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初中生的課外閱讀范文1
【關鍵詞】營造氛圍 激發興趣 全局意識 分階段閱讀 有效指導 定期交流 開展各項讀書活動。
名著是人類智慧的結晶，名著閱讀，作為語文課的延伸，能擴大學生視野，發展智力，健全人格，開拓精神空間。學生時代閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是巨大的。農村中學生的名著閱讀更是令人擔憂，究其原因是多方面的，學校圖書館藏書不多，書箱過于陳舊，或未能向學生正常開放，學生借閱不方便，鎮上沒有大型書店方便學生閱讀。如今，很多農民富起來了，隨處可以見到漂亮的樓房，豪華的裝修，家里都有電視機、摩托車，甚至還有電腦、小車，但是卻沒有書籍或者只有很少幾本書，小鎮到處充斥著麻將聲，農村精神生活貧乏，中學生缺少環境的熏陶，書香的浸潤，他們課余生活主要是看電視，最愛看的節目是娛樂、偶像劇等。這樣學生就很容易沉迷于電視節目或是網吧上網（包括用手機上網玩游戲）等，讀書習慣難以形成。面對困境，作為鄉鎮中學的語文教師，探求解決困境。
一、營造氛圍，激發閱讀興趣
很多學生對名著不感興趣，或沒有時間閱讀，或者是為了應付中考而讀，只有極少的學生能夠自覺閱讀名著，在很大程度上，造成這種情況的主要原因不在學生，而在學校、家庭和社會。首先農村學校圖書館的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學生普遍反映借不到喜歡看的書。其次，學生的學業負擔過重，尤其是高年級學生，根本沒有時間進行課外閱讀，很多老師苦于應試教育的壓力，閱讀也變得功利性，往往只要求學生閱讀考綱中規定的篇目。最后，家庭和社會沒有創設一個好的課外閱讀的環境。在農村真正懂得閱讀的意義，支持孩子多借書、多看書，主動幫助學生選書并且加以引導的家長不多。本人以為，目前的現狀要引起全社會的重視，政府要盡快改革應試教育的弊端，為中學生減負，讓孩子有時間閱讀。再者農村學校，要為學生創造閱讀的條件，營造一種閱讀的氛圍。例如及時更新圖書，校園內張貼宣傳閱讀的名言標語，定期舉辦閱讀專題講座，展示師生閱讀成果，向家長宣傳閱讀的重要性，爭取家長的支持與配合。只有社會、學校、家庭形成合力，才能共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍。
二、有全局意識，分階段閱讀名著。
根據學生的年齡特點，制訂一份遠景計劃，明確各年級學生必讀名著和推薦閱讀的書籍，分階段進行。第一階段以激發閱讀興趣和求知欲為重點，第二階段以養成良好閱讀習慣為重點，第三階段以優化閱讀方法、學會評價鑒賞為重點。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣一開始降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜愛上名著。指導初中生課外閱讀名著時，除了引導他們閱讀經典名著，還可以引導他們閱讀那些緊跟時代脈搏的前沿作品，反映社會熱點的作品，讓學生的閱讀真正的走進生活，反映生活。
三、有效指導，掌握閱讀的方法
重視有效閱讀法的指導，讀書方法要因文而異。比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀?！本x時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、批注，寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的，二者相結合既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。
寫好讀書筆記，注意知識的積累。寫好讀書筆記是知識積累的最好方法。教師在指導學生閱讀時，應要求學生做到“不動筆墨不讀書”。讀書筆記中可以寫閱讀的書名、閱讀時間，摘錄喜愛的語句，寫閱讀體會、收獲等。還要指導學生定期進行小結整理，小結整理有利于把閱讀過程中的收獲再梳理一遍，使之系統化、條理化。
四、定期交流，開展形式多樣的讀書活動
安排形式多樣的活動，注重評價與展示學生的成就。 例如教師可以利用班會課、活動課組織學生定期互相交流，介紹讀書經驗，互相取長補短；開展“讀書小明星”活動，樹立榜樣；辦手抄報，寫評論，將其中的優秀作品裝訂成冊；舉辦“名著知識知多少”競賽；開展“與名著人物對話”的語文活動課，促進閱讀。
