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小學家訪管理制度范文1
校園精細化管理是植于學校管理的規范化，實現管理的有效性，達到提升學校品質。精細化關注的是細節，最大限度地把每個細節進行優化，使校園管理達到“精致、精美、精藝”的目標，最后使“精細化”變為學校的“文化”，根深于全體師生、落實到學校的校園管理之中。
一、在校園精細化管理中，要關注制度的科學化
被尊稱為“科學管理之父”的弗雷德里克·溫斯洛·泰勒在其《科學管理的理論》一書中說：“諸種要素——不是個別要素的結合，構成了科學管理，它可以相互括如下：科學，不是單憑經驗的方法。協調，不是不和別人合作，不是個人主義。最高的產量，取代有限的產量。發揮每個人最高的效率，實現最大的富?！薄Ｆ浜诵脑~，就是協調、合作、最高的效率。為使校園管理精細化達到“最高的效率”，學校就必須使校園制度建設達到科學化。如在制定學校獎罰措施時，就可以應用“熱爐法則”，這是西方管理學家提出的懲罰原則，以“燒紅的火爐”來比喻企業的規章制度，其實際指導意義在于一旦有人違反規章制度，就一定要讓他（她）受到“燙”的處罰。
“熱爐法則”形象地闡述了懲處制度的四大原則：1.警告性原則。熱爐外表火紅，不用手去摸，也可知道爐子是熱得足以灼傷人的。2.驗證性原則。用手觸摸熱爐，毫無疑問地會被高溫灼傷。3.即時性原則。碰到熱爐時，立即就被灼傷。4.公平性原則。不管誰碰到熱爐，都會被灼傷。制度面前人人平等。教師不準體罰或變相體罰學生（警告性），否則，師德考評將定為“不合格”（驗證性），有的老師不遵守制度，受到了處罰（即時性），不管哪位老師觸犯了這條，都要受到處罰（公平性）。又如，有一個學校對教師家訪提出“每個學生每學期要普訪一次”，殊不知，這個班級有學生62名，又分散居住在城市頭尾相距十公里以上，教師能普訪過來嗎？教師為了完成這個“量”，只好瞎編，甚至互相抄來抄去家訪情況登記表，如果學校針對各班級人數多的情況，提出家訪工作應進行重點訪、針對訪、及時訪等要求，家訪的效果可能會更好。所謂重點訪就是教師將表現和學業水平較差的學生列為家訪的重點，針對訪就是教師結合學生近期出現的問題進行有針對性的家訪，及時訪就是教師對學生出現的臨時性問題進行及時的家訪。這樣，通過對細節的關照，對制度加以完善和補充，學校的家訪計劃就相對更科學了。
學校的績效獎勵性工資，是學校管理遇到的新問題，是學校為了構建重能力、重實績、重貢獻、重責任的分配激勵機制，起著激勵導向的作用，為了使學校績效獎勵性工資考核方案更加科學、更加合理，學校就應該廣泛聽取教師們的意見，教師合理的意見和建議就應該采納，并且還應該經過學校教代會無記名表決通過，這樣的細節既體現了決策的民主、又體現了集體的智慧，使學校的績效獎勵性工資更趨合理性和科學性，這樣的考核制度當然受到了老師們的歡迎。
校園精細化管理要求學校的制度建設做到科學化。只有樹立科學的制度意識、優化制度創新、增強制度效能，才能達到科學、民主的制度安排，才能增強全體教師學習制度、執行制度和維護制度的自覺性，才能達到精細化管理所追求的“最高的效率”。
二、在校園精細化管理中，應關注避免將簡單工作復雜化
記得有個名人說，將復雜的事情簡單化，就是美。現在學校管理中，為了達到精細化管理，卻將一些簡單工作復雜化了。如去年底，我代表市教育局到學校驗收義務教育標準化學校創建工作。一日，到了某縣農村中心小學進行驗收，校長在給我們一行五人驗收組匯報創建工作有何新亮點時，他隆重推薦了學校寄宿生安全管理的新舉措——“學生安全零連接”。每天早晨七時整，生管老師A吹哨子，叫醒全體寄宿生，寄宿生洗漱完畢，15分鐘后在宿舍樓點名，將全體寄宿生交給食堂管理員B，食堂管理員B將寄宿生帶到學校食堂用餐之后，如數交給前來領學生的老師C，老師C將學生帶到教學樓后，再交給各班班主任。放學后，反之進行交接，在學校交接過程中，教師之間還要進行簽收（收到了多少名學生）。這樣的安全制度是不是過于復雜了？其實，這所小學的寄宿生管理，只要由兩個教師每天早上七點整，吹響哨子、叫醒學生、15分鐘后點名、帶領學生一起到食堂吃飯、飯后將學生帶到教學樓就行了，這樣管理工作到位了，安全的細節也保證了。校園精細化管理的目標是“有效”和“高效”，精細化管理不是使管理復雜化。
三、在校園精細化管理中，應關注“人性化”
許多先進的學校管理經驗告訴我們，好制度的落實，在于全體師生的態度，在于人的因素。好的制度要靠人來定、靠人來執行、靠人來落實?！疤├瞻压と丝闯蓵f話的機器，而泰勒制是資本家最大限度壓榨工人血汗的手段…所謂科學管理實際上就是高壓管理?！鲆暳藴p員之間交往以及工人的感情、態度等”。關于泰勒制，列寧也指出“一個方面是資產階級剝削的最巧妙的殘酷手段，另一方面是一系列的最豐富的科學成就”。上述農村中心小學“學生安全零連接”，看似非常完善的安全制度，保證了每個學生在任何時段、任何場合、任何空間都在老師的視線內，學生的安全保證了，學校平安無事了，可是，這是一群天真活潑的小學生，是一群活生生的生命，他們的樂趣、活動空間、學生交往在哪里？“什么是教育？德國古代哲學家黑格爾早就說，教育就是解放，它是對自由的追求和對真正的人的造就。解放孩子的手、解放孩子的腦。教育，不能以任何神圣的理由剝奪孩子的童年……”“教育不僅給學生以生活技能與生存智慧，還應該給學生以人之為人的精神世界，而人的所有‘精神’都必須以人性為最基本的底線”（李鎮西語）。這樣的“學生安全零連接”制度，象監獄的犯人，何談自由、何談解放？這樣的制度有人性嗎？
小學家訪管理制度范文2
學校全面實行素質教育，要創建一個良好的班集體，培育學生全面發展，這是班主任責無旁貸的重任。在班主任管理工作中，不能僅靠班主任嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。在素質教育中，我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，讓學生個性特長得到充分的培育，這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。在學校教育中，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為班集體靈魂的班主任，應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。如何開展班主任的工作，談談自己的體會。
1 加強與生學家長聯系，提高班級管理工和的成效
班主任工作的職能是毋庸置疑的，而家庭的教育也是十分重要的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的教育。班主任要經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時與家長交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級管理工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學平時放學不按時回家，經常與社會上一些不正當的人混在一起，平時表現不想學習，養成了許多不良習慣。當我了解到這一情況后，及時與家長聯系商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯系簿》由老師簽字每天放學離校時間，再由家長簽字回到家里時間，以杜絕學生與社會上不正當的人接觸的機會，并在平時注意多關心這些后進生，及時發現他們閃光點，當他們有些進步就及時給予表揚和鼓勵。堅持了一學期，這些后進生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，還經常結合時事政治教育，強化學生思想教育和班級管理工作，堅持正面教育為主，做到耐心細致的工作，取得較好成效。
