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創業知識競賽策劃書范文1
關鍵詞：新課程背景；中職；德育；課程評價
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0130-03
“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?！钡缃裨诼殬I高中里，分已然不再是學生的命根，考也不能再成為教師制勝的法寶。中等職業學校德育課作為學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。既然是素質教育，就不應該再局限于以傳統的紙筆理論考試作為衡量學生德育水平高低的唯一標準，對現在職高德育課課程評價體系的探索與修改勢在必行。
一、德育課程特點
德育位于教育之首，對教育事業的健康發展起著導向和保障作用。對于德育課程的任務，除了各級各類學校共有的、必需的基本思想政治教育外，中等職業學校也應突出職業道德教育、創業教育及職業生涯規劃教育。在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的政治素質和職業道德素質等方面發揮重要作用。德育課和其他課程最大的不同點在于：不僅要傳授給學生知識，培養學生的能力外，更重要的是還要教會學生如何做人，怎樣做人。因此，在課程評價上，也應充分體現出這個特點。
二、傳統課程評價體系轉變方向
1.評價重點由重理輕情轉向情理交融。當前職業學校德育課程雖然一直強調德育教育既要“曉之以理”，又要“動之以情”，但在情與理關系的實踐中往往重理輕情，出現情理不融，遠離職業教育的校情和學情。因此，新課程評價體系應克服傳統課程評價體系單純依靠理論知識檢驗學生德育成果的弊端，讓德育真正做到情理交融，充分體現職業教育所特有的職業素質教育、創業教育、專業思想教育。
2.評價主體由單一化轉向多元化。課程評價應以人為本，建立開放性的評價標準。多元評價就是“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對課程的評價”，職校生素質只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。所以，德育課程評價可以通過社會各界、學校相關部門（如政教處、學生處），以及班主任、任課教師、家長、實習單位、學生本人等共同以適當的方式參與對德育課程的評價。職三學生進行將近一年的實習期后在畢業前還要準備最后一次補考，這次考試對他們而言，純粹是為了應付考試，其實毫無意義可言。筆者考慮是否可以由學生的實習單位、家長及班主任共同對他們在實習期的職業道德、社會公德、家庭美德、工作表現等方面給出綜合的評定，將其作為德育課程評價的一個重要依據，比單純的理論補考更有實際意義。
3.評價形式由單一化轉向多樣化。傳統課程評價體系基本以理論考試為主，一張試卷決定學生的命運，特別是各種形式的會考和統考，更是一根根殘忍的魔杖。新課程評價形式應從原來單一的理論考試向由理論考試、課堂活動、階段練習、主題探究等相結合的形式過渡，無疑是對學生綜合德育水平的全面考核。在評價內容上也應豐富化：除了對課程內容必要的考核之外，也可以把德育作業本、主題班會、技能節活動，政教處、團委組織的各項德育活動的參與情況作為評價的重要依據。評價形式列舉：①收集整理類。收集青少年犯罪案例、收集身邊的道德標兵、搜集行業中的優秀模范人物和本行業的職場禮儀；②設計制作類。求職簡歷、職業生涯規劃、創業計劃書、手抄報、手工環保袋、環保宣傳海報設計、營銷策劃書；③課堂互動類。模擬實驗室：模擬法庭、求職現場、拍賣會、大賣場；辯論會、案例分析研討、網絡衛士、道德行為評價、知識競賽，小品表演、職業風采大賽；④演講討論類。新聞會、故事會（哲理小故事）、演講、時事開講、熱點追蹤；⑤體會寫作類。觀后感、小論文。其他，如上課發言討論情況（主要由教師及學生共同評價）、每次課后作業完成情況。