成立合作探究小組。同伴交往是初中生各種交往活動中最為頻繁的，從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源，同伴的知識背景、人文素養、閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。也可以組織專題報告會、討論會；或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個好，逐漸養成閱讀習慣。還可以用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，組織展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優美的文字和不可磨滅的感情。例如教學《魯提轄拳打鎮關西》，我引導學生欣賞文中描寫的“三戲鄭屠”和“三拳打死鄭屠”后，再播放視頻比較電視劇中的相關情節，從而使他們領悟到文學的魅力，描寫的生動傳神，從而喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。
總之，農村初中生名著閱讀的教學，任重而道遠，要走出目前的困境，既需要社會、學校、家庭形成合力，共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍，也需要我們語文教師熱愛閱讀，重視學生的閱讀，給予有效指導，讓學生愛閱讀、會閱讀，從而切實提高學生的語文綜合能力和整體素質。
參考文獻
[1]《給教師的建議》， 蘇霍姆林斯基， 《教育科學出版社》，2009年。
初中生的課外閱讀范文2
【關鍵詞】初中生 閱讀興趣 廣開門路 閱讀環境 活動
從我國目前的教育實際來看，由于學校、家庭、社會對初中生的課外閱讀興趣問題沒能引起足夠重視，同時又缺乏有效的指導，從而使初中生課外閱讀興趣的發展受到了影響。廣大語文教師必須認識到，初中生課外閱讀興趣培養對策的研究必須具體分析初中生課外閱讀興趣形成的規律，必須學習研究基于認知心理學、發展心理學和學習心理學的興趣理論、閱讀理論等，明確初中生課外閱讀興趣培養策略的基本原則。我們認為，初中生課外閱讀興趣培養應渠道多樣、師生互動、選擇延伸、循序漸進等。初中語文教師在實際的研究中要運用教育學、心理學和閱讀學的理論和方法，對初中生課外閱讀興趣進行特征分析和教育對策的研究。
首先，立足學生，廣開閱讀門路。教師要開動腦筋，創造條件，解決閱讀材料來源問題。許多教師會采取在班級內設立“圖書角”的做法，由班級或學校提供一定數量的書籍，使學生想閱讀的時候都能拿到閱讀的書籍。我們對這種做法進行完善，“開辟多渠道，尋求好書源”。第一，開展互借互閱，即學生可以將自己最近讀到的好書放入“圖書角”，限定每位學生在每個學期提供圖書的最低限度；或者提供一些好的文章線索或書評，實現閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學生對提供書籍和文章線索的同學進行記錄統計和管理，并以此來確定每位同學的閱讀權限。然后教師對表現突出的同學給予獎勵，以強化同學的參與興趣。第二，發動學生辦理市圖書館和徐州師范大學的對外借書卡和在線閱讀卡，定期從中借閱一定數量的圖書，確保學生有豐富、健康的書源。第三，結合課文向學生推薦優秀讀物，把課文內容作為一個點，把相關的課外閱讀作為拓展的面。這樣由點及面，點面結合，由課內到課外不斷拓展，擴大了學生的閱讀量，激發了學生讀書的熱情，逐步使學生養成“博覽群書”的好習慣。第四，設計“套餐”方案，多渠道跨學科閱讀。語文教師要正確認識跨學科閱讀對閱讀興趣培養的重要性，注意各學科內容的融合，鼓勵學生閱讀各類有益書籍，并引導學生感受時代氣息。這樣，學生閱讀面廣，知識越來越豐富，并在博覽群書中逐步提高了語文能力。
