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小學課間管理制度范文1
（一）教學管理制度局限于“管”而非“教”
傳統的教學管理制度以管理者為中心，新建本科院校的教學管理制度尚未完全跳出傳統的理念框架。目前，新建本科院校教學管理制度中，缺乏真正的“以人為本，以教學為中心”的理念。首先，教學管理者從始至終主導著教學計劃，學生不僅未能真正參與其中，也未能夠了解和掌握目標教育。其次，教學管理制度重心在于約束與懲罰，過分強調學生應該遵守紀律與履行義務，忽略學生所擁有的權利與自由。最后，教學管理者缺乏對教師創新性教育的引導以及對學生的個性化發展教學服務，在一定程度上阻礙了教學質量、素質教育和人才的培養。
（二）教學管理缺乏規范性與靈活性
教學管理需要完善的管理條例和規章制度作支撐，教學管理的規范化和教學管理體系的完善是新建本科院校教學管理中應該注重的。目前，許多高校教學管理人員的整體素質存在一些缺陷，如教學觀念和教學意識有待提高，缺乏服務意識和對學?，F有教學管理制度的全面了解等。還有一些教學人員因繁雜管理事務纏身而忽視對新知識的學習和掌握。另外，在傳統的本科院校管理方面的影響下，新建本科院校的教學管理權力基本集中在教務處或教務中心。這種管理模式在某種程度上架空了院系管理者和工作人員的自主決策的權力，致使一些教學管理的工作人員很難參與到教學管理的基本建設工作中。
（三）教學管理理念難以對接社會需求
隨著科技、社會經濟發展，企業對人才的要求不斷提高。但是，學校的教學管理理念沒有跟上社會的發展，存在不少問題。具體來說，有以下幾點。一是目前某些高校的專業教學與社會需求存在較大差距，專業培養內容與人才培養模式都存在滯后性，難以滿足基于科技發展和經濟發展的市場需要。二是偏重書本知識，忽視實踐，僅僅局限于追求學歷文憑已經不能滿足實際社會需求。三是傳統的教學理念和相對落后的教學手段不適應當今信息化社會的發展，也不能培養出綜合型、創新型和高素質的適應現代化信息社會的人才。
二、新建本科院校教學管理制度的改革方向
（一）落實“以人為本，以教學為中心”的工作理念
新建本科院校的各項工作應該堅持“以人為本，以教學為中心”的工作理念，并將這種工作理念真正落實到每一項的工作中，實現真正意義上的服務性教學。因此，新建高校要從兩個方面著手建立健全服務型的教學管理制度。第一，建立全面的教育教學溝通體系。教學管理制度要從以管理者為中心轉移到以教學為中心，實現學生與管理者之間的關系公平性，教師與管理者之間的平等性。建立相關的教學管理制度，使學生真正參與到教學全面計劃。同時，學校要綜合考慮當今社會的人才市場現狀和企業實際需求采取相應措施，搭建起學校、企業以及學生之間的多向溝通橋梁。第二，加強對學生的專業指導。學分制是當今高校慣用的教學模式，因此有必要引導和鼓勵創新性教學，加強對學生的專業指導。針對學生的專業選擇、學習方法以及實踐能力等多方面開展對學生的專業性、深入性指導，促進學生對自己專業培養計劃的建立。此外，建立教學信息資源服務平臺和教學資源共享平臺，既可以讓學生了解到自己的專業學習方向，也可以讓學生自由接觸和學習到自己感興趣的教學資源。
（二）提高教學制度的規范性和靈活性
新建本科院校要跳出傳統高校的管理體制，建立適合自身發展的內部管理體制。一方面，提高管理人員的整體素質，注意對教學管理人員業務素質的培訓和指導。各級教學管理人員還要在教學管理過程中，增強服務意識，實現規范化教學，做好服務工作。另一方面，建立健全教學管理體系和教學管理崗位，適度降低教學管理中心，既防止教學管理過程中的權力集中又要防止權力架空，應賦予院系對教學基本建設工作的管理和自由決策一定權力，確保對人才的直接培養職能的實現。
（三）培養適應社會需要的人才
高校教學管理改革應適應社會發展潮流。新建高校必須密切關注就業市場，注重企業對人才的需求變化，適應實際社會需要。同時，新建高校教學管理制度的改革要從轉變教育教學思想和觀念入手，在現代化、科技化的本科教育背景下確立人才培養的定位方向；推進教學管理制度的改革，建立健全相關管理制度，始終堅持“以人為本，以教學為中心”的理念；實現教學管理制度的深化改革，與時俱進，創新專業結構體系，提高教學質量，將管理理念更好地融入教學過程中，培養出適應社會需要的高素質人才。
三、總結
小學課間管理制度范文2
