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學課后托管服務范文1
一、項目介紹
項目名稱：“燕子”兒童托管服務公司
經營范圍：兒童托管、課后輔導、營養配餐服務的提供
項目投資：20萬人民幣
場地選擇：xx市xx路
項目概述：如今社會，上班族的壓力越來越大，出現了許多沒有時間照顧孩子，導致孩子性格變得孤僻，自卑的例子。創辦“燕子”兒童托管服務公司，將父母親無法照顧的兒童組織起來，管吃、管睡、管學習輔導，解決家長與兒童雙方面困難，而且利用系統的管理教育，培養兒童的自我約束、獨立管理能力和團隊協作精神，造福下一代。
二、市場分析
目前，xx市的兒童托管已成為市民日常生活中一個老大難的問題，這是我及身邊熟人常談及孩子讀書后，因上班遠而不能及時帶小孩，也有談到小孩讀書后，因吃不好午飯變瘦了。談論更多的是，父母文化程度低輔導孩子做作業成問題，代溝問題等，由此產生一種想法，如果能把這些小孩組織起來，保證孩子們吃得香、睡得好，同時輔導他們做作業，難道不是一個很好商機嗎?
1.市場需求分析
據悉，現在xx市有小學幾百所，各小學都不同程度出現托管難的問題，據不完全統計各小學平均有900名學生，新生入學需要托管服務約60%，需要輔導各科作業約45%，需要美術、音樂、英語等輔導約30%，需要單科作業輔導約20%。但是，現在小學的托管服務一致不好，經常出教學事故。
從上述數據分析：
①當今人們對教育的重視程度較以前大有提高;
②當今的孩子競爭性強、壓力大;
③父母投入社會工作多，難以照顧好孩子;
④教育社會化的程度需不斷提高。
2.市場競爭與前景
社會進步必然存在競爭，在創業階段必須重視行業競爭，據有關報道，目前，xx在開發家教、托管服務市場的時間不算很長，但普遍存在著質量不高的問題，如：貨不對板、師資不合格、服務質量差等。只要揚長避短，制定自己的競爭優勢，突出優點，創新發展，才能不斷滿足社會的需求。發展潛力是十分巨大的，從創業項目來講，只要重視競爭對手，采取“全方位發展，服務多元化，以優質服務取勝”的經營方針，一定能成功。
三、成本預算
1.薪資預算
說明：專科課程輔導老師不做工資預算，故不計人經營成本。組織一個班另外聘輔導教師，只計提成。
2.投資預算
說明：
(1)對原經營場所只是修補性質的簡單裝修。
(2)要充分利用原經營場所的基本設施：電器、辦公設備、桌、椅、床等，用舊添新。
3.經營成本預算
說明：
(1)學生伙食費用：按每月160名學生計算：其中有80名學生是午、晚餐的，估計240餐次，每餐伙食收費1.50元，則每天伙食費用共360元，按月30天計，每月有22天工作日，計算得每月伙食費用是7920元。
(2)學生伙食標準：針對少年兒童飲食需求，按不同節令制定出符合標準的菜譜。
(3)失業人員創業在稅收政策方面有一定優惠。
四、盈虧分析
l.經營目標
(1)實現招生目標：全年l920人次，即每月160名學生。
說明：
①l920人次，實際是每月160名學生的重復。
即：160×12個月=l920人次。
②160名學生是以4個小學計算，平均每個小學錄取40名學生，則：4×40=160名。
③每個小學平均900名學生，按錄取40名計算，則只是每個學校的4.4%的學生。
(2)主營業額目標：全年營業額：768000元(托管服務)。
【2】托管所創業計劃書優秀范文
主要經營范圍
范圍：中午托管、下午作業輔導、假期托管、周六周日托管
地址
地址：澳門花園南門商品房
辦托管班原因
我是農民的孩子，我深知放學沒處去蹲在學校門口等爸爸媽媽的滋味，課堂上老師講課跟不上的滋味。當老師讓大家寫創業金點子的時候，于是我想到了辦一家孩子高興家長放心的托管中心。
隨著我國經濟、文化、科技技術的發展，社會競爭加劇，社會對人才素質的要求越來越高。因此，家長越來越重視孩子的教育，特別是早期教育。有針對北京、上海、西安、成都、廣州五城市的調查結果顯示，這些城市兒童的教育月消費額已超過了39億元。這一情況從兒童消費的絕對量方面證明了兒童消費市場的巨大。消費者調查機構公布：兒童消費在家庭總支出當中所占比例超過33％的已占到家庭總數的90％，其份額已構成了家庭消費不可忽視的重要組成部分“從本人上小學的時候曾被父母送到托管處托管過，在托管處有讓我高興的地方，也有讓我厭煩的地方。所以，我知道什么樣的托管班是孩子們喜歡的，什么樣的托管班是孩子不喜歡的。在寫計劃書前也跟著老師考察過多家小學生托管班，經考察我們發現了現有的托管班所存在的問題，那么什么樣的托管班才能夠吸引小學生尤其是學生家長呢？我們調查了不少學生及家長。為辦托管班曾積極地向老師探討教育教學方法和管理經驗，學習了如何和孩子溝通。
本市有小學二十二所，據不完全統計各小學平均有900名學生，新生入學需要托管服務約40％，需要輔導各科作業約20％，寒暑假需要托管的占30％。目前，本市的兒童托管已成為市民日常生活中一個老大難的問題，有上班遠而不能及時帶小孩，因吃不好午飯變瘦了。談論更多的是，父母文化程度低輔導孩子做作業成問題，代溝問題等，由此產生一種想法，如果能把這些小孩組織起來，保證孩子們吃得香、睡得好，同時輔導他們做作業，難道不是一個很好商機嗎?