4.評價方式由被動性轉向自主性。傳統的評價方式是教師將一個學期課程的重點以復習提綱的形式羅列出來以后，要學生復習以后被動地接受考試。筆者設想，是否可以挑選一些學生比較感興趣的、貼近他們生活的課題，讓他們饒有興趣地主動探究性學習，以參與課題的積極程度及取得的成果作為考評依據。比如，在每學期初，將本學期考核的主要內容及形式布置給學生，幫助學生設定必須參加或是選擇參加的項目，也就是必考項和選考項。對于選考項，學生可以根據自己的興趣有選擇性地參與，力求最大限度地發揮特長與潛能，從“要我考”轉向“我要考”，真正發揮學習的主體作用。
5.評價手段由統一性轉向側重專業特色。傳統評價體系無專業側重點，所有專業統一試卷，很難結合本專業特色評價德育成果。教師在布置評價任務時，也應結合專業特點。例如，關于環保這一主題，廣告班學生可進行環保海報設計，攝影作品比賽；服設班學生可進行手工環保袋的制作；旅管班學生可以設計賓館酒店節能方案，等等，充分體現專業特色。針對各專業學生程度差異，教師在布置任務的時候也可以適當拉開差距。對于程度好的班級，評價標準及要求可高些，而對于程度相對差的班級，評價標準及要求可放低一些。另外，有些內容的考評可采取合作性原則，如創業計劃書，學生可以根據小組或自由搭配等形式來完成。這樣，能力欠缺的學生可以在能力強的學生引導下順利完成考評，而能力強的學生也能在合作中體會到成功的喜悅。
三、新課程評價的具體操作方法
根據每學期德育課程的學習內容，德育目標不同，評價形式及評價任務也應有區別，因而評價方法的側重點有所差異。
第一學期教材內容為職業生涯規劃，評價重點在于檢驗學生的職業生涯規劃能力，建議可以將制作職業生涯規劃書作為必考內容，評分比例在40%左右為宜，選考內容可以由創業計劃書、紙筆測試、模擬求職現場、搜集本行業先進人物、求職簡歷制作等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在20%左右，以此得出本學期的德育成績。
第二學期教材內容為職業道德與法律，評價重點在于檢驗學生道德素質及法律素質，建議將知識競賽、道德行為評價（包括父母、班主任評價及學生自評互評）作為必考內容，評分比例在50%左右，選考內容可以由職業風采大賽、尋找身邊的道德標兵、模擬法庭、案例分析探討、收集相關案例及事例等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在10%左右，以此得出本學期的德育成績。
第三學期教材內容為經濟與政治常識，評價重點在于檢驗學生政治與經濟常識掌握及分析應用能力，建議將紙筆測試、熱點時事演講探討作為必考內容，評分比例在40%左右，選考內容可以由經濟小論文、營銷策劃書、模擬大賣場、手抄報制作、時政分析等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在20%左右，以此得出本學期的德育成績。
第四學期教材內容為哲學與人生，評價重點在于檢驗學生是否樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，建議可以將哲理故事會、演講作為必考內容，評分比例在40%左右為宜，選考內容可以由觀后感、辯論會、手抄報制作、暢談人生感悟等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在20%左右，以此得出本學期的德育成績。
創業知識競賽策劃書范文2
[關鍵詞]大學生創業園；特色發展；競爭力提升；策略建議
