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活動設計論文范文1
本研究運用維果茨基的文化歷史理論分析學生活動設計。美國學者艾爾.巴比說，在社會科學研究中“多數社會研究都會探討某個議題”。本文經過分析后認為學生活動設計是學生活動成敗的重要環節。
二、主要概念
（一）學生文化
學生文化是指學生群體享有共同的價值觀、思維習慣、行為方式等，其核心是共同的價值觀。
（二）維果茨基文化歷史觀點
維果茨基“心理發展的文化歷史理論”認為，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約，人類社會文化對人的心理發展以及社會交互作用對認知發展都起著重要作用。
（三）學生活動設計
為引導學生群體形成普遍共識的積極的價值觀、思維習慣和行為而進行的詳盡、系統規劃
三、學生活動的設計
有研究表明，學生文化建設的特點是多層次性，多系列性，多側面性和多形態性。據此，本文主要論述以下四個類型的學生活動設計：即儀式活動、美化校園活動、社團活動、校外活動。
（一）儀式活動
本文中的儀式活動是指學校常規的升旗儀式，開學典禮，畢業典禮等活動。儀式活動能夠讓學生在莊嚴的氛圍中感受到人們對祖國的熱愛，對知識的渴求，對美好人生的向往。根據學生文化建設的多層次性，以理想信念、價值觀的精神層次為核心設計學生活動。改革開放30多年來，“中國的社會主義教育進入了一個新的發展階段”。隨著社會的巨大變革和社會物質的豐富，人們的思想也經歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會問題從教條單一向靈活多元發展。人們從活生生的現實中看到了科技和教育的巨大力量，越來越重視教育，對教育的方方面面都開始關注，使得我國的教育得到了長足的發展。我國學者劉旭東認為“教育是以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸的”。這要求教育者要善用人們對教育的重視，引導學生學會從眾多的社會現象中區別善惡，從紛繁復雜的思想中分出好壞。對于儀式活動的開展，各學校在形式上要通過共同點來體現儀式活動的嚴肅性，同時還要突出自己的特點。要突出學校的文化特色，學生活動設計就要詳細，從儀式中各項活動起訖時間的流程安排到場地物品的式樣擺放規劃，再到參加人員的著裝與行為規范都應考慮到，力求達到儀式應有的最好的效果。
（二）美化校園活動
這里說的美化校園活動，是指在學校的支持下，以自愿為前提，讓學生們自己制作裝飾品美化校園。依據學生文化建設的多系列性，設計學生活動時應包含學生行為和思考等多個維度。研究表明“學校文化影響和制約著學校群體成員并代代相傳”。因此，設計好美化校園活動便尤為重要。美化校園活動能夠很好的展示學生的才華和團隊合作精神，提高學生的思維和動手能力。在學生作品被用于校園美化后，會不斷得到來自老師和同學對作品的評價，從而豐富學生的想法，增加與同學和老師的交往，提高學生的交往能力，并且因為自己的參與而喜愛校園。美化校園活動有助于展示學生的興趣愛好和思想動態。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節這一活動”。因此學校應發揮引導和調節作用，設計一個積極的思想核心做導向，將其體現在整體的美化布局方案中，做到自由發揮卻不散漫無序，張揚個性而不凌亂嘈雜，讓每個學生漫步在校園中都能感受到處處都在散發自己喜愛的氣息，在快樂愉悅中受到學校文化的熏陶和教育。
（三）社團活動
本文所說的社團活動是指擁有鮮明觀點和風格的學術派別活動。學生的學派活動可以是現有各學派的傳承和發揚，也可以是學生自發組織的針對某一問題的某一方面的觀點和態度進行討論的學術活動。根據學生文化建設的多側面性，進行學生社團活動設計時要重視傳統文化和學術素養的建設。鼓勵學生用文章的形式開展論辯，使學生增強文化主體性，同時也能夠使文化更有效地發揮其育人的功能。設計社團活動，要注意用各學派的不同觀點開闊學生的視野，豐富學生的生活，培養具有遠大理想、愛國熱情和世界眼光的新人。
（四）校外活動