本市在開發家教、托管服務市場的時間不算很長，普遍存在著質量不高的問題，如：師資不合格、服務質量差等。我們將根據孩子個體在學習、生活方面的不同情況詳細分析后，制定符合個體發展需要的教育輔導模式，真正做到尊重個體，揚長避短。關注孩子健康快樂成長，為家長分憂解難。為在競爭中取勝我們特制定了托管新概念。
品牌優勢
以優質的服務打造自己的品牌，本著服務家長，教育學生的宗旨，很好地拓展及補充學校教育所欠缺和難以滿足的綜合性，均衡性教育。
管理優勢
管理者會一直堅持嚴格的服務管理標準，并結合國際先進的教育管理理念用心服務好每一位學生和家長。針對孩子年齡特點制定適合于他們的辦學模式，服務質量高，能滿足孩子的需求。
理念優勢
堅持“讓孩子健康快樂地成長”的服務理念。堅持五心服務，即愛心、信心、細心、耐心、恒心。
師資優勢
聘請鋼筆字好的退休教師為輔導教師?？梢宰鳛楸就泄苤行牡囊粋€特色。
學課后托管服務范文2
目前，對學生提供托管服務的有在職教師、學校和社會托管機構。在職教師提供的托管服務極易演變為有償家教，因此，不少地方和學校明令禁止在職教師從事有償托管。比如：福建省教育廳明文規定：規范教師兼職行為和校外活動，不得從事有償補課、有償托管。福建福州市教育局規定：對從事有償托管活動的教師，教育主管部門將予以告誡，且評定其當年年度考核為不合格；同時，予以高職低聘或調整其聘任崗位，兩年內不得評優評先，不得申報晉升高一級教師職務，并視情節輕重予以警告、記過、記大過處分；對從事有償托管的校級領導，一律免去其職務。有鑒于此，本文主要探討學校和社會托管機構提供托管服務的相關法律問題。
一、托管機構的性質
提供托管服務的學校屬于教育機構，這點毋庸置疑。而對于社會托管機構的性質，目前沒有統一的結論；有的人認為，社會托管機構屬于民辦教育機構；有的人認為，社會托管機構屬于一般贏利機構。對社會托管機構的性質定位不明，直接導致對誰作為其主管機構的認定比較混亂，容易出現監管缺位。比如：在2003年前，廣東中山市的托管班一直由教育部門監管；2003年后，根據相關文件的精神，托管班的審批權轉到工商局；2006年9月份，省市兩級法制部門認為，托管班兼有教育的功能，其性質與托兒所的性質相似，所以其審批權應該轉歸教育部門。
筆者以為，社會托管機構是兼有教育性與社會服務性雙重性質的機構。社會托管機構提供的服務不僅包括教育、管理學生，而且包括提供飲食、接送等不屬于教育范疇的服務，所以不能簡單將其歸為民辦教育機構。同時，在社會托管機構對學生進行教育、管理的過程中，出于保護未成年人身心健康的需要，社會托管機構的輔導教師必須持有教師資格證，所以，社會托管機構區別于一般的贏利機構。
托管機構兼具教育性與社會服務性雙重性質，但其最主要的職能是教育、管理學生，因此，托管機構的主管機關應該是教育行政部門。同時，教育、工商、衛生、消防等部門在各自職權范圍內對托管機構進行共同監管。托管機構除了要有教育行政部門頒發的從事教育服務的許可證外，還要有工商部門頒發的經營許可證、衛生部門頒發的衛生許可證。
二、托管機構與學生之間的法律關系
1 社會托管機構與學生之間的法律關系
《最高人民法院關于貫徹執行(中華人民共和國民法通則)若干問題的意見》(以下簡稱《意見》)第22條規定：“監護人可以將監護職責部分或全部委托給他人。因被監護人的侵權行為需要承擔民事責任的，應當由監護人承擔，但另有約定的除外，被委托人確有過錯的，負連帶責任。”根據這一規定，當家長與社會托管機構簽訂合同，委托托管機構對其子女進行教育、管理時，意味著家長將其對子女的部分監護職責委托給了社會托管機構，家長、學生與社會托管機構之間構成委托關系。
社會托管機構除了教育、管理學生之外，還要提供接送學生上下學、安排飲食等服務，這種服務與一般性的社會服務一樣，社會托管機構與家長、學生之間構成平等的民事契約關系。社會托管機構按照合同約定提供服務的過程就是履行服務合同過程。
2 作為托管機構的學校與學生之間的法律關系
《學生傷害事故處理辦法》第5條規定：“學校對學生進行安全教育、管理和保護，應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應的內容和預防措施?！钡?條規定：“學校對未成年學生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學校依法接受委托承擔相應監護職責的情形除外?！边@里區分了兩種情形：(1)學校按照國家規定對學生進行教育、管理。此時，學校與學生、家長之間既不是監護權的委托關系，也不是一般意義上的民事契約關系。學校對未成年學生所具有的教育權不是受托于家長，而是來自于教育法等有關法律的規定；不是一種權，而是法定教育權的組成部分。(2)學校為了滿足部分學生、家長的特殊需要而提供的服務。此時，學校通過與學生、家長簽訂服務合同，雙方構成民事契約關系。通過該合同，家長也可以將其對子女的部分監護職責委托給學校。
托管并不是國家規定的學校教育教學工作的法定內容，而是學校為了滿足部分學生家長的特殊需要而提供的一種服務，因此，作為托管機構的學校與學生、家長之間的關系，和社會托管機構與學生、家長之間的關系相同。
三、學校收取托管費是否違規?
安徽安慶江鎮初中為留守兒童辦起托管班，家長可自愿捐贈2200元，由學校擔負起監管3年的責任。后有人向教育部門舉報并投書媒體，認為該校以辦托管班的名義，向學生家長亂收費?？h教育局調查組建議校方清退學生家長的捐款。然而，校方在宣布退還學生家長的捐款、撤銷托管班時，卻遭到普遍抵制，大多數人請求保留托管班。這樣的例子在各地并不少見。那么，學校收取托管費是否違反“一費制”政策的規定?是否屬于亂收費呢?