其次，學法指導扎實、具體。教學有法，教無定法，貴在得法。初中學生課外閱讀興趣的培養離不開教師適時適當的方法指導和循序漸進的技能引領，否則學生的課外閱讀就會凸現其盲目性。我們以配套讀物的方法指導為例：一般可指導學生分四步進行閱讀：一為初讀，整體感知，讀通讀順，理解字詞；二為細讀，圈圈好詞，劃劃佳句，標標不懂的地方；三為重點讀，著眼于讀讀背背精彩片斷；四為回顧讀，想想讀懂了哪些內容，談談閱讀收獲。這些措施強化了課文中所學的知識，對配套課外讀物也起到了觸類旁通的作用。又如，課外讀物的推薦也是有法可循的，主要是指導完成填充式的文摘卡，引導學生做到“不動筆墨不讀書”，將課外閱讀中的優美詞句、精彩片斷及時摘錄。開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力有進步的學生。學生學會了閱讀方法，就會樂于讀更多的書，興趣的形成和強化就水到渠成了。還有就是要引導學生正確處理“課外”與“課內”、“活動”與“學習”、“休息”與“學習”的關系。通過班內學生榜樣教育、偉人故事激勵等途徑，他們正確地認識課外閱讀是作為課內學習的延伸和補充，合理安排課外閱讀的時間，從而擺正課外閱讀的位置，以杜絕在課堂上或活動時看課外書的現象。
此外，贏得家長支持，改善家庭閱讀環境。心理學研究表明：興趣的萌發，既受生理心理條件的制約，又受環境因素的影響。有關的調查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對學生課外閱讀的興趣有較多的影響。漢森(Hansen，1969)曾經對家庭閱讀環境的四個方面進行了測量，即：家庭中所擁有的閱讀材料的數量；父母與孩子一起閱讀的次數；父母進行閱讀指導和鼓勵的次數；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。我們的做法是，一方面和家長進行溝通，努力轉變家長們認為看課外書是浪費學生學習時間的片面認識，使家長認同課外閱讀興趣和習慣對學生學業成績提高和終身發展的重要意義。另一方面，要不失時機地與家長溝通交流，使其盡一切可能為學生的閱讀提供適宜的環境和條件，并多抽時間與自己的孩子一起閱讀。通過這樣的環境熏陶與感染，我們的學生受到潛移默化的影響，變得喜歡閱讀，樂于閱讀。另外，在家長會等場合將學生中這方面的成功典型向學生和家長介紹，同時推選優秀家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的優秀經驗，借助優秀學生從課外閱讀中得到的巨大收獲的榜樣作用，讓實實在在的學習經驗打動家長，讓他們真正從思想上對課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺地為孩子創造閱讀環境，從行動上配合教師督促孩子多讀好書。
最后，以活動為支點，把課外閱讀推向。教師要肯定學生的點滴進步，才能激勵和促進學生語文水平的提高。因此，在課外閱讀時，應善于在活動中運用激勵機制，讓學生在激勵中主動地發展，從而讓閱讀變成一種自覺的行動。在實際的教學中，閱讀課教學形式的單一至今仍是一種普遍現象，有的教師從校圖書館或閱覽室借了一摞書，不進行篩選取舍地“丟”給學生，下課了收上來。試問，這樣的閱讀課對學生閱讀興趣、方法和能力的提升方面能有多大幫助??？用巧“閱讀課”，組織學生進“行猜謎比賽”、“成語接龍”、“故事大王比賽”、“朗誦會”、“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，為學生提供施展才能的機會，并使其將課外知識內化、積累，擴大信息儲蓄量，培養課外閱讀興趣有著積極的意義。我們嘗試在班級和年級中“成立讀書合作小組”，從而培養學生的合作意識、競爭意識，進一步擴大信息交流量，激發學生的閱讀興趣。再有，可以憑借閱讀積分卡、文摘卡、手抄報等第一手材料，評選課外閱讀先進并計入學生成長檔案袋和學生綜合素質教育評價。閱讀積分卡由家長監督填寫，根據所讀字數進行打分，要求學生天天讀，天天記。文摘卡由教師親自檢查，數量多、質量高的為優秀。手抄報由學生動手編，稿件內容自己搜集，編好的手抄報全班同學互看互評，內容健康、書寫端正、設計美觀的為最佳小報。因為小報的內容大多來自于課外書籍，它必定激發學生讀書的熱情。
初中生的課外閱讀范文3
語文課外閱讀如此重要，現狀如何呢？據筆者調查，由于初中生學習科目多，課業負擔過重，能讓自己支配的時間太少；大部分初中生基本不進行語文課外閱讀，也沒有購買、閱讀語文課外書籍的習慣，即使有，也只是一些與初中語文考試相關的練習冊、試題匯編與參考書之類的書。偶爾有空，大部分學生傾向于玩手機、電腦，看電視，看些玄幻小說、言情小說、卡通漫畫等消遣書刊，缺乏明確的課外閱讀目標與方向，耗費了大量時間和精力，卻達不到提高語文課外閱讀能力的預期效果。如何激發初中生語文課外閱讀興趣呢？筆者據多年教學實踐，認為激發初中學生對語文課外閱讀的興趣，是一項長期工程，需要耐心和信心，可以從以下幾個技巧入手。
1.課前誘導法