[關鍵詞]學科館員 圖書館理念 學科服務 價值定位 制度建設 高校圖書館
[分類號]G251.6
1. 引言
Jame D.Hart曾說過：“大學不可能偉大，除非這所大學有一個偉大的圖書館”。高校圖書館已成為服務大學教學和科研的文獻信息與知識中心，在高校的文化建設與教育發展中發揮著至關重要的導向與支撐作用。時下現代圖書館理念蓬勃發展，業已融入到專業特色鮮明的高校圖書館。圖書館理念作為一種圖書館意識(理論、學說、觀念)是圖書館制度的精神底蘊與文化形態的基礎。每個時代、每個國家／地區、每個高校的圖書館制度都是以一定的圖書館理念為設計藍圖而構建起來的。反過來，只有洞見并掌握現代圖書館理念，才能透徹地理解圖書館制度和保證圖書館制度的合理創設與實現。當下，圖書館學界對學科館員的討論如火如荼，身為圖書館實踐工作者如何理性客觀地認識與理解學科館員這一“時尚”題域就顯得尤為重要。因此，本文通過深入探討“學科館員的價值定位”、“學科館員制度建設的必要性”以及“學科館員制度建設框架”等內容，以期為學科館員制度化和科學化運作提供必要的理論支撐與實踐指向。
2. 關于學科館員
學科館員理論研究和實踐活動肇始于20世紀70年代中后期的美國與加拿大，而我國最先開展“學科館員”服務的是1998年的清華大學圖書館。隨著圖書館理念深化和學科館員實踐的不斷拓展，學科館員制度發生了“深刻的變化”，經歷了由“被動性單向度的參考咨詢服務”到“輔助式雙向互動的信息服務”的質化轉變，繼而又邁向“主動嵌入式多元互動的學科化知識服務”的嶄新階段。
2.1 學科館員制度與圖書館理念的價值關聯
圖書館理念是圖書館從業者應該秉持的價值取向與職業“意識形態”。正確的圖書館理念能夠指引圖書館服務實踐和圖書館制度變革與前進。一所大學有什么樣的大學精神，就有什么樣的圖書館文化，而這種圖書館文化決定了它蘊含著什么樣的圖書館理念。由此，筆者認為現代高校圖書館理念主要包括大學精神、平等獲取、知識自由、自主性教育、專業等內涵。正是由于大學精神與圖書館理念的關聯性，其在很大程度上影響著高校圖書館學科館員制度的創新與發展。
如果將“被動性單向度的參考咨詢服務”視為“前學科館員”服務模式的話，那么可以將“輔助式”與“嵌入式”學科館員服務作為該項制度發展的兩個典型階段。高校圖書館理念對學科館員的價值融入與制度影響，主要體現在“輔助式”向“嵌入式”階段邁進過程中學科館員文化建設與制度內容的變革與創新。這種“理念與制度的關聯性”具體表現在不同階段學科館員制度的邏輯形式、邏輯依托以及服務責任等方面的變化，如表1所示：
通過比較分析發現，“用戶需求牽引”是圖書館理念延伸的根本導向和學科館員制度創設的邏輯起點。學科館員作為一種主動式專業性的知識服務，其正確的價值定位直接影響著該制度的創制與發展。
2.2 學科館員的價值定位
學科館員是一種服務理念／模式、一項圖書館制度設置，更是現代圖書館理念的具體化與制度化的現實體證。作為高校圖書館理念延伸與服務機制深化的時代產物，學科館員的價值定位主要表現在文化建設和制度選擇兩個方面。申言之，學科館員作為一種服務理念／模式，它表征著現代高校圖書館服務模式由文獻信息服務到知識服務的轉向，體現了圖書館服務理念的延伸、服務范圍的拓展以及服務層次的深化。作為一種制度設置，它反映了高校用戶對文獻信息需求層次的提升和對圖書館個性化服務的制度化訴求，同時也顯示出高校圖書館員專業素質和人才知識結構的大幅提升，并且為知識服務提供了良好的知識與文化環境。在一定意義上，學科館員的服務職能效度決定了該項制度的價值合理性，即只有服務職能最大效度地發揮、用戶的信息／知識需求得到滿足之時，才能深刻地反映學科館員制度的實踐價值和現實意義，繼而彰顯現代圖書館理念與文化精神。
3. 建設學科館員制度的必要性
根據觀點，學科館員制度在一所高校的實施程度與功用效度，總是決定于這種制度的創設與踐行滿足這所學校的需要程度。學科館員制度的實施源于高校文化建設的需求牽引，隨著高校知識與文化需求的發展而深化，其具體表現在：
3.1 滿足用戶專業化、個性化服務需求
隨著信息環境復雜性、學科資源專業性與交叉性的日益增強，高校圖書館用戶的信息需求與信息行為呈現出多元化發展趨勢，用戶獲取信息過程中的要求越發趨向便捷性、高效性等特征。這就要求圖書館員應該主動了解用戶的個性需求，提供有針對性的信息／知識服務，實現圖書館的深層次服務或嵌入式服務。換言之，它需要圖書館員采取積極主動方式介入到科學信息／知識交流和傳播過程之中發揮作用，即要求學科館員在知識發生鏈條中有一定的角色擔當與服務質效。