“一費制”主要是為了規范正常的教育收費。物價部門規定學校應按照“一費制”要求收費，但學校對學生的課后托管屬于正常教育以外的行為，是學校為了滿足部分學生、家長的特殊需要而提供的服務，并不是學校應盡的義務，因此，學校收取托管費并不違背“一費制”政策。當然，托管費的收費標準不能過高，應由物價部門統一規定。目前，廣東省物價局已經發出通知，把課后托管費納入自愿選擇的其他代收費項目，并統一規定了收費標準。
四、托管機構的法律責任
托管機構對學生進行教育、管理的行為，是托管機構基于家長的委托部分履行監護職責的行為。根據《意見》第22條規定的歸責原則，在托管期間，托管機構因為自身的過錯，導致被托管學生的人身權益受損，托管機構應該按照“過錯責任原則”承擔與其過錯相應的賠償責任。如果托管機構未盡到對學生的教育、管理和保護義務，導致被托管學生侵害他人人身權益，那么托管機構也要承擔與其過錯相應的賠償責任。托管機構以外的第三人造成被托管學生人身傷害的，根據《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第6條的規定，由實施侵權行為的第三人承擔賠償責任。托管機構有過錯的，應當在其能夠防止或者制止損害的范圍內承擔相應的補充賠償責任。托管機構承擔責任后，可以向第三人追償。
學課后托管服務范文3
關鍵詞：托管班；學校教育；教學質量；影響
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0076―03
伴隨著時代進程的加快，父母承擔著越來越大的經濟壓力。許多父母的上班時間與現在小學生的放學時間相沖突，加之教育知識的更新及教科書的改版，父母們的知識體系已不適用當今的小學教育。于是，許多父母選擇了學校周邊的托管班或托輔機構。有的托管班是小餐桌形式，解決了學生飲食問題；也有的是輔導班，側重于對學生的作業輔導。在托管班寫作業的學生，他們的作業有個共同點：零錯誤率。表面上，學生的作業沒有任何問題，但會誤導學校教師對學生的判斷以及相應的指導，進而對學校教育會產生消極影響。我們借鑒以往研究，旨在分析托管的利與弊，找出托管教學對學校教育的影響，并提出相應的解決措施。
一、托管的含義
江蘇教育中指出家庭教育托管，這是一種家庭式協同教育服務，即相關（教育）機構或個人接受家長委托，將學生在校學習活動之外本該由家長負責的早、中、晚時段的安全、生活、學習和活動管理起來，主要承擔對學生的安全教育、活動輔導、學習指導等職責。教育托管的含義主要有三方面：一是家庭教育托管，二是學校教育托管，三是社區托管。[1]
本文將“托管班”定義為：接受家長委托，管理小學生放學后的教育活動、學業輔導的教育機構或個人組織的家庭作坊式的輔導班。
不少資料在探討托管這一社會教育現象時，大多結合利弊兩方面做出客觀論述。立青教授認為近年來，教育部門不斷加大學生減負的力度，規范中小學服務性收費和代收費行為，在此背景下越來越多的學校不再提供托管服務，正規學校的托管服務幾乎銷聲匿跡，取而代之的是社會上各種各樣的托管機構，提供學生上下學接送、寄宿、寄餐、學業輔導等服務，“學校托管行業”發展勢頭大有成為“新興產業”的趨勢。
二、青島托管行業的發展現狀
筆者通過訪談、觀察等方法，調查并總結出青島托管班有以下特點：
1.組織形式：無證經營家庭式托管
筆者在平安路第二小學、人民路第一小學等周圍發現，許多規模不等的托管班并沒有在工商部門及教育部門備案。從法律角度講，凡是涉及到為學生提供飲食的組織，應在工商部門注冊，取得餐飲許可證；而涉及到輔導，則應在教育部門登記。
筆者通過深入調查發現，不管是經濟發展較快的市南區還是相對滯后的縣級市，眾多托管班僅僅是與家長達成協議的私人辦理的家庭式托管班。在小區里租間房，安置幾張課桌即可掛牌招生，這類情況下，各個年級的孩子都擠在一間屋子，請幾個大學生或是研究生作為輔導老師，有點鍋碗瓢盆，一個管吃、管住、管學習的托管班就產生了?？上攵?，這種家庭作坊式的托管班存在著很大的安全隱患與教育質量問題，雖然托管服務與工商、教育、消防、衛生等部門有關，但沒有一個部門真正負責監管托管機構的工作。如此“托管”，如同“脫管”。
2.托管類別：多樣性有余統一性不足
根據時間不同可分為午托和晚托。青島市區的托管班大多是以晚托為主，即下午放學后提供托管服務。而在縣級城市中，如萊西等地，則存在著以午托為主要服務內容的托管班，即中午放學后，將學生接回托管班，管理學生午餐和午休。
根據托管內容不同可分為小餐桌和托輔班。前者主要負責提供飲食，后者則側重學業輔導。
根據學習類別不同又可分為學科托管班和特色托管班。前者是最為普遍的類型，主要針對學生的作業以及需要補習的科目來進行有針對性的輔導，但這種也是學生流失最為常見的一類。特色托管班則是新產物，在保證學生寫好作業的基礎上培養學生的特長以及發散思維。例如嶗山區的樂學島，將托管班定義成課后訓練營，設有鋼琴，圍棋等多個興趣班，同時引進國外教育理念?？傊?，各式各樣的托管一定程度上會滿足家長的不同需求，然而多樣性的泛濫勢必造成人們選擇的混亂。由此得知，托管行業需要建立起基本的統一性。
3.教學質量：有可取之處卻差強人意
青島是一個人口流入較大的城市，許多外來務工的家長及雙職工家庭無法滿足孩子的接送及學業輔導的需求，而托管班的存在就無可厚非了。
一些體制完善、師資優良的托管班對學生、家長會產生正面影響。首先，此類托管班有能力做到因材施教。學生在成長的過程中有被關注的需要，然而在公立學校中，這種需求往往得不到滿足。據調查，不少托管班開設舞蹈、書法、繪畫等課程，大大有益于提高學生的綜合素質。再者，幫助家長解決教養子女的困難。不少家長沒有時間或是沒有能力輔導學生的學習，比如英語，許多家長對外語知識相當匱乏，只能借助托管班來解決問題。
托管有其合理性和普適性，具有一定的功效和價值。從客觀方面來看，其弊端也不容小覷。通過深入調查，得知眾多托管教師缺乏專業的教學知識。對于學生的指導僅限于檢查作業，甚至許多托管班直接為學生提供答案，以便學生可快速的寫完作業且保證沒有任何錯誤。