學生之所以不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書籍缺少了解。語文老師不必也不能每節課都把40分鐘排得滿滿的，完全可以開展課前5分鐘匯報活動。學生按班級座號順序，一次2至3個，自主選擇活動內容，如“讀書故事”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學們介紹自己看過的課外新書、好書，或自己課外閱讀的心得體會。老師自己也可以在課前，把一本書中最精彩的情節講給學生聽，激發學生興趣，再明確地告訴學生，這就是書里的故事，建議大家課后回去好好閱讀。你也可以在給學生講到一半的時候，說本節課內容較多，不能繼續講下去了，建議大家課后自己找書繼續看。利用課前誘導的方式，學生由原先的不知所措、應付了事，慢慢地喜歡上語文課外閱讀。學生一次次地被書里的內容吸引，一次次地被老師和同學鼓掌喝彩，就會不顧一切地自己找書看。初中三年來，筆者所任教的兩個班110人，每月到圖書館借閱圖書由最開始的25人次，到最后223人次，就是一個很好的證明，當然這還不包括班級圖書角互相借閱的圖書。
2.活動刺激法
學生的年齡特點決定學生喜歡做富有挑戰性的事。如果我們只是單純地進行課前誘導，學生沒多久就會產生精神疲軟感。語文教師可以通過開展一些活動激發學生課外閱讀的興趣。比如可以開展讀書實踐活動，利用作文課時間，每月一次，內容可以有名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽等；比如可以評選每月“班級讀書明星”，依據學生平時在語文課堂內外的表現，對閱讀實踐活動的參與度，等等，由學生投票，每個月評出5名“班級讀書明星”；比如可以舉辦讀書筆記展、讀書手抄報展、創辦班刊等，或邀請當地一些較有名氣的語文專家學者進行各類學術講座，提高學生語文課外閱讀的興趣。通過這些語文實踐活動，學生的課余生活豐富了，知識面擴大了，能力提高了，語文課外閱讀的興趣濃厚了。與此同時，參加各類比賽的信心足了，筆者任教的班級學生每年均有多人次在國家、省、市、縣各類比賽獲獎，這與他們勇于參加班級開展的讀閱實踐活動有很大關系。
3.環境感染法
讀書是需要氛圍的，讀書是會被感染的。一人喜歡讀書影響不了什么，一群人喜歡讀書，他們的影響是深遠的。語文教師要提高學生的語文課外閱讀興趣，就要善于給學生營造良好的語文課外閱讀環境。近年來，全國上下提倡全民閱讀，讀書成了社會良好風氣。語文教師要順應時代潮流，充分利用學校成立“語文閱讀實驗室”、評比“書香班級”這一大好機會，引導學生建立班級圖書角，就如筆者要求學生每人至少借出1本，一月一換，倡導學生“個性化閱讀”，讓學生養成愛讀書、讀好書的風氣，最終達到知識閱歷提升和身心和諧發展的效果。同時，要想讓學生喜歡上語文課外閱讀，教師應鼓勵學生經常去書店或者圖書館，學生在這樣的讀書環境中生活，耳濡目染，自然而然就會喜歡上課外閱讀，所謂書香門第多才子，一個最重要的原因就是他們家庭讀書氛圍好。另外，“生活是個大課堂”，我們完全可以利用當地特有的風土人情和風景名勝，鼓勵學生走出校園，投入社會大環境，覽名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡，做社會調查，寫游覽心得，使語文學習與現實生活緊密結合，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，所以每到寒暑假，社會實踐調查就備受班級學生喜愛。
4.以身示范法
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要學生愛語文課外閱讀，教師自身要愛課外閱讀。言傳身教，身教重于言教，只有熱愛課外閱讀的教師才能培養出熱愛課外閱讀的學生。語文教師在班級里應起到示范表率作用，愛讀書愛看報，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡課外閱讀。每到班級讀書實踐活動時，我都會積極參與，和學生一起閱讀名著、一起暢談感受、一起構思寫作、一起參與活動、一起收獲成果……以期通過以身作則，潛移默化地感染學生、帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀，從而提高他們的語文素養和能力。老師的言傳身教，帶給學生的影響是明顯的，他們像是找到了核心，課外閱讀的勁頭更足了，熱情更高了，當然，班級的語文成績也由原先的年級中游躍升為前茅。
