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職業道德素質的認識范文1
【關鍵詞】 高校；就業指導人員；職業素養
就業指導是指根據職業對從業者的素質要求，按照每個人的具體情況，進行科學指導，力求就業者與職業相匹配的教育過程；而高校就業指導則是高校就業指導員根據高校畢業生的實際情況，進行分析指導其選擇合適的用人單位，并提供就業中所需的幫助，使其能夠順利就業的過程。就業指導人員的職業素養在就業指導過程中顯得尤為重要，因此，高校就業指導人員職業素養的提高越來越受到重視。高校就業指導人員職業素養的培養應該著重從以下幾個方面進行加強：
一、具備良好的就業指導工作理念
1、就業指導工作應該以人為本，增強服務意識
就業指導人員應以人為本，尊重服務對象，并幫助其實現職業發展。以人為本是就業指導人員素質要求的先決條件，就業指導工作的核心理念是要樹立以人為本的服務理念。就業指導人員要在充分了解求職者個人基本信息、個性心理特征、興趣愛好、技能特長的基礎上，對不同的求職者針對不同的崗位需求，結合本地區的實際情況因地制宜地提供有針對性的、有個性特點的職業設計、指導和幫助。
2、樹立正確的職業觀、價值觀
職業觀是人們對待職業的信念和態度，是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向，是價值觀在職業選擇上的體現。高校就業指導人員正確的職業觀、價值觀不能因為緊張的就業形勢而發生偏移與動搖。正確而積極的職業觀和價值觀決定著不同的職業定位與擇業方式。擁有正確積極的職業觀和價值觀，才能從容地選擇職業，不管你從事什么樣的工作，用有利于成功的職業觀來指導自己的行動，都能從工作中發現其中的價值和樂趣。因此就業指導人員的職業觀和價值觀對咨詢者的影響是十分重要的，只有先保證自己堅持正確的職業觀才能對咨詢者產生有益的正影響。
3、在就業指導過程中積極主動、態度認真
就業指導整個過程中都需要就業指導人員積極主動地配合咨詢者完成。就業指導人員應主動向學生解釋就業指導和咨詢工作的性質、特點、程序、局限性及服務對象自身的權利和義務，要主動告訴服務對象自己所處的真實狀況，就業指導的局限，甚至是可能會導致的不良后果，這是負責任、態度認真的表現。就業指導人員要有一種信念：以助人為快樂，以助人為榮耀，要積極主動地付出和奉獻，要給人以安全感，對學生持認真負責的態度。
二、就業指導者應具備先進的就業指導專業知識
1、完善專業的就業指導知識結構
就業指導可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業指導，是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業指導，則包括預測要求就業的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業信息，培養勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢、服務活動。這就要求就業指導人員擁有多學科、多層次相互交叉的綜合性知識。在生活中，就業指導人員應學習有關社會學、教育學、心理學、行為學、生理學、倫理學、人類學、管理學等多種學科的知識，并運用這些知識來揭示職業現象，解釋人的職業行為。因此高校就業指導人員應根據就業指導內容和特點，完善自己的知識結構。通過了解理論知識來熟悉職業生涯發展與規劃的相關理論和社會職業分工及發展的相關理論，做到在個體心理與行為發展、社交禮儀與溝通交流等方面，針對求職者的個性發展特點給予相應的指導，最終達到人與職業的最佳匹配。[1]法律常識也是就業指導人員必須了解的知識之一，這是為了使就業指導人員在指導幫助學生就業的過程中提供必要的法律援助，更好地維護學生的合法權益。因此高校就業指導人員應該多多了解《勞動法》、《勞動合同法》、《就業管理規定》等相關條例，這樣才能更好地開展高校學生的就業指導工作。