2 加強班干部隊伍的培養，提高班級凝聚力
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”推動全班發展的作用。班干部是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能做得順利。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不僅是作為一種形式存在，班主任必須精心培養。其一，要大力表揚班干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其二，要鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上要做到以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，才能提高了班集體凝聚力。
3 強化常規訓練，推動教育教學工作全面發展
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障。在課堂上如果有一個學生調皮搗蛋，往往會使一堂課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求，還制訂課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行訓練，務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風新貌，才能推動班級教育教學全面發展。
4 擬定集體與個人的奮斗目標，提高學生心理素質
有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于班級學生年齡與心理特征，必須注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。
5 協調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班各科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并經常與各學科老師交換意見。開家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本班整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議等等。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，是十分重要的工作。
此外，班級管理 還要通過觀察，經常與學生談心，干部和同學之間互相監督，班主任注意聽取來自校領導、各科任老師、學生家長的意見和建議，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。
總之，班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一棵“愛心”，不斷加強理論和心理素質的修養，在實踐中不斷完善自己，才能抓好班有管理工作。要充分發揮民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動學生的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，形成系統科學的工作方法，班主任要扮演好引路人和協調者的角色，才能出色地完成班主任的工作任務。
1.3 班主任要有誠心。對學生要以誠相待，循循善誘。我每次接一個班，都要求學生自己辦理一個基本情況信息止，讓學生在卡上貼在自己的相片，寫上自己的奮斗目標和遵紀守法的諾言，如果學生犯了錯誤，我就讓他把自己的諾言重溫反思。這樣，學生就認真做好自己管理自己，促進學生端正學習態度，形成和諧奮進的班集體。
2 運用科學的管理模式，把班主任的工作做實做好
管理是一門科學，采用科學的管理方法，才能收到良好的效益。筆者在教育實踐中的做法是：
2.1 建立嚴格的班級管理制度。我在每學期開學之初，就根據班學生的具體情況，組織學生自己制定出切合實際的管理制度。如學生自我管理制度、衛生管理制度、紀律管理制度，因為是學生自己制定，所以他們都非常自覺地遵守。但是，班主任要起到指導作用，在執行的過程中，如果發現不完善的地方，應立即糾正。
2.2 培養學生的學習興趣。我采用“一抓兩培，三發揮，四溝通”的辦法，“一抓”就是抓典型。樹立典型，讓學生有良好的效仿的模范。“兩培”就是一培養學生自學的能力。如讓學生自己開展圖書借閱，自制資料書，編作文選等，讓學生學會收集、整理學習資料，擴大學生視野，豐富學生知識?！叭l揮”，就是一是發揮學生的主觀能動性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”；二是發揮學生的特長使班級呈現“八仙過海――各顯神通”的競爭；三是發揮學生思維論辯的能力，讓學生學會獨立思考，學會分組討論，學會共同合作。“四溝通”，就是溝通能起到交流思想建立感情的橋梁作用。一是班主任與班任老師溝通，二是老師與學生溝通，消除學生心理障礙。三是教師與家長溝通，平時多家訪及時了解學生的家庭情況和思想表現，及時向家長反饋學生學習成績和進步，讓家長協助學校管理好學生。四是學生與學生溝通，引導學生善于交知心朋友，善于說心里話，達到相互團結，相互幫助，取長補短，共同進步的目的。
3 班主任的言行舉止，做好學生的表率
小學家訪管理制度范文3
【關 鍵 詞】激勵；教師激勵；教師職業生涯發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0090-03
一、問題提出
1. 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020
年）》提出要提高教師地位待遇，健全教師管理制度?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師，作為一種重要的人力資源，對于實現教學目標、提高教育質量以及提高整個國家和民族素質等，都具有重要意義。只有建設好一支高素質、專業化的教師隊伍，才能提升教育質量，建設高水平、有特色的學校教育。因此，要不斷改善教師的工作、學習和生活條件，提高教師地位和待遇，健全教師管理制度，吸引優秀人才長期從教、終身從教。
2. 教師激勵是教師人力資源管理與開發的核心內容之一。隨著時展，傳統的教師人事管理已經不能適應社會發展的要求，我們必須采用科學的教師人力資源管理，把教師作為管理的核心，把教師作為管理的主要對象和管理的重要資源，尊重教師的價值，全面開發教師的潛能，以謀求教師的全面自由發展為最終目的。作為教師人力資源管理的核心內容之一，教師激勵在一定程度上是學校組織發展的動力系統。有效的激勵是教師努力工作的動力源泉，能使他們為學校的發展獻計獻策，能自覺地從學校的利益考慮問題，更主動地發揮自己的聰明才智，與領導者一起兢兢業業、勤勤懇懇地為發展目標或任務做貢獻。作為學校管理者，建立合理的教師激勵機制在學校管理中至關重要。要想建立起一個高水平、高素質的教師團隊，最大程度地發揮教師的積極性和工作熱情，必須建立合理的教師管理制度和有效的教師激勵機制。
