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工程概預算課程設計總結范文1
課程設計是土木工程專業教學計劃中的一個重要環節。它可以使學生了解如何將課堂上所學的理論知識應用于實際工程中，并且通過課程設計更好地掌握課堂上所學的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。
對于土木工程專業建筑工程方向的學生而言，課程設計通常包括:民用房屋建筑設計、單層工業廠房建筑設計、混合結構房屋墻體及條形基礎設計、鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、多層框架結構設計、鋼屋架設計、門式剛架廠房結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等。每一門課程設計都是相對應課程的一個重要實踐性環節，是培養學生動手能力及思考和創新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結合的重要途徑，也是體現素質教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設計的教學質量對于提高建筑工程人才培養質量起著至關重要的作用。
要提高課程設計的教學質量需要從課前準備、加強指導、注重設計過程、做好成績考核及成果總結等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質量，教師的責任心尤其重要?！毕旅娼Y合筆者在建筑工程課程設計教學中的教學實踐，談幾點建議。
2認真做好必要的準備工作
2.1精心選題及合理確定設計分量
在以往的課程設計中，有些指導老師為減少麻煩，把某一設計選題用很多屆，致使設計內容陳舊，從而影響了學生的設計積極性。也有的課程設計其設計任務分量過大，導致設計過程草草收兵，應付了事;而另一方面，也存在個別的課程設計分量過少，使得設計過程中學生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質量。因此，在課程設計選題時，應結合新的教學內容和土木工程領域的新發展，不斷補充和更新設計內容。對部分的課程設計，應盡可能選用近期設計的工程或正在實施的工程，以便學生在設計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設計積極性。比如，多層框架結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等都應盡量將選題與實際工程結合起來。同時，在選題時，應考慮設計時間、復雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設計分量，使參與設計的學生都能經歷一個完整的練習過程，收到較好的效果，從而達到課程設計預期的目的。
2.2認真編寫設計指導書
課程設計指導書是引導學生進行設計的指導性材料，是課程設計教學中不可缺少的內容之一。有些指導老師為了省事，在課程設計開始的當天才口頭布置設計任務或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設計任務，但任務書過于簡單，對完成相關課程設計步驟、依據、設計進度、成果內容等未做出明確的交代，故指導性不強。每一門課程設計都應該按照教學大綱的要求明確設計的目的、任務和要求。在課程設計正式開始之前，指導老師應提前編寫好內容詳盡的設計指導書，并發給學生，讓他們有一個熟悉的過程。指導書一般應包括以下內容:(l)設計目的、任務;(2)設計依據;(3)設計參考圖紙及相關資料;(4)設計步驟與要求;(5)成果內容;(6)設計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應編人相應的設計例題，供學生進行課程設計時參考。
2.3準備必要的資料
工程設計過程中，設計者需要應用相應的規范、圖集、標準、定額等基礎資料。如房屋建筑課程設計中需要收集當地的氣象資料和水文地質資料等原始數據，并提供《西南地區標準設計通用圖》及有關制圖標準;又如多層框架結構設計中需要準備《建筑抗震設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《建筑結構可靠度設計統一標準》、《混凝土結構設計規范》、《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等各類資料;再如根據四川省現行的工程造價編制方法，土建工程概預算課程設計需要提供國家標準《建設工程工程量清單計價規范》、《全國統一工程量清單編制規則》、《四川省建設工程工程量清單計價定額》、《全國統一安裝工程預算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經費問題及應用范圍上的限制，指導教師應根據設計內容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生盡快做好設計準備和更充分地理解設計內容，為高效而順利地完成課程設計提供保證。另一方面，由于資料種類和內容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設計和今后的工作打下基礎。
3加強指導與管理
3.1加強設計過程中的指導工作
對課程設計進行指導，僅是抽空到教室里對學生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學生在設計過程中提不出什么問題，有的學生總是參考同學的設計步驟，他們甚至對書上、規范、標準或定額中的內容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設計成果的質量。指導教師安排的指導時間每一天應不少于4學時，且具體時段應相對固定，以保證學生能按進度完成設計任務。同時，對課程設計的指導應把被動解答問題與主動提出問題相結合，對一些容易出現錯誤或混淆不清的地方進行提或在黑板上予以提示，了解學生的具體做法或算法，并通過檢查中間結果來發現問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應講解。
3.2加強對設計過程的管理
課堂教學有固定的時間，可以通過考勤、課后作業及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質量。目前對課程設計的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據學生最后提交的設計成果予以評定，對設計過程幾乎沒有任何監控或記錄，因此導致學生的松懈和抄襲現象時有發生，甚至出現抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成設計的積極性，也不利于設計質量的提高。對課程設計過程中的管理可采取如下做法:
(1)明確指導時間。
(2)合理劃分和安排設計進度。
(3)對設計進度中的各個中間環節明確其具體要求(內容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設計。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設計質量和效果
4.1設計分組或設計選題
在布置課程設計的任務時，應分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內容，不利于培養他們獨立思考和主動學習的能力。比如鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計的選題應考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設計任務。又如，房屋建筑課程設計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學中期即公布設計題目，并采取學生選擇與教師分配相結合的方法確定分組或選題，這樣學生有更多的時間學習規范標準和構思方案，在課程設計周開始前即可初步確定合理的設計方案，為下一步完成施工圖設計提供了保證。再比如土建工程概預算課程設計，一般的實際工程其工程量較多，在指導過程中，可以把課程設計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。
由于每一小組是合作完成課程設計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應的內容，然后成員中間再進行互審，促使他們去思考，去發現別人的和自己的不足，從而提高學生課程設計的主動性和積極性。PKPM結構軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預算設計也可以應用某種預算軟件進行分析、匯總、打印，提高設計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設計質量。當然，課程設計又不完全等同于工程設計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。
4.2安排上機操作時間
在課程設計中，還應安排一定的上機時間，要求每個學生會應用一種與課程設計相關的軟件上機操作。譬如，房屋建筑設計可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進行施工圖繪制;結構及基礎設計可采用PKPM結構軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預算設計也可以應用某種預算軟件進行分析、匯總、打印，提高設計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設計質量。當然，課程設計又不完全等同于工程設計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。
工程概預算課程設計總結范文2
關鍵詞：工作過程系統化；水利工程概預算；課程改革設計
一、工作過程系統化課程含義
所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。而工作過程系統化課程是在借鑒了德國工作導向課程的基礎上，并結合了我國職業教育改革的經驗提出來的一種教育理念[2]，是以學生為中心進行課程設計，讓學生通過完成任務獲得直接經驗，通過經驗獲得技巧，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的普遍工作過程，幫助學生獲得完整的思維訓練，以便于學生在日后的工作中能夠應用完整思維從容面對。由此可知：工作過程系統化課程即以滿足社會職業崗位和學生職業發展需要為目標，以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程來組織知識，學生在工作化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識[3]。
二、水利工程概預算課程分析
隨著我國水利事業的高速發展，水利行業人才愈發緊缺，尤其是在大力推進重大水利工程建設的現狀下，更是亟需大量應用技術型人才?！端こ谈蓬A算》課程兼跨水利水電工程和農業水利工程兩個專業的專業主干課程，對學生的學習非常重要，同時它也具有較強的實用性，各項工程的實施都需要進行概預（估）算，這也為學生就業提供了較大的空間。而傳統意義上的教學主要是以教師利用多媒體講授課程理論為主，課程內容單一化，學生既得不到鍛煉，同時也缺乏興趣。為使學生能夠在有限的課程時間內，盡可能多的掌握知識并得到應用，真正實現培養應用技術型人才的發展目標，課程改革勢在必行?！端こ谈蓬A算》課程主要包括對水利水電工程費用、工程定額、工程單價等方面的學習，這些課程內容涵蓋水利水電工程項目概預算的各方面，很適合于結合具體工程項目概預（估）算工作過程進行講授。而基于工作過程系統化的教學法，是在教學過程中以工作過程為導向，設定教學情境，通過引入項目實例，引導學生由被動接受變主動學習，真正實現“以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以‘工作任務’為中心；由以課堂為中心轉變為以實踐為中心，”從而激發學生的學習熱情，有效地促進學生自學能力和實踐能力的發展。
三、基于工作過程系統化水利工程概預算課程改革設計
1.基于工作過程系統化水利工程概預算課程改革思路。課程安排上考慮打破常規按大綱順序講課的教學模式，將課程內容有機融合，以工作過程為導向，以循序漸進為過程，使學生由淺入深逐級復習鞏固之前所學并且加深對新知識的掌握，在課程中積極運用“項目驅動、工作導向，學做一體”的教學模式，以此提高學生的職業能力和職業素養，在教學過程中也成功地實現了以學生為主體，從“教師為中心向以學生為中心”的轉變。每次課程的開展都是針對項目概預算書編制的一個環節，從項目劃分到工程基礎單價編制、工程單價編制、分項概算表編制、總概算表編制及分年度投資表的編制，各環節均采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的教學模式，通過思考、分析、小組討論確定學習任務，教師傳授必要的理論知識，最后布置課程相關任務給學生，每個小組的組長負責分派任務與組員，同學之間相互協調完成當次課程的教學任務并進行結果反饋評價，這樣可以有效地實現理論與實踐相結合，并且任務布置采用層層遞進式，學生一邊接受新知識一邊充分鞏固以往所學，這些使學生充分掌握了水利工程概預算的基本技能，也能夠達到獨立應用的水平。2.