[中圖分類號]G511[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）01-0154-03
[作者簡介]董明華（1981-），女，河南鄭州人，講師，研究方向：高校就創業管理和人力資源管理。在國家“創業帶動就業，鼓勵自主創業”政策的影響下，在校大學生創業熱情高漲，高校創業教育也開展得如火如荼。但在校大學生缺乏資金、技術和經驗是制約大學生創業的三大重要因素，導致在校大學生創業舉步維艱。為了突破這些瓶頸，各高等院校開展了卓有成效的創業教育與實踐。大學生創業園是當前高校最典型的一種創業教育與創業實踐有機結合的途徑，蘇州市高校紛紛成立了大學創業園。高校大學生創業園通過提供集中統一的政策咨詢、師資培訓、資金扶持等服務，可以降低大學生創業的成本和風險，提高創業的成功率，促使創業企業可持續發展。
一、蘇州市大學生創業園發展建設現狀
近年來，蘇州市以創建創業型城市為契機，出臺了“蘇州市大學生創業引領計劃”（2014―2017），全市將規劃建設20個大學生創業園，對在蘇州高校建立的針對本校在校生創業的大學生創業園給予針對性政策補貼，并著重構建了組織領導體系、政策支持體系、創業培訓體系、創業服務體系和工作考核體系五大體系，目前創業園發展已取得一定成績。
（一）蘇州市大學生創業園建設加速提檔
蘇州市在原有創業孵化基地建設的基礎上，增加大學生創業園和校園大學生創業孵化基地建設，制定了《蘇州市校園大學生創業孵化基地認定標準》，鼓勵各高校利用校內資源為大學生提供創業孵化場地，完善創業服務。截至2016年5月已有18家校園載體被認定為“蘇州市校園大學生創業孵化基地”，其中有8家載體被認定為“蘇州市大學生創業園”，1家被認定為“江蘇省創業孵化示范基地大學生創業園”。
（二）大學生創業服務全面延伸
一些大學生創業園為入駐企業和團隊提供了創業培訓、專家輔導、開業指導、信息提供、技術支持、融資服務、商務配套等多項孵化服務。例如，蘇州經貿職業技術學院建立大學生創業園多元化服務平臺，免減場地租賃費，免費提供用水、物業服務，開展政策咨詢服務、融資服務、項目申報服務、培訓服務、市場拓展服務、法律服務等。
（三）蘇州市大學生創業園管理整體提升
一些大學生創業園制定了創業相關管理制度，推行“模擬環境下四統一”，即統一經營管理，統一門頭標識，統一財務結算，師指導。創業園普遍建立了對入駐項目進行月評、學期總評，實行持證上崗、實時監控、末位淘汰動態管理機制。蘇州市大學生創業園努力為創業者搭建創業服務平臺，對接各類資源，在孵化載體內外常態化開展創業沙龍、經營管理講座、項目展示、資源對接會、創業競賽等系列活動，全方位服務創業團隊，扶持創業團隊發展壯大。
二、蘇州市大學生創業園面臨的主要問題
雖然蘇州市大學生創業園建設得到了較快發展，也取得了一定的成績，但與“創業天堂”建設目標還存在一定的差距，蘇州市大學生創業園發展還存在不少問題，嚴重影響和制約了大學生創業園的專業化和特色化發展。
（一）大學生創業園功能尚未完全發揮
1大學生創業園功能定位異化。不少大學生創業園忽視了本有的功能定位，追求入駐企業的數量和孵化企業的質量，甚至為了“門面”長期“鎖定”大學生創業“明星企業”，導致創業孵化成功后遲遲不搬離創業園，使得創業園的功能異化。
2大學生創業園不能體現創新發展要求。目前各大學生創業園在蘇高校普遍開展了創業工作實踐，搭建了一批以創業孵化為主的大學生創業平臺，但總體來說，這些平臺普遍存在起點層次低，與高校和學生的專業脫節，科技和智力要素不足等問題，不能體現創新發展的要求。與此同時，各高校創業項目和入駐企業也與本校的特色專業和優勢領域沒有交集，難以突出學校特色。
3大學生創業園后期投入明顯不足。不少單位過于重視前期創業園的建設投入，創業園的后期發展投入明顯不足，對于創業配套環境以及創業服務的投入相對滯后。針對大學生創業園的扶持力度不夠，認定后給予2萬元的一次性補貼，更多的是象征性的榮譽獎勵，對于促進大學生創業園的建設和發展的作用微乎其微。