3. 教師需求的發展變化對教師激勵提出不同要求。在教師人力資源管理中，不是所有的激勵策略都能產生激勵作用，主要的問題在于激勵缺乏針對性。教師的需求是動態的，是發展變化的。在不同的發展階段，教師的心理特點不同，需求亦不同。如果我們不認真分析這種發展變化，就不能正確認識教師需要的特殊性，從而使采取的激勵措施缺乏針對性，不能合理地、恰當地滿足教師的需要，給予的往往不是教師需要的，更不是教師想要的。作為學校管理者，要了解不同階段的教師具有不同的專業能力、心態和目標。只有在正確認識各階段教師特點的基礎上，根據教師的不同需求有針對性地運用適當的激勵策略，才能最大限度地激發教師的潛能，調動教師的主動性和積極性。
二、教師激勵
1. 激勵。組織行為學認為，激勵即激發人的行為動機，以促使個體有效地完成行為目標?；蛘哒f，激勵是激發、引導、保持、歸化組織成員的行為，使其努力實現組織目標的過程，而組織成員的努力以能滿足個體的某些需要為前提條件。
作為心理學術語，“激勵”一詞指的是持續激發人的心理動機的過程。通過激勵，使人在某種內外刺激的影響下，始終維持在一個興奮狀態中。
多數管理學家都認為：激勵就是主體通過能夠滿足個體的某些手段或方式，使激勵客體的心理處于緊張或興奮狀態，積極行動起來，投入更多的時間和精力，以實現所期望的目標。
2. 教師激勵。教師激勵，是指為了達到學校組織目標，管理者以激勵理論為指導，根據教師自身的職業特點，通過對教師需要的特點、層次進行綜合分析，尋求激發教師積極性、促使他們更好地完成工作，從而達到組織目標的策略、途徑和方式。
3. 教師激勵的方法。
（1）報酬激勵法。報酬激勵就是通過提高報酬的方式滿足教師的物質需求，從而提高教師的工作積極性。報酬激勵的具體方法很多，如提薪、發獎金、福利待遇等。
（2）榮譽激勵法。榮譽激勵就是給優秀的教師以表彰、光榮稱號和各種榮譽，來滿足教師的心理需求，達到激勵的目的。
（3）榜樣激勵法。榜樣激勵就是為教師樹立正面積極的典范，促進教師模仿學習，引導教師向組織目標所期望的方向發展。
（4）目標激勵法。目標激勵是通過設置適當的工作目標來激發教師的工作動機，以調動其積極性。目標既要明確可行，也要有一定的難度，使教師的工作具有挑戰性。
（5）群體激勵法。群體激勵就是通過對某個群體進行整體激勵，從而調動所有成員的積極性。通過群體間的對比，樹立先進群體，獎勵先進群體，給更多的自。
（6）情感激勵法。情感激勵以感情聯系為手段的激勵方式。其方式很多，如溝通思想、排憂解難、慰問家訪、交往娛樂、批評幫助、共同合作、民主協商等。
（7）參與激勵法。參與激勵是讓教師參與到學校組織的管理工作中，培養教師的主人翁意識，讓教師獻計獻策，充分發揮教師的積極性與主動性。參與激勵可采取教代會、崗位責任制、共同決策制、教師提案制等形式。
三、教師職業生涯發展
1. 教師職業生涯發展。教師職業生涯發展就是指教師的職業素養、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發展歷程。包括內隱性和外顯性兩大層面：內隱性發展是指教師職業素養與能力的發展，其發展的實質是不斷趨于職業專業化；外顯性發展是指教育教學工作的發展、事業發展和成就發展。
2. 司德菲的教師生涯發展模式。美國學者斯德菲以人文心理學派的自我實現理論為基礎，探討了教師在整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律，將教師的發展分為五個階段：
（1）預備生涯階段。這一階段，教師情感復雜。一方面，初為人師，熱情積極、努力向上、有理想、有活力。另一方面，面對新工作無所適從，急切地希望獲得教學的知識和技能，想盡快步入正軌。
在教學的第一年，教師要解決自己的生存問題。首先，需要盡快地了解所教的內容，做好課程與單元計劃及組織好教學材料，做好教學工作。其次，還要學習班級管理、學科教學，改進教學技巧、教具的使用。在實際教學過程中，教師會慢慢發現理想與現實之間存在著差距，會感覺自己不能勝任，或者感到對教師這一角色尚未準備好。在這一時期，教師最需要理解、鼓勵和安慰，給予信心、支持和輔導。此外，更需要教學現場的支援與各種教學技能方面的協助。因此，用情感激勵和榜樣激勵的相關策略更有效。
在進入教學的第二年直至第四年，教師對教育教學工作已心有余力，有精力開始關注學生的個體差異，尋求新的教學技巧和方法，以滿足各種學生的不同需求。因此，這時最需要得到有關因材施教的各種信息。教師管理者必須鼓勵教師加入教師專業組織，參加各種進修活動等，使教師接觸專家，從交流中學習到新的經驗、技巧和方法。
（2）專家生涯階段。這一時期教師逐漸適應了自己的工作，已經具有較高水平的教學能力與技巧，能比較自如的駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格，并且能有效地進行班級管理。同時，由于入職時的壓力和不適已經消失，教師們此時要求自己在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，希望能在自己的工作中不斷地激發自我潛能，達成自我實現的目的。所以，對這一階段的教師實施目標激勵、參與激勵等相關的激勵策略會更有效。
（3）退縮生涯階段。這一階段的教師比較平庸，表現不好不壞。應對教育教學工作，他們已經積累了豐富的經驗和技巧，但在專業發展方面卻失去了熱情和動力，沒有更高的追求，沒有積極向上的狀態，工作也變得較為保守。他們很少關注教育教學改革，信念固執，不接受新的教育理念，所用的教材內容和教學方法，年復一年，不求新求異。此時的教師多半都默默無聞，不主張不反對，做事情態度消極。因此，教師管理者不能忽視這一教師群體，應該適時給予適當的支持與鼓勵，幫助這些教師恢復到專家生涯階段。
持續的退縮。在這一階段，教師面對單調乏味的教學輪回，產生了職業倦怠感，終身從教的信念開始動搖，并且開始重新審視自己的生活和工作，產生很多不滿情緒。經常批評學校和教育行政部門、反感家長和學生，有時也指責其他老師。除此之外，這些教師對學校的改革措施非?？咕埽谝欢ǔ潭壬峡赡芊恋K學校的發展。處在這一階段的教師，要么我行我素，要么行為偏執，要么抱怨不止，人際關系出現危機，甚至家庭生活有時也會出現問題。因此，教師管理者要給予這一時期的教師幫助。
深度的退縮。這一階段的教師對教育教學力不從心，表現出無力感，甚至會出現極端行為，給學生造成傷害。此時的教師內心很敏感，有很強的自我保護意識，不能客觀地面對自己缺點。對待這些教師，最好的解決辦法是讓其暫時轉崗或轉業。
（4）更新生涯階段。這一階段的教師在出現職業倦怠的苗頭時，就積極主動地進行自我調節，如進修課程、參加研討，或加入教師組織等。因此，在此階段的教師又會出現積極熱情、朝氣蓬勃的狀態，有活力，有動力，有追求。并且隨著知識和閱歷的增加，教師開始關注學校發展，對學校組織和管理中存在的問題提出意見，積極參與學校工作改革，并進行一定的教改實驗，喜歡不斷地挑戰自我。在此階段的教師，仍需要外在的支持，更需要學校行政部門的支持與協助。
（5）退出生涯階段。教師到了退休年齡，或由于其它原因而離開教育崗位。一些教師開始安度晚年，而一些教師則可能繼續追求生涯的第二春天。
四、與教師職業生涯發展相適應的激勵策略
教師的整個發展歷程，這是一個漫長的、動態的過程，有，也有低谷。不同階段的教師具有不同的專業能力、心態和目標，自然有不同的需求，有針對性地運用適當的激勵策略，才能最大限度地激發教師的潛能，調動教師的主動性和積極性。
根據司德菲的教師生涯發展模式，對處在預備生涯階段的教師，應多采用情感激勵和榜樣激勵等相關的激勵策略；對處在專家生涯階段的教師，應多采用榮譽激勵、群體激勵等相關的激勵策略；對處在退縮生涯階段的教師，應綜合采用情感激勵、群體激勵等相關的激勵策略；對處在更新生涯的教師，應多采用目標激勵、參與激勵等相關的激勵策略；對處在退出生涯階段的教師，應采用情感激勵的激勵策略。