基于工作過程系統化水利工程概預算課程改革具體設計。工作過程系統化課程內容的編排需要在同一研究范疇內設置3個或3個以上的課程學習情境來完成，并且各個學習情境設計之間要具有一定的邏輯關系。通過近年來的課程改革實踐證明：學習情境之間（即課程的單元與單元之間）呈現出平行、遞進和包容三種關系，平行是指學習情境與學習情境之間的難度相近；遞進是指學習情境之間難度遞增，下一級學習內容難于上一級學習內容；包容則是指下一級學習情境包括上一級學習情境的內容，并以上一級學習情境作為基礎[4?；诠ぷ鬟^程系統化的水利工程概預算課程改革內容則根據工程概預（估）算編制的工作過程和工作需要設置學習情境并安排教學內容，以培養學生完善的獨立思維，獲得可遷移的工作過程性知識?！端こ谈蓬A算》課程整體以水利樞紐工程（水庫攔河壩工程）為例，設立土方開挖工程、混凝土面板堆石壩工程、擋水工程三個學習情境，且工程關系為逐級遞增式發展，即包容關系；將每個學習情境按照工作過程（即工程概預算編制的過程）進行子情境劃分；并將學生進行小組劃分，學生在接收項目任務時，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”學習方法完成任務（即拿到項目資料，小組思考討論應從哪里入手，小組間做出簡單計劃，根據計劃分配任務進行實施、檢查，最后完成報告并做結果反饋）。
工程概預算課程設計總結范文3
關鍵詞：知識管理；隱形知識；顯性知識；知識創新
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0010-04
一、SECI模型的概述
SECI模型創造的四個階段，即：基于 SECI 模型中的知識社會化（Socialization）、知識外顯型是知識管理領域的重要理論模型，揭示了隱性、顯性知識轉化的本質與內涵，強調了知識場的重要性。精品資源共享課程屬于SECI模型的原始場的演變，知識社會化（Socialization）、知識外顯化（Externalization）、知識聯結化（Combination）、知識內隱化（Internalization），在精品資源共享課程的“場”中實現知識的社會化、外顯化、聯結化、內隱化，從而實現知識的轉化和創造。精品資源共享課程建設中引入SECI模型實現對知識的管理，關注知識目標、知識獲取、知識儲存、知識共享、知識應用、知識創新以及知識評價等主要環節及其產生的效能，將原來知識信息單向傳遞的教學模式轉變為以師生對話交流為主導的精品資源共享課程建設的建設模式，將挖掘師生的隱形知識和知識的創新作為建設過程的重點，使精品資源共享課程成為學生獲取多種知識和自主學習的平臺。筆者以高職院校電子信息工程專業核心課程――通信工程概預算精品資源共享課程建設為研究對象，應用知識管理中的SECI模型，研究精品資源共享課程建設中隱性知識與顯性知識相互轉化的模式及實施流程。
二、基于SECI模型的精品資源共享課程建設的模式
在建設通信工程概預算精品資源共享課程建設的實踐過程中，我們總結出四種模式，結合具體的事例加以闡述。
（一）主題式課程建設模式：精品課程建設中知識的社會化
社會化（Socialization）實現的是“隱性知識”到“隱性知識”轉化過程，也是個體交流共享隱性知識的過程。用“社會化”一詞主要是強調隱性知識的交流是通過社會或團體成員的共同活動來進行的。在精品課程建設中，“社會化”是指通過社會或團隊成員彼此之間的經驗分享、觀摩、體會與模仿等方式，創造個人隱性知識的過程。
實踐中，為了實現“隱性知識”到“隱性知識”，我們先以“主題建設”方式吧通信概預算課程分成各種知識板塊，如“制定課程的教學目標”、“課程設計”、“課程預期的成果目標”、“課堂單元的成果設計”……等，然后根據不同的知識板塊建設需求，采用可以通過教師之間直接的經驗分享、對話互動、教育敘事、直接觀摩優秀教師的課堂教學活動，實現知識的分享與創新。
如關于“預期成果目標”的設計，是制定教學目標的基本內容，但是由于講課教師不一樣，部分教師對預期成果目標的制定缺乏深入思考，因人因時的隨意性比較大，因此圍繞某一個主題展開討論，通過討論，很多教師避免了預期成果目標制定的隨意性，明確了預期成果目標的基本目標和彈性目標，在上課時候首先保證基本目標的實現，在此基礎之上，增加彈性目標的內容。通過主題式的精品課程建設模式，有利于提高教師個人隱性知識的外顯化，提高了課堂講授目標的目的性和針對性，利于知識的傳遞與分享。通過主題式的教學活動，創造了更多的有價值的知識，實現了知識的創新。
（二）主講引領式課程建設模式：精品課程建設中知識的外化
主講式精品資源共享課程建設是圍繞一定的教學內容開展的，由一個人主講，聽眾可以是學生也可以是教師，這樣的教學活動應該是目前主流的教學模式。充分發揮在本門課程上有豐富經驗的教師的引領作用，對新教師進行教材研究、課堂教學、課程設計、成果目標制定等方面進行指導，促進新教師的專業成長，屬于師傅帶徒弟一類的課程建設模式。
例如，我們講授通信工程概預算課程中“工程量統計”這個單元，先開始由某一位教師陳述教學設計，隨后，大家針對預期成果目標的設計、教學重點、教學難點以及教學策略等方面提出自己的意見和看法，越討論，越清晰，氛圍越來越濃。
資深教師不僅在課堂上引領年輕教師的成長，在課堂下還要把自己的教案、教學思想、教學方法、經驗等一一傳授，這種模式充分使用優質資源，使得年輕教師成長更快，更好，利于建設一流的師資隊伍。但是缺點是容易造成學科上的權威壟斷，這種權威壟斷不利于年輕教師的個人思考，限制了年輕教師個人知識體系的建構，不利于知識從年輕教師向資深教師的傳遞。
主講引領式的精品資源課程建設模式是教師喜歡的一種模式，通過一個教師事先精心準備，然后將自己的隱形知識顯性化，與其他教師和學生共同分享提高，共同打造一份優質的教學設計，主講教師在這個過程中得到提高，在分享、討論、碰撞的過程中，將自己的知識從隱性到顯性，再由顯性到隱性，實現知識的創新。參與討論的教師和學生也在這個過程中，把主講教師的顯性知識轉化為自己的隱性知識，再通過自己的思考、理解、凝練成自己的顯性知識外顯化出來，實現知識的創新。
根據上述案例可見，知識的外化是指教師通過描述、類比、隱喻和假設、傾聽和深度會談等方式，把個人經驗、訣竅等隱性知識表達出來，并將之成為精品課程建設的公共資源。它所實現是“隱性知識”到“顯性知識”轉化過程。外化是知識創造的關鍵，因為知識的發展過程正是隱性知識不斷向顯性知識轉化和新的顯性知識不斷生成的過程。
在通信概預算精品課程建設中，由于教師和學生是課程建設的雙主體，故知識的外化主要有兩種情況，一是優秀教師教學智慧的具體化。通過分析，我們可以在課程建設中通過專題報告、公開發表、交流討論、專題報告、優秀課題觀摩等方式實現。二是學生的實習成果。