（二）大學生創I園管理與服務有待優化
1審核甄選不嚴，創業項目科技含量普遍不高。目前，雖然不少大專院校已建立起大學生創業園，但從調查的基本情況來看，其創業項目科技含量普遍不高。從創業項目和入駐企業可以看出，創業園內項目的經營范圍基本是低端商品和勞務服務，科技含量較低，很少涉及高端網絡設計、智能制造、現代物流、信息軟件等高科技領域，并且大多數創業項目經營目標不夠明確。
2大學生創業園創業項目融資服務仍難以解決。政府撥款的創業資金雖然總數可觀，但真正用于某個具體項目的資金卻十分有限，還是不能從根本上解決大學生創業貸款問題。民間資本是創業資本的有效形式，然而大學生創業企業穩定性不強，民間資本對于投資缺乏信心，最終導致大學生園區創業的融資渠道太過單一。在各種融資受阻的情況下，大學生創業園也未能創新形式，探索和提供更加適合于大學生創業的融資服務，對于金融機構的對接聯系仍較少。
（三）大學生創業園運營管理專業化不強
1專業創業指導不足。大學生創業需要專業人士和創業導師的指導和幫助，但社會上的創業導師普遍較少，適合于大學生創業指導的創業導師更是匱乏，不少創業導師也不愿意進行針對大學生的創業輔導，大學生創業園的相關老師由于缺乏相關的創業經驗和市場知識也難以滿足大學生創業需求，未來必須加強對于大學生創業的專業化指導。
2運營管理模式缺乏創新。大學生創業園既不同于一般社會創業園區，也區別于大專院校內設機構，需要專業的運營管理團隊和運營管理模式。有些大學生創業園過于商業化，將園區轉包給商業機構，導致對于創業項目審核把關不嚴，入駐后也缺乏必要的創業指導和專業服務。
3專業運營管理人才缺乏。有些創業園由就業部門教師代為管理或者由缺乏專業知識的人員進行管理，僅僅從事創業園的日常行政事務管理，根本談不上專業創業輔導和創業服務，其創業服務的意識普遍不強。通過調查也顯示，76%的創業者對于創業園的專業服務意識和服務能力不滿意。
三、蘇州市大學生創業園特色發展與競爭力提升建議
通過對蘇州市大學生創業園發展現狀和創業服務需求的調查分析，結合其他地區大學生創業園發展的經驗借鑒，提出以下對策建議：
（一）加強大學生創業園認識，切實發揮創業園作用
1明確大學生創業園功能定位。牢牢把握大學生創業園的宗旨和功能定位，以弘揚傳播創業精神為核心，以搭建大學生創業交流為平臺，以提供專業創業輔導服務為重點，以成功孵化為根本，切實發揮大學生創業園的功能作用。通過創業園培養大學生的創業精神、創業意識、創業知識和創業技能。
2切實發揮對大學生就業和創業的推動作用。要進一步明確大學生創業園功能，將大學生創業園定位于大學生創業集聚區、大學生創業孵化器，適時將非大學生創業企業以及成功孵化的大學生創業企業遷出大學生創業園或大學生產業園。加大引進和培育大學生創業項目、大學生創業關聯性機構，特別是具有較強示范引領作用的創業企業或創業項目，以創業示范引領大學生創業發展，推動大學生就業和創業。
3依托大學生創業園大力開展創業教育和創業培訓。各高校要依托大學生創業園定期組織開展形式多樣、內容豐富的創新創業競賽活動，包括創業設計暨沙盤模擬經營大賽、創業知識競賽等，選拔有創業意愿和創業潛質的學生組成創業精英培訓班，為他們搭建更為系統的培訓和學習平臺。合作建立模擬創業實踐項目，有效降低學生創業的風險，為創業實踐積累經驗，培養創業技能。
（二）加大政策落實和傾斜，強化創業園后期投入
1大學生創業政策重點向大學生創業園傾斜。蘇州市出臺了較多的促進大學生創業的扶持政策，但政策分散導致政策效能發揮不佳。未來大學生創業政策可以以大學生創業園為抓手，以創業園發展推動大學生創業。具體結合實施《蘇州市大學生創業引領計劃》，在創業培訓、項目補貼等方面重點向大學生創業園傾斜，具體對于特色大學生創業園（可評選或認定）內符合基本條件的可以直接進行相應的評選和項目補貼。