3.2 高校學科與科研建設需求
隨著高教理論與實踐探索的不斷深入，人們證實一所高校的學科建設與科研發展直接影響著該校基礎教育與高層次人才培養的能力與程度。與學科和科研建設發展休戚相關的圖書館漸為高校的研究人員、教師與學生所重視，其工作性質也從“名義上的教輔機構”轉變為高校的“信息、知識支撐與保障中心”。一所高校的教育理念與大學精神決定了該校圖書館文化建設與走向，這使得學科館員制度創設必然受其所服務大學類型(如研究型、教學型等)的深刻影響，正像其在研究型大學中孕育生成一樣。在此背景下，現代高校圖書館日益成為學生信息素養的培訓基地和科研創新的信息資源庫。
3.3 圖書館自身發展的時代要求
在信息爆炸的數字時代，圖書館的文獻與數字信息資源建設面臨全新挑戰，如現有資源設置布局的科學化、合理化問題，圖書館服務的專業化、特色化問題，圖書館知識與文化交流平臺的建設問題等。申言之，這些問題的核心就是關于現代圖書館資源(包括文獻和數字資源、人、技術及設備等)的“活化程度”與“質效發揮”問題。圖書館理念往往是切合時代要求的，但現實中人們更需要的是“價值回歸”與“務實創新”，即需要現實的制度創新來有機整合與深層挖掘圖書館文獻信息資源、人力資源以及文化制度等資源內在效能來回應時代的要求，于是學科館員制度應運而生。
3.4 促進館員自我價值實現的內在要求
進入21世紀以來，我國高校圖書館的人才結構發生巨大變化，其整體呈現高學歷、多方向、年輕化等特
點。如何讓館員在圖書館服務中發揮更大的效能，并使其在工作中尋求深層意義，已成為高校圖書館的重要課題。學科館員制度的實施恰恰為高層次、高素質的館員提供了一個業務創新與學術交流的平臺，并且為知識型圖書館文化建設開拓了新的空間。
4. 圖書館理念下的學科館員制度建設
學科館員制度作為高校知識需求與圖書館理念發展的現實結果，其理論產生與制度設置都需要一定的認知基礎和圖書館文化環境。實踐表明，成功的學科館員制度創設往往遵循這樣一條邏輯脈絡，即“為什么建設(實施必要性)它是什么怎樣設置與運作如何評估怎樣調整如何使之深化并可持續發展”。因此，本文將學科館員制度建設厘定為環境要素、建設原則、組織模式、績效評估及實施策略五個基本要素。
4.1 學科館員制度建設的環境要素
環境要素主要由工作職責與職業素養、關聯性制度措置、圖書館公關影響力以及文化軟實力等部分構成。各部分彼此間相互關聯，相互影響。
4.1.1 工作職責與職業素養 學科館員的工作職責與職業素養是該制度建設的文化要素與環境基礎。通過對我國清華大學、南開大學以及武漢大學等重點高校學科館員制度進行比較分析，筆者發現現行學科館員的工作職責內容主要是按“主動聯系――熟悉需求――參與合作――定向培訓――溝通對話――業務深化――持續保障”的邏輯建構的。因而，其工作職責決定學科館員應具備的一定職業素養或職業資格，例如：有良好的學習品性與職業道德；具有一定的專業科研能力，且具備中級以上職稱；熟練掌握圖書情報學的基本知識與方法，并熟悉某一對口專業的學科知識；具備專業程度的信息技能；具有較強的組織、溝通與公關能力；熟練掌握一門或多門外語，等。
4.1.2 關聯性制度設置 客觀上，學科館員并不是作為一項獨立的制度而存在，它還需要與之相適應的關聯性制度的輔助與支撐。這些關聯性制度，既包括圖書館內部相關配套的規程，又涉及各院系對口學科專業的制度措置。正是由于這種關聯性的存在，才為學科館員的實施創造了必要的制度環境和基礎流平臺，如清華大學的圖書館教師顧問制度、南開大學的信息教授制度等。結合國內外成功案例，筆者認為學科館員關聯性制度的主要功能在于：①加強館藏資源科學化與合理化建設；②參與圖書館文化建設與發展；③形成學科化服務的制度對接與信息交互；④建立各院系的信息專家庫，深化服務質效，等。
4.1.3 圖書館公關影響力 學科館員制度創設與發展既有客觀必然性，又受主觀傾向性因素制約。后者往往反映在高校圖書館的公關影響力上，直接關系到該項制度能否順利展開。圖書館公關影響力主要表現在：①領導對圖書館的認知、印象與重視度，主要是學校領導的支持與館領導及各部系領導的重視；②與各職能部門、教學院系之間的關系度；③與讀者(教職員工、學生及其他)的聯系度；④與校外圖書館及文獻機構的資源建設共享與合作度，等。