筆者通過親身探訪得知，有不少學生介紹的托管班是家庭婦女所辦，不管是輔導作業還是學生的飲食，皆“親力親為”。飲食衛生是否有保證暫且不論，教學的專業度卻是需要質疑的。
總之，托管行業作為一個新興產物有其積極的一面，在成長期間也必然會有諸多弊端，而這其中最應值得人深思的便是其對學校教育產生的消極影響。
三、托管班對學校教育的消極影響
私人托管班大多以盈利為目的，因此許多托管班也有諸多不足，值得我們深思與改善。
1.教師無證上崗，缺乏專業度
私人托管如雨后春筍但良莠不齊，所謂的學生托管行業目前在很大程度上處于監管盲區，甚至陷入“管理真空“狀態。同樣，對托管教師的選擇在此背景下也是毫無定法。[3]據調查，本地托管班幾乎都存在著教師質量問題。許多私人托管班雇傭的是在職大學生，無教師證、無崗前培訓。小學階段的學習，本體知識簡單，但對孩子的誘導和指點更為重要。沒有經驗的教師只會沿用傳統的“填鴨式”教學，往往容易忽略學生身心發展規律。作為學校教育的補充和延伸，托管班應選擇有經驗的專業教師，從而保證教學質量。
2.學生負擔加重，產生厭學情緒
小學生的課余時間大部分是被督促著寫作業、預習和復習，中間沒有下課休息，更有甚者，都學習到八九點才回家。過重的學習負擔幾乎壓得學生喘不過氣，他們本來課余時間就少，現在連玩的心境和環境都喪失了。許多孩子已經產生了厭學情緒，在他們眼里托管班比學校還累。甚至于直接影響了學生在學校的學習。[3]
3.學習行為表現問題增多，喪失主動性
許多托管生在校學習中寫作業馬虎，經常缺課、曠課。有的學生還容易養成對教師的過分依賴，學生在學習上缺乏主動性和積極性。由于學生作業量較大，因此學生在托管班的時間也加長，加之托管班對學生的催促，導致部分學生對作業的主動性減弱甚至喪失，進而使學生在學校的學習積極性也大幅度降低。經調查，許多上托管班的孩子感到上學累，寫作業無聊，一寫作業就找本子、削鉛筆，寫個字都要好幾分鐘，學習效率極低。部分學生經常在寫作業時以“上廁所”“肚子疼”“頭疼”等借口為理由逃避學習。[4]各種行為問題的出現讓人不得不得深思其中潛在的問題，學生各種不正常的行為需要及時糾正，但更需要的是找出本質問題。若任之繼續發展，不僅影響課外教育的效果，更會阻礙學校教育的正常進行。
4.德育缺失，易導致性格缺陷
托管生通常缺少父母的關心和正面教導，性格多表現為任性、冷漠、孤僻、內心承受力差，時常走極端。尤其是外來務工人員子女，大多在托管班待到八九點，缺少與父母的溝通和交流。[5]社會上的托管班幾乎全是私人以盈利為目的所辦，照顧學生的飲食和學習等活動，卻從未涉及到學生的道德教育，而這一方面的缺失對于托管生來說是極為不利的。
諸多方面，托管生或多或少都缺失家庭教育，而家庭教育是學校教育正常有效開展的重要條件，因此，托管班德育的缺失間接對學校教育產生不利影響。
5.片面傳遞性學生信息，評價標準單一
學校與托管班之間往往存在文化差異，教育方式、教育手段的不同，這也造成二者教學評價的沖突。托管班因以輔導作業或補習功課為主，往往只會顧及到學生的分數。填鴨式的教學強化了成績，是評價學生的唯一標準，卻淡化了基礎知識的學習。另外托管教師以成績為標桿，就會向家長傳遞學生的片面信息，從而影響家長對孩子的判斷。
作為學校教育的補充，托管班應主動配合學校做好教育工作，如若他們喪失主體意識，只會導致教育托管的目的難以達到。
四、相應的解決對策
顯而易見，社會上眾多的家庭式托管存在著各種各樣不同程度的問題，而這些問題雖然棘手但也不是解決不了的。
1.建立學校托管班，配備優良師資
學校托管班無疑是家長最認可、最放心的托管方式。有條件的學校應充分利用現有資源，解決家長的后顧之憂。同時，學校統一規范實施放學后托管，將會直接與學校教育銜接起來，促進教育的連續性和一致性。
當然，青島有的學校也獨樹一幟，通過家長合作的方式，由家長委員會主導，學校支持托管工作人員以學生家長為主體，吸納退休教師、專業人士等志愿者，或聘請專業老師參與，在學校內開展托管工作。這種做法無疑是最令家長放心的，只是推行難度較大，眾多學校無法貫徹實施。如果政府加以引導和支持，想必會在一定程度上促進學校托管的發展。
南京的“彈性離?！币彩且淮斡幸饬x的嘗試，允許有需要的學生延遲離校，學校安排專人統一管理，解決了家長接孩子的難題。[6]
2.嘗試社區托管班，實行地域化管理
社區托管班曾令很多家長看到了希望，多數社區表示，希望能夠為所在管轄區的家長分憂。但是由于資金、場地、師資、教學設備等因素阻礙了社區托管班的進程。
據調查，社區托管之所以發展緩慢，很大程度上是因為師資匱乏。因此，如果在高校中征集高素質的大學生志愿者以及退休老教師等專業人士，是否可以在一定程度上緩解這一矛盾。另外，社區可以集思廣益，聽取眾多家長的意見或是采取家長輪流看管的形式，作為托管班的工作服務人員，這就在一定程度上減少了經濟負擔和人力投入。[7]
3.規范私人托管班，構建相關法律條例
如若只依靠學校托管班，勢單力薄，根本不可能滿足現實需要。因此，私人托管班的確有其存在的必要，而對私人托管班的監管和引導也勢在必行。國家首先應給與托管行業一個明確的法律地位，然后由教育部門牽頭，聯合工商，消防，衛生等部門，盡快制定相關的管理和監管制度，對機構的場地、食品衛生、從業人員資質等進行嚴格審核，提高準入門檻。為了保障學生的權益，應規定有關機構必須與家長簽訂協議，明確托管時間、內容、管理要求、收費標準、雙方權利與義務等。[8]
同時，托管班應與兒童的父母保持經常性聯系與溝通，互相交流，通力協作，形成共同教育管理留守兒童的教育網絡體系。
4.完善家庭教育，給予孩子親情溫暖
“托管孩子“是家長的剛性需求，讓學校完全擔起這副重擔，或是寄希望于無序的市場運作，皆不可取。從家庭教育方面看，特別是獨生子女，為了孩子的健康成長父母最好與孩子生活在一起，給予孩子呵護與關心。父母首先要做到以身作則，創造良好的家風，有不少家庭還有家訓，這是很值得推崇的一點。畢竟家庭的安全感和親情的溫暖，是任何托管機構都無法取代的。
[參考文獻]
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[5]白礬.農村留守兒童教育問題思考與探索[J].西部大開發，2009（10）.