5.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的”?！八患げ卉S，人不激不奮”。在激發學生課外閱讀興趣的過程中，我有意識地收集關于讀書的名言諺語，引導學生賞析品讀，為學生找到精神動力與支持，鼓勵他們堅持；有意識地向學生介紹朱熹、歐陽修、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，為他們樹立榜樣，鼓勵他們學習；有意識地觀察學生中喜愛課外閱讀且取得進步的同學，比如每月5名“班級讀書明星”，不失時機地對他們進行激勵、表揚、喝彩，并請他們給其他同學談談進行課外閱讀的收獲與感受，鼓勵他們趕超。一個個耳熟能詳的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之快樂，從而激發他們對課外閱讀的渴望與興趣，并付諸行動，全面提高語文學習能力，形成良好的品格和健全的人格。
初中生的課外閱讀范文4
關鍵詞：初中生 課外閱讀 思考
多年的教學實踐表明，學習語文局限于課本，局限于狹窄的范圍，形成一個封閉的系統而無從發展，造成知識貧乏，思路狹窄，想象不豐富，發揮不了應有的水平。語文讀寫能力的獲取，主要途徑還是來自于自己廣泛的閱讀。因為語文學習，沒有相當的詞匯量和句式，不積累豐富的語文材料，語文素質的培養和情操的陶冶就難以實現。廣泛閱讀能夠培養閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發展智力，提高讀寫和鑒賞水平。我們應打破課本框框，走出狹隘的課堂，開辟課外閱讀這篇新土地，只有這樣，語文學習才能出現“得法于課內，得益于課外”，“課內打基礎，課外出成果”的良性循環。
一、精心選材，確保閱讀作品的綠色化
閱讀材料可上知天文，下知地理；大至宇宙，小至塵埃；遠至史前，遙至未來……無所不包，無所不有，文學、哲學、美學、科技無所不可，不能偏執一方。對初中生的閱讀材料選擇則要慎之又慎，書富如海，百貨皆有，人的精力不能兼收盡取。作品既有良莠之分，又有高下之別；既有鮮花，又有毒草。如何確保學生閱讀作品的綠色化？教師要么幫助學生選擇，要么對學生的選擇要切實過問，對那些既無思想性又無藝術性的作品不要涉獵，以免造成閱讀的浪費。教師應盡量指導學生選擇適合他們閱讀水平、符合他們心理特征、既有思想性又有藝術性的作品進行閱讀，循序漸進地提高其認知與審美水平。
根據初中生的年齡特征和課程標準的建議，初中階段教師應著重向學生推薦下列幾類作品：詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，教師可以從茅盾文學獎獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；雜志類，教師可以推薦《語文教學與研究》“讀寫天地”等能真正設身處地為學生成長著想的優質期刊；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和有關學科教師商議推薦。
二、講究方法，保證閱讀過程的綠色化
閱讀專家曾祥芹和韓雪說過，新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這都需要提高閱讀能力。作家肖復興說：能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。為了能使孩子得到最大的財富，語文教育工作者重視對學生課外閱讀的指導，為學生的課外閱讀搭建綠色的平臺，把我們的孩子培養成愛讀書、會讀書的下一代。
要注重用科學的閱讀方法來指導學生進行有效的閱讀，所謂科學的方法應該是符合學生的認知規律和語文閱讀理論。如：閱讀小說可先瀏覽故事情節，細讀精彩片段；閱讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味；閱讀散文重在體驗語感，理解內在思想涵義；至于武俠、言情、偵探小說、卡通漫畫以及其他各類消遣書刊盡量少接觸。在具體的方法指導中，特別要強調以下幾點：
1. 對經典作品，要講究吟誦而后得之。就是要對作品放聲的讀，讀的正確流暢，沉浸其中讀出文章的味道來，讀了以后能理解文章的意思，把握作者的寫作意圖，品味出作品的妙處，從而達到有所得的目的。