本文所說的校外活動是體現愛國精神的掃墓踏青活動和體現中華民族互幫互助精神的社區公益活動。依據學生文化建設的多形態性，設計學生校外活動應采取形式多樣的綜合實踐活動。設計適合學生的校外活動可以驅動學生與社會環境對話。校外活動可以豐富并補充學生的生活，對培養學生社會主義價值觀有很好的促進作用。學生了解國家歷史，了解社會現狀，了解自己的由來，有助于學生形成一個符合社會現實的動態的發展觀念，激發學生的愛國熱情和積極的生命體驗。設計學生課外活動還要關注師生交往。校外活動給教師提供了解學生的機會，了解整個社會文化對學生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學生，更好地提高教育的效果。
四、結語
活動設計論文范文2
論文關鍵詞：《第16章運動與行為》系列觀察實驗活動設計
【背景資料】人體骨骼由206塊骨連接而成，骨很堅硬，分布在全身各處的骨形態、大小各不相同，但基本結構相同。人體的骨除了有運動功能外，還有支持、保護、造血等功能。通過觀察長骨結構的實驗，了解骨的結構特征，進而理解骨的支持、保護、造血等功能。
1、目的
觀察豬圓骨的長骨部分，認識骨的基本結構
2、材料用具
豬圓骨長骨部分的橫向剖開，關節頭的橫向鋸開、鑷子，解剖剪、解剖刀
3、觀察過程：由外到內依次觀察骨的結構。
取處理過新鮮豬圓骨，用剪刀和鑷子分開附著在長骨骨干的結締組織和肌肉, ,然后觀察長骨的骨干和骨端的剖面,學生會清楚地觀察到骨干的骨質致密,骨端內的骨質疏松,呈蜂窩狀,內有紅骨髓。再指導學生用解剖針扎一扎兩處的骨質,骨干的骨質堅硬,骨端的骨質疏松，結合書P59頁的圖仔細觀察。
（1）觀察骨膜
用解剖刀從長骨的表面分離出一層膜，這層膜就是骨膜。用鑷子夾住骨膜生物論文，輕輕地拉一拉，
現象記錄
這層膜什么顏色？
這層膜堅韌嗎？
里面有什么分布？
活動設計論文范文3
合理布置噴頭是自動噴水滅火系統設計平安和經濟的關鍵?！秶娨帯繁容^強調的是功能面積內的噴水強度和噴水的均勻性及噴頭的適時開放。對于每個噴頭的半徑，一是和生產廠家的產品及其技術參數有關，二是和噴頭所在位置的水壓有關，三是和噴砂的布置位置有關（結構柱網和各種障礙物的影響）?！秶娨帯芬幎ǖ膰婎^間距只是一個"限"，目的是為了更好地保證噴水強度和噴水的均勻性及適時開放。
1.1噴頭布置原則和要求
（1）滿足功能面積內的噴水強度、噴水的均勻性及噴頭的適時開放（噴頭的受熱條件和開放時間）；
（2）噴頭在噴水半徑內靈活布置，不出現未被覆蓋的空白，也不出現過多的重要覆蓋面積；
（3）保證噴濕墻根及一定范圍內的墻面；
（4）噴間之間不應互相影響；
（5）按規范和實際處理障礙物的遮擋，并積極和相關專業協調；
（6）應滿足其它相關規范對噴頭布置的要求；
（7）考慮火災時煙羽流對噴頭動作的影響；
（8）結合實際，全面分析相關規范，吃準吃深規范中的字眼，綜合考慮。
1.2噴水半徑和噴頭布置
噴水半徑是噴頭布置的主要依據，它代表一個經濟數值，在噴頭工作時不致出現未被覆蓋的空白，也不出現過多的重要覆蓋面積。它和危險等級的噴水強度、噴頭特性和工作壓力有關。工程設計中噴頭布置視建筑平面，在噴水半徑范圍內，可靈活采用正方形、矩形或平形四邊形。噴水半徑不同于噴頭的計算半徑，它是在計算半徑的基礎上，考慮噴水強度、噴水均勻性、噴頭受熱條件和適時開放，根據規范的規定而得出的數值。具體見表1摘要：由于噴頭的布置受其它因素影響較大，實際上經常出現噴頭不能按一個固定的距離來布置，別說同一建筑中往往不會按一個間距布，就是同一層、同一防火分區也經常如此。此外，作為土建設計，不同于裝修設計，需要給二次裝修留下有余地，噴頭間距不宜按規范規定的最大距離要求設置，而且實際上這么做也不易達到規范要求的噴水強度和噴水的均勻性。
設計時必須根據工程實際情況，按設計選定的噴水強度、噴頭的流量系數、工作壓力確定，并考慮噴頭的受熱條件和開放時間，在滿足規范要求的噴頭強度條件下，按噴頭的實際工作壓力，結合建筑分隔和結構柱網靈活布置。在布置中，噴頭間距不應是個定數，應根據所在位置的條件來定，最終目的還是保證噴水強度和噴水的均勻性及適時開放。
1.3不宜演繹集熱板