學課后托管服務范文4
“雙減”政策出臺后家長們喜憂參半，既有緩解壓力之感，又有莫名的不安。家長的擔憂聚焦于幾個問題：減少學科類校外培訓，會不會造成階層固化？市場需求仍在，會不會造成“私教”盛行？“雙減”會不會造成孩子“放羊”？“雙減”后，什么樣的孩子會脫穎而出......
想弄明白這些問題，我們首先需要分析“雙減”政策的底層邏輯：針對學科教育，要把學科教育回歸學校教育的主陣地，減輕家庭負擔。
由此可見，“雙減”政策將進一步推動學校教育和家庭教育回歸各自的角色。“雙減”政策出臺前，家庭與學校出現同質化趨勢。學校像考場，家里還是像考場。
受市場宣傳的影響，家長們大都別無選擇又極其負責地將孩子送進培訓班或在家給孩子布置額外作業。當校外輔導被政策性叫停，家長們失去了方向。停下來，分析一下政策，找到家長可以嘗試的角度。
家長要怎樣
把時間還給孩子呢？
文件第二項第5條規定：“分類明確作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。”
第三項第9條規定：“保證課后服務時間。學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求。引導學生自愿參加課后服務。課后服務結束時間原則上不早于當地正常下班時間；對有特殊需要的學生，學校應提供延時托管服務；初中學校工作日晚上可開設自習班。學?？山y籌安排教師實行‘彈性上下班制’。”
根據這兩條可以推斷：孩子的作業和在校完成作業的時間都會有所調整，那么回家后的自由時間肯定增多，取消校外培訓會進一步增加空余時間。那么家長要怎么做，才把時間給孩子呢？
一是密切家校聯系。積極參加家長會、家長學校，主動與教師溝通，了解學生的學習和身心狀況，制訂有針對性的家校聯動教育方案，構建和諧家校關系。
二是更新育兒觀念。了解孩子的身心成長規律，提升自身育人素質和能力，理性規劃孩子未來發展方向，不盲目送孩子參加校外培訓。
三是融洽家庭氛圍。細心關注孩子思想情緒變化，傾聽孩子心聲，做孩子的朋友，形成良好溝通互動模式，幫助孩子排憂解難。
四是要指導學生合理用好在家時間。督促孩子按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務勞動，加強體育鍛煉，開展親子閱讀等。加強孩子網絡行為監管，及時發現、制止。
五是不妨將重心轉移到培養孩子習慣上來。習慣的養成不是一蹴而就的，是日積月累、水滴石穿，這個過程離不開外力的推動，經歷從被動到主動、從他律到自律的過程。閱讀的習慣能有效促進思維的發展；運動的習慣能有效促進注意力和專注力的提高；勞動的習慣能幫助孩子確立正確價值觀、責任感，提升獨立能力；參與家庭生活的習慣有助于孩子公民意識的培養；興趣愛好的習慣有助于塑造培養健全人格，全面發展，建立自信，積極健康。好習慣成就好未來，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會更足。
哪些學習習慣很重要
這里列表供大家參考
沒了校外輔導
怎么辦？
文件第四項第14條規定：“規范培訓服務行為。建立培訓內容備案與監督制度，制定出臺校外培訓機構培訓材料管理辦法。嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程。”
家長對這條規定會本能的出現緊張。沒了輔導，考試怎么辦？
此時，家長不妨問自己三個問題：
1.孩子通過校外輔導獲得了穩定而持久的分數增長嗎？2.分數的提高等同于學業水平和能力的提升嗎？3.孩子在接受輔導后，學習習慣和方法有積極、長效的變化嗎？
想清楚這三個問題，就可以客觀地評估校外培訓對自己孩子的價值。真正的教育，不在于校外培訓機構，而是學校教育+家庭教育的雙結合。好的成績，不是靠刷題刷出來的，教育肥沃的土壤，還包括家庭和睦、自我驅動等。
再看文件第五項第18條“深化高中招生改革......堅持以學定考，進一步提升中考命題質量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。逐步提高優質普通高中招生指標分配到區域內初中的比例......”
這里有兩個重要信息：命題趨勢和招生指標分配。
先看命題。防止偏題、怪題、超標題，那什么題最重要？當然是課堂上老師講解的題。這就形成了一個系統：課堂--作業--考試--評價。再看招生。文件強調了普通高中招生指標分配到區域內初中的比例，其本質是突出了義務教育階段的教育均衡趨勢。
家長還應對戶籍所在區域的公辦學校有所關注和了解。學校的辦學理念、師資情況、校園文化、課程建設、學生活動等一系列因素都會對孩子起到潛移默化的影響。
針對這一變化
家長可以怎么辦呢
這里列表供家長參考
此外，教育部積極推進課后服務工作，不斷健全完善課后服務有關管理制度和保障機制，家長應予以積極配合。學校開展課后服務，可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題；可以充分利用課后時間，提供豐富多彩的服務內容，為學生提供學習和發展空間；還有助于更好地滿足學生個性化發展需求，促進學生全面健康成長。
隨著教育均衡化、區域化的發展，學校間也會各美其美，美美與共。我們常和家長強調：孩子的身上有家長的影子。
家長改變，孩子改變。
“雙減”政策后，家長角色回歸。
學課后托管服務范文5
【關鍵詞】云計算;云計算輔助教學;Google sites;協作設計
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】 1009―8097(2009)11―0095―05
引言
自人類利用科學技術適應自然、改造自然以來,對教育的關注就始終沒有停止過。任何一種新技術的誕生勢必引發當代教育教學理論與實踐的新一輪革命。但在人們熱衷于技術創新的同時卻對技術作用于教育的產出提出了質疑,CCAI的產生使眾多教育者眼前為之一亮,Google sites協作平臺為師生資源共享,無限交流提供了技術支持。但有了新技術就一定會有良好的教學效果嗎?我們以Google sites 下的協作學習為例來探究云計算輔助教學(CCAI)中協作學習產生的設計機制。