2、與時俱進，關注職業需求的特點和變化
就業指導人員需要與時俱進，因為就業指導工作具有前瞻性的特點，沒有前瞻性，指導工作就無從談起。就業指導工作必須要走在時代的前列，把握社會經濟文化發展的大趨勢，特別是人才市場的供求變化，超前籌劃，教育引導求職者順利就業。就業指導工作是一項實踐性、時效性很強的工作，信息和趨勢的把握不是一勞永逸的事情。如果總用一個思維模式、一種眼光來看待就業工作，就會誤導咨詢者。發展趨勢不是坐在辦公室里想出來的，而是正確的觀察和分析形勢、進行科學判斷的結果。高校就業指導人員要隨時關注職業需求的特點和變化，積極研究，善于把握經驗和規律，及時準確地向求職者提供指導性信息，從而提高高校就業指導工作的針對性。
三、具備良好的心理素質和分析解決問題的能力
1、耐心傾聽咨詢者的傾訴，準確提取相關信息
就業對每個人來說可能會決定著一個人一輩子的生活狀況，所以如果有咨詢者詢問相關就業的問題，就說明其在職業選擇的問題上的確是存在很大的迷茫，向就業指導人員求助，首先說明求職者尊重信任我們就業指導人員，所以作為就業指導人員最重要的也是必須做到的一點就是要尊重求職者，要能夠做一名耐心的傾聽者。在耐心傾聽咨詢者的傾訴之后，要通過認真分析，在頭腦中獲取關鍵信息，提取出咨詢者的求職意向，具備能力，適應職業方向，要想從事某種職業還需改進的方面有哪些等等，這一系列信息要在頭腦中形成一個系統，然后與勞動力需求市場這個系統進行匹對，為學生的職業規劃和求職過程提供有效信息。[2]
2、緊密結合學生特點開展就業指導
就業指導人員要尊重差異，不得因為服務對象的性別、年齡、職業、民族、國籍、、價值觀等任何方面的因素而歧視服務對象，而應該根據他們的不同背景提供不同的服務，做到尊重差異。首先，要積極理解、接納學生所處的社會環境、文化背景的多樣性。其次，要緊密結合學生的社會文化背景開展就業指導，例如對大學生就業來說，要從長遠的角度積極促進其改變，而不是只著眼于眼前的利益。脫離服務對象的個別差異來談就業指導，不從學生的實際出發，忽視學生自身的需要，忽視人權的尊重，就不能體現人性化，這就是一種歧視。顯然，把尊重差異作為就業指導人員的職業道德標準，正是為了強化尊重人權，更加堅決地貫徹以人為本的精神。
3、在不斷反思中完善自我
為了全面提高自身的綜合素質，全身心地投入到就業指導中，圓滿的完成各項工作，就業指導人員需要不斷地進行自我反思和自我完善。發現問題、分析問題和解決問題是建立在一個較強的邏輯思維體系上的。工作上要勇于創新，與時俱進，精益求精。要將理論真正的落實到工作的每時每刻和全過程，牢固樹立“工作、學習永無止境”的工作理念，堅持在創新中發展，在發展中創新。要做到工作上的創新，提升工作的效率和水平，就要形成不斷學習的習慣，就是要把學習作為一種精神追求，一種工作動力，樹立終身學習的理念。此外要做到學以致用，始終堅持理論聯系實際，高度重視對分管工作、本職工作中現實問題的研究，努力把學習的成果轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施、解決問題的能力。
【參考文獻】
[1] 荊秋慧.論高校就業指導教師的必備素質及其培養.就業調研，2008.12.
[2] 范澤瑛，王爾新.試論高校學生就業指導的方法和內容.中山大學學報論叢，2004.6.
[3] 鄧宏寶.高校就業指導人員專業化建設的意義與方略.成人教育，2009.7.