《噴規》對集熱板的要求，見7.1.7條，它是針對貨架噴頭布置而提出的，《噴規稱為集熱檔水板。當噴頭上方有孔洞、縫隙，為防止噴頭因熱氣流不停留或上部噴頭淋水降溫而不能啟動時，規定應在噴頭的上方設置集熱板。另外，《汽車庫、修車庫、停車場設計防火規范》［2］中的7.2.3.2條規定，對機械立體汽車庫，復式汽車庫按停車的托板位置分層布置的噴頭，應在其上方設置集熱板。而在工程實踐中，集熱板的使用場合遠不止于此，已在較多場合得到了演繹，但這一種做法不但沒有規范依據，而且也往往和設置的初衷背著而馳。根據美國FM公司的一項探究結果表明，噴頭動作所需80%以上的熱量都來自熱對流，而傳遞給噴頭的對流熱量需要熱空氣流經噴頭才能完成。若起火點不是正對著噴頭，那么上升的熱對流就不會在集像一個倒扣的盒子，遮擋了熱氣流鐵水平流動，火災時在噴頭處形成空氣流動死角，而延誤噴頭響應時間。因而，對集熱板的設置及其演，應慎重考慮，并應依據現行規范，結合實際情況，分析論證后確定。
2、水力計算
水力計算將決定系統投入滅火的水量及對滅火水量的分配，是關系系統可靠性、合理性和經濟性的一項重要設計內容。根據對《噴規》的理解和大量相關資料及部分工程實例的分析，覺得水力計算應采用"矩形面積-逐點法"，也就是首先確定最不利功能面積在管網中的位置（必要時可由水力計算確定），功能面積的外形宜為矩形，僅在功能面積內所包含的噴頭計算其噴頭量；之后選定最不利計算路線，采用節點流量法將最不利功能面積內的每個噴頭的壓力值和出流是一一求出，當兩個分支交匯時，根據兩分支的壓力差對壓力較高的分支進行流量修正，然后將功能面積內經過流量修正之后的所有噴頭出流量的總和作為整個自動噴水滅火系統的設計流量，在此以后的管段流量不再增加，僅計算沿程和局部水頭損失，一直算到管網起點。
實際火災發生時，一般都是火源點呈輻射狀向四面擴大蔓延，而只有失火區上方的噴頭才會開啟噴水。［3］。因此采用功能面積保護方法及僅在功能面積內的噴頭才計算噴水量是合理的。同時由于火災時對流及風的影響，功能面積的外形以呈矩更為合理，且矩形面積在管道水力計算時也是最不利的。因而這種"矩形面積-逐點法"符合火場實際，科學嚴謹，并和歐美等國接軌，是合理的、平安的，也是《噴規》的推薦作法。
（1）矩形面積的確定摘要：功能面積的外形宜為矩形，其長邊平行于配水支管，其長度不小于功能面積平方根的1.2倍，噴頭數若有小數就進位成整數。當配水支管的實際長度小于邊長的計算值時，功能面積要擴展到該配水管鄰近支管上的噴頭。
（2）經濟流速和最不利點處水壓
①經濟流速摘要：
自動噴水滅火系統最主要的組成部分是配水管道，而配水管道管徑的確定，不僅影響到整個系統的造價，更關系到系統消防的平安性。在流量確定的條件下，流速是確定管徑的重要參數。采用經濟流速是給水系統設計的基礎要素，生產、生活給水管道的流速一般采用經濟流速，以使管道的基建投資和經常性的運行能耗得到優化匹配。所謂經濟流速是一次投資和經常費用之和最小時的流速為經濟流速，而相應的管徑即為經濟管徑。所以選擇輸配水管管徑的大小涉及投資和耗電的大小，管徑大基建費用高，電費卻省，管徑小一次投資省，但水頭損失大，水泵揚程高，電費高。
《噴規》在管道水力計算9.2.1條也規定"管道內的水流速度宜采用經濟流速，必要時可超過5m/s，但不應大于10m/s".然而，自噴給水管道只是在火災時短時間運行，不同于生產、生活給水管道始終處支運行狀態，故可以提高流速，減小管徑以降低基建投資，這同樣是經濟的。但同時假如自噴系統管內水流速度較高，水頭損失就較大，配水管支管管徑往往就會偏小，造成在設計流量下，噴頭實際保護面積可能滿足不了規范有關功能面積的要求。此時盡管功能面積內噴頭動作時，其平均噴水強度符合規范，但上下游噴頭因壓力不同而流量有差異，此外，由于管徑小，管網水頭損失大，消防水泵揚程高，噴頭噴水極不均勻，其出水量必然過大，將過早地用完消防貯水。因而管道流速宜采用較低值，管徑小時尤宜采用低值。
同時，從上述分析中也不難看出，《噴規》中提到的經濟流速應是經濟性、合理性、可靠性和平安性的統一，并非能常意義上的經濟流速（但其條文及其說明中均未涉及！）。結合工程算例分析有關手冊和文獻介紹［3-6］，配水干管和配水支管設計流速一般不宜超過3.5m/s，常用1.8-2.8m/s.這種做法能夠較好地滿足《噴規》表5.0.1、表5.0.5及9.1.4條的有關功能面積和噴水強度的規定，且配水管網水頭損失較小，消防水泵的揚程較小，噴頭出水不均勻性較小，消防貯水量可得到合理使用，是比較平安、經濟、合理的。②最不利點處水壓摘要：最不利點水壓一般為0.1MPa，最小不應小于0.05MPa.