煩的情緒。
3、參與式教學。參與化教學是指師生互動教學，讓各類學生都擁有參與機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學的教學能在互動中活躍思維。此方法筆者認為適用于小班教學，人數過多的大班，容易出現在實際教學中個別學生壟斷發言，或點名式發言，反而引起學生的負面隋緒。最終導致參與式教學無法有效的施展。
高職院校的管理學課程學習，實踐環節一直是改革的重點，其實無論是哪一種教學方法，我們最終的目的是為了提高學生的實踐能力，讓學生在課堂上，勤動手、常用腦，科學的將理論運用到實踐中。與此同時，教師也應不斷更新教學素材，提高學生學習的興趣，將實踐環節設計融入各個專業領域，讓務實的高職學生更能接受并為下一步拓展學習相關的專業知識做準備。
參考文獻
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管理學計劃的特點范文5
引言
高職旅游管理專業《管理學》課程是其核心基礎課程，實踐教學是高職培養學生技術技能和創新精神的關鍵環節。但高職旅游專業《管理學》課程的實踐教學一直是其較為薄弱的環節，學生通過學習往往能夠掌握基本的管理理論知識，卻缺乏從管理理論的角度觀察、分析和思考實際問題的思維習慣。旅游管理專業《管理學》的課程性質決定了其具有一般性、藝術性、學科綜合性和實踐應用性等特點，要求課程教學要把理論知識與生產實踐相結合，既要注重基礎，又要強化實踐、不斷創新，幫助學生實現從理論到實踐的飛躍。
一、旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的作用
實踐教學是高職旅游管理專業課程教學的生命線，以應用性和綜合性為特征的管理學課程必須重視實踐教學，它對旅游管理專業技術技能人才的培養起著不可估量的作用。
（一）是理論教學的延續與深化
高職旅游管理專業《管理學》的教學目標是使學生掌握管理與旅游管理的普遍規律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決旅游管理問題的能力，培養學生養成管理思維模式和綜合管理素質，為以后學習旅游管理其它專業課程打下基礎。而實踐教學相對課堂理論教學而言，具有直觀性、啟發性和探索性等特點，通過實踐教學可以使學生在具備基礎管理知識的基礎上，獲得規范的管理操作技能，形成開放的思維方式和勇于探索的精神。因此，《管理學》實踐教學是理論教學的補充和深化，是實現旅游管理專業培養目標的重要保證。
（二）是培養應用性技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業是應用性與實踐性較強的專業，其培養目標的側重點是具有極強的實踐操作能力的應用型人才，尤其注重對理論知識和理論成果在生產實踐中的應用能力和領悟能力的培養。《管理學》課程實踐教學正是在建立管理知識基本思維的基礎上，培養學生善于發現管理問題，并能夠依據相應的理論知識判斷分析現實問題以及解決問題的能力。因此，《管理學》是高職旅游管理專業培養應用型技術技能人才的重要途徑。
（三）是培養復合型技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業是綜合性較強的專業，既要求協調組織的控制能力，又要求統籌全局的計劃能力等。如：組織旅游活動按照標準制定路線、吃飯、住宿、服務等詳細規劃；旅游途中的人際關系、意外事故、臨時問題等的應變和控制。作為一名合格的旅游技術人才，僅僅掌握某一方面的知識或職能，是很難滿足工作要求的。高職旅游管理專業培養的是具有復合型管理技術技能的人才?！豆芾韺W》課程實踐能夠通過系統的學習管理基礎知識的基礎上，鍛煉學生中不同情境中發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，是集培養知識、能力與素質于一體的有效途徑。