2強化對大學生創業園的后期投入補貼和持續投入。建議可以根據各大學生創業園投入的情況進行一定比例的投入補貼，鼓勵各高職院校和相關單位對于大學生創業園的投入。
3創建省市大學生創業示范園區。為了促進大學生創業園的持續發展，可以制定《蘇州市大學生創業示范園區認定與考核實施辦法》，每年開展蘇州市大學生創業示范園區認定與考核工作，經審查符合園區認定條件的，可認定為“蘇州市大學生創業示范園區”，獲得市政府表彰和獎勵，被認定為示范園區的將在資金和政策上傾斜。
（三）從“建設”向“發展”轉變，促進特色專業發展
1促進大學生創業園從“建設”向“發展”轉變。建議從蘇州市市級創業引導資金和大學生就業資金中劃撥一定經費成立蘇州市大學生創業園特色化發展資金，引導大學生創業園依托大學高職院校的專業資源優勢并結合發展方向目標專業化發展。
2對大學生創業園特色化和專業化發展給予政策扶持。制定特色化大學生創業園扶持政策和申報條件，對于大學生創業產業或專業集聚度在50%以上的大學生創業園進行重點扶持。具體可以進行以下三個方面的扶持：一是扶持大學生創業園引進和孵化特色產業（專業）創業項目或與創業園發展相符的重點創業項目的補貼；二是對主動遷退與大學生創業園發展定位不符的創業項目進行遷出補貼；三是扶持大學生創業園打造專業化的公共服務平臺和提供專業化服務。
3打造蘇州市大學生創業園聯盟實現專業特色發展。依托各創業園建設主體的專業優勢打造特色化創業園。例如，蘇州經貿職業技術學院可以重點打造商務貿易創業園，蘇州工藝美術學院可以重點打造工藝美術文化創業園，蘇州工業園區服務外包學院重點打造軟件與服務外包大學生創業園。當然還要擺脫創業園建設主體的“本位主義”，成立蘇州市大學生創業園聯盟，在全市范圍內對大學生創業項目進行協調，通過政策扶持和相關措施引導大學生創業項目逐步向特色化創業園集聚。
4加強大學生創業園的分類管理與精準指導。建議對大學生創業園分類管理，一類為產業貢獻類，重點引導其增加單位面積產出，通過產業產出考核給予相應扶持；一類為特色創業園，重點引導其引進和集聚具有“可看性”和“示范引領性”的創業企業。政府職能部門要加強對大學生創業園的指導，根據各自特點和發展階段，按照“轉型升級一批，扶持引導一批，規劃建設一批，融合發展一批”的精神進行分類引導。
（四）以專業生態鏈為重點，實現大學生創業升級
1完善大學生創業園產業（專業）生態鏈。并非只要集聚創業企業就能發展特色產業促進創業成長，大學生創業園發展必須構建相應產業鏈，橫向形成具有鮮明高職院校特色的專業集聚，縱向形成明確產業定位的產業鏈。
2嚴格大學生創業園創業項目的甄選。加強對于入駐創業園創業項目的甄選尤為重要，需要借助于外部專業力量進行創業項目審核。在審核過程中要注意對創業團隊以及項目策劃書的審核，可以通過創業導師、創業企業家、行業技術人才以及學校相關負責人共同形成考核組對創業項目進行考核，考核可以實行一人一票制，并且根據創業項目的情況安排不同的創業苗圃^和創業孵化區。加強創業園依托單位創新資源與創業園之間的有效對接，在創新創業項目培訓時，根據項目性質推薦與創業園現有創業團隊的合作。
3充分發揮金融投資作用加快創業園發展。引進金融投資機構成立大學生創業投融資資金（基金），支持蘇州市重點大學生創業園特色化發展，鼓勵重點創業園與金融機構成立大學生創業企業天使基金等投資具有潛力的創業企業發展。引導大學生創業園發展創業孵化器作為企業的投融資平臺，可以直接掌握創業項目發展的情況搭建投融資平臺，將資金引入孵化器內的創業項目支持其發展，通過注資獲得創業企業股權收益二者互利共生。
[參考文獻]
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