過去大家習慣認為0.05MPa是針對屋頂水箱高度往往難以滿足最不利噴頭壓力值而提出的，在消防泵、增壓設施揚程計算時，不存在這個新問題，都得取0.1MPa，但實際上情況并非如此，甚至可以說對于某種類型的自動噴水滅火系統，按現行規范，一般應取0.05MPa，而非0.1MPa.大家都知道，由于地下車庫噴頭布置，一是要按《噴規》中危險Ⅱ級，二是應在停車位上方設置，三是受結構柱網限制和其它遮擋及其處理的影響，使其噴頭一般都得布置較密，此時而再按0.1MPa來計算，一是設計流量偏大，可達40L/s（不包括防護冷卻水幕用水量），二是損失過大，水泵揚程過大，相應的水箱高度也就越大。因此個人認為對于諸如地下車庫這類噴頭不得不布置過密的系統或場合，宜取0.05MPa，且這樣做能較好的滿足現行規范的要求。
（3）系統設計流量計算及支管流量修正
①系統的設計流量，應按最不利點處作面積內噴頭同時噴水的總流量確定，其計算公式見《噴規》9.1.3條。不同的噴淋管網因噴頭間距、管網規模、管道布置等不同，噴淋系統的總用水量和噴水不均勻性可能有較大差別，且噴淋管網中實際存在的噴水不均勻性，噴淋系統的總用水量應當通過認真的水力計算確定，否則，所確定的噴淋泵型號很可能是不合適的，系統可靠性、合理性和經濟性也不好保證。
系統設計流量計算中有關情況處理及要求，見《噴規》9.1.4-9.1.9條。
②兩管段交點處的計算水壓不同時，應按式（1）對交匯點處低水壓的一側的管段總流量進行修正［7］。
式中，q1——低水壓側管段的修正流量（L/s）；
q2——低水壓側管段的修正流量（L/s）；
h1——低水壓側管段的水壓（KPa）；
h2——高水壓側管段的水壓（KPa）。
（4）管道沿程和局部水頭損失每米管道的水頭損失計算式見《噴規》9.2.2條，管道局部水頭損失，宜采用當量長度法計算，也就是將水流經過彎管、丁字管的局部壓力損耗相似于一定長度的直管。實際計算中，常采用管道比阻和流速系數的概念，將相應的局部當量加入相應管段的管段長度，利用EXCEL來完成支管的計算，或系統的計算（因系統的計算涉及到流量修正，要編制相應的"宏"才能自動完成和輸出，開始可采取手工進行調整修正工作）。
（5）水泵揚程或系統入口的供水壓力
水泵揚程或系統入口的供水壓力計算式見《噴規》9.2.4條，這和原規范有所變化，且規定濕式報警閥、水流指示器取值為0.02MPa（這比實際計算值大?。＊?/p>
（6）減壓和減壓辦法
《噴規》第8.0.5條規定"……配水管道的布置，應使配水管入口的壓力均衡。輕危險級、中危險級場所所各配水管入口的壓力均不宜大于0.4MPa"而自動噴水滅火系統中，不但存在著低層管道系統中水壓不平衡，即使在同層中，當保護面積較大時，由于設計是按最不利工作面積計算，同層中有利工作面積內噴頭的水壓也有剩余，所以習慣是對連接有利工作面積的配水管或配水干管予以減壓，減壓的方法可以采用設置減壓閥、減壓孔板、節流管以及縮小有利工作面配水支管的管徑等方法增加沿途水頭員失達到減壓目的。
有關規定和計算見《噴規》9.3.1-9.3.5條。
3、消防水箱和水泵接合器
3.1消防水箱
供水矛盾主要在動力源的可靠性，矛盾的暴露表現在水系統，但涉及面較寬。相關規范？quot；按建筑分類分別采用一級供電或二級供電加柴油機"，臨時高壓給不系統應設消防水箱等規定。我國現行水防技術規范對消防水箱的規定，存在頂層、遠端等不利部位欠壓的新問題，使消防水箱對這些不利部位不能發揮應有的功能，而按《高規》［8］規定設置的增壓設施，由于水量偏小同樣未能妥善解決這個新問題。自動噴水滅火系統用于撲救初期火災，在噴頭動作的時間段，火勢將以每秒幾千瓦至十幾千瓦的速率增長，此時開放噴頭如不能按規定強度連續噴水，系統效能將顯著降低，甚至給火災入迅猛燃燒階段以可乘之機，其結果將導致滅火的難度增大使火災超出系統的控滅火能力［9］。為保證噴頭開放后連續噴水，并保證對不利部位火災的及時有效撲救，《噴規》第10.3.1、10.3.2規定摘要："采用臨時高壓給水系統的自動噴水滅火系統，就設高位消防水箱，其儲水量應符合現行有關國家標準的規定。消防水箱的供水，應滿足系統最不利點處噴頭的最低工作壓力和噴水強度。"、"建筑高度不超過24m、并按輕危險級或中危險級場所設置溫式系統、干式系統或預功能系統時，如設置高位水箱確有困難，應采用5L/s流量的氣壓給水設備供給10min初期水量".