當然，各種激勵方法不是絕對分開的，在實際教師管理中，往往同時結合使用多種激勵方法，形成一定的激勵機制。但對于處在不同發展階段的教師，在具體激勵策略的使用上應該有所不同，只有有針對性的激勵策略，才是真正有效地發揮激勵作用。
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小學家訪管理制度范文4
初一班主任工作計劃一、指導思想
認真執行和落實學校各項計劃安排，在學校統一領導下，以抓教育教學為基礎，教研教改為動力，全面提高教育教學質量，大力推進素質教育。
二、班級情況分析
從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的班風積極健康向上，學生思維活躍，班干部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣，但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。本學期仍應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步，順利迎接初三的嚴峻考驗。大膽放手讓學生自己干力所能及的事，并做好組織引導工作，最大限度的營造一個團結、積極、先進的班集體。
三、本學期目標：
1、進一步培養良好的行為習慣和學習習慣。
2、鞏固良好班風，完善班級管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班級各方力量，提高班級整體水平。
3、加強學風建設，培養學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。
4、與學生融洽相處，建立“亦師亦友”的新型師生關系。
四、具體措施
（一）思想教育：
1、每天一總結，針對學生的實際行為強調文明禮貌，加強《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，教育學生做到“事前三秒鐘，事后三分鐘”，努力克制插言等不良習慣。
2、定期召開班干部會議，及時了解班級情況，做好班干部的培養工作。
3、多多了解關心學生，努力開導學生，盡力做好“心理專家”和“引導者”。
4、適時開展青春期心理專題會。
（二）常規工作：
1、適當調整班干部組織，每半個月舉行一次班干部會議并做好記錄。鼓勵班干部積極主動并創造性地處理班內事務，培養工作能力。
2、每半個月換一次座位。
3、適當調整大掃除、平時值日輪流表，做到“人人有事干，事事有人干”并制定行之有效的班級衛生檢查制度。
4、作好班級美化布置工作，營造學風濃郁，充滿青春朝氣的班級氛圍。出好黑板報和學習園地，做到每月一換。
5、出操做到快、靜、齊。
（三）學風建設：
1、加強與各任課老師的聯系，抓好各門學科的聯系工作。
2、做好“后進生”轉化工作。
3、加強對學生綜合能力的培養，積極培養學生的創造精神，開展形式多樣的活動，如知識競賽、讀書交流會、辯論會等。
4、加強自主作業時的自主管理。
初一班主任工作計劃本學期我擔任了七年級班的班主任。個人的成長經歷，使我深深懂得中學階段是人成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單的方面說就是養成良好的習慣?！绷己玫陌囡L班貌是學生各種良好的習慣養成的基礎，有了良好的班風才能有良好的學風。七年級是關鍵時期，如何促進良好班風班紀的建設，發展學生的個性，培養學生各方面較高的綜合素質，作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人，責任重大。因此，現根據本班具體情況特制定計劃如下：
一、學生基本情況分析
我班現有學生62人，其中男生41人，女生21人。總體上觀察，我班的學生男女人數相差較大，絕大部分學生學習目的明確，自覺性較好，課堂紀律較好。但全班在個別方面，如團結協助、展現自己的勇氣、敢于創新等方面仍有待鍛煉和培養。
二、工作目標
我們班的班集體建設主題：“優秀是一種習慣”。
這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行為習以為常，變成我們的第二天性。
我們班的班集體建設目標：
學習勤奮有上進心。
言行文明有感恩心。
做事勤懇有責任心。
做人踏實有自信心。
據此，全體同學都能樹立明確的學習目標，形成良好的學習風氣；建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍；培養學生良好的行為規范，弘揚正氣，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風，構建一個團結、向上、文明的集體。
三、具體措施
貫徹“德育為先，以人為本”的方針，堅持德育為先，切實抓好學生的思想品德工作。
1、抓好班級一日常規的管理，實施培養學生良好習慣的養成教育，制定“班級量化管理”評定細則。
2、提高宣傳欄、墻報質量，營造良好的班級氛圍，構建良好的班級文化。
3、通過各種的校會、班會、晨會，組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》，促進良好的班風、學風的形成。
4、通過學校和班級的各種活動，培養學生自信心和主人翁意識，增強班級凝聚力。
5、結合常規教育，培養學生的良好的學習習慣，建立學習組，掀起競爭活動，促進學生共同進步，定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。
6、開展有益的文體活動，促使學生的身心得到健康全面的發展。
7、以各個節假日為契機開展各種活動，進行思想教育。
8、利用課余、周記本等與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導、解決學生的問題。
9、切實抓好本班的衛生保潔工作和包干區的清潔工作。重視學校的大掃除和值周工作，創造清潔衛生舒適的學習環境。
10、做好學生心理的輔導，做好生理、心理健康衛生的教育、宣傳工作。
11、利用班會課、墻報、宣傳欄等途徑對學生進行各項安全教育，如交通安全、用電、防火、自我保護、食品衛生等安全。
12、定期召開班干部會議，培養一批能力強，責任心強，能起帶頭作用的學生擔任班干部。充分發揮班干部及積極分子的模范帶頭作用，以他們為班的核心力量，推動整個班集體形成良好的班風和學風。
13、學校教育與家庭教育相結合。合理利用“立交橋手記活動表”，平時通過電話、家訪等途徑加強與家長的聯系溝通，使家長對孩子在校表現做到心中有數，請家長協助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生在家的表現，及時找到問題所在，對癥下藥。結合本班情況開好家長會，針對學生的現狀，與家長共同探討解決問題的方法，并對下一步工作做好安排，盡快形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。
小學家訪管理制度范文5
前蘇聯教育家馬可連柯曾指出“如果在兒童的早年，不能合理地教育兒童，使兒童養成不良的意識和行為習慣，將給以后的再教育帶來幾倍，幾十倍的困難”?！缎W德育綱要》明確指出：“小學德育應著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣?！?/p>
少年兒童健康人格的形成，很大程度上取決于良好行為習慣的養成。而促進學生良好學習習慣的養成，則又取決于他們主人翁意識的激發和確立。