職業道德素質的認識范文2
【關 鍵 詞】職業認同 環境 要素 機制
一、輔導員職業認同的內涵與外延
一般認為，輔導員職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是指輔導員從自己的經歷中逐漸發展、確認自己角色的過程，“狀態”是指輔導員當前對自己從事的職業的認同程度。在這里，我們借鑒黃菊、黃祥嘉給出的定義，他們認為，輔導員職業認同是處于特定情境中的輔導員個體對自己所從事的職業的認同程度，包括輔導員對輔導員崗位的職業認知、職業情感、職業期望、職業價值觀、職業技能等，其中，對輔導員職業價值的基本看法和基本評價是輔導員職業認同的核心問題。我們從層次上可以分為情感認同、組織認同、心理認同。
二、輔導員的工作環境變遷
近年來輔導員的工作環境產生很大變化，對輔導員的職能、定位、隊伍建設產生了巨大的影響，而政治、經濟、社會、文化、個體等宏觀和微觀環境變遷是其中最重要的因素。
1.高等教育大眾化與輔導員工作
高等教育的大眾化對輔導員工作產生巨大沖擊，具體表現為學生量和質的變化。據教育部有關統計資料顯示， 隨著1999年全國范圍內的高校擴招，2010年已錄取657萬，高等教育實現了從精英教育向大眾教育的歷史性跨越，進入了一個高速發展時期。隨著錄取數量的急劇增長，隨之而來的事生源質量的下降，大學生在經歷80年代的黃金時代、90年代的白銀時代后已經進入新世紀的銅鐵時代，大學生也正在經歷天之驕子向平民化的轉變。輔導員面對也越來越多的大學生出現就業困難、適應能力低下、心理問題嚴重等新情況。
2.網絡信息的碎片化與輔導員工作
網絡已經成為當代大學生日常學習和生活重要方式，輔導員必須通過網絡了解同學思想和狀態，這大大擴大輔導員工作空間和工作時間，同時，網絡的虛擬性使得網絡溝通缺乏真實的身份驗證和相關法律、道德管制，在這種背景下，很多毫無根據、任意揣測言論便會出現在網絡并且得以迅速傳播，從而導致信息碎片化，出現少數人綁架多數人的情形。一些辨別能力較差的同學在思想價值判斷、道德選擇標準上便受到網上言論影響，從而影響他們的行為，給高校思想政治工作帶來巨大的沖擊。
3.學生個體化傾向與輔導員工作
在校園中，部分學生在追求成功利益的驅使下，成為純粹的實用主義者，有用就干，無用不干，從而導致知識的功利和精神的荒蕪。一切不能帶來個人利益的東西都會被拒絕，一切精神上的追求與堅守都會消失，而在激烈的競爭環境中對個人物質利益追求一旦失敗，在精神層面便會自我摧毀，由此產生當代大學生四大特征：政治信仰逐漸缺失、社會意識不斷淡薄、功利傾向日益明顯、心理問題急劇嚴重，大大增強了輔導員工作的難度。
三、輔導員職業認同的調查結果與因素分析
1.樣本分析
此次調查以我校全校輔導員（部分院系書記、全體副書記、輔導員）為調查主體，其中發放問卷34份，收回33份，有效問卷31份，問卷發放有效率91.7%。
2.關于問卷
整份問卷分為四部分，第一部分是有關輔導員個人屬性的調查，包括性別、學歷、所負責的學生樹、婚姻狀況、榮獲獎項等；第二部分是主要是輔導員工作的整體性感受，包含個體感覺以及對于所處氛圍的感受，此部分共22個題目，每個題目按”程度強弱”分為五級；第三部分為影響職業認同的因素調查，主要調查學校、社會、激勵等因素對于輔導員職業認同的影響，此部分共38個題目，每個題目按“是否存在”分為三級；第四部分側重輔導員個體對于該職業認同的感受，包括選擇輔導員職業的原因、工作的情感狀態、重新選擇職業的可能性情況以及離開崗位的留戀原因。