對此可作如下考慮摘要：
（1）設置消防水箱（氣壓給水設備）的目的在于摘要：一是利用位差為系統提供準工作狀態下所需要的水壓，達到使管道內的充水保持一定壓力的目的；二是提供系統啟動初期的用水量和水壓，在供水泵因動力或機械故障不能正常投入運行的緊急情況下應急供水，確保噴頭開放后立即噴水，并為首批開放的噴頭撲救初期火災，提供維持10min噴水的用水量，控制初期火軍和為消防隊支援滅火爭取時間。
（2）采用臨時高壓給水系統的自動噴水滅火系統，凡超過24m的高層建筑或其它嚴重危險級和倉庫危險級的建筑均應設高位水箱，且不可用氣壓給水設備替代。由于位差的水箱供水期間，系統的噴水強度不足，因此將削弱系統的控滅火能力。為此，要求消防水箱滿足供水不利樓層和部位噴頭的最低工作壓力和噴頭強度。
但單獨設置穩壓泵，僅能為系統穩壓而不能提供滅火初期的用水量。《高規》在條文說明里指出，設置增壓設施的目的主要是在火災初起時，消防水泵啟動前、滿足自動噴水滅火系統的水壓要求。對增壓水泵，其出水量應滿足一個自動噴水滅火系統噴頭的用水量。對氣壓罐其調節水容量為5個噴頭30s的用水量，即5×1×30＝150L.現行國標圖集-消防增壓穩壓設備選用和安裝（98S176）是按《高規》編制的，其功能只是解決火災初期時，即消防主泵啟動前，確保具有足夠消防壓力的30s儲水量進行初期火災撲救，直至消防主泵全負荷啟動運行。對于合用消防水箱的增壓設施，450L容量也僅能在緊急情況下向3只噴頭供給不足2min水量（3×1.33×120＝479L）。
可見以前的屋頂水箱和穩壓設備聯合工作方式已不能滿足《噴規》的要求，而架高水箱在建筑設計中由于多種因素的影響又很難實現。
為此《噴規》規定了最低工作壓力0.05MPa的要求。但到底是動壓還是靜壓，規范沒有強制限定，這就給設計帶來了難度的同進也有了一定的靈活性。
實際上，0.05Mpa應是動壓而非靜壓。0.05Mpa是指系統最不利點處噴頭最低工作壓力，同時規范在條文說明中指？quot；假如頂層最不利點處噴頭的水壓要求為0.1Mpa，則屋頂水箱必須比頂層噴頭高出10m以上，將會給建筑造型和結構處理帶來很大困難。根據上述情況和參考國外有關規范，將最不利噴頭的工作壓力確定為0.05Mpa".
（3）高位水箱的高度，《建規》［10］規定設在建筑物的最高處（《建規》送稿也有靜壓0.07Mpa的要求），《高規》要求保證頂層消火栓0.07Mpa的靜水壓力。若按建筑層高3m考慮，最不利消火栓上0.07Mpa，對自噴靜水壓剛好在0.05Mpa左右。為和相關規范達到協調一致，實際工程設計中，當水箱難以滿足0.05Mpa動壓要求，在動力可靠、管理到位的情況下，以0.05Mpa靜壓考慮也是可行的。
（4）高位水箱的設置保證0.05Mpa動壓，在不宜采用增壓穩壓裝置的情況下，就得將水箱架高。由于水箱中的水要經報警閥、水流指示器后才到達最不利噴頭，加上管錢較長，即使火災初期，自噴用水量很小，也是有一定的水頭損失的，具體可具體計算后確定。但一般在高出7m（這個高度在建筑上稍微處理一下是能滿足的摘要：躍層＋電梯機房＋水箱墊高）以上的話，可以滿足規范的要求。（《噴規》按照相關的現行標準，規定濕式報警閥、水流指示呂局部水頭損失取值為0.02MPa，明顯偏高，至少在校核水箱高度時要比這小得多?。?。
另外，可通過采用縮小噴頭間距、增大管徑減少損失等其它辦法來滿足最不利點噴頭在最低工作壓力（0.05Mpa）下的噴水強度。
（5）《噴規》10.3.2規定的5L/s、10min的消防貯量的氣壓給水設備，若采用隔膜式氣壓罐，由一般需2個立式或1個臥式。立式的可選用91SB3-132中SBQL1600×1.5的兩個就可以了。系統占地約35m2，價格約3.2萬元左右。部分人對此規定有此爭議，但考慮到新規范比較強調火災的初期滅火，強調系統能在盡量快的時間里出水，和火災發生后人們習慣于斷電的思維，為增加平安性，減少部分使用面積，增加一些造價是合理的、值得的，相信隨著經濟條件的不斷提高平安新問題會越來越得到重視，同時，隨著經濟條件的不斷提高，設施也會越來越有利于工程。此外，考慮到《建規》第8.8.5條"消防水泵應在火警后5min內啟動，并在火場斷電時仍能正常運轉。"及"建規"送審稿等8.7.9條"消防水泵應保下在火警后自動啟泵，并在火場斷電時仍能正常運轉"的規定，水罐的貯水是否可以根據《建規》按5min考慮，也值探索。但個人認為，盡管水泵的啟支時間可以很快，考慮到和相關規范的協調一致，以及噴水的不均勻性和其它因素，作為保障辦法，氣壓罐還是應貯存10min用水。
3.2水泵接合器
水泵接合器的主要用途是當室內消防泵發生故障或遇大火室內消防用水不足時，供消防車從室外消火栓取水，通過水泵接合器將水送到室內消防給水管網用于滅火。
（1）在自噴滅火系統中，因報警閥組均有止回閥，水泵拼命器設在閥后（沿水流向）水不會倒流，加上因水消防車到達現場通過水泵拼命器向室內自噴消防管網輸水時，火災為已知情況，不需再次啟動壓力繼電器及水力警鈴報警，也不必再次啟以消防水泵等設施，水泵接合器可直接接在濕式報警閥后［11］。但對于系統有兩個或兩個以上報警閥組，還設在閥后那么其他閥將不能再公用此水泵接合器了，那就得每個報警閥后至少設一個水泵結合器。同時考慮到《噴規》10.1.4條的規定"當自動噴水滅火系統中設有2個及以上報警閥組時，報警閥組前宜設環供水管道"，對于2個及以上報警閥組的系統還是設在閥前為好，可以互為備用。另外水泵接合器位置應考慮連接消防車水泵的方便，且離水源不宜過遠。（2）《噴規》10.4.2條規定，當水泵接合器的供水能力不能滿足最不利點處功能面積的流量和壓力要求時，應采取增壓辦法。這一規定和《高規》7.4.5.2的規定"消防給水為豎向分區供水時，在消防車供水壓力范圍內的分區，應分別設置水泵接合器"相比，提高了水泵接合器的要求，已不再局限于"一步到位"，這一規定是經驗的總結，也是實際的需要，有利于提高系統的可靠性。
