前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學活動課程設計問題與對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章指出了目前小學活動課程設計中存在的一些問題，并提出了相應的解決對策，旨在提高教師活動課程的設計能力，使小學活動課程開展的更有效，以實現活動課程的價值。
關鍵詞：活動課程；設計能力；實際問題；解決對策
活動課程是指在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性，以及非學科性為主要特征的多種活動內容的課程。活動課程的有效實施，可以充分拓展學生的視野、拓寬學生的知識面、提升學生的實踐能力，從而培養能力、發展個性，促進學生全面、和諧的發展。在小學活動課程實施的過程中，由于教師對活動課程、課外活動和學科課程之間的差異和聯系缺乏深入的了解，以至于小學活動課程的設計存在一些問題。那么，如何幫助教師理清對活動課程、課外活動及學科課程的認識，提升教師的活動課程設計能力，是有效實施活動課程、充分凸顯活動課程價值的重要保障。筆者結合近兩年參與江蘇省“十二五”規劃課題——“小學活動課程實踐中常見問題的對策研究”，具體談一談自己對小學活動課程設計中的問題與對策的認識。
一、小學活動課程設計中存在的問題
1.教師對活動課程的實質認識不清
不少教師把活動課程與課外活動等同起來，讓學生自由玩耍、充分休息、開展體育鍛煉，于是出現了放任自流的現象。教師不布置任何學習任務，學生想干什么就干什么，只要不離開教師的視線，不做危險的事情就行。也有一些教師受到要素主義課程觀和“唯考試論”的影響，認為學科課程理所當然是學校的唯一課程，即使學校設立了活動課程，教師也只是把活動課程當作課堂教學的延續和補充，仍然根據學科課程的要求來設計和實施教學，以至于活動課程只是一個名稱而已，形同虛設。
2.活動課程設計目標的虛化和異化
這一點主要是受到了上述問題的影響，因為教師把活動課程等同于課外活動，讓學生自由放松，沒有設立具體、明確的課程目標，導致活動課程設計目標嚴重虛化。另外，由于教師把學科課程看作唯一的課程，把學校設置的活動課程當作學科課程的補充，活動課程的目標成為學科課程的拓展和延伸，導致活動課程目標的嚴重異化。
3.活動課程設計缺乏系統性和整體性
有些教師在設計活動課程內容時，缺乏系統性和整體性，沒有高位的課程規劃，往往都是在活動課程開始前隨機安排課程內容，具有臨時性和隨意性。同時，活動課程的內容和質量也缺乏保障，每次活動課程的內容之間也缺乏一定的聯系。
4.缺乏對活動課程設計的考查和監管
由于學?；顒诱n程管理部門對活動課程功能的認識不充分，缺乏對活動課程設計的考查和監管。通常只是在一學期活動課程結束后，才把教師的活動課程設計收上來作為資料保存，對活動課程的設計缺乏過程監管，導致活動課程設計處于無人指導、無人干預的狀態。
二、小學活動課程設計問題的解決對策
上述這些問題的出現，嚴重影響了活動課程的有效實施，削弱了活動課程在提升學生綜合素養方面的作用，使活動課程失去了預設的課程價值。針對上述問題，筆者通過研究，提出了以下解決對策。
1.理清活動課程與課外活動、學科課程之間的關系
（1）活動課程與課外活動?；顒诱n程與課外活動也不完全相同?；顒诱n程的一部分來自課外活動，但不等同于課外活動，對學生發展具有重要價值的那部分課外活動是規范設計后成為活動課程體系的一部分，這些活動課程的內容往往是從課外活動的啟發中開發的；而活動課程的另一部分是基于教育目標，根據學校本身的教育現實需求和一些新的社會問題而設計出來的。（2）活動課程與學科課程?；顒诱n程與學科課程通常都遵循整體課程目標，且這兩種課程的目標是學校課程結構中不可或缺的重要因素?；顒诱n程必須要根據教育政策和教學目標，進行整體化、系列化的精心設計，是對學科教學的有力補充。但是，二者在具體的課程目標、課程的實施安排、實施模式和效果評估等方面存在著明顯的差異?；顒诱n程為學生提供了更廣泛的學習空間和更多的實際操作機會，在獲取知識和運用知識的過程中，學生的興趣更加濃厚，有著更明顯的自覺意識?；顒诱n程關注的更多是通過活動、操作、實驗、觀察、反思等獲取直接經驗，而學科課程則更側重于通過教師的講授，積累知識和獲取間接經驗。
2.開展提高教師活動課程設計能力的專項培訓
教師對活動課程有了正確的認識，并不表示教師就具備了活動課程的設計能力。活動課程設計能力的提升需要依托課程專家對教師進行專項培訓。專家的培訓，使教師了解了活動課程設計的一般規范和基本思路，知道了活動課程設計的常規模式，理解了如何對課外活動中有意義的活動進行培育和開發，掌握活動課程設計的原則、過程、教與學的方法，等等。培訓過程要注意理論聯系實際，既要有對上述活動課程設計理念的解讀，又要有對具體活動課程設計的分析和評價，要指導教師進行活動課程設計的開發，指導教師進行活動課程設計的互評，從而有效提高教師活動課程設計的能力。
3.在對比中提高教師活動課程的設計能力
課程專家的專項培訓只是幫助教師理清認識、拓寬視野，初步學會活動課程設計，但是教師還不能形成比較穩定的活動課程設計能力?；顒诱n程管理者在組織培訓之前，可以組織教師根據自己的理解進行活動課程設計。培訓后，在課程專家的指導下進行二次設計，并將兩次設計進行對比，看看設計的目標、準備、過程、方法等方面有了哪些較大的改進？這樣的改進有什么好處？然后再組織教師寫活動課程設計感悟，將獲得的成功經驗記錄下來。
4.在活動課程具體實施過程中改進課程設計
實踐是檢驗真理的唯一標準?；顒诱n程設計的質量還是要通過實施具體活動課程來檢驗。在實施活動課程的過程中，教師要反思這樣設計的實際效果怎么樣？設計和實施的差距在哪里？為什么會產生這樣的問題？又應該如何改進、提高？這樣，教師在進行活動課程的后續開發時，就能夠做到有的放矢，最大限度地實現活動課程的價值。
5.在活動課程設計評比中整體提升設計能力
經過一學期甚至更長時間的活動課程設計實施，教師積累了一定的設計經驗和設計作品?；顒诱n程管理者可以組織開展活動課程設計方案展評，教師既是參賽選手，又是評委，對參賽者的作品進行評定，指出作品好在哪里？又或者存在哪些問題？應該如何進行改進？通過展評，在表揚和鼓勵中讓優秀的課程設計經驗固化下來，得以放大和傳播，整體提升教師活動課程的設計能力。總之，教師在活動課程實施過程中要重視活動課程設計方面存在的問題，理清概念，提升認識，有針對性地尋找對策，不斷提升自身的活動課程設計能力，這樣才能有效保障活動課程的順利實施，全面提升學生的綜合素養，實現活動課程的功能。
參考文獻：
［1］袁治軍.中小學綜合實踐活動教學中的問題與對策［J］.基礎教育參考，2013（5）.
作者:劉勇 單位:江蘇省南京市揚子第三小學江蘇省南京市揚子第三小學