不管是優秀教師的教學智慧，還是學生的實習成果，要實現他們知識的外化，要做好兩個階段的工作。第一是資料學習。這是知識準備階段。教師或學生先通過教學研習、網絡、雜志和教師間的交流等方式學習相關教學知識，運用某種模式、理念，并結合個人已有的知識與經驗進行系統地思考和設計，并形成自己的或策略。第二階段是對話交流。在個人鉆研的基礎上，教師或者學生通過對話交流，傳遞和分享各種知識，再對此加以整理，建立知識菜單，并加以分類儲存，從而使教師或學生之間的經驗真正文件化和電子化，讓有需要的教師或學生分享。
（三）知識菜單建設模式：區域集體備課知識的結合化
結合化（Combination）是指將在精品課程建設中所產生的零碎的教學知識進行進一步的歸納整理，使顯性知識向更復雜的顯性知識體系的轉化，從而使知識由個人擴散至整個組織，實現從“顯性知識”到“顯性知識”的轉化過程。實踐中，我們主要采用知識菜單建設模式開展。知識菜單建設是指精品課程建設中，有目的有計劃地將本門課程的知識進行有效的整理，分類，并將其以文稿、視頻等多種課件的形式以知識菜單的方式顯性出來，提供給所需要這方面知識的教師和學生能隨時共享。
主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習。為了便于教師和學生獲取需要的知識，我們還通過積極建設網站，制定教師知識圖式和教師知識目錄索引等方式，將教師貢獻出來的教學設計、教學策略和方法，學生的學習成果等顯性知識進行系統化整理和索引后存入知識庫，以備日后他們所需時能及時地進行檢索、調用、分享和更新。
（四）校企合作式課程建設模式：精品課程建設中知識的內化
知識的內化是指顯性知識在個人及區域范圍內向隱性知識的轉化。實現這種轉化，主要是通過個體實踐活動。基于高職院校學生以“培養高素質技能型人才”為目的，因此，無論是教師或者學生，都需要在具體的技能實踐環境中內化習得的知識。故校企合作式的課程建設模式顯得尤為重要了。我校通信概預算專業同廣州杰賽通信規劃設計院，南方建設有限公司共同開發精品資源共享課程建設，在校內、校外建設實訓基地，企業工程師既是師傅又是老師，學生既是學校的學生又是徒弟，以企業的實際案例培養學生，手把手的教學生，學生在實訓基地這個“場”下，企業工程師引領，通過教學觀摩，師生共同研討等多種形式，使得企業工程師的經驗、知識流動起來，實現知識的共享與創造。作為教師，在參與指導學生實習過程中，也是進一步思考教授本專業時運用的教學策略或者教學方法是否有效的過程，然后通過可視化的方式把個人的感受和心得體會表現出來，與課程建設團隊進行分享。
三、基于SECI模型的精品資源共享課程建設的流程
（一）課程負責人備課
課程負責人是精品資源共享課程建設的組織者和管理者，課程負責人的工作經歷，工作經驗，組織能力和管理水平等對資源共享課程的建設起著至關重要的作用。課程負責人圍繞課程的教學目標，通過學習、借鑒本課程的相關知識，結合個人已有的知識和經驗開展精品課程的備課，為后續的精品課程建設做好知識上的準備，課程負責人的備課是精品資源共享課程建設的開始，與課程負責人的知識厚度，講授課程經驗等息息相關。我校在建設通信工程概預算課程的時候，通過教師間的競爭選拔，結合本門課程實踐性強的特點，選擇具有企業豐富經驗的老師作為本門課程的負責人，為本門精品資源共享課程的建設打下良好基礎。
（二）集體研課
課程的集體研課分為兩種，校內老師間的集體研課、校際間老師的集體研課和校企間學校教師和企業工程師之間的研課。集體研課是教師間互動對話的過程，是知識的傳遞與分享，是精品資源共享課程建設的核心環節。
1.集體研課的原則
集體研課就是教師和教師之間的溝通，是實現知識的傳遞、交流、乃至創新的過程，是建設好精品資源共享課程的重要環節。要實現好這一環節，必須遵循幾個原則：①平等對話原則：精品課程建設團隊中的老師在對話過程中，在學術交流中的地位是平等的，大局暢所欲言，在對話交流過程中，沒有所謂的知識權威，只有知識的互動，大家把自己的隱性知識以文本、視頻、語言等多種形式貢獻出來，把這些顯性化的知識存儲起來。②競爭激勵原則：采取各種競爭方法、各種激勵手段，鼓勵老師、企業工程師把自己的多年的隱性知識分享出來，營造團隊間知識傳遞、交流、分享的文化機制。③互利互惠原則：在校內教師間備課、校際間教師備課和校企間與企業工程師的備課過程中，一定要遵循互利互惠的原則，教師貢獻自己的知識，目的是為了獲取更多的知識，為己所用，這是精品資源共享課程可持續建設的基本保證，也是精品資源共享課程建設進一步精益求精的保證。
2.集體研課的方式
在集體備課中，最容易出現的情況就是受權威人士的影響而不敢發表自己的意見，這種做法使得集體研課變成了部分人士參與的集體活動，而其他教師只是帶著耳朵參與的集體活動，違背了集體研課的初衷。在集體研課中，要結合多種形式進行研究，如訪談、座談、深度匯談、頭腦風暴等。如訪談形式的集體研課，可以讓年輕教師沒有顧慮的充分發表自己的意見。頭腦風暴式的研課方式在交流對話中，禁止批評和評判，只強調大家提出設想，無論是專家還是普通教師，都可以暢所欲言，一律平等。
（三）構建知識菜單
工程概預算課程設計總結范文4
關鍵字：工程管理；綜合能力；實踐教學
The reform discussion of practice teachingbased on the integrated teaching of engineering management specialty
LIAO Jia1，LIU Xiao-yan2
(1.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China；2.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China)
Abstract：As the rapid development of base construction and real estate industry, engineering management specialty are generally recognized and highly valued in economic developing position and action. But comprehensive ability of the graduates of project management professional is is still weak, with the problem of unsolid theory of knowledge and poor practice ability. The paper direct the problems existed in engineering management major, discusses how to practice teaching reform to strengthen the students' core competitiveness, with a view to offer corresponding proposal for the development of project management professional.