現在，班級中的大多數小學生是獨生子女，在家倍受父母寵愛，較為優裕的生活條件也滋長著不少學生驕縱任性的行為作風。作為家庭中的"小皇帝"、"小公主"，他們自我中心現象非常嚴重，產生了光想自己，不顧他人的不良心態。在一個班集體里，同學之間往往會為了一點小事就斤斤計較，“告狀”現象時有發生。同時他們集體觀念淡漠，集體意識不強，習慣于置身事外，推卸責任。
為了讓學生真正適應集體生活，讓學生真正成為現代班集體的主人，我們必須為學生營造一個全方位的自主成長環境，為學生創設自我教育的機會。偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育是促進學生自我教育的教育?！睂W生自主管理、自我教育是現代班集體教育的必然要求。
在本課題研究中，我們就是從培養小學生的主人翁意識出發，讓學生學會做集體的主人，以此促進學生良好行為習慣的養成，促進學生的發展，促進學校教育教學質量的提高。
二、課題研究的主要目標：
1、探討小學階段學生主人翁意識的形成、范圍及培養途徑。
2、通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案。
3、通過小學生之間的互相交往和協作，培養學生對人、對己、對集體的主人翁意識及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展。
三、課題研究的內容：
本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結合，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為規范的養成與主人翁意識培養的關系，探討營建一個民主、開放、自主的新型育人環境的方法，通過形成一個與教育目標相適應的“校內為主、校外結合”的育人結構，從而幫助學生提高對自己和他人、對家庭和集體所負的責任的認識，帶動學生遵守規范、履行義務的主人翁的自覺態度的培養，以此來促進學生良好規范的形成與鞏固。
四、課題研究的方法
本課題研究以行動研究為主，通過一個階段的施教，對學生的行為進行分析、研究，以了解在學生身上施用的教育方法的有效性和可行性。同時，還輔以運用以下方法：
1、比較研究法。多學科多角度開展對多個班級情報資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，同時，通過實驗班與對比班級，同一對象的過去與現在的比較，為課題研究深化提供思路和理論框架。
2、實驗研究法。選擇相關學科，班級開展實驗研究，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，作好實驗設計和實施，提示因果關系。
3、個案研究法。在研究中，確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。
4、經驗總結法。在研究中，進一步加強反思，用現代教育理論總結經驗，形成規律，提高學生主人翁意識及其良好行為規范培養的效度。
五、課題研究的途徑：
（一）、遵循規律，制定學生發展目標
在研究過程中，由于學生對于自我和人我關系的認知發展速度不同，他們對自我的認知先于對人我的認知，因此，我們應遵循“從自己到他人，從家庭到學校；從小事到大事，從具體到抽象”的規律，制訂小學生主人翁意識的培養及良好行為規范養成教育的目標和操作體系，并將小學生主人翁意識的培養及良好行為規范養成教育分解為若干方面，分階段設計培養的目標，并按目標制訂小學生主人翁意識的培養及良好行為規范養成教育的操作方法，從而使本課題研究有比較明確的方向。作為低年級學生，我們主要側重學生與自我相關方面的責任心的教育，做好自我服務和誠實守信，要求他們對自己的事情，如學習、生活和游戲等負責：寫完作業后自己收拾好，自己整理書包，按時完成作業等，對于老師交給的任務，自己記住并負責完成，答應別人的事也要努力做到。同時，在教育中還把知識與行為結合起來，并且更注重后者，要求他們保持行為的一致性。
（二）、培養學生做集體的主人
改革班級管理制度，提高學生的服務能力和意識。自我服務意識是建立在主人翁意識的基礎上。通過服務崗位的確立，使每一位學生都能在班級內有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負。具體做法是：
1、搭建自主管理的平臺
在班級建設與發展中，我們讓學生參與討論了班級管理所需要設立的服務崗位。通過大家的出謀劃策，在班集體中創建了“紀律監督崗、圖書管理崗、衛生檢查崗、學習記錄崗、生物角護理崗”等特殊的崗位。這些崗位確立以后，小朋友們都感到非常激動和興奮，紛紛“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。通過這些服務崗位的確立，班級的小朋友們都找到了自己在班集體中的位置，感受到了自己的權利，同時也意識到了自己的責任。一段時間以來，他們在班級中有聲有色地開展起工作來。
2、開展活動，拓展自主管理的空間
班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養，使整個班集體充滿活力、凝聚力。同時在活動開展過程中，通過讓學生自行發起、自由組織、自主安排，學生的能力得到了鍛煉，也再一次感受到自己成了集體的小主人。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一分力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內容等都由學生自己決定。在“責任教育”活動中，學生們自發開展了一次“救書”行動。通過對圖書角中破損圖書的救護，學生們感受到了因自己的不愛惜給圖書帶來的“傷害”。在這次活動中，孩子們得到了行動上的鍛煉，受到了認知方面的教育。在接下來的一些主題活動中，學生們相繼開展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說到做到、攀登目標”等自主活動。對于每一項活動的開展，他們都興致勃勃，積極主動，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。
3、打造“形象”，創設自主管理的氛圍
學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環境建設，引導學生積極投身于班級環境建設中來，充分發揮學生的特長，體現學生的個性?！靶∧苁帧闭故緟^張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品?！皬男∏趯W、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進?！捌卟蕢簟睓谟涊d著小朋友們優秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為版報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當得到老師的認可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。通過小朋友們的共同努力，通過孩子們的自主建設，班級中呈現出了一個積極向上、美觀溫馨的“家園”。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。
4、放飛心靈，激發自主管理的熱情