二、旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的問題
在對高職旅游管理專業《管理學》課程教學的調研中，發現其課程實踐教學既有地域特點，又有一般現象。普遍存在的問題主要表現為教學內容、教學形式以及考核方式等。
（一）教材內容的專業性不強
教材是教學的基本工具。目前高職旅游管理專業的《管理學》教材大都使用經管類通用教材，教材內容的受用面較大，相似程度較高，與旅游管理方面的相關管理實踐案例較少，不能充分體現高職旅游管理專業的實踐特點，與后續旅游管理專業課程的銜接緊密型不足，影響了實踐教學的質量和學生的學習興趣。
（二）教學形式比較單一
受教學理念、教學管理方式與教學考核等方面的影響，旅游管理專業的《管理學》課程教學主要以傳統的課堂講授教學方式為主，這種教學形式強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，具有固定的教學步驟和明確的應試目標，確立了教師的主宰地位和學生的被動接收地位，使學生更加注重理論知識的學習，但忽視了知識的實踐性和時代性，學生的應用能力和學習積極性難以得到發揮。
（三）實踐教學偏向于口頭
高職旅游管理專業《管理學》是一門實踐性較強的課程，這已經得到了教育工作者的廣泛認可，但正真在教學上仍然偏重于理論教學，實踐教學課時較少，而且實踐內容往往也以課堂討論的形式開展，沒有達到實踐性的目的。
（四）考核形式傳統單一
高職旅游管理專業計劃中對《管理學》的考核主要是采用筆試的形式，考核內容多是針對所做的筆記和課堂講授的原理規律的背誦。雖然學生通過了考試甚至考試成績很好，但在實踐工作中仍不能較好的運用這些管理學知識，學生的管理實踐技能沒有被培養起來，偏離了學習管理學的根本目的。
三、高職旅游管理專業《管理學》課程實踐教學的建議
《管理學》實踐教學對高職旅游管理專業的技術技能人才培養具有重要的影響作用，針對上述實踐教學中存在的問題，可以從以下幾個方面思考和改進
（一）選擇合適的教材
教材是學習課程的基礎，在選擇教材時，要根據高職旅游管理專業的人才培養方案和培養目標，針對社會和行業發展與需要，結合后續課程和學生的實際情況，選擇突出專業特點和課程要求的《管理學》教材。在條件許可的情況下，也可以組織專業教師和行業、企業專家編寫適合區域高職旅游管理專業的《管理學》實踐教學教材，把引導學生自主學習、鍛煉學生分析問題和解決問題的能力放在首位，設計種類和數量豐富的實踐案例。
（二）增加實踐教學內容
在《管理學》的教學計劃和教學內容中增加實踐教學的課時量和實踐環節，多鍛煉學生運用理論知識的能力，提升學生的理解能力和分析問題、解決問題的能力與素養；并針對實踐教學的知識點確定實踐教學的內容、目的和組織形式，避免實踐教學的口頭化和形式化。
（三）構建實踐教學的總體思路
按照高職旅游管理專業《管理學》獨特的學科特點，融“理論與實踐”于一體進行實踐教學思路設計，包括教學大綱、教學內容、教學案例、習題與相關教學資源等。理論教學注重課程知識結構的提煉，實踐教學重點把握基礎理論與發展前沿和實踐的融合，有意識的給學生提供大量擴充性和相關性的實踐資源，激發學生的學習熱情和主動性，拓寬學生的知識面。
（四）豐富實踐教學方式
在實踐教學中，要發揮學生主動學習的能力，以學生為主導，運用多樣化的教學形式，通過案例教學、情景模擬、團隊練習、角色扮演、管理專題辯論等方式組織實踐教學，發揮學生的主觀能動性，提升學習效果；在現代教學技術下，采取多樣化的實踐教學手段，設立高度仿真的實踐場景或真實的管理情境，增強學生的學習興趣和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力、創新能力與協作精神。
1.案例教學法。選擇核心知識點對應的典型案例，案例兼顧示范性、應用性和實戰性，并具有較高的理論價值，將學生置身于特定的管理情境中，通過案例分析、課堂討論進行指導，引導學生獲得相關的理論知識和實踐能力。