3.調查結果顯示
（1）性別因素
在輔導員選擇職業的因素中，男女輔導員最大的區別是：男輔導員具有迫不得已的暫時選擇的特點；而女輔導員沒有這個特點。在面對輔導員的工作問題時，女輔導員的消極態度比較中立，男輔導員的態度各異。男輔導員在從事學生工作時，較少存在挫折感，而女輔導員這種現象比較的突出。針對于目前的工作狀態，男輔導會有不滿足感，而女輔導員卻沒有，整體感覺都很滿意。每個輔導員在與學生交流工作的狀態中都比較的積極，處理幫助學生工作是激勵輔導員積極工作的根本。對于學校的激勵機制，輔導員們的態度不盡一致，整體來說，女輔導員肯定激勵機制的作用，但這卻很難符合男輔導員的想法，激勵機制即使肯定他們的工作成績，但卻不能帶來職業的勝任感。
（2）社會因素
在“與自己周圍的人相比，輔導員的社會認同感讓我自豪”選項中，選擇“否”的占到45.2%，只有16.1%的感覺到了自豪。這說明社會的認可度還很低，輔導員職業并沒有引起社會的重視。在“社會的不合理期望耗盡了我的情感”的選項中，選擇“否”的占到38.7%，超過選“是”的比例6.3個百分點。而在“某些學生和家長的不理解不會影響我對工作的熱愛”選項中，選擇“是”的占到54.8%，只有25.8%的輔導員認為受到了影響。
盡管社會對于輔導員職業還存在很多的不理解和不認同，但是社會因素對于輔導員的影響在逐漸減少，更多的輔導員越來越自信，自身素質越來越高，更多的輔導員不會因為社會的不認可而影響工作。
（3）學校因素
在“學校的事情太多，要說的話太多，我恨不得逃離學?！钡倪x項中，選擇“是”占到16.1%，選擇“否”的占61.3%。 在問及“學校各種形式主義的檢查，活動實際弊大于利”時，54.8%的輔導員回答“是”，選擇“否”的只占到3.2%。在“民主的決策和管理機制加強了我對學生的責任感”選項中，54.8%的輔導員選擇“是”，選擇“否”的占到6.5%。學校因素對于輔導員的職業認同有著非常重要的影響，學校的民主決策和管理以及在這種機制下采取的各種活動會直接影響輔導員的職業認同，絕大多數輔導員對于形式化的活動感到反感。
（4）個人情感
問卷的第四部分整體都是針對輔導員個人對于該職業的情感調查，調查顯示：輔導員群體是非常熱愛學生的，大部分輔導員認為自己是學生不可或缺的導師和朋友，在工作過程中，輔導員群體之間關系融洽，輔導員全力以赴的工作狀態贏得了學生和老師的尊重和愛戴，因此也會經常感動他人，大多數的輔導員熱愛這個職業，選擇“比較留戀這份工作，輕易不會改變”的占到71%，19.4%的輔導員表示非常喜歡，會一直努力做下去。輔導員也有強烈的深造愿望，他們會首先考慮與輔導員相關的專業，其次是自己所學的專業。
四、提升輔導員職業認同的可行性對策
從上面的分析調查中，我們可以看出，影響輔導員職業認同的因素有很多，其中社會、群體、高校、激勵、學生、個人等因素對于高校輔導員的職業認同有較大影響。我們認為，想要提升輔導員的職業認同感，應從情感認同、組織認同、心理認同三個層面展開。
1.由認知重建開始的情感認同——職業認同的基礎
（1）對所在環境的重新認知
輔導員工作環境的宏觀變遷是時代不可逆轉的潮流，不是任何個體或組織可以更改的，某種意義上說宏觀環境的變遷也正是時代進步的表現，如資源配置的市場化、高等教育的大眾化、網絡信息的時代化，這也正是經濟全球化、市場經濟和改革開放30年所取得的成果。所以輔導員應正確評價宏觀環境的變遷，而網絡信息時代雖然延伸了輔導員工作的時空和地域，但也為輔導員工作提供了新的工具和平臺，大大提高輔導員的工作效率。