Key words：project management; comprehensive capacity; practice teaching
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
隨著基礎建設的加強和房地產業的迅猛發展，房地產企業對工程管理專業人才的需求也日益加劇，企業迫切希望高校能夠培養出各種專業型和復合型人才，來解決可行性研究、設計、招投標、施工中遇到的問題。但據調查，目前本專業的畢業生普遍存在理論知識不扎實、實踐能力差、管理水平低等諸多問題[1-2]。
1 緒論
從高校的培養計劃來看，各門課程都有相應的設置，但由于目前國內高校工程管理專業開始的時間都不太長，高校教學主要以基礎理論教學為主，輔之以一定的實踐教學，課程與課程之間缺乏有機的聯系，導致了知識體系的相對完整，但學生在學習過程中，缺乏對專業知識和技能的“總體”認識，從而導致學生綜合能力較差，缺乏實際解決問題的能力[3-5]。
為了提高工程管理專業學生的核心競爭力，滿足企業對工程管理專業人才的需求，筆者認為應該在課程與課程之間進行集成化教學，本文針對成都理工大學工程技術學院工程管理專業，提出在專業核心課的設置上存在有機連接，并闡述如何將工程造價與項目管理及項目管理軟件進行結合，從而實現實踐教學的集成化發展，以加強本校工程管理專業學生的理論知識和實踐動手能力，滿足學生自身的培養與鍛煉，滿足社會對高水平復合工程人才的需求。
2 工程管理專業課教學存在的問題
作為一門新型的專業，工程管理專業在我校的成立時間不長，主要有項目管理和工程造價兩個方向，課程的設置主要是依靠傳統的工程管理專業，專業課設置都比較完善，但是各個專業課之間的銜接卻存在很大問題。許多專業課的課時安排得比較少，也無與之配套的軟件進行輔助，如項目管理課程，教師只能在極短的課時內講授基本理論知識，沒有project和PKPM軟件的輔佐，無法進行課程設計和模擬實訓，缺少對學生動手能力的培養，與社會需要存在差距。
雖然我校積極的發展工程管理專業，在造價方面引入各種電算化軟件，也引入相應的實訓，但是在課程與課程之間聯系性不夠，作為工程管理主要培養方向-工程造價和項目管理存在著脫節的現象。在項目管理規劃大力推廣的時代，工程造價、項目管理與P3軟件沒有有機的結合在一起，對學生的培養未涉及如何將這兩門課以及軟件的有機結合，導致學生在畢業后僅僅具備編制概預算或者施工的能力，而缺乏利用定額與圖紙編制與工程匹配的施工項目規劃（即人、材、機、資金使用計劃，并對其優化）的集成化能力。作為培養實踐能力的三本院校，尤其應該加強此方面的集成化教學，以提高學生的綜合能力。
3 工程管理專業“集成化”實踐教學改革的內涵
作為以“項目管理”和“造價”為主要方向的工程管理專業，實踐教學改革的過程中，需要通過不同環節的能力訓練最終實現學生綜合能力的提升，這也是實踐教學改革的實質。教學改革主要是通過“理論學習+軟件學習+實習+綜合課程設計”相結合的方式來培養學生的綜合能力，使學生在掌握扎實理論基礎的同時增強動手能力，成為具有創新，實踐能力和團隊協作精神的應用型專業人才。
3.1 理論課教學
其中：“理論課”指學生對課程基本理論的了解和掌握，要求學生具備堅實的專業理論知識。如土木工程概預算和建筑工程造價管理要求學生在了解定額與清單組成的基礎上，掌握建筑安裝工程編制方法，工程概預算的審查與竣工結算的編制方法，訓練學生編制建筑工程施工圖預算和清單報價的技能。項目管理課程主要培養學生對于施工項目的管理和控制方向的知識，讓學生掌握九大知識管理的能力。
3.2 軟件教學
在信息技術發展的今天，學習好理論課的同時，對于各自課程，更要注重實踐能力的培養，在軟件學習的基礎上，提供學生實際的工程圖紙，通過課程設計將學生分組（5-8人），利用真實工程案例培養學生的實踐動手能力。對于該門課程的軟件，主要涉及工程繪圖軟件，工程量計算軟件以及項目管理軟件，通過這些實訓來提高學生的實踐動手能力和學生之間的團隊協作技能，鍛煉學生的探索能力，主動發現問題、提出問題的能力，讓學生發揮主體性及創新性作用，將核心知識轉換為學生的核心技能。
3.3 實習
在理論與軟件學習的同時，更要注重實習，通過實習為學生走向社會、了解社會提供鍛煉的機會，使學生對課程進行全面復習和更深入理解，印證和檢驗學生所學的專業知識和技能的運用能力、找尋理論學習和實踐操作之間的差距及原因；培養學生學以致用的能力、獨立思考的能力、開拓創新能力及社會交往的能力等，提高專業思想認識，讓學生在思想上、業務上得到全面的鍛煉。
3.4 課程設計綜合教學