傳統的教育管理下，總是對孩子不斷地要求，對孩子不停地限制。為了讓小朋友們產生自主管理的欲望，激發自主管理的熱情，我們在班級建設與管理別注意調整并擺正自己的位置。作為班主任，不再是學生活動的指揮者，不再做學生學習的主導者，而是做集體中的一員，做活動中的一員。在把自己放入班級的同時，我們還努力要求自己成為一名榜樣。德國哲學家黑格兒說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。為了讓自己成為學生學習的對象，我們努力地做著、盡情地“表現著”，當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，我們會彎下腰來把它揀到紙簍里，看到教室里的物品，掃帚顯得凌亂了，我們會去把它們整理好……作為班主任，我們在和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習上我們也對他們嚴格要求，認真上課，關注每個學生的聽課情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不嫌其煩的講解。我們在用自己的形象、自己的行動來感動每一位學生，激發他們奮發向上。
（三）、堅持突出課堂教學的作用
作為主人翁意識的培養及良好行為規范的養成教育的基礎——自我責任感的培養，它的主陣地在學校，主渠道在課堂教學。所有學科的教學都會遇到非常個體化的學習問題，諸如學習興趣、學習動機、學習意志、學習情感、學習性格等非智力方面的心理活動，以及觀察能力、注意力、記憶力、思維力、想像力等智力因素的心理活動，所有這些都必須在學科教學中進行責任感的培養。要通過改革評價制度入手，在課堂教學的評價中，我們不僅評價學生對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行了評價，用學生喜愛的評價介質來激活學生的學習熱情，用激勵性語言、親切和諧的動作，增進師生情誼，培養學生的良好情感，為學生主人翁意識的培養及良好行為規范的養成教育營造良好的心理氛圍。
（四）、形成合力，共同教育。
1、發揮家庭教育作用。
小學家訪管理制度范文6
這學期我擔任初二(5)班的班主任，在上學期的工作中勤勤懇懇，兢兢業業，許多工作在年級組的領導下走在前列。先將這學期我的班主任工作總結如下：
一、坦誠相對、用心觀察
開學的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生的思想動態，在盡量短的時間里能讓學生死心塌地呆在學校，穩定生源。走近學生，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。以坦誠的態度提出自己的期望和要求這樣使我在以后開展工作、了解學生有個良好的開端。
其次，再以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止。絕不憑一句話一件事去給學生做出評價。
二、兼聽則明、偏聽則暗
客觀地講，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，不少的班主任(包括我有時候也是這樣，這是人之常情。)存在偏愛優等生、班干部，不信任后進生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學生與班主任產生對立情緒。通過調查發現，對立情緒產生的主要原因有：一、教師處事不公平;二、教師不尊重學生的人格，特別是后進生;三、教師批評學生與事實有出入。反之敢于承認錯誤的老師是最受學生歡迎的老師?？梢?，班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是后進生而隨意批評，在學生眼里，不論是優等生還是后進生，他們都是同學，在人格上是平等的。
在工作中，我通常會在一些平時表現不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生以特殊的關愛。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如接班后，我首先在那些難纏的學生入手，談話過程中發現他們的不足和優勢，引導他們如何做才是正確的人生路徑，如何利用自己的優勢，如何維護班集體的榮譽等等，并期望他們以自身的改變帶動好自己的朋友。
誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但個人紀律好了，就連平時的跟隨者紀律也明顯好轉。其實對這一類學生很多教師認定是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使這一類的學生產生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。
通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。同時利用一切可能的機會與學生家長面談，如：家長送生活用品給學生時要通過我找學生的機會;也有許多是家長主動找我的，因為聽學生回家說班級有了新班主任，并且覺得我這位班主任很好的情況下來找我談其孩子，讓老師來了解其子女特點。(家長對班主任產生信任感，這對了解學生和教育好學生很重要。做過班主任的都有這種感覺，家訪——可以使很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評價也比較準確，相互信任、相互尊重、相互理解就會形成。
三、用規范化管理促進學生自我評價
前面提到的一些評價學生的方法，主要是站在老師的角度的經驗式管理評價。其實要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經驗式管理相比，具有更突出的優點，主要表現在以下幾個方面：
1、管理目標清晰明確化。
管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現象出現，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據，減少主觀因素在其中的作用。
2、管理行為可操作化
規范化管理的優勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。從思想上轉變學生以促進學生自我管理和自我評價。
3、民主管理、評價客觀化
班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規范化管理的優越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數量化的顯示結果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發生，可提高班主任的威信。(在量化管理方面本學期由于時間的關系做的不是很好。)
總之，對學生的了解、研究和評價是班主任工作中的一項重要內容。只有做到正確評價學生，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。
世界上的愛各種各樣，教師對學生的愛是一種理智型的愛，要讓這種愛深入學生的心里。班主任與學生朝夕相處，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等都是對學生的愛。對學生的評價是其中的一種愛。教育心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態度，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教育好學生是多么重要!