一 云計算輔助教學(CCAI)
1 什么是云計算輔助教學。
對于20世紀50年代興起的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,CAI)我們已經很熟悉了,是指利用計算機技術,以教育理論、傳播理論和心理學等理論為指導,通過對一切學習資源的設計與開發,以達到縮短學習時間,提高教學質量、教學效率,建構新型教學模式,實現最優化的教學目標[1]。但什么是云計算輔助教學呢!要理解這個概念就先得從云計算談起:
(1) 狹義云計算。
狹義云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式,指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源(硬件、平臺、軟件)。提供資源的網絡被稱為“云”?！霸啤敝械馁Y源在使用者看來是可以無限擴展的,并且可以隨時獲取,按需使用,隨時擴展,按使用付費。這種特性往往被形容為像使用水電一樣使用IT基礎設施。[2]
(2) 廣義云計算。
廣義云計算是指服務的交付和使用模式,指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關的,也可以是任意其他的服務。[3]
云計算主要應用于亞馬遜網站、谷歌公司、微軟公司等,大部分企業將軟件與云服務結合起來,并提供第三方托管服務,和大容量的信息第三方存儲服務。所以云計算提供了一種網絡應用的新模式,也將隨之產生網絡新的服務領域。
Google提出“云服務”的特點:①
第一、數據在云端,可靠和安全的數據存儲,海量數據存儲于云上,因此,不怕丟失、不必備份;
第二、軟件在云端,無數的軟件和服務置于云端的服務器中,而且構筑于各種標準和協議之上,因此,不必下載軟件,軟件能夠實現動態升級;
第三、無所不在的云計算,基于網絡的“云”服務器的物理位置與用戶無關,只要使用者能夠使用接入網絡的任何設備,登錄即用,十分快捷方便;
第四、無限強大的云計算,為全球化的用戶提供了無限空間,支持無限用戶,并且可以通過各種設備來獲得。
李開復(現任Google全球副總裁、中國區總裁)把云計算形象地比喻為――錢莊[4]。他說:“最早人們只是把錢放在枕頭底下,后來有了錢莊,很安全,不過兌現起來比較麻煩?，F在發展到銀行可以到任何一個網點取錢,甚至通過ATM,或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發電機,直接從電力公司購買一樣”。是的,“云計算”帶來的就是這樣一種變革――由谷歌、IBM這樣的專業網絡公司來搭建計算機存儲、運算中心,用戶通過一根網線借助瀏覽器就可以很方便的訪問,把“云”作為資料存儲以及應用服務的中心。其實“云”就是計算機群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機。它能為我們存儲無限的資源,幫我們管理和更新資源。就像有了一個專業的管家一般,將我們信息收集、存儲、處理辦的井井有條,我們作為用戶就可方便快捷的享受其專業的云服務。
(3) 云計算輔助教學
“云計算輔助教學”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”,構建個性化教學的信息化環境,支持教師的有效教學和學生的主動學習,促進學生高級思維能力和群體智慧發展,提高教育質量。②也就是充分利用云計算所帶來的云服務為我們的教學提供資源共享,存儲空間無限的便利條件。
2 Google 推出google sites。
2008年2月28日,谷歌宣布推出協作網站編輯工具Google Sites,Google Sites是一款基于JotSpot的協作編輯工具,它可以幫助企業創建企業內網、項目管理跟蹤、外延網、以及其它類型的定制網站。用戶可以通過Google Sites將所有類型的文件包括文檔、視頻、圖片、日歷等與好友、團隊或整個網絡分享。[5]
(1) Google Sites的主要特征。
Google Sites為云計算輔助教學提供了協作平臺,雖然谷歌宣布其可以幫助企業創建企業內網、項目管理跟蹤、外延網、以及其它類型的定制網站,并沒有特指教育領域,但諸多教育學家已經敏銳地捕捉到了這一新技術能夠帶給教育重大變革的新信息。為什么谷歌的一項新業務能夠引起教育家們的極大興趣呢?主要原因是Google Sites具有一系列吸引人的獨有特征:[6]
第一、用戶不需要HTML知識即可使用,創建自己的網站;
第二、用戶可以隨意定制網站的外觀以及風格;
第三、提供模板,包括網頁、公告、文件列表等;
第四、每個Google Apps帳號可擁有10GB空間,支持上傳最大10MB的文件;
第五、可以直接在Google Sites里嵌入谷歌其它產品的文件;
第六、可以指定網站的擁有者、協作者及瀏覽者、此外還可以設置網站的公開程度。
擁有如此優越的條件,Google Sites為嘗試云計算輔助教學的教師們提供了一個制作簡單、存儲空間富裕的協作平臺。
(2) Google Sites的使用簡介。
Google Sites能夠提供用戶免費站點服務,使用起來非常方便,用戶建立自己的站點也很容易,其步驟為:
第一步:登錄(注冊+登陸)
只要用戶有一個Google帳號(沒有賬號即可進入省略 網站,點擊右上角的登錄,按提示創建一個Gmail郵箱),用這個Google帳號登錄:sites.省略 就可以創建用戶自己的站點了。
第二步:站點創建
登陸后,點擊“創建新站點”按鈕,進入站點創建設置。(每個站點是100M空間,一個郵箱可以同時注冊多個站點)
進入站點創建設置后就可以添加頁面,豐富自己的網站內容。
第四步:申請個免費的域名綁定到自己的站點。
(3) Google Sites的應用現狀。