除此之外，更要注重課程、軟件等綜合使用，在各自課程設計的基礎上，要結合工程實踐中的項目管理，在工程量計算的基礎上，運用項目管理技術對計算工程進行分解，并按照分解進行人、材、機、資金的合理布置，再引入項目管理軟件project來實施進度、成本的綜合管理、控制與優化，通過這種理論聯系實際過程，培養學生力求以自己掌握的理論去提出問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合即將可能從事的工作，反思并在實習中彌補理論學習的不足，提高自身就業的綜合能力。
4 總結
總之，實踐教學改革強調了我校工程管理專業學生的課程的系統性和完整性，能更好地提高工程管理專業學生的綜合能力，使學生在學習好專業知識的同時，更加強專業技能的訓練，從而將學科有機地融為一體，促進學生專業知識的積累與綜合能力的提高。
參考文獻
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作者簡介：
工程概預算課程設計總結范文5
1 建筑環境設備施工組織與經濟課程主要內容
建筑環境設備施工組織與經濟涉及的內容非常多，概括起來包括兩個部分，一部分是施工組織與管理課程的內容，另外一部分則是工程經濟方面的內容。而這兩部分的內容對應的是工程管理專業的核心知識和工程造價方面的核心知識。因此，建筑環境設備施工組織與經濟課程的教學目標包含了兩個方面的內容。
施工組織與管理部分主要介紹建筑安裝工程項目管理、項目組織及項目管理目標; 熟悉工程施工成本、進度、質量和安全目標控制的基本方法; 了解建筑設備安裝合同的概念訂立、履行和管理，掌握合同違約責任的界定和施工索賠。培養學生從事工程施工組織和管理的綜合能力。這些內容對應工程管理專業的核心課程：工程項目管理、工程設計管理、工程合同管理、施工組織與管理、工程質量管理[3].工程經濟部分主要是工程造價及其計價的基礎知識，包括： 工程造價的計算原理、方法與工具; 編制施工圖預算和設計概算，進行工程量清單計價的基本方法; 工程招投標、施工合同的訂立、合同的履行、變更和終止、合同違約責任以及施工索賠等方面的內容。這些內容也對應工程造價課程體系當中的概預算課程、工程經濟學、合同管理等[4].由上面的介紹可以看出建筑環境設備施工組織與經濟是一門綜合性非常強的課程，不僅包括工程管理方面的內容，還要求掌握工程經濟方面的基本知識，知識點多，又相互關聯; 既有基礎理論，又有很強的實用性和操作性。
2 建筑環境設備施工組織與經濟課程現狀
現有的課程體系當中存在如下的現狀。
2. 1 課時安排較少
本人所在的學校教學計劃中，本課程安排了 32 個理論課時，使用教材《建筑設備安裝工程經濟與管理》( 第二版) .而上述兩個方面的基本內容，很難在 32 個課時內全部實現。此外，現有的課程體系設置中沒有安排課程設計的環節。而在工程管理和工程經濟相關專業的課程當中都設置有課程設計、畢業設計實踐環節來強化理論知識的實際操作。
2. 2學生的相關基礎知識缺乏
本課程面對的是建筑環境與能源應用專業的本科生，規范中設置的課程體系當中( 見表 1) ,傳統的暖通空調的核心技術基礎和專業課設置的較多，而建筑設備施工組織與經濟課程需要的支撐課程如工程經濟學和工程管理學等方面的相關課程則沒有設置，學生在學習本門課程時基本沒有相關的基礎知識和概念。在這種情況下，要求同學在較短的課時內接觸比較陌生的課程，教學難度相對較高。
3 教學方法改革的探索
針對現有課程體系設置的現狀，筆者在進行建筑設備施工組織與經濟課程教學時，為了提高教學質量，避免填鴨式的教學效果，進行了有益的探索。
1) 采用案例教學法，培養實際操作能力。由于本課程不僅要介紹基礎理論知識，更要培養同學一定的實際操作能力，而案例教學法無疑是一個良好的手段 [9,10],既可以避免簡單概念和方法的灌輸，又可以解決同學不知道如何學以致用的問題。例如，在講解項目管理有關概念和方法的時候，以暖通空調的實際工程案例進行即興分析講解; 講解概預算和清單計價等，首先講解最新版的預算定額和計價方法，通過工程案例，帶領同學們在課堂進行實際操作，將基本概念如工程量清單、直接費和間接費等融入到實際操作中。
2) 采用參與式教學方法，激發學生的學習興趣。參與式教學，是相對于“布道式”教學而言。參與式教學是新型的教育理念，其主要特征在于激發學生的學習興趣，提高其學習積極性[5-7].根據參與式教學的基本原理，筆者開展了如下實踐： a. 在講述本課緒論部分的時候，從介紹本專業畢業生未來就業出發，如果從事工程管理方面的工作需要獲得相關的執業資格證書，如注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等，將這些考試的大綱與本課程的教學大綱進行對比，從而使同學對于本課程的重要性有一個感性的認識。b. 在講述工程項目管理相關內容時，先介紹項目管理的基本概念以及項目管理成本、質量和時間目標，然后從同學們的大學學習、生活規劃舉例，帶領同學以學習或者生活片段作為一個項目進行管理，利用所學的概念對成本、質量、時間目標進行分析探討，讓同學結合自己的大學學習生活對項目管理的方法有一個直接應用。通過采用參與式教學，帶領同學將本門課程與未來的工作和生活結合，充分激發學習興趣。