初二上班級工作總結2
本學期我擔任初二(1)班班主任工作。上學期已結束，我一直積極思考努力如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀班主任。班主任工作在學校教育活動中有著舉足輕重的作用。在這平凡的崗位上，我始終兢兢業業，全心撲在班級管理工作上?，F將本學期班主任工作總結如下：
首先，我覺得，既然當了班主任，就不要有什么怨言。作為教師，首先應該把教育當作一種事業，而不是事情。事業和事情，差之毫厘，失之千里，兩者在時間、空間和性質上，都絕不相同。任何事情都是可以做的，就看你怎樣去做。一件事情如果你只把它當作一件事情，它就只是一件事情，做完就脫手。如果把它當作一項事業，你就會設計它的未來，把每天的每一步當作一個連續的過程。 你把教育當作事業去做，你就會付出自己的精力和心血，而且會創造性的開展工作，你就會熱愛自己的教育事業，就會熱愛自己的每一個學生。你把教育當作事業去做了，你就會自覺加大工作的力度和情感投入。我是這么想的：我們都知道，一個學生，如果是被動地學習，把讀書當作是一件苦差事，那么，他就很難學好，一定要把“要我學”轉變為“我要學”，才有可能把學習搞好。同樣，作為班主任也一樣，如果把當班主任當作是一件苦差事，那么，他就缺乏工作的積極性，時時事事都會被動地去做，工作就難以做好。因此，我把“教書育人”放在第一位，增強工作責任心，時時為學生著想，本著“多干實事，少發牢騷”的精神，無償地奉獻一點自己的勞動，快樂著自己的快樂，盡力做好份內的每件事情。
其次，建立完善的班干部隊伍。除了學校要求必設的班干部之外，我還設立了專管紀律的紀律委員、專管衛生的勞動委員、專管收取各項費用及班費收支的生活委員等。當然，在衛生方面，值日分工相當明確，并有專職人員檢查。
再次，對班級實施品德量化管理制度，狠抓紀律和衛生。開學不多久，我就在教室的墻上貼上了“七年級一班文明班規及處理措施”，并使之成為全班同學行為的規章制度。前面黑板右上方的石英鐘，時刻提醒每一位學生珍惜每一分鐘每一秒鐘。品德量化管理制度看起來容易，真正做起來卻很煩瑣。但必須要持之以恒，否則是不會有成效的。通過一學期來的實踐證明，它還是行之有效的。品德量化管理辦法實施規則要盡可能細，工作必須要做到位。對于獎罰標準必須事先制訂好，使他們有一個明確的奮斗目標。
第四、確立班級奮斗目標：讓學生學會做人，讓每位學生健康成長。
對于學生來講學習成績固然很重要，然而我認為作為班主任關注的不僅僅是學生的學習成績，應更多地關注如何教學生學會做人。真如教育家陶行知先生所說：“千學萬學，學做真人?！币虼?，我將學生行為品德的教育放到了工作的首位。自己事事處處以身作則，做學生的榜樣。并在班級提出“先做人后為學”的口號。
第五、正確關愛學生，努力營造溫馨氛圍，公正對待每位學生。
一個班級，就是一個大家庭。在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注、更多的投入;對待優等生，我從不寵愛，不遷就，時時提醒他們“做學問得先做人”。不單學業要優，更重要的是人品好、心理健康;班里的中等生往往被忽略。對他們，我始終如一地尊重、理解、信任，充分調動他們的積極因素。
公正對待每個學生也很重要。因此，平時處理班級事務，無論是大事小事(如調座位、評先進等)，我都堅持公正這一原則，博得全體學生的信任。
第六、認真細致做好思想工作，積極配合任課老師，努力提高學生學習成績。
初一的學生對初中生活還不能完全適應，很多同學由于學習內容的加深、增多，產生了畏難心理，成績常有起伏，對學習會失去信心。如何幫助這些學生過好這個關，成了我工作的重點。圍繞這一重點，我做了以下幾個方面的具體工作：
1.常與學生進行談心。對于一些經常有違紀現象的學生，如拖拉作業，經常遲到，自習課愛講話，不能認真做好清衛值日工作等。除了平時經常督促，還分別進行重點談話。曉之以理，動之一情，寬容他們但不放縱他們。另外，還與家長經常聯系，取得家庭的力量支持。在同學充分認識自己錯誤的基礎上改正錯誤，并不斷地提高自己。
2.積極配合各任課教師，做好協調工作。學生對每位任課教師都有不同的感受和看法，部分同學還對有些教師有反感的情緒。因此，我一方面深入學生，了解學生思想動態，及時做好調解說服工作;另一方面，我主動與各任課教師進行交流，不僅了解學生各學科的學習狀況，還將學生方面的信息傳遞給他們，與他們共同探討教育教學的科學方法。在此過程中，我起到了橋梁的作用。讓每位學生與每位任課教師之間氣氛融洽，能和睦相處。
經過自己不懈的努力，我所帶班級學生能嚴格按學校常規進行學習、生活，在行為習慣和學習習慣上有了明顯的進步。在以后的班主任工作中，我還需要不斷學習教育科學理論，提高自己的理論水平和科學的班級管理水平;同時將繼續努力，讓所教的每位學生都得到充足的陽光和水分，健康地發展，健康地成長。
初二上班級工作總結3
這個初二上學期，我們學校實行新的教學改革，學生的學習以小組合作學習為主，我們的班級管理也是以小組管理為主。也許是我們一直在摸索好的管理辦法吧，感覺這個學期過得很快。在這個學期，為了管理好我班學生，我想了很多辦法，也切實做了一些嘗試，在某些方面也取得了一些成效?，F將我的工作總結如下：
一、科學組建學習小組，規范小組長職責
開學初，我根據學校的安排，將全班55名學生按照學習、紀律等各方面均衡分成九個小組，每個小組學習成績最好的是小組長，小組以圍坐的方式進行合作學習。隨后我又組織班干制訂本班的《班級量化管理細則》、《合作學習量化考核評分細則》、《小組合作學習管理辦法及獎懲制度》，利用主題班會讓每一位學生都了解我們班的管理，每一個人都要配合管理。并在此基礎上進一步規范小組長的職責：小組長必須要管理好自己的小組，負責本小組的各方面工作，包括學習、紀律、衛生等。小組長不但要作好表率，還要注意要有責任感、主人翁意識。