2. 要指導學生學會品味、感悟、欣賞。文學作品，特別是小說，被認為是“生活的教科書”，而“文學是人學”又被人們普遍認同。因此，從某種意義上說，讀文學作品就是讀自己、讀社會、讀人生。而文學作為“人學”，必須建立在對文學作品的深入品味、感悟和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及語言藝術的特色。
3.要指導學生學會對經典作品含英咀華。牛能大量進食，它不斷地咀嚼，以助消化吸收，牛的雄健與善于反芻很有關系。讀書也應當學會“反芻”，我們應當比牛更聰明，因為我們會思考。讀書要講求智慧，對充滿智慧的經典作品就得深讀精思，反復品味，如同牛的“反芻”一樣，含英咀華，直至得其精髓。
4. 要指導學生讀出自己獨特的感受。讀文章，理解作者寫的什么，為什么這樣寫，好在哪里，這些固然很重要，但更重要的是要全身心的投入，要善于獨立思考，要有不拘前說的精神。要讀出自己獨特的感受，獨到的見解。
5. 要特別注意指導學生養成讀書動筆的習慣。讀書動筆，就是在書本的字里行間，進行圈點；在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號作出標記，或為了加深印象，或為了深入思考，或表示自己的感情態度；評論是把圈點過程中感悟到的，用簡潔的語言表達出來。圈點和評論是在讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結果。
三、依托活動，激發閱讀興趣的持久化
根據初中生的身心發展規律，他們的興趣很難持久，要培養學生養成良好的閱讀習慣，維持長久的閱讀興趣，教師應注重開展形式多樣的讀書活動來讓學生領略成功的喜悅，激發其內在的驅動力。
可開展的活動很多，例如：
1.開展“我喜愛的一本課外書”介紹會，讓學生向其他同學推薦自己課外閱讀的作品，并且說出喜愛的理由。通過讓學生展示閱讀的成果，讓他們領略到成功的喜悅，以鞏固他們閱讀的興趣。
2.舉辦“讀書報告會”，交流讀書所得和感受。教師可讓閱讀習慣較好、閱讀效果顯著的同學通過交流讀書所得和感受對其他學生起到示范作用。由于教師的閱讀情感對學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生有著一種巨大的感染力，因此教師可通過介紹自己的讀書體會讓學生體會到讀書之樂、讀書之趣、讀書之令人陶醉，以點燃學生熱愛閱讀的情感之火。
3.開展讀書征文活動，讓學生通過“我手寫我心”，把閱讀中體會到的樂趣、積累到的收獲付諸文字，通過展示和評判來激勵學生的閱讀興趣、激發學生的內在驅動力。
4.舉辦手抄報評比活動，教師確定一個主題，規定學生在一定的時間內圍繞主題，根據自己的閱讀情況選擇素材，獨立或以小組合作形式完成手抄報，并且擇優在教室的學習園地欄張貼，以激發學生的閱讀成就感、自豪感。
初中生的課外閱讀范文5
受傳統教育模式、師資素質、家長觀念等條件的制約，農村初中生語文課外閱讀時間少、自主性不強、閱讀量不足的現狀與課標的要求相去甚遠。心理學研究表明，興趣是學習的動力，自己有興趣的活動，參與的積極性就高。因此，開展語文課外閱讀，激發學生的閱讀興趣很重要。結合教學實踐，筆者就如何激發農村初中生語文課外閱讀興趣談幾點看法。
一、 看愛看的書
每個學生的興趣、愛好、稟賦、語言知識儲備和對世界的認知程度不同，他們喜歡讀的書也是不同的：有的喜歡百科知識，有的喜歡文學；有的喜歡偵探小說，有的喜歡歷史故事……真正適合學生的書，學生是不會拒絕的。
“看愛看的書”可以有效激發學生的閱讀興趣，增強學生語文課外閱讀的主動性。對喜歡科普科幻類書籍的學生，可以推薦儒勒·凡爾納系列科幻小說、《可怕的科學》系列、《昆蟲記》等；對喜歡文學的學生，可以推薦四大名著等；對喜歡童話的學生，可以推薦《安徒生童話》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》等。對于學生的語文課外閱讀，我們不能急功近利，不能簡單用自己的眼光判定哪些書“有用”、哪些書“無用”，而應確立“學生喜歡的書就是好書”的觀念。只要不是不健康的書，學生都可以看。我們要像期待種子發芽一樣期待學生興趣的萌發與成長，只有使學生對讀書產生興趣，才能使他們喜歡上看書。
筆者班里有個學生一直以來不愛看書，但他十分喜愛軍事武器圖片。筆者送給他《武器百科》和幾本《兵器知識》雜志，一下子就把他吸引住了。一段時間后，筆者又借給他《軍事知識全知道》《世界軍事探秘》等書，他也能看得津津有味?，F在他已開始看《決戰朝鮮》《》等大部頭的軍事紀實小說了，并且讀書興趣正逐漸轉向其他類別的書。筆者欣喜地發現這個孩子愛上看書了！可見，對于學生的閱讀，教師要給予引導，從讓學生“看自己愛看的書”入手，逐步引導他們“多讀書、讀好書、讀整本的書”。