4.1.4 圖書館的文化軟實力 學科館員制度是圖書館服務的創新舉措，又是高校圖書館文化建設的重要組成部分。它的創立與實施在一定程度上深受圖書館文化軟實力的影響，與圖書館文化軟環境休戚相關，如圖書館理念、圖書館倫理等。這種關聯性主要表現在：①圖書館文化軟環境為學科館員制度創建提供基本的價值取向和文化空間；②學科館員制度的有效實施和可持續發展需要圖書館軟文化的必要理論支撐；③學科館員制度是圖書館文化軟實力延伸的一種產物，表征著一種高校圖書館服務理念走向具體化與學科化。
4.2 學科館員制度的建設原則
有些高校在創設學科館員制度的過程中往往陷入一定的認知誤區。如功利主義傾向嚴重，忽視對制度的全面了解和根本性認知，缺乏項目的可行性論證，盲目追求不切實際條件的服務創新等。這些誤區極易導致學科館員制度變為裝點門面的“形象工程”，流于形式或是短暫夭折，嚴重損害圖書館的信度和形象，影響圖書館自身的服務創新與發展。因此，在選擇實施學科館員制度時必須遵循以下原則：
4.2.1 立足現實，著眼未來 該原則是指圖書館創立學科館員制度是否具備充分條件，它究竟服務哪類讀者，能提供怎樣的圖書館服務。設立學科館員成為高校圖書館發展一種趨勢的同時，也是一種制度選擇的結果。因此，就制度生長而言，既要從現實出發，又要立足發展。
4.2.2 扎實理論，務實創新 任何一項制度設置，都依托于一定的理論支持。學科館員制度實施的前提之一就是在理論基礎上，結合本館工作實際，進行可行性論證；并且在制度開展過程中，還應不斷完善其理論基礎，為實際的工作需要提供必要的理論指向。此外，著眼未來要求制度本身要務實創新，即理論要緊密聯系實踐，服務現實。
4.2.3 服務實踐，穩步推進 服務實踐是學科館員制度的內在屬性和價值基礎。學科服務的質效是學科館員的價值體證，也是該制度建設的重要評估依據。事實表明，在該制度踐行過程中，即深入開展學科服務的同時，圖書館要及時收集、獲取與制度建設相關的反饋信息，并加以重視與利用，穩步建設，這樣才能不斷完善學科館員制度。
4.3 學科館員制度的組織模式
學科館員工作的專業性與復雜性使得該制度的組織模式選擇在很大程度上依賴于圖書館的組織結構與人力資源樣態。本文系統介紹一下目前較為典型的“組織集中――人員分散”模式。
4.3.1 組織定位 圖書館要建立“學科服務中心”(以下簡稱“中心”)，優選各部門的人力資源作為學科館員，實行以參考咨詢制度為依托的集中組織，建構一支組織高效、“跨部門、虛擬的學科服務團隊”。其主要舉措有：①明確中心與部門問的“調度”關系，強化部門與部門間的“協同”關系，以發揮圖書館內學科服務管理職能的最大效度；②在優化管理成本的前提下，“中心”要有效地調度與整合館內的技術、信息以及人力資源，最大程度地為學科服務提供資源保障與智力支持。
4.3.2 機構設置 依據學科服務具體職能與分工，“中心”下設“文檔與評估組”、“學科資源建設組”、“檢索與培訓組”以及“學科服務組”(見圖1)。
?文檔與評估組。建立學科館員與學科服務信息庫，“負責學科服務工作的文件歸檔、計量統計”，跟蹤、監管受理課題、問題的服務進展情況，并對學科服務流程及學科館員進行績效評估。
?學科資源建設組。對本館所藏有關學科資源及網絡專業信息資源進行有效組織、整理、發掘，形成動態序化的專業學科資源庫，提升館藏資源“知識濃度”；根據反饋有關館藏建設的數據信息，連通其他圖書館資源及文獻信息中心與之合作共建共享，調節相關學科資源建設方向，滿足用戶的專業化、高層次需求。
?檢索與培訓組。該組職能是建立在參考咨詢業務基礎上，提供專業資源的定題檢索、主題追蹤、信息推送以及專業信息檢索培訓等深層學科信息服務，
以保障教學科研的信息／知識訴求。
?學科服務組。該組是專業學科對口院系聯絡人員的集合，主要負責對院系的學科需求進行調研與整理，建立專門的用戶庫，有針對性將國內外學術研究動態、前沿信息以及館藏專業資源更新狀況、特色數據庫等推送至用戶。此外，還負責及時收集圖情教授反饋的關于圖書館資源建設的信息，提交至“中心”的文檔與評估組，以指導學科服務建設的內容與方向。
4.4 學科館員制度的質效評估