3) 避免采用程序教學法，充分利用多媒體手段。傳統的程序教學法思想，按教材內容和框架組織教學，或根據教材內容編寫案例并進行教學[8].本課程具有內容多課時短的特點，采用程序教學法必然無法在較短的課時內保質保量的傳授相關內容，為此，在進行教學時充分利用多媒體手段進行組織教學。a. 通過多媒體形象化展示抽象的理論內容，使得學生有直觀的認識。如講解到施工平面、工作面、施工段等抽象概念時利用施工現場的圖片進行分別講解，同學們一目了然。b. 利用多媒體手段展示工程管理類軟件的使用和操作方法。如在講解網絡計劃、施工組織設計等時，使用專業施工管理軟件講解有關例題和方法，較原有的板書或者 ppt 講解不僅提高了效率，還讓同學們對專業軟件的使用有了初步了解。
4 總結與展望
建筑環境施工組織與經濟是本專業的核心專業課程，是建筑環境與能源應用專業復合型專業技術人才知識結構當中重要的一部分，是將來從事管理工作乃至成為行業領導者的重要基礎。
本文針對本課程知識點多課時少的特點，對課程教學改革進行了探索。通過對筆者所帶學生的跟蹤，絕大多數同學們可以在課程結束后掌握施工管理與工程經濟方面的基本知識，并且在畢業參加工作后較快的適應相應崗位的要求，有的同學較快通過執業資格考試，取得了較好的教學成果。目前，新的專業教學規范正式實施不久，培養目標和課程體系有了一定的調整，本門課程需要根據培養目標進一步調整與其他專業課的關系，進一步進行教學改革，如增加課程設計部分或者在畢業設計和相應專業課的課程設計時適當增加相對應工程管理與經濟的內容，以彌補授課時間不足帶來的問題; 進一步利用參與式教學、案例教學法和多媒體等手段，創新教學模式，激發同學們的學習興趣和熱情，提高教學質量。
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工程概預算課程設計總結范文6
【關鍵詞】獨立學院 土木工程 培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0063-02
隨著我國經濟社會迅速發展，社會對土木工程人才要求不斷提高。傳統土木工程培養模式重理論輕實踐，培養的人才很難適應社會現實需求，跟不上現代土木工程發展速度，本科畢業生實踐動手能力差，在部分崗位上甚至不如大專生適應能力強，備受用人單位詬病。追究其原因，主要在于高校人才培養模式與工程實際脫節，學生個人品牌不突出，競爭力弱，辦學無特色，所培養人才不能滿足工程需求。為適應市場需求，近年來對土木工程專業的人才培養提出了新的要求：強調培養理論基礎扎實、綜合素質高、具有創新意識和實踐能力的應用型復合型人才。而近幾年新興的獨立學院已經成為培養應用型人才的主要力量，而獨立學院與一般本科院校、高職高專院校的培養目標、師資、實驗設備等均不相同，套用一般院校的學生培養模式并不合適。本文以獨立學院為依托，探求土木工程專業學生實踐能力和創新能力的培養模式。
一 獨立學院土木工程系的教育現狀
我國獨立學院興起時間不長，對市場把握不夠充分，人才培養目標與市場需求不夠統一，還存在很多問題，主要表現在以下幾方面：
1.人才培養定位模糊，培養目標不明確，辦學缺乏特色
這是獨立學院人才培養中最突出的問題。多數獨立學院照搬母校土木工程專業培養計劃，重理論、輕實踐，忽略了本校學生的特點，導致培養出來的畢業生在就業市場中出現“不上不下”的尷尬局面。
2.課程體系設置與市場需求不符
課程體系的設置應根據本校學生特點制定，并能順應市場需求。獨立學院土木工程系學生畢業后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學生創新能力和實踐能力的要求較高，而當前的課程設置過于注重理論知識體系培養，實踐性課程略顯不足。
3.獨立學院中師資力量匱乏
獨立學院中的教師多數為無工程實踐經驗的年輕教師，嚴重缺少“雙師型”教師，而土木專業是一個實踐性很強的專業，這就制約了土木工程人才培養水平的提高。
二 提高獨立學院土木工程專業學生實踐能力與創新能力的途徑與方法
獨立學院是培養應用型人才的關鍵力量，培養模式要緊緊圍繞實踐能力和創新能力這個主題來進行。要明確人才培養目標，立足地方經濟建設，以為地方培養人才為己任；要培養學生的實踐能力和創新能力，必須從理論教學體系、實踐環節、師資等各方面入手，全力改革。
1.確立明確的應用型人才培養目標，充分發揮地方特色，實現校企合作
獨立學院大多數是地方性院校，地方性是學校的第一特征，獨立學院應把培養社會需要的應用型人才作為教學理念，以市場需求為導向，完善突出學生實踐能力和創新能力的人才培養模式，本著“融入地方，服務地方”的辦學理念，確定適合地方發展的應用型人才培養目標。