二、 營造讀書氛圍
（一） 建設班級“小書吧”
要使學生對讀書產生興趣，前提是要有書讀。受家庭經濟條件、家長支持程度、社會資源（書店、圖書館）等條件的限制，農村孩子接觸書、擁有書的機會要遠遠少于城里的孩子。針對這種情況，建設班級“小書吧”是一個不錯的辦法。
經常要求家長買書是不切合實際的，但每學期買1~2本書一般家庭還是會同意的。以筆者任教的兩個班77名學生為例，每學期每位學生買兩本書，每個人買的書如果不相同（這個教師可以引導），兩個班就有154本，初中3年6個學期，兩個班的學生就可以看到924本書了，這個量還是可以的，也是可行的。讓學生把這些書借給班里，放在班級“小書吧”的書架上，每個月從兩個班的“小書吧”拿出一部分書相互交流，一學期結束，清理書架，愿意捐給班里的繼續留在書架上，不愿意捐的自己拿回去。筆者把自己的藏書也放進“小書吧”，又定期地向學校圖書室借一批書放在書架上，這樣就基本解決了學生“有書讀”的問題。教室內有書，借閱起來很方便，“小書吧”是學生們共同參與的成果，這對班級讀書氛圍的營造起到了很大作用。
（二） 舉辦“班級書市”
每學期開展一兩次“班級書市”活動，讓學生從自己家里的課外書中挑選幾本拿到班里，幾個人合作擺一個攤位。要求學生給自己的書攤寫海報，給自己的書寫簡要介紹，向同學推薦這些書。學生既是“攤主”也是“顧客”，看誰賣掉的書多，看誰買到的書多。教師參與其中，也擺出自己的攤位。筆者通常組織兩個任教班一起開展這個活動，有時也聯合其他感興趣的班級開展?；顒拥那鞍氩糠质恰鞍嗉墪小?，后半部分則組織學生介紹自己買到的書，說一說為什么要買這本書。這樣的活動對活躍班級讀書氛圍、豐富學生的藏書十分有益。
（三） 給學生展示的舞臺
每節語文課前抽出3~5分鐘安排一名學生上臺，介紹自己看過的書，講讀書心得；在班里設置“好書推介”專欄，輪流安排學生向同學推薦好書，寫出推薦理由張貼在墻；在教室里開辟“展示角”，將學生的“閱讀收獲卡”定期張貼。這些等于給學生一個平臺，讓學生展示自己，既是對學生的肯定，也是對學生的激勵。
（四） 集體閱讀
每天安排20~30分鐘的集體閱讀時間，師生一起靜靜地閱讀；每周抽一節語文課舉行班級讀書會，推薦讀物，讀中指導，讀后交流……集體閱讀有利于學生形成一種良好的群體閱讀心理態勢。
（五） 讓學生借書看
清代文學家袁枚說過：“書非借不能讀也。”筆者在班里設了“圖書交流站”專欄，每個月學生從自己的藏書中拿出幾本作為交流書目，把書名寫在統一制作的“交流書目單”上，貼到“交流站”里，開展同學間互借書活動，學生也可以根據自己的實際情況隨時更新“交流書目單”。筆者把自己的“交流書目單”也貼入其中，鼓勵學生來借書，也會向學生去借書。學生還可以向班級“小書吧”借書，向學校圖書室借書。借來的書是要還的，那種“慮人逼取”“不得而見之矣”（清·袁枚《黃生借書說》）的心情會促使學生認真地看書。
三、 延伸閱讀
（一） 課內閱讀延伸到課外閱讀
語文課本上的課文大多選自一些優秀著作，許多選自名著。在教學這些課文時，我們要有意識地向學生推薦原著，利用課文教學激起學生讀原著的興趣。每冊語文課本后都有“名著導讀”，教師要利用它們上好讀物推薦課。對課內介紹過、學到過的書，學生會產生一種親切感和向往感，容易產生“一讀為快”的愿望。
（二） 電視延伸到閱讀
學生課余花在看電視上的時間較多，如何將學生看電視的興趣轉移到看書上來呢？筆者作了一些嘗試。新版《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸》播出后引起了強烈爭議，筆者從網上搜集了各種觀點，放在課堂上讓學生討論，并讓學生發表自己的看法，然后告訴學生：當抽象的文字轉變為具象的影像時，林黛玉沒有了想象中的美，關羽沒有了想象中的英，賈寶玉沒有了想象中的帥，張飛沒有了想象中的傻，名著的欣賞如止于電影、電視的話就會丟掉很多樂趣，要感受古典名著的魅力，還是要去品讀原著。一段時間下來效果還不錯：看四大名著的學生明顯增加，學生看書的熱情也明顯提高。
近幾年熱播的《百家講壇》，通俗易懂，深受觀眾喜愛，許多學生喜歡這檔節目。筆者有意識地介紹學生去看這檔節目，還做成課件在課堂上播放，并借機推薦學生去讀《于丹〈論語〉心得》、易中天的《品三國》等書，在班里掀起了《論語》熱、《三國》熱。