2.情景模擬法。將實際工作中出現的問題濃縮為虛擬環境，鍛煉學生解決問題的能力。如模擬旅游途中游客意見不統一的決策游戲，通過模擬加深學生對管理決策知識的認識。
3.團隊練習法。根據班級人數分成若干團隊，每個團隊指定主要負責人，并給各團隊提出任務，根據任務完成情況討論分析問題，教師對其指導。
4.角色扮演法。是用演出的方式組織開展教學，設定某個場景，讓學生通過扮演其中的角色來培養學生分析解決某一類管理問題的能力。
5.專題辯論法。把某一知識點或者旅游管理中出現的實際現象設置為論題，進行組與組之間的辯論，加深學生對理論知識的應用性。
（五）多種考核方式相結合
管理學計劃的特點范文6
關鍵詞：實踐教學模式；管理學課程；應用型；復合型人；才培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0279-02
引言
實踐教學模式有助于培養學生的創新精神和實踐能力，其最根本目的就在于幫助學生把理論知識與生產實踐相結合，鞏固并加深對理論知識的認識。通過實踐教學，可幫助學生實現從理論到實踐的飛躍，培養學生掌握科學的方法，并能將其靈活運用，解決實踐中遇到的問題。
隨著經濟的全球化，為順應世界管理教育的發展趨勢和培養國際型、高素質管理人才的需要，對管理類專業的學生而言，合理的實踐教學模式的安排顯得尤為重要。但是，從目前來看，這個環節仍然是一個較為薄弱的環節。學生在掌握了基本的管理理論知識后，往往缺乏足夠的機會和時間來鍛煉提高其應用能力。管理學是所有管理類專業學生的核心基礎課程，既是一門科學，又是一門藝術。管理的學科屬性決定了其具有一般性、歷史性、學科綜合性和實踐性等學科特點，因此要求課程注重理論與實踐的有機結合，處理好教學內容的經典與現代、基礎性與先進性的關系。它不僅強調管理理論的學習，還強調管理技能的掌握，以及管理智慧的提升。因而，如何堅持“注重基礎、強化實踐、追蹤前沿、不斷創新”的教育理念和“理論與實踐”相融合式的教學風格，已成為當前我國管理學課程教學中需要解決的關鍵問題。筆者通過自身的教學實踐，構建了一種能有效提高學生能力的、多樣化的實踐教學模式體系。
一、管理學課程實踐教學的作用
實踐教學模式之所以能夠進入管理學課程的教學課堂，并越來越得到管理類專業教學界的廣泛認同，主要是因為它對國際型、高素質管理人才的培養起著不可估量的作用。
（一）是培養應用型管理類專業人才的有效途徑
管理類相關專業，如工商管理、市場營銷管理、行政管理、旅游酒店管理等，都是應用性、實踐性極強的專業。管理類相關專業人才，是要求具有極強實際操作能力與應用能力的應用型人才。該類人才不同于偏重基礎理論性知識的掌握的研究型人才，與后者相比，一方面，它更注重應用理論性知識特別是應用型知識的掌握，關鍵在于如何將理論成果應用于生產實踐；另一方面，管理類相關專業人才更注重自身對理論的領悟能力、對企業生產經營過程實踐駕馭能力的訓練。
管理學課程實踐教學正是基于此，培養學生掌握對生產實踐中出現的問題進行科學的分析，建立管理的基本思維能力。訓練學生善于識別管理問題，能夠將一個管理的實際問題抽象成為一個理論問題，再尋找相應的理論依據，據此分析、判斷實際問題，并得出相應的分析結論。
（二）是培養復合型管理類專業人才的有效途徑
任何組織的管理活動都是多種管理職能的綜合，既包括統籌全局、展望未來的計劃職能；也包括：為組織的經營提供所必需的原料、設備、資本和人員的組織職能；使本單位的所有人做出最好的貢獻，實現本企業的利益的指揮職能；讓機構與資源之間保持一定的比例，收入與支出保持平衡，材料與消耗成一定的比例，即讓事情和行動都有合適的比例的協調職能；要證實組織的各項工作是否已經和計劃相符，隨時指出工作中的缺點和錯誤，以便糾正并避免重犯的控制職能。作為一名統攬全局的職業管理者，僅僅掌握某一方面的職能、某一局部的知識，是很難滿足其工作角色要求的?？傊?，我們培養的應該是復合型管理類專業人才，而不是單一型人才。