土木工程是實踐性很強的專業，要培養學生的實踐能力和創新能力，必須充分發揮地方資源，通過校企合作實現理論聯系實際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業、企業的支持，建立校企合作的實習基地，定期分批送學生到實習基地學習，如學生入學之初進行認識實習，學習完成某科重要專業課后進行實踐實習，即將畢業時進行畢業實習等形式。（2）主動邀請地方土木行業中專業工程師走進課堂，進入學生實習基地，用他們的工程實踐知識、技能去指導學生實習，與學院一起培養學生的實踐能力和創新能力。
2.完善理論教學體系，在專業課程教學中滲透創新意識
獨立學院土木工程系理論教學體系可采用“基礎課+專業課”的模式，其中基礎課包含了公共基礎課和專業基礎課，其中公共基礎課是院級平臺，一般由學院統一制定，而專業基礎課是土木工程系級平臺；專業課主要包含專業方向課程，可按市場需求靈活設置。
在土木專業基礎課程和專業課程教學中應融入創新意識，具體措施為：（1）增設土木法制類課程，提高土木人員的職業道德和法制素養；（2）推進土木系精品課程建設，提高教學質量，然后以市場為導向，及時更新教學理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學手段，把土木專業課堂教學與實際工程緊密聯系起來。
3.加強實踐性教學環節，增強學生的創新能力和實踐能力
實踐性教學是培養學生創新能力、實踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學的綜合體現，是理論聯系實際的有效途徑，有著理論教學不可替代的作用。土木工程系中與專業有關的實踐性教學環節主要包括專業實驗、實習、課程設計和畢業設計四大環節。
第一，加強實驗室建設，拓展實驗課教學覆蓋面。實驗室教學是課堂教學中最接近實踐的課程，也可以把實驗室看作校內實習基地，是學生學習理論知識后與實踐相聯系的第一步，所以必須加強實驗室建設，加大資金投入。首先必須把土木行業中最基本的設備納入實驗室，其次不斷購進先進實驗設備，把新設備新儀器的應用內容加入到實驗教學中。
第二，做好實習教學環節追蹤監控，保證實習效果。實習是理論聯系實際，提高創新能力、實踐能力的重要環節。實習分為認識實習、課程實習和畢業實習。認識實習和課程實習一般較為集中，實習時間較短，可每20人安排一位指導教師，對現場所見進行講解、分析，實習完成后以實習報告形式結題；而畢業實習要求學生深入工程第一線，參與工程實際，由于學生人數多，且較為分散，學校管理工作備受挑戰。這就要求學校針對學生實習內容，安排校內指導教師，實習企業安排校外指導教師，雙管齊下，校內指導教師對學生實習過程定時電話追蹤，校外指導教師要求其每天完成實習日志，并完成實結，通過這些措施保證實習效果。
第三，注重課程設計選題，通過爭優答辯提高學生學習積極性。課程設計是對某門專業課的一個理論總結和實踐聯系，是實踐教學的重要組成部分。課程設計從選題上必須聯系實際工程，與當下工程技術接軌，明確課程設計的任務和目標，制定詳細的課程設計指導書，保證課程設計順利、優質完成。為了調動學生積極性，同時挖掘學生的創新能力，可以在課程設計完成后進行爭優答辯。
第四，采用“邊實習，邊設計”的新型畢業設計實習模式。畢業設計是土木工程專業學生的最后一門必修課程，也是對大學四年學習的一個重要總結。以建工系為例，畢業設計主要包含建筑設計、結構設計、施工組織、概預算等幾部分，每一部分都與實踐緊密相連，可采用“邊設計邊實習”的畢業設計實習模式，把畢業實習與畢業設計相結合。在進行畢業實習之前下發畢業設計任務書，由指導教師為學生詳細解答任務書，讓學生帶著問題去實習，這樣就增加了實習的有效性和針對性，增強了學生解決問題的能力，也有利于畢業設計的順利完成。
4.加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設
教師是學生的領路人，教師素質直接影響到學生培養目標。學生培養目標為創新能力和實踐能力較強的應用型人才，這就要求教師是不僅具有學術和教學水平，還必須具有較強的土木工程實踐能力的“雙師型”人才，加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業中引進或聘用有豐富實踐經驗，兼有較高學術水平的高級技術和管理人員來充實教師隊伍或做兼職教師；（2）設立“雙師型”教師專項資金，鼓勵本院教師學習進修，到工程實踐中去，提高專業能力，也可以結合土木系實踐教學環節和校企合作，加強教師現場實踐技術訓練，最終能把專業知識、教學知識與生產實踐結合起來。
三 結束語
綜上所述，獨立學院土木工程人才培養必須立足地方，順應市場，以培養應用型人才為目標，大力加強學生的創新能力和實踐能力，只有這樣畢業生才能受到用人單位認可，學院才能辦出特色。
參考文獻
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