（2）對學生個體重新認知
雖然學生個體化傾向日益嚴重，這并非是“自我”的性格在作怪，而是生長的環境造成。大部分學生是獨生子女，他們處在多元化價值社會中，各種各樣的思潮在影響當代學生，使他們的個體意識被喚醒，更多人關注個體的權利是否得到保障和實現。因此，學生個體化的傾向是環境對學生一種必然的反射，輔導員應積極看待這種反映，也正是因為學生身上存在主流價值觀的偏移才需要輔導員進行思想的引導，北京奧運會志愿者、建國六十年群眾游行方隊、汶川大地震等事件也折射出80后、90后身上寶貴的品質。
2.由人文關懷開始的組織認同——職業認同的必備環節
（1）高校開展輔導員職業生涯規劃，增強輔導員對組織的向心力
面對日益復雜的外部工作環境，高校應對輔導員開展系統的職業生涯規劃，有步驟、有計劃、地以培訓進修、輪崗鍛煉等手段幫助輔導員進行自我提高，同時予以及時評價，使輔導員認識自我、修正自我，進而產生與學校同命運、共發展的內在動力。通過開展輔導員的職業生涯規劃，明確輔導員的發展目標和發展路徑，通過組織的關懷使輔導員對職業由外在的需求變為內心的確認，從而大大增強對職業的認同感，克服環境變遷對輔導員的不利影響。
（2）高校從現代大學的視角審視輔導員工作，增強輔導員對組織的凝聚力
學校必須從建立現代大學的高度重新審視輔導員的工作。從理念看，一座現代化的大學一定是以學生為中心，而學生的素質一方面包括專業課教師的智育培養，另一方面則來源于輔導員的德育培養。高校應明確輔導員的職責，讓輔導員回歸本職工作，真正發揮輔導員育人作用，回歸教師本色。因此高校應從建立現代大學的理念出發把輔導員真正納入到組織內部，在讓輔導員找到育人的尊嚴和價值的同時增強對組織的認同。
3.由自我感知開始的心理認同——職業認同的最高境界
（1）輔導員職業角色的自我感知與重新定位
輔導員明確被確定為大學生的人生導師和知心朋友，這標志著輔導員超越單純的知識傳授而上升到對價值觀的引導和人生的規劃。而對于年輕的輔導員而言，知心朋友容易做到，但是人生導師則需要進行系統的理論學習和豐富的人生經驗積累。學生喜歡認可輔導員他才會接受輔導員對于其大學生活、職業生涯、世界觀人生觀價值觀的建議，從而對其人生產生重大的影響。因為對學生而言，個體情感的好惡親疏直接影響著每個人的認知接受、回避與排斥的程度。在平權化的大眾時代，輔導員應對職業角色進行重新評價，輔導員應更多貼近學生生活，走進學生心里，成為學生真正的朋友。
專業化、職業化是輔導員的內心期盼，是提升輔導員職業認同的根本途徑
新時期，專業化、職業化是輔導員發展的根本方向。學校在輔導員職業化、專業化的培養過程中，將高等教育、思想政治教育、心理健康教育和職業培訓與指導等納入招聘輔導員的整體考核范圍。因此，學校輔導員的發展規劃方面要作宏觀的考慮和細致的安排，做到學校輔導員隊伍職業化、專業化的發展與輔導員個人專業化、職業化的發展緊密結合。同時，作為教師身份，輔導員應享有和專業課教師同等待遇，可以進行專業技術崗位職務的晉升，學?？蓪o導員晉升的條件予以適當放寬，使每位輔導員都有為實現自我價值而奮斗的方向。
參考文獻：
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[5]韓春紅撰.增強新時期高校輔導員職業認同感的對策和研究[J].洛陽大學學報，2007（9）.