管理學課程實踐教學正是基于此，引導學生能在系統學習管理學基礎知識的同時，掌握在不同管理情景中發現問題、綜合分析問題以及提出解決方案的一般管理技術和實踐技能，以培養出融知識、能力與素質于一體的職業管理者。
二、管理學課程實踐教學模式的構建
（一）管理學課程實踐教學模式構建的總體思路
1.按照管理學獨特的學科特點，融“經典與現代”、“理論與實踐”于一體對課程進行一體化設計，包括教學大綱、教學內容、教材、習題、案例、團隊練習、教學相關資源等。 教學內容上重點把握基礎理論與前沿融合、理論與案例并重，探索學習者與教學者之間的教與學方式的創新，按“理論+實踐”驅動型的教學模式來組織教學，理論與實踐教學的比例為2：1，其中理論教學32學時，實踐教學16學時。理論教學注重課程知識結構的提煉，同時，引入國內外管理學領域最新的研究成果，有意識地向學生提供大量擴充性、相關性學習資源，包括管理學名著、管理理論前沿、中外企業案例、國內外管理期刊、企業網站資源等，激發學生學習熱情，拓寬學生的知識面。
2.精心設計并采用多樣化的實踐教學方式。為激發學生自主學習、研究性學習和協作學習，培養其綜合管理技能，通過案例教學、團隊練習、情景模擬、角色扮演、管理（專題）辯論等方式組織實踐教學，設置真實的管理情景，培養學生創造性地運用知識解決管理問題的能力，幫助學生積累管理實戰經驗，為培養學生綜合管理技能提供實踐的舞臺。
3.建立新的管理學課程考核評分標準。采用“理論考核+案例分析考核+綜合技能考核”綜合給出課程總分。其中，理論考核成績占總成績的60%，案例分析考核成績占總成績的20%，綜合技能考核成績（團隊練習、情景模擬、角色扮演等）占20%。
（二）管理學課程實踐教學模式的內容體系
管理學課程實踐教學以培養職業管理者為主要目標，針對管理學的核心知識點，設計多種形式的實踐教學形式，如案例教學、團隊練習、情景模擬、角色扮演、管理（專題）辯論等形式，為學生們設立高度仿真的管理情景，使他們處在管理者的職位上思考問題，從而調動自身的所有知識和潛能解決問題，獲得未來企業環境中所必需的知識結構和管理技能，培養學生分析解決問題的綜合管理能力、創新能力與協作精神。
1.案例教學。即選擇各核心知識點所對應的典型案例，將學生置身于特定的管理情景之中，進而組織學生對管理問題進行討論、分析。案例選擇兼顧了典型示范、應用實戰、現實新穎并具有較高的理論價值。如借鑒哈羅德.孔茨《管理學》中案例改編的“甜美的音樂”（考察學生對管理技能、管理者角色等知識點的掌握）、考察學生對X、Y假設、需要層次理論和雙因素理論等知識的理解的“油漆廠工人為什么鬧事”、考察個人決策和群體決策以及影響決策的主要因素的“王廠長的會議”等。通過教師對案例分析、課堂討論進行指導，引導學生獲取相關的理論知識，盡快進入管理角色。
2.團隊練習。根據班級人數，每個團隊由若干名學生自由組合而成，并為每次討論指定一個不同的主要負責人或主發言人，根據所給具體情況按要求進行練習。要求學生完成的團隊練習主要有：（1）每個團隊上網或拜訪兩個不同類型的組織，如政府機關與企業，比較不同類型的組織在目標的設定與計劃方面有何不同。（2）請每個團隊登陸各自感興趣的公司網站，選取某一公司作為實例，畫出該公司的組織結構圖，簡述該公司采取什么樣的組織結構設計，說明是如何得出這一結論的，并預測未來企業部門化的趨勢是怎樣的。（3）分團隊討論怎樣才能建立起一個有效的控制系統，以使學生在考試中的作弊行為減少到最低限度。并按給出的不同情形分別給出各自的控制手段與建議。
3.情景模擬。通過將實際出現的問題濃縮到某個虛擬時空，讓學生置身于這種情境中，鍛煉學生解決問題的能力。如決策模擬游戲——合同執行決策，通過模擬練習，加深對科學決策理論基本觀點的認識。
4.角色扮演。設定某個場景，培養學生分析解決某一類管理問題的能力。如情景面試：有效的領導者。
5.管理（專題）辯論。將某一知識點或管理現象設置成論題，進行班與班之間、班內組與組之間辯論，通過必辯和自由辯等形式，來體現組內成員間的默契與配合。如“管理是科學還是藝術”的管理（專題）辯論。
三、結論