云服務其實離我們并不遙遠,甚至每天我們都在享受初級云服務,想一想我們是不是經常在收發郵件,是不是一直在利用各種電子郵箱存儲重要信息(以防U盤或移動硬盤數據丟失),另外,我們還經常使用公共搜索引擎,檢索我們所需要的信息。只不過我們在使用時并沒有意識到這就是云服務。自Google Sites誕生以來,我國許多教育家就致力于該協作平臺的應用研究,由于其使用的便捷性,云服務思想體現的充分性,許多老師已經開始嘗試在教學中或教學外應用這一協作平臺,出現了眾多的云計算輔助教學網站如:由鞍山一中馮軍老師創建的多媒體技術教學網站(sites.省略/site/yunfuwujiaoxuepeixun/)、由華南師范大學認知與技術研究室阮高峰老師創建的《多媒體技術基礎》課程學習網站(sites.省略/site/duomeitijishujichu/)、海鹽教研室Google協作平臺(sites.省略/site/haiyanjiaoyan/Home)、南京理工大學信息管理系教師個人教學環境(sites.省略/site/zhangczhomepage/)、由北京師范大學基礎教育課題組負責的小學科研課題管理項目實例(sites.省略/site/mingdeguanlibangongshi/)、蘭州交通大學英語教師Google協作平臺(sites.省略/site/wanzy9/about-me)等等,[7]我們不難看出,從小學、初中、高中直到高校,從個人到團隊都充滿了對云計算輔助教學的無限熱情和大膽嘗試。教師們的教學理念、所扮演的角色也在逐步變化,由以前云下享受服務者轉變為享受云服務和創設云服務的云間教育開拓者。
二 云計算輔助教學中協作平臺凸顯問題
當我國許多教育學者從美國等西方發達國家教育考察歸來后,都不約而同地指出了我國目前教育技術領域存在的一大問題,那就是硬件有余,軟件不足。有的專家甚至指出被我國已經淘汰了的一些教學設備,比如傳統幻燈機、投影儀等在國外一些國家用的還很多,并且用的很好。究其原因不是這些國家沒錢,而是老師們自主開發與這些設備相關的教學軟件很方便,教學很直觀,效果很好,何樂而不為?而在我國曾經出現過設備不是被使用壞的而是被閑置壞的怪現象,傳統的幻燈機、投影儀等設備根本就沒有發揮出應有的作用,或者說是沒有機會發揮,老師們不給設備這樣的機會。目前,我國教育領域使用多媒體投影儀已經相當普遍,但也有老師將授課內容輸入Word文檔投影到幕布進行教學的,直接是書本的大搬家。曾有一位專家聽完一堂課后,向授課老師提了這樣一個問題,他問道:“你知道一個投影儀的燈泡多少錢嗎?”,被問者一頭霧水,而我們卻能聽出,專家的言外之意是這位老師在浪費教學資源。是的,當我們擁有先進的教學技術和硬件支持之后,如何用好這些技術就成為重中之重。云計算輔助教學為我們提供了資源共享、存儲無限的云服務,其中Google推出的Google Sites為我們搭建了良好的協作平臺,但在與多位嘗試云計算輔助教學的老師以及在Google Sites中辛勤耕耘的教育者的交流中發現,目前我國的云計算輔助教學協作平臺的建設和使用中存在著以下一些質疑和問題:
1 新技術一定能帶來新理念、新方法的變革嗎?
有一些老師開始了新技術與新理念、新方法的辯證思考,對新技術究竟能不能有效提高學生的學習成績提出質疑。一線教師在多年的教學中看到了太多的新技術,這些層出不窮的新技術都是帶著革新教學方法,提高教學效率的目標誕生的,但大多都經不起時間的考驗。在目前我國的教育現狀下這種新技術是否又是曇花一現,值得我們深思。
2 協作平臺上協作學習真正發生了嗎?效果如何?
現在很多老師利用Google Sites建立的網絡協作平臺都只是簡單的向學生提供信息和學習資源,或者組織學生建立自己的網站如:七號橋上空的云等協作平臺。在老師的平臺上將學生們的網站一一鏈接,但就學生們的平臺而言,僅僅是起到了學生個人學習和知識管理的作用,學生與老師以及與其他同學的聯系較少?？v觀這些協作平臺大多都是個人網站或課程網站,更大的作用是提供學習資源,實現資源共享,但協作的優勢并不明顯。形式上看來好像學生們都參與了進來很熱鬧,但實質上學習者還是被動的接受已有的信息資源。與老師及同學間的協同、合作嚴重不足。我們冷靜下來細細思考,不難發現協作平臺上的協作學習開展的并不是我們想象的那樣好。究其原因主要有兩個方面:
(1) 外因。
Google Sites協作平臺剛剛進入教學實踐,本身還不夠完善,其使用功能和可操作性還較為單一,需要不斷改進,以便提供更好、更快、更方便、更周到的云服務。
(2) 內因。
從協作平臺的創建者――教師,到學生以及其他教學人員都缺乏動力,需要一種主動的內驅力,以促進協作學習的發生。這種內驅力的產生則需要建立激勵機制,一種既能調動老師教,又能激發學生協作學習的激勵機制。
3 我們如何才能不沿襲教育技術發展的老路即:由重設備,重技術,再到重設計。
眾所周知,我國教育技術發展中,實踐者們一開始非常注重設備,進而注重技術,將目光過多的投向硬件設施和教學條件。最后,才發現再好的設備和技術沒有好的教學設計照樣得不到好的教學效果。正如對計算機進了廣大中小課堂是福還是禍的辯證思考,即:在好的教學設計的前提下計算機操作極大地提高了學生們的學習興趣,培養了同學們的信息素養,同時還讓同學們掌握了IT的基礎知識。反過來如果老師偷懶、應付差事不注重設計因素,極有可能會培養出游戲迷或者網絡迷。所以設計的重要性應該重視的越早越好,在應用技術的初期就因該考慮到設計,設計協作學習的諸要素。
4 云服務的安全性質疑。
雖然我們在云計算中看到,數據在云端,安全高效,但這僅僅是指非人為因素下的安全。盡管我們一直在尋求規范化、標準化的云服務,但今年微軟關閉了古巴、敘利亞共和國、伊朗、蘇丹和朝鮮五國的MSN服務一事,向我們敲響了警鐘,也使我們清醒的認識到網絡存在著無形的國界。這就要求我們教育研究者及早考慮云服務的安全性,有效設計安全方案,防范于未然。
5 云計算輔助教學本土化問題。
有部分教育者一邊實踐一邊在思考,思考云計算輔助教學在我國是否適用?因為照搬國外的一些理論、方法和技術不一定適合我國的教育實踐。這種憂心很有必要,這就需要我們慎重考慮云計算輔助教學本土化的問題,這種基于開源設計技術的新型教學方法如何與我國長期以來形成的培養模式相適應、相融合是一項長期而艱巨的研究任務。我們應該結合本土特色將云服務的理念、方法合理高效的設計到日常教和學中。
三 云計算輔助教學中有效協作設計
1 協作學習諸要素設計。