該要素是指通過建立公正、合理的評價指標體系，采取科學的評估方法及程序，對學科館員制度所關涉的制度環境、資源配置、人員素質以及服務效能等結構要素進行價值判斷，以引導學科館員制度的良性與可持續發展。近年來，國內外學者通過引入“全面質量管理”(TOM)、“層次分析法”(AHP)、“模糊綜合評價法”等多種方法嘗試對學科館員制度進行質量評估，如學者廉立軍利用“AHP”提出了“包括3層次、7大項、28個指標”的高校學科館員服務質量的層次評價體系。實踐證明，質效評估之意義在于：①衡量學科館員的信息服務工作，深化服務層次；②規范服務行為，明確服務目標；③保證制度有效展開與深化發展；④拓寬服務領域，提升高校圖書館的服務影響力，等。
4.5 學科館員制度的實施策略
4.5.1 認知策略 學科館員制度作為高校圖書館學科化服務項目之一，是建立在“理念共識、有效溝通、團隊協作、機制保障”條件的基礎上的服務模式。在實施該制度之前，圖書館要深入館內與對口院系，充分做好制度可行性調研工作，以確保制度為需求所牽引，對制度理念與組織架構認知清晰。申言之，要結合學校教學、科研狀況，制定穩步推進、行之有效的實施方案。
4.5.2 目標策略 它包括圖書館要明確學科館員的價值定位、設定學科服務對象、按階段定制目標計劃并展開實施以及確立學科館員績效評估的價值依據等。
4.5.3 運作策略 在制度運行過程中，要利用館內已有資源、考慮現有環境與承受力，充分發揮資源效能；合理推行學科服務的各項業務，分步驟、分階段運作；有效協調、處理服務中的各種關系，降低制度成本，為讀者節約時間；鼓勵學科館員積極參加學術科研活動，提升其學科服務的業務水平；注重服務宣傳、突出工作重點，等。
4.5.4 評估策略 對該制度進行質效評估需要采取一定的原則與方法，以實現評估效能的最大化。如實施可行性――科學性原則、客觀性――導向性原則、定量與定性的有機結合原則、館內與對口院系評價相結合原則等。
5. 結語
誠然，高校圖書館學科館員的價值定位與制度建設依托于現代圖書館理念的創新與發展。由學校文化與現實知識需求所決定的學科館員制度的確立與實施，展現了高校圖書館服務多元化、深層化走向，同時也昭示著現代圖書館理念的現實回歸。學科館員制度是現代圖書館員的知識能力與知識結構、圖書館理念與圖書館制度發展到一定階段的必然結果，是圖書館作為信息與知識文獻中心開展學科化、個性化服務的一種重要形式。在一定程度上，科學有效的學科館員制度預示高校圖書館服務價值的升位，這將有助于高校圖書館職能角色從“教輔單位”向“教研單位”的轉變，并且在一定程度凸顯了現代高校圖書館“教輔建館――文化興館――知識立館”的漸進式服務與教學的戰略辦館理念。
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小學課間管理制度范文3
[關鍵詞]增強 大課間 活動 實效性
大課間活動在我校開展已有幾年，學生活潑愛動的天性得以充分體現，積極參加活動的身影處處可見。學校從領導到教師對大課間活動都非常重視，同時，更重視大課間活動的實效性。結合學校開展的課題“大課間活動的實踐與研究”研究，不斷探討總結大課間活動的得失，充分發揮大課間活動的多功能作用，進一步使其操作規范化、管理科學化、活動藝術化。我們在活動管理上注重規范性，在活動內容上做到針對性，在活動形式上考慮多樣性，在活動的措施上注重長效性，在活動的方法上采取應變性，使大課間活動成為學生喜歡，家長支持，老師參與、師生同樂的活動。
一、在大課間活動的管理上注重規范性
開展大課間活動需要科學管理，需建立一套管理體系。首先學校成立領導組，校長任組長，分管副校長為副組長，具體負責活動實施，中層班子、班主任、體育教師為主要成員，強化領導管理；其次制定規章制度：在大課間活動的實踐過程中，學校分別制定了活動管理制度與活動模式；器材管理制度與管理模式；資金籌措方法與管理模式；項目開發辦法與項目設計模式；活動考核辦法與活動評價模式；活動安全管理制度與管理模式；實行人管與制度管理有機結合，極大地提高了管理效率；第三，形成“學校統一領導，年級全力支持，班主任積極配合，體育教師具體實施，任課教師全員參與”的五級管理工作格局，為大課間活動的開展奠定了組織基礎，實現了管理規范化。
二、在大課間活動的內容上注重針對性
大課間活動是學?；顒拥闹匾M成部分，活動的開展要根據學生的年齡、性別、能力，要注重針對性。對低年級學生，組織開展運動量較小、活動場地在教室附近的丟手帕、拍皮球、跳短繩、踢踺子、玩呼啦圈、丟沙包、跳方格等，即參加了力所能及喜歡的活動，又鍛煉了身體，培養了體育愛好；對中高年級學生，組織開展打籃球、打排球、踢足球、打乒乓球、單雙杠、跳遠、接力跑等，既有適當運動量，又能在活動中學到體育技能與技巧，提高了活動水平和效果；對于有專業愛好的學生，則組織他們參加專業訓練，如參加學校乒乓球隊、小籃球隊、腰鼓隊、軍號隊，發揮他們的愛好和特長，讓他們利用大課間活動時間，學習專業體育活動，提高專業技能，屆時又可代表學校參加有關比賽和慶典活動，充分體現了活動內容的針對性。