二、合理分工，量化考核科學管理
我的班上有正副五位班長，一周五天輪流值日，我又把五個值日班長分到9個小組，一個人分管一個或兩個小組，讓班長督促組長管理小組。每個班長值日當天負責班上同學的學習、紀律、衛生等各個方面的工作，并作好詳細記載和量化考核。每天下午放學前，當天的值日班長要把當天的加減分情況公布在本班的量化考核評分表上，并且評選出當天的表現最好小組和表現最差小組，在黑板上公布出來。一周一總結，每下周一班會課上給5分鐘時間讓班長總結上周的量化情況，對于班上扣分最多的同學給予全班檢討和寫反思的處分。每一位班長都有具體負責的工作，量化考核使班級管理有據可依，這樣的做法讓有助于增強小組的凝聚力，有助于促進小組長的管理。
三、充分發揮主題班會的正面激勵作用
一節主題班會，從設計到實施都發動學生參與，讓學生在主題班會中“唱主角”，這使學生的創造能力、組織能力、活動能力都得到了極大的發揮，學生的自我要求、自我完善、自我進取的精神也會不斷增強。主題班會有利于加強班集體建設。一個良好的班集體要通過多種活動來實現，而主題班會就是一項重要的活動，組織得當的主題班會，能產生凝聚力、向心力，起到促進班級學生團結的作用。同時，主題班會也是師生共同活動的過程，它能加深師生彼此了解，成為密切師生關系的一條紐帶。
在這個學期，每當我覺得學生有了一點點變化，或是思想上的，或是對學習放松了，我就會利用主題班會來潛移默化地讓學生改變。我發現，在平常的生活中細心觀察，抓住一些教育契機，有目的、有計劃地上好主題班會課，可以引起全班學生的共鳴，激發大家的學習激情，或是思想上得到教育。在期中考試后，我感覺學生的學習進入了一個疲軟期，好像都沒有什么動力了。于是我以小組為單位，給出主題，讓小組策劃、主持一堂班會課。如：第十三周給第一小組一個主題：我們到學校的目的是什么?第一小組在周六把主題班會的PPT傳給我審一下，第十四周周一的班會課上由第一小組主持班會(30分鐘)，在班會課上我又同時給第二小組下周的主題：你在為誰讀書?……以此類推，最終達到讓大家明白自己為什么讀書，應該怎樣對待學習的目的。
四、不斷提出新的奮斗目標，尋找鼓舞學生前進的力量
班集體就是在一個接一個的目標的實現中逐步形成和發展的，學生的學習也是這樣的。共同的奮斗目標是班集體不斷奮進的動力，它能激發起學生的共同感情，激勵和指導全班學生朝著共同的方向前進。不斷有新奮斗目標，學生對自己的發展前景就充滿信心，才會有動力去拼搏，班集體就能朝氣蓬勃，學生們也會不斷地奮發上進。
每個學期的每個階段，我都會讓學生給自己定具體的學習目標，具體到每科要在考試中達到多少分，有時在此基礎上，我還會給他們定目標，相對要讓他們去夠一夠，通過努力才可以達到目標。通過這種方式，經常有計劃地讓學生努力學習，學生的精神面貌有了很大的飛躍，目標使他們總有動力驅使自己在各方面做得更好。班級管理亦是如此，在期中考試前我故意對同學們說：“大家千萬不要掉以輕心，我們稍微松懈一點，他人就可能超過我們，我們只有團結一致，共同努力才可以保住我們普通班第一的位置?！本瓦@樣用目標來激勵學生一步一步前進，讓學生始終對前景充滿希望，從而總能夠處于奮進的狀態。
五、積極營造溫馨和諧的班級學習氛圍
學校學生處在這個學期一個月一次班容班貌和墻報的評比，為了應對學校的檢查，也為了借此更好地建設班級文化，每次我都設計好班容布置，并且一定是自己動手去做，讓學生感受到我對班級文化建設的重視，也讓學生從中受到感染，在這樣的文化氛圍中是必須要好好學習的。而且我充分利用我的班容班貌，將同學們的學習進行小組評比，并且每個月都有新內容。
六、加強與家長的聯系
與家長聯系，才能更好地教育學生。因為老師和家長對孩子的期待是一樣的，都希望我們的學生能夠健康成長。所以這個學期我充分利用校訊通和家長會的功能，多與家長聯系和溝通。當學生有好的表現，我會發校訊通予以表揚;當學生有不好的表現時，我也會發校訊通告知家長，當然我不是告狀，而是讓家長也注意觀察和與孩子多溝通。當我覺得校訊通交流不方便時，我會電話與家長聯系，以求更好地教育學生。
有付出就會有回報，我做了很多，也收獲了很多，校運會上，我們是每個評獎項都拿了獎：道德風尚獎、體操第一名、團體總分獎。每個月的班容班貌和墻報評比我們都有獎，學生的精神狀態很好，每次考試也都取得了不錯的成績。當然，取得好的成績是可喜的，但我也還有一些問題沒能解決好：學生的管理還不能放松，要逐步讓學生學會自主管理;量化考核還有些分數不太好記，還有待更科學化……這些問題我將會在下學期努力解決。
初二上班級工作總結4
上學期，我繼續擔任初二(13)班的班主任。本學期班級工作的重點是繼續做好班常規的管理工作，同時，建設有自己特色班級文化等。本學期我主要做了如下幾方面的工作：
1、不斷的學習，提高自身的班級管理水平。
一方面，大量的閱讀班級管理的，提高理論水平;另一方面，不斷的向有管理經驗的班主任學習。經常與任課老師溝通我們班的具體情況，及時制定適合本班情況的規章制度和土政策，使班級管理更為有效。
2、小組合作制度的改革。
為了適應初二的情況，在初一小組合作制度的基礎上，進行了進一步的改革。在原來排位的基礎上，實行小組橫向排列，將后進生納入到小學組考評中，讓其他學生幫助、監督他們的不良行為習慣，提高他們的作業完成度，采用班級量化考核管理制度，并把其結果運用到評優等活動中。
3、注重班級管理的細節之處，采取不定時盯班的辦法。
在采用班級量化考核管理制度的基礎上，不定時盯班，關注學生的日常表現，針對所出現的問題，進行個別的學習方法指導和思想教育。
4、培養學生自我管理的能力