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[7]黃菊，黃祥嘉撰.試論高校輔導員的職業認同與專業化[J].教師教育，2008（12）.
職業道德素質的認識范文3
關鍵詞：青年專業導師；本科實驗班；人才培養；定位；素質
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0019-03
當前，我國正在大力實施創新驅動發展戰略。人才是推動創新的核心要素，培養和造就創新型人才是適應經濟新常態，促進我國經濟、社會轉型發展的必然要求。高等院校是培養人才的主陣地，在新的形勢下，推動高校內涵式發展、變革人才培養模式、提高人才培養質量顯得尤為迫切。拔尖創新人才是提升國家核心競爭力的關鍵因素。誰擁有更多的高層次拔尖創新人才，誰就擁有了更多的創新資源，就越能在激烈的國際競爭中贏得先機[1，2]。
一、本科拔尖創新人才
本科生教育是高等教育的基石，培養本科拔尖創新人才是當前國家經濟社會發展的戰略需求，也是新時期高等教育發展的自身需要。本科拔尖創新人才是指既有健康的體魄和豐富的文化知識，又有良好的心理素質和高尚的道德情操；既有較強的創新意識、善于分析問題和解決問題、初步具備研究性學習的能力，又具有團隊合作精神和一定國際視野的高素質本科人才，是本科生中的佼佼者[3-5]。在培養出數以萬計的應用型人才的同時，如何才能培養出更多拔尖的創新創業領軍人才是大學本科教育所面臨的一大任務和挑戰。
我國高等教育已逐步進入到大眾化的時代，絕大多數的高教資源被配置在了相對標準化的普及教育領域。要在本科生中培養造就拔尖人才，現實可行的途徑之一是在高校內部分化出專門的培養拔尖人才的機構，如實驗班、榮譽學院、精英學院、創新人才培養基地等[6]。與此同時，也要建立和完善與之相適應的人才培養模式。
二、本科實驗班人才培養模式
實驗班人才培養模式是指在同一學校內選拔出小部分具有較高智力水平、較高能力傾向、較高學習期待的本科生組成實驗班來加以差別化培養的模式，它是高校培養拔尖創新型人才的一種重要實踐[7]，下文僅就此模式做一定的探討。以我校為例，學校于2007年成立啟新學院并按類組建實驗班，探索本科拔尖創新人才培養。學院秉承我校創始人林啟、老校長朱新予的辦學思想，汲取現代高等教育的精髓，啟迪智慧、追求新知、鑄造卓越，致力于培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、創新能力強的拔尖人才。學院根據全校專業布局，每學年按大學科門類開設5―6個實驗班，從報考的高分考生中選拔優秀生進入實驗班學習，實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化的專業教育相結合的培養模式。為了調動學生學習的積極性，保證培養質量，學院采用“滾動淘汰制”，定期進行動態調整，即前期培養階段，被學校其他學院錄取的優秀學生經考核后可申請進入啟新學院學習，而不適應該培養模式的學生將被退回到入學時的原班級學習。同時，進入到后期培養階段，開始實行專業導師制，從各學院擇優選聘教師擔任學業導師。
開展本科實驗班人才培養模式的探索有其必要性，體現在三個層面[7]：（1）滿足創新驅動發展戰略對創新型人才的需求。人才是驅動創新的關鍵要素，個性獲得全面的發展和具有批判性思維是創新型人才的重要特征，因此對創新型人才的培養要更加突顯個性化，實驗班模式可以更好地適應個性化教育的需要。（2）高等教育自身發展的需要。通過開辦實驗班，有利于選拔優秀學生，形成良性的競爭機制和良好的學習氛圍，通過更多的創新實踐和鍛煉來造就拔尖創新人才，并且在實驗班的帶動下，能促進全校優良學風的形成，切實推動高校教育教學的改革和發展。（3）以學生為本、尊重學生多樣性發展的需要。對于已存在明顯個體差異的大學生群體仍舊采用中小學式的步調一致的培養模式，不利于拔尖人才脫穎而出。通過開設實驗班，探索培養模式對學生因材施教、分類培養，這是解決這一問題的根本舉措。