三、在大課間活動的形式上注重多樣性
大課間活動的開展，本身就是豐富校園體育文化，是學校體育文化多元性的體現。開展大課間活動更應注重形式多樣性。要做到分散與集中相結合，室內與室外相結合，平時與節日相結合，體能與技能相結合，活動與游戲相結合，跑跳與球類相結合，體育與文藝相結合，形成多樣性，活動有興趣。豐富多彩的多樣性大課間活動，吸引學生積極參加而不應付，主動參與而不旁觀，每天保持旺盛精力，參與大課間活動，使我校大課間活動長期而不斷，經久而不衰。
四、在大課間活動的措施上注重長效性
實施大課間活動要“”，長期開展方能見效，達到“加強青少年體育，增強青少年體質”目的。短暫行為和思想是不可取，必須建立長效機制。一是建立領導管理機制，定期召開大課間活動領導組會議，研究大課間活動、資金、安全、考核等工作；二是建立考勤制度，督促師生按時參加大課間活動，從制度上防止學生躲避活動；三是及時添置必需的活動器材，更新淘汰器材，保證大課間活動正常開展；四是組織開發活動項目，不斷創新，永保活力；五是組織評比，表彰大課間活動先進班級和個人。由于采取以上措施，確保了我校大課間活動長期、有效開展。
五、在大課間活動的方法上注重應變性
活動的方法是活動效果的保證，是長期有效開展大課間活動的基礎。在開展大課間活動中，學校根據活動內容，采取創新、趣味、難度、靈活、藝術等方法，提高大課間活動的實效性。
創新，才能發展，創新，才能提高，只有不斷創新，大課間活動才有生命力。因此，為增強大課間活動的實效性，使大課間活動保持全新狀態，我們始終堅持創新理念，使其在一個不斷更新、完善、改進的過程中逐步規范。每月，更新活動內容或更換場地；每學期，安排一次大型活動項目，不時給學生以新的感覺，吸引學生積極參加，以新活動促進學生產生新的動力。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生對大課間活動的內在興趣是參加大課間活動的最佳動機，是長期參加大課間活動強大動力。培養學生參加大課間活動的興趣，讓學生在輕松、快樂、有趣的氛圍中參加活動，極大地調動學生參加大課間活動積極性，是提高大課間活動效率的重要保障。
沒有難度的大課間活動項目，就不能調動學生參與活動的積極性和潛力。有適當難度的活動是大課間活動深入發展的前提，是學生長期參加大課間活動的動力。如低年級單手拍皮球，在熟練的基礎上，可增加難度，改為快拍、花樣拍；玩呼啦圈增加難度可改為玩兩個、三個，或走動搖等；跳繩可有開始的單人跳，增加難度改為雙人跳，花跳；投籃球由正面投改為側面投，遠投等，不斷增加難度，就會增加學生的探索、進取之心，吸引學生天天活動。
靈活地利用場地，創造性地用活器材，采用不同模式，開展大課間活動。如采用分散型、定點型、跑步型、訓練型、特色型、合作型、文體型、挑戰型、室內型等，可根據天氣、季節和特殊紀念日，靈活運用不同模式，有效開展大課間活動。
大課間活動既是體育活動，又是綜合素質展示，它可以和文藝活動結合起來。如組織開展的“千人扇舞慶六一”大課間活動，在“愛我中華”鏗鏘有力的歌曲伴奏下，學生手舞彩扇，翩翩起舞，既抒發了愛國情懷，又鍛煉了身體，陶冶了情操；再如“千人誦讀經典操”，在古典音樂的伴奏下，學生一邊誦讀經典，一邊翩翩起舞，文體結合，既豐富了大課間活動內涵，又陶冶了學生情操。充分發揮大課間活動煉體、育德、益智、育美作用。
小學課間管理制度范文4
關鍵詞：大課間；陽光體育；制訂方案；強化管理
大課間體育活動是在深化素質教育改革過程中所出現的一種新型課間活動。保證學生每天一小時體育鍛煉時間，目的就是豐富學生的體育活動，讓每一個學生都能自覺、快樂地參與到陽光體育運動中來，促進學生的健康發展，全面提高學生的身體素質和鍛煉效果。開展大課間體育活動可以從以下方面著手：
一、完善機構，健全組織
學校設立大課間體育活動領導小組，形成由校長任組長，分管副校長任副組長，體育教師組織協調，班主任管理，副班主任輔助的組織網絡，齊抓共管，層層落實。
二、規范制度，強化管理