（3）《噴規》規定水泵接合器的流量"宜接"10-15L/s，《高規》是"應按"，《建規》是"按".這種措辭應是有其原因的摘要：10-15L/s是消防車長期正常運轉和發揮較大效能的流量范圍，且消防系統的流速可以比給水流速稍大，加之，按現行《噴規》的流量計算法，對于中危險級不再局限于26-30L/s范圍內，而是可大可小，一個"宜"字給設計者帶來了更大的選擇余地，也更符合實際需要。如筆者最近設計的一個四層綜合樓，地下室為地下車庫，自動噴炎流量為33L/s，是設3個還是設2個，我想還是宜設2個。
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［9］何以申，國家規范《自動噴水滅火系統設計規范》修訂情況簡介［A］，保定摘要：水消防分會第一屆年會論文集，2000.5
活動設計論文范文4
然而，筆者在參加多次的觀課活動后發現，很多高中英語課堂中的討論活動存在虛假繁榮現象——表面上學習者積極參與，踴躍發言；實質上學習者語言輸出質量不高，語言輸出內容淺顯（往往是對現象的簡單描述和事實的重復），思維層次不高，邏輯性不強，達不到討論活動應有的教育意義。討論活動虛假繁榮現象背后很大部分的原因是教師關于討論活動的有效設計意識缺失。因此，分析討論活動設計中存在的問題并提出相應的優化措施顯得十分必要。依據參加觀摩課和評課活動時的觀察和所做記錄，筆者梳理出高中英語教師在開展課堂討論活動時所折射的五種常見設計問題，并提供詳盡的優化策略或措施。
一、重形式、走過場，缺少明確的目標
教育目標是所有教學活動設計的出發點和落腳點，沒有明確目標的討論活動毫無有效性可言。[2]但是，不少教師設計討論活動時抱著點綴課堂的心態，追求的是課堂中的出彩和好看，甚至有些討論活動僅僅成為一些教師展示學生語言能力的窗口。在這種走過場式的討論活動中，教師并沒有確立具體明確的教育目標，對學習者通過討論可能獲得的具體的語言發展和思維發展考慮不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教學競賽中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分講授后，授課教師便組織學生討論“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其間，授課教師和學生沒有任何關于討論活動目標的交流，在學生討論中也沒有引導學生朝本節課的語言和心智發展目標前進，缺少相應的指向性。從課堂效果來看，雖然課堂氣氛熱烈，學生各抒己見。但學生所使用的語言都是以前所學內容的重復，鮮有對正在學習語言的嘗試。學生所表達的觀點也是一些套話，體現不出學生自己的獨立思維。課后評委在對學生的調查中也發現，學生表示只是覺得討論活動熱鬧，不知道為什么要討論以及從討論活動中學到了什么。
針對討論活動中目標設計缺失的問題，教師應該在設計討論活動時思考活動所要達成的語言及心智發展目標，盡可能使目標具體并具有可操作性和可檢測性，并緊緊圍繞具體目標選擇話題，組織討論活動。
具體到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”討論活動的設計，可結合該單元的整體學習目標設計以下討論活動目標：通過本討論活動，（1）學生能夠使用本課所學關于動物保護的詞語（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表達動物保護的建議和主張；（2）學生能夠就所知信息分析動物生存和保護的現狀和存在的問題，并依據現狀和問題分析提出改變現狀的建議。
二、話題空泛，遠離學生的生活經驗
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，活動的設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點。[1]26貼近學生生活經驗的討論話題使學習活動更具有個人意義，不僅能激發學生的表達欲望和需要，促使學生努力駕馭語言，而且可以使討論更具有深度。然而，不少教師設計的話題往往存在假、大、空的毛病，所選話題太泛，和學生的生活經驗相隔萬里，對學生毫無實際意義。從語言結構上分析，這種話題往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表達形式。從功能語言學視角分析，這種話題不構成一個主題意義單位，缺乏命題意義，很難激活學習者的背景知識，不能引發學生情感體驗的共鳴，因而容易使討論形式化。
對于大多數高中生來說，這樣的話題往往會使他們感到如墜云霧之中，不知從哪里說起。加上課堂討論時間的限制，學生往往只對和話題相關的現象作簡單的判斷或者重復一些“陳詞濫調”，不能作深入的分析和思考。因此，這樣的話題根本不具備引發思考、促進綜合語言應用的功能。
例如，一次說課活動中，一位教師在處理北師大版高中英語教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一課的讀后討論時，設計的話題為“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”盡管該話題是對課文閱讀材料的深度挖掘，但是對于中學生來說，“philosophy of life”的內涵和外延過于空泛，學生討論時會感覺講什么都行，但又都無話可講。同時，該話題缺乏相應的思維指向性，到底是對生活哲學的哪方面做評論，是作比較呢，分析原因呢，還是分析其優缺點？因此，這種話題很容易使學生感到困惑和無助，同時也讓一些學生對討論活動采取應付態度。