四、 適時評價
（一） 即時評價
要對學生在課前閱讀交流、閱讀收獲卡的制作、集體閱讀、班級讀書會等閱讀活動中的表現作出即時評價，肯定學生的成長與進步。
（二） 平時交流
經常和學生聊一聊，如最近在讀什么書，有多少時間在讀書等，方式要隨和、親近和自然，不要給學生壓力，對學生的閱讀要加以肯定與指導。
（三） 評比獎勵
一學期結束評選“閱讀之星”，一學期舉辦一次讀書成果展，從閱讀的量、閱讀的收獲、個人的進步等方面綜合評價，把書當做獎品獎勵給學生。
初中生的課外閱讀范文6
關鍵詞:課外閱讀;調查;分析
高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?
1、調查過程
我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:
1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經?？凑n外書,認為忙于學業、游戲,沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。
2、總結原因
首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。
其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看“閑書”也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外,1些學校忽視語文環境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?
3、解決方案
首先,要充分認識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學的互補作用
1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優勢互補,相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點
,可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?！倍┯[群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。
其次,要加大考試評估制度改革的力度。
考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。
最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化,促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃,統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發,依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導,激發興趣
初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。
同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材,推薦書目
葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币虼?為了提高課外閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。
學期或年度書目的推薦,1定要根據課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養習慣
培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重
要?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發,指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。
5、組織交流,檢查督促
在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。