學校要求全校師生人人參與大課間活動，學生活動情況計入?！瓣柟馍倌辍痹u選活動，建立“行政值日制、班主任管理制、體育教師幫輔制”等，以使活動真正落到實處。
1.值日行政人員負責主持大課間操體育工作、檢查體育教師、班主任履行職責情況，發現問題，及時指出，解決問題。
2.體育教師職責及安排：
（1）職責：主持出操教師要求聲音洪亮，干脆利落，口令到位，不要拖泥帶水，每次做完早操、課間操進行小結。（2）安排：按要求到指定地點指揮學生。
3.班主任職責：
（1）做好學生的思想工作，提高學生對大課間操的認識，協助學校把課間操紀律搞好。（2）督促學生積極參加大課間操各項活動，盡量與學生一起參與鍛煉。（3）做課間操時，班主任必須在本班隊伍的前面觀察本班做操情況，協助體育教師管理本班大課間操活動。（4）退場時，班主任必須和本班隊伍同時離場。
三、制訂方案，周密有序
活動方案：每天上午第二節課后開展大課間體育活動，時間為40分鐘。分兩個時段，前10分鐘先集中做操，再進行自編的校園集體舞，后30分鐘各班按規定路線到指定的區域進行活動。下雨天則在教室里做各班自編的室內操，開展棋類活動以及一些室內游戲。
隨著季節的變換，師生活動的內容不定期更改。冬季長跑是我校固定的內容之一。還有多項的小型競賽，全面增強學生的體質。每個班級也可根據本班實際與學校進行協調，給班主任和學生一定的選擇余地，也為學校校園文化建設起到了一定的推動作用。
四、合理規劃場地、器材
為了使活動更富成效，我們盡可能合理劃分活動區域。根據學校實際，我們把整個校園分成24個活動區，實行分區活動、區域管理。我們精心制訂活動輪流表，以一星期為一個周期，讓不同年級學生選擇不同的活動項目進行。當然，練習場地和器材也相應進行輪換，這樣既提高了學生練習的興趣，又培養了學生的多種運動技能，為實現自主鍛煉打下了堅實的基礎。
五、安全防范，大課間體育活動的實施保障
“安全第一，預防為主”。大課間體育活動是全校師生每天在同一時間開展的大型集體活動，是一項系統的工程，所以要特別重視安全管理，更應重視安全教育。各班要加強大課間活動的宣傳，使全體師生能高度重視，認真按此方案落實大課間活動，保證師生共同參與，保證活動時間、保證活動質量。各班的班主任及體育教師應隨時關注學生身體狀況，確保大課間活動能順利、安全、有效地進行。
參考文獻：
[1]鄭金洲.教育通論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
小學課間管理制度范文5
一、控制指標
1、加強學校治安綜合治理，及時化解各種矛盾，師生違法犯罪上訪起數為零。
2、加強學校安全管理，學校的意外傷亡重大事故起數為零。
3、加大學校安全排查、教育、演練力度，安全隱患整改達標，安全教育、應急演練覆蓋率達100%。
二、項目要求
1、加強領導，明確責任。認真落實學校綜合治理和安全工作的“五個第一”工作機制，即：第一責任，第一投入，第一管理，第一教育，第一評價。各學校校長對本校、幼兒園的綜治、安全工作負領導和管理責任，要切實履行職責。
2、健全制度，規范管理。要嚴格落實教育部《中小學安全工作指南》、《山西省關于加強中小學安全管理工作若干規定》、《國務院突發事件應急演練指南》、《沁源縣中小學（幼兒園）安全管理基本規范》、《國發［2019］23號》文件，進一步建立健全學習安全、綜治各項管理制度，完善校園突發事件應急處置預案，科學、規范學校安全、綜治工作的管理。
3、認真執行《學校安全管理日志》制度，逐日核查填寫，存檔備案。并對查出的安全隱患及時排除，自身無法解決的要迅速上報當地政府和教育主管部門解決，《日志》于次月1日前匯總上報中心校。
4、加強學校安全管理的監控，做好重點要害部門的安全防范和保衛工作。定期檢查學校消防設施，加強對各種容易引起火災的部位和易燃易爆物品的管理，嚴禁將學校場地出租作為從事易燃、易爆、有毒、有害等危險品生產、經營場所。根據季節、氣候變化確定學校安全工作瀕發等特殊時期的監控和安全防范工作，并做好安全檢查，對出現的危房、危廁、危墻等要及時采取有效措施予以解決，對存在重大事故隱患的場所和設施立即關閉停用。有學生寄宿的學校，必須安排專人夜間值班、巡查，并建立嚴格的安全管理制度和責任制度。