在云計算輔助教學帶給我們興奮之余,分析上述凸顯的問題,我們發現探究云計算輔助教學中有效協作的設計因素尤為必要。我們不能僅僅建立一個平臺就萬事大吉,應該系統分析協作平臺上的諸要素,以便在協作平臺上真正實現有效的協作學習。
(1) 設計教育者――發動教師共享共建。
首先設計教育者,這兒的教育者包括創建協作平臺的教師本人,也包括其他所有樂于和需要參與該教學活動的教師,由于網絡的因素這種教育者的范圍可以無限擴展。對其設計應從以下兩個方面入手:
第一、觀念轉變。
要想實現教師共享共建協作平臺,首先要轉變觀念、提高認識。即:打破傳統的你的、我的、他的網站的思想,統一為我們的網站。每個參與其中的老師都有權享受該網站提供的云服務,同時也有義務提供學習資源共建協作平臺。轉變以往旁觀者、使用者的角色,建立主人翁意識,真正從單純的享受云服務向享受云服務和創設云服務的云間開拓者而轉變。
第二、激勵因素。
我們前面分析過,協作平臺上不能有效進行協作學習的原因之一就是缺乏激勵,對共建平臺的教師的激勵應該從資源入手,比如擔任同一門課程講授任務的老師,最能激勵其參與建設網站的動力就是能獲得高質量的有關該課程的教育資源,包括文本教案、作業、演示文稿、圖片、視頻、音頻等。也就是說一個嚴謹、科學、高效的協作平臺需要所有熱心教育者以高度的職業道德感來無私共建,而該平臺上的有效教育資源就是教師們最好的激勵因素。
(2) 設計學習者――發動學生共享共建。
設計學習者十分重要,因為學習者是整個教學工作的中心,任何教學方法,教學手段的實施是否有效最終都要看學習者的學習效果如何。所以學習者既是教學的出發點,又是教學工作的目的地。網絡中協作學習是否能夠發生,效果如何,都將取決于學習者如何學。對網絡學習者的設計應從一個理念和三個方法入手:
第一、建構新的學習理念,真正實現“有教無類”。
要給學生建構新的學習理念即:在網絡協作平臺上人人平等,學習者沒有優、劣之分,只要愿意就是該平臺的共享成員之一,可以享受云服務所提供的豐富教育資源,真正實現“有教無類”。
第二、激勵方法1:角色扮演法。
設計學習者必須考慮激發其內在動力,一種學習的內在需求。角色扮演(role playing)是一種情景模擬活動。是將學習者安排在模擬的、逼真的工作環境中,要求參與者處理可能出現的各種問題,用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。[8]在協作平臺上教師可以創設一些學習項目,其中讓學習者扮演多種不同的角色,如:扮演教師,將某些教學內容放開,讓學生當一回教師,為全班同學提供相應教學資源和服務。另外,還可以扮演學習伙伴,在平臺上指定的空間內合作學習,等等?？偟膩碚f,角色扮演法既可以增強學習者關注協作平臺的積極性,獲得學習外的寶貴體驗,又能加強角色間的合作與交流,極大的發揮協作平臺的協作學習功能。
第三、激勵方法2:任務驅動法。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動激勵法的設計關鍵在于“任務”的設置。合理設置任務,創設真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習,才能真正實現“任務驅動”式教學。[9]而在任務的驅動下學生才能真正參與到平臺建設和平臺資源的高效利用中來。其中,有部分老師將傳統的課后作業變為課外任務,通過平臺、評價不同的任務,讓學生在任務完成中積極、愉快的完成知識的學習。
第四、激勵方法3:考、教結合上平臺。
要想激發學生主動學習,考、教結合不失為一個好辦法,設計的關鍵就是如何將我們傳統的考核方式、考核內容巧妙的融入協作平臺,并與學生的最終成績評定相掛鉤。結合部分老師網絡考試的經驗來看,協作平臺上考核方式往往是開放式的,對學生的作答時間、作答形式沒有做過多的限制,但考核的內容必須精心設計,最好是考查學生的原創能力、設計能力和理解能力的內容。通過考、教結合進一步督促學生主動上平臺。
(3) 設計用、管機制――擴大權限。
設計用、管機制其實就是設計如何充分發揮協作平臺管理與使用的協調作用,其中的關鍵就是合理擴大權限,仔細區分學生與其他老師共建協作平臺時的不同權限。比如,平臺中教學意見反饋站點就完全可以讓學生擁有更多的編輯、修改權限,以調動其共建平臺的積極性,而對于試題庫等資源站點的權限設計卻要謹慎。所以,根據寫作平臺建設的需要,在合理適度的原則下擴大權限有利于調動學生和其他老師參與平臺管理和使用的積極性。
(4) 設計云安全――數據備份、自主創新。
針對上述出現的云安全問題,絕非杞人憂天,我們的資源高在云端,所謂的云端其實就是指國外一些公司提供的大數量的計算機集群,一旦出現問題,后果不堪設想。所以,我們必須做好云安全的設計工作,其中最直接也是最有效的辦法就是養成良好的信息素養,及時做好數據備份工作,以防萬一。同時,我們也逐漸認識到,只有自主創新才能從根本上保證云安全,我們期待國內相關企業、公司能夠逐步建設安全高效的協作平臺,提供我國自己的云服務。
2 云計算輔助教學協作設計要素圖。
云計算輔助教學有效協作設計包括很多方面,其中,教師、學生是協作設計必須考慮的要素,數據備份是保證云安全的關鍵。我們將要素間的關系用下圖表示:
要做好云計算輔助教學協作設計,就必須考慮諸多因素,為了使協作學習真正高效的進行,就必須做諸多的探索和嘗試。我的研究也只是在云計算輔助教學一個小的方面做了淺淺的探究,今后還有更多的問題有待我們在實踐中邊教學邊思考。
參考文獻
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[5][6] 新浪科技.谷歌推出協作網站編輯工具Google Sites [DB/OL].
[7] 馮軍.七號橋上空的云――鞍山一中11級學生云計算在線學習平臺[DB/OL].
[8] 什么是角色扮演法[DB/OL].
[9] 保國才.“任務驅動”教學設計時應注意的幾個方面[J].中國教育科學雜志,2008,(3).
[10]Google中國研究院副院長張智威,從云計算時代的社交網絡平臺和技術,SEWM2008大會報告[EB/OL].
[11] 教育技術思考.什么是“云”計算[EB/OL].