在設計該課話題時，教師可以采取以下優化策略來提升話題的質量和教學效果。（1）盡可能聯系學生的生活實際，指向學生身邊的人或事。教師可以把課文中的人物Brian and Bob優化為學生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）盡可能充實、具體化話題內容，避免使用過于抽象和寬泛的概念。像“philosophy of life”可以充實細化為多個相互聯系的子話題，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）盡可能使用可操作的詞語表達討論話題的內容要求和思維過程。常用討論話題詞語有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通過此類詞語的使用，教師可以清晰地表達討論活動的內容和思維要求，同時也給學習者的討論提供思維的方向。
三、缺少必要的語言、資源支持和思維啟發，忽視“支架”的搭建
討論活動的順利展開，學生需要一定的語言和資源支持以及相應的思維啟發。但是在很多課堂中，教師缺乏對語言和信息輸入環節的設計，往往不顧學生的語言和資源限制，在不作相應的語言鋪墊和提供豐富的信息資源的情況下，直奔討論主題。有時候，學生還沒完全明白討論對象的意義時，教師就催著學生表達他們的主張和觀點。這樣做的結果只能是學生“憑著感覺瞎說一通”，無法實現討論活動發展學生綜合語用能力的功能。
更多的時候，教師缺乏針對學生思維指導和啟發環節的設計。在討論活動設計中，教師對學習者如何選擇合適的視角分析問題，如何提煉總結自己的觀點，如何有力地論證自己的觀點，如何選擇恰當的問題解決途徑等關注太少。忽視對學生討論中思維訓練和發展的關注，容易導致學生在面對討論問題時無從下手，無法深入討論問題的本質，更談不上學習者批判思維和邏輯思維能力的培養。
鑒于此，在設計討論活動時，教師應該對學生所需的語言、資源和思維等方面可能存在的問題進行預測。[3]并在預測的基礎上，設計相應的“支架”活動，為學生提供必要的語言輸入、信息資源幫助和思維支持。
“支架”的設計通?？刹扇∫韵露喾N方式。（1）教師可以設計頭腦風暴活動，發揮學生和教師的集體智慧，通過主題詞句的引導，幫助學生回顧已學的語言結構并鞏固新學的結構，為討論掃清語言方面的障礙，并激活學生的思維。（2）教師也可以采取圖片誘導的方式，通過圖片盤活學生已有的相關語言知識背景信息。（3）教師還可以利用思維導圖（心智圖），理順所討論問題的各個主體間的邏輯關系，提供思維方式和方向的指導。此外，教師還可以設計一些和討論主題相關的快速閱讀或泛聽活動為學生提供必要的信息資源。
四、小組組織設計缺失，互動效果不佳
小組內密切合作和積極互動是有效課堂討論活動的基礎。小組內成員之間在思維上的相互啟發、在語言上的相互修正是課堂討論教育功能實現的重要途徑。課堂討論小組內合作和互動并不是自然而然產生的，需要教師對討論小組內各成員的權利和義務以及互動的形式進行精心的設計。
然而，不少教師對討論小組的組織設計認識不夠，認為只要有幾個學生組合便可以形成一個討論小組，小組內的合作和互動也因此而自動生成。這種觀點在課堂教學現實中卻遭遇了巨大的尷尬。在不少課堂討論中，由于缺少合理的組織設計，小組成員對自己在討論中的角色和義務模糊，出現小組內話語權分配不均的情況，某個成員控制討論主導權，一直講個不停，有些學生僅作簡單的回應，有些學生則選擇沉默，靜靜地聽著，甚至有少數學生根本就不聽。
為防止以上現象的發生，小組組織設計可以建立有機小組架構，明確組員的角色。根據討論活動的內容和要求，教師可以把小組設計為由小組長、記錄員、質疑員和總結員等角色構成的有機體，所有成員除積極參與討論外還必須承擔相應的組織任務。小組長主要負責組織、協調討論的職責；記錄員承擔記錄成員的主要觀點的職責；質疑員主要對成員的觀點提出質疑或追問；總結員主要對成員的觀點進行總結和評論。組織角色的約束以及成員之間的相互制約能夠較好地提升小組互動的效果。
五、忽視評價，缺少積極導向作用
評價是教學的重要一環?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，合理的評價有利于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，提高學生的學習自主性。[1]39-40
討論活動是一個開放的口頭交互過程，討論的內容隨著討論活動的結束而結束，不能像寫作一樣留下物理痕跡，同時討論的結果也沒有固定的模板和相對確定的參考答案。這對學生進行自我監控和評價能力提出了巨大的挑戰。在沒有教師幫助的情況下，很多學生都覺得對討論活動沒什么感覺，無法認識自己在討論中的進步和不足。因此，在課堂討論活動中的評價尤其重要。
然而，很多教師對討論活動的評價比較陌生，往往采取簡單化、主觀化的評價，甚至回避評價。一次觀摩課上，在分享討論結果階段，授課教師對每位學生的發言都是簡單地用“good， excellent， well done”等簡單詞語評價。整個活動結束時，教師也只是說“You all have done a fantastic job”，并沒對討論活動作有意義的總結和評價。雖然教師以鼓勵為主無可厚非，但是缺乏實質內容的評價不能對學生產生積極的導向作用。
針對這種情況，教師可以根據討論話題設計討論評價量表。一般的討論評價量表包含以下內容：（1）討論過程評價，（2）互動表現評價，（3）觀點質量評價，（4）語言質量評價等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的課堂討論活動中，教師可以結合教學目標設計以下評價量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
.