5、加強食堂標準化建設，加大資金投入，改善食堂設施設備。嚴格執行食品衛生安全監督及各項管理制度，按照教育部、衛生部《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》的要求，切實做好學校食堂衛生管理工作，建立健全食品衛生安全管理制度，加強對食堂從業人員的管理，定期對食堂從業人員進行健康檢查。嚴禁學校小賣部經營早餐、課間餐、方便零食、飲品等，加強學生飲食衛生教育。
6、做好學校出游和校內外集體活動的安全工作。要嚴格審批制度，加強出游和校內外集體活動的安全教育，針對可能出現的問題，提出明確的要求和注意事項，把安全防范措施落到實處。使用車輛要性能好，對駕駛員要加強安全教育，防止交通事故的發生。
小學課間管理制度范文6
一、加強領導明確職責推動體衛藝工作的全面發展
學年初，習城鄉中心校設專職人員具體負體、衛、藝工作，成立了以楊校長為組長的習城鄉中小學體衛藝工作領導小組，統管全鄉學校的體、衛、藝工作，積極貫徹落實《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》和《學校藝術教育條例》以及上級有關文件精神，扎扎實實地開展了各項工作，通過宣傳、發動，統一認識，落實體、衛、藝工作的責任，明確體、衛、藝工作的要求，完善體、衛藝工作網絡，使各校把體、衛、藝工作做為全面推進素質教育的重要內容，加強領導，強化管理，面向全體學生，全面貫徹落實黨的教育方針，使全鄉中小學體、衛、藝工作生動蓬勃發展。
二、體育、衛生工作 2、進一步加強大課間、廣播操的管理。為了做好本項工作，我鄉在開學初分校區進行了第三套廣播操培訓，六月份鄉中心校成立檢查組對各校培訓情況進行了專項檢查，本學年開展推廣第三套廣播體操工作，收到了良好的效果，從而促進了我鄉大課間及廣播操的有秩序的發展。
3、我鄉學校每天都能堅持做好課間操、眼保健操，開展規范的、內容豐富的、形式多樣的“大課間”活動，經常性組織學生的開展形式多樣的文體活動，舉行拔河比賽，踢毽、跳繩比賽，通過此項活動的開展使學生的身體素質得到提高。文體活動是體育鍛煉的“推進器”，是營造學校體育氛圍的有效手段之一。同時可以豐富校園的體育生活。
4、2011年6月，習城鄉中心校選派了中學生體育代表隊參加了濮陽縣教育局舉辦的“新華杯”中學生田徑運動會，并圓滿的完成了各項任務。
5、習城鄉中心校對各中小學的環境衛生、學生個人衛生常抓不懈，定期進行檢查督促，使學生養成了講衛生的好習慣，各校的校園環境整潔。
6、該學年規范了各中小學校衛生管理制度，并制定了衛生管理手冊印發給了每所學校，要求各校嚴格執行衛生管理制度，落實學校衛生管理工作措施，通過各中小學校的共同努力，我們在校園衛生方面得到了很大的改進，對食堂食品衛生工作，我們更是狠抓落實，檢查督促，嚴格貫徹落實《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》，完善學校食品衛生安全應急預案，進一步加強學校食堂食品衛生安全工作管理，要求學校食堂采購索證、食堂做作業人員持證上崗、做到飯菜留樣等制度，杜絕學校師生群體性食物中毒事故的發生，確保學校食堂安全衛生無隱患。
7、中心校與鄉衛管站結合，實行了鄉醫、村醫包校，各校與鄉醫主動結合多次分校區對全校師生進行了傳染病防控知識培訓，加強了對學生的衛生保健工作。
8、加強“傳染病”防控工作，建立建全傳染病防控工作制度，成立了校長、聯絡員、鄉醫三人聯控工作領導小組，把具體的防控措施落到實處，有效地控制了傳染病不在我鄉學校蔓延。
9、認真落實市教育局頒布的課程計劃，各校均能按規定每年級每周一節健康課，開足開齊藝術類課程，有兼職教師、有教案，學生健康教育知曉率達80％，增強學生的體質和自我保護能力。加強少年兒童的心理健康教育，搞好心理咨詢，培養學生的健全人格，防止獨生子女孤僻、任性、自私等性格缺陷，保證所有青少年學生都能健康成長。
三、開展藝術教育
1、積極組織學生積極參加各級各類學生書法繪畫比賽文體活動，從而拓寬了學生的視野，鍛煉了學生的能力。
2、為推進藝術類課程開設，暑假我們分校區進行培訓了全鄉中小學音體美教師，確保了音體美課程的開設，進一步加強了音樂、美術等課程課堂教學與研究，培養了學生欣賞美、感受美、展現美、創造美的能力。
3、在“六·一”習城鄉中心校安排各校組織召開慶六.一文藝匯演活動，通過此活動，培養了學生的藝術情操。
4、積極組織參加縣教育局舉辦文藝調演和匯演，我鄉學生劉夢哲參加了縣教育局慶祝教師節表彰會文藝演出，贏得在場觀眾的陣陣掌聲，獲得領導的一致好評。