10. Ideas I like very much： .
課堂討論活動不僅是學生展示其學習成效和語言能力的“show time”，更是學生發展綜合語言應用能力和批判思維能力的重要契機。在高中階段的英語教學中，討論活動應該成為常態教學活動的一部分。教師在課堂討論活動設計中要著眼于具體的學習目標，通過認真設計討論活動的話題、過程、組織和評價來提升其有效性。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
活動設計論文范文5
關鍵詞：計算機專業；畢業設計(論文)；PDCA循環
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業設計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養學生的學習能力、適應能力、創新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質，磨練自己的能力。同時，畢業設計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業設計質量直接影響著畢業生的質量，也影響著就業的質量。為了保證本科畢業設計(論文)質量，我院計算機科學與技術系在工作中總結出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業設計(論文)的組織機構及分工
在本科畢業設計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業設計(論文)領導小組和畢業設計(論文)管理小組，每個小組均設組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業設計(論文)領導小組一般由系領導班子和主要基層干部組成，負責畢業設計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業設計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業設計(論文)領導小組的領導下，主要負責畢業設計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構的安排，制定出畢業設計(論文)流程如圖1所示，畢業設計(論文)領導小組、畢業設計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協調，明確各個階段的具體任務，有利于畢業設計(論文)工作的順利進行。
2畢業設計(論文)的過程控制方法
畢業設計(論文)階段歷時較長，環節也比較多。如果沒有一個合理、規范的過程設計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業設計工作的，也難以保證畢業設計的質量。因此，在畢業設計(論文)階段引入PDCA循環使畢業設計(論文)過程逐步完善、逐步優化。
PDCA循環是一種對質量進行持續改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業設計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業設計(論文)的教學工作，并可根據實際完成情況調整計劃。
C(Check)檢查、監控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數據。
A(Action)改進提高：通過對過程監控、檢查評價結果的分析，總結成功的經驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業設計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業設計的質量得到持續的改進。
畢業設計(論文)過程中的PDCA循環如圖2所示。
3畢業設計(論文)的過程框架
在PDCA循環的基礎上，提出一些常見的畢業設計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業設計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設有檢查點或者里程碑，對各個環節中教師和學生分別有哪些活動，產生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環，體現了持續改進的思想。在畢業設計(論文)的實際過程中，可以根據本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執行力度高。
4結論
在計算機專業本科畢業設計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業設計(論文)質量的整體提高，也為計算機專業本科人才的培養畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
[1] 葉,彭毓. 計算機專業畢業設計環節規范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學學報,2004,(1).
[2] 劉健. 本科畢業設計過程管理的探索[J]. 電氣電子教學學報,2005,27(5).
活動設計論文范文6
1、畢業論文(設計)題目
畢業論文(設計)的題目由學院提供參考題目，學生可根據自己的實際情況和興趣選擇論文(設計)題目。學生也可根據自己學生、工作中的體會或遇到的實際問題提出畢業論文(設計)的題目，報學院批準。
畢業論文(設計)的題目應是現實生產、生活中有價值的問題，題目應側重于理論應用類型或理論研究類型，要有個性化。
2、對畢業論文(設計)撰寫的基本要求
1.文獻資料的查閱
根據選定的畢業論文(設計)題目，查閱、檢索有關的國內、國外文獻資料，充分了解本領域內的現狀與發展。在查閱文獻資料過程中，培養學生綜合分析、比較鑒別、判斷歸納的能力。
2.撰寫要求
①在論文(設計)撰寫過程中，應體現勤于思考，善于探索，勇于創新的科學精神，要運用所學的理論知識去解釋、解決社會現實生少右或生產活動中，或個人工作中的實際問題。論文應層次分明、數據可靠，說理透徹、推理嚴謹、立論正確。
②計算機應用，動物科學，食品科這等專業的學生可做畢業設計，畢業設計應有設計圖紙的要求，需要進行試驗的，要有試驗內容的設計方案，試驗數據的采集、整理、分析。
③不可將畢業論文寫成“調查報告”，“工作總結”，主要反映實際現狀與問題，缺乏理論深度，與所學專業知識缺乏有機聯系。
④文字表述。注意畢業論文的結構應嚴謹，層次應清楚。語言要樸實、簡練，注意學習使用科研論文特有的科學語言，不可過于繁瑣，不可使用過于夸張虛飾、感采過于濃重的文學語言。