三、本科專業導師的角色定位
我校啟新學院從第四學期起，將學生按每3―5人為一M進行分組，每組配備1名專業導師。在第五學期時，實施“培養有計劃、指導有方向、學生有目標”的專業導師指導制，從學生個性化培養、研究性學習、參與課題研究、參加學科競賽等多方面開展精細化指導。采取專業導師制的目的是為了有效發揮高水平教師在人才培養中的主導作用，促進學生知識、技能、能力的全方位拓展，滿足對創新人才培養的特殊要求。
1.本科生導師制。本科生導師制，具體講就是組織教學、科研崗位上的骨干教師甚至是學術、學科帶頭人對本科生因材施教、進行個性化指導的制度，旨在全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質、科研素養以及分析、解決問題的能力和創新能力，以彌補僅依靠課堂教學造成的學生實踐能力不高、創新意識不強等方面的不足[8，9]。
本科生專業導師制一般按以下辦法實施[8]：（1）導師、學生雙向選擇。制定導師選聘辦法，符合條件的教師提出申請，經評聘成為專業導師后提出指導計劃。學生在充分了解導師情況后，選擇意向導師。原則上按雙向選擇結果確定對應關系，有時也會根據實際情況進行適當調整。（2）引導學生參與科研訓練和能力拓展。專業導師組織學生參加講座、研討等學術活動，指導學生開展多種形式的科研訓練，參與各類課題研究工作，參加學科競賽和專業技能比賽，通過實踐鍛煉培養學生的科學素養、創新精神和綜合能力。（3）制定考核評價機制。按年度或聘期對專業導師進行考核，按結果給予相應的指導津貼，并對優秀導師進行適當獎勵。同時，考核結果也將作為下一輪導師選聘的重要依據。
2.青年專業導師。近十多年來，隨著我國高等教育的改革發展，高校招生規模迅猛增長，師資規模也在相應擴大。越來越多的年輕碩士、博士入職于高等院校，為高校教師隊伍注入了新生力量。我校的師資情況也基本如此，青年教師在整個師資結構中占有很高的比例，而這部分青年教師也成為啟新學院實驗班專業導師的重要組成部分。以筆者所在的材料與紡織學院為例，目前被啟新學院聘為專業導師的教師約有45人，而青年專業導師大致占到總數的1/3。
四、青年教師擔任專業導師的優勢與不足
1.青年專業導師的優勢。雖然比起年長的導師還有很多需要歷練的地方，但青年專業導師也有以下一些優勢[10，11]：（1）總的來說，青年導師年富力強、精力充沛，能夠更好地組織帶領學生參加各種科研實踐活動、學術交流活動、學科競賽活動。學生在導師L時間的言傳身教下，能夠學到更多的知識、技能，更快地形成基本的科研素養和創新能力。同時，較小的年齡差距會拉近教師與學生的距離，雙方容易在交流互動中建立起感情，取得彼此的信任。這種“亦師亦友”的和諧關系有利于學生的健康成長和個性發展。（2）青年導師大多具有博士學位，具備扎實的專業知識和較高的科學素養，可以更好地指導學生了解自身的專業領域，掌握本專業的學習方法和科研發展動態。另外，隨著時代的發展，社會對大學畢業生提出了更高的要求，希望高校能培養大批具有良好的專業基礎，又有較強的外語、計算機應用能力及互聯網思維的復合型人才。在這些方面，青年導師顯然更具優勢。（3）實驗班大學生學習需要更大的挑戰性和更切合其需求的科研鍛煉[12]。研究性學習是培養具有創新精神的拔尖人才的有效途徑。青年教師熟悉科研工作，能親力親為指導學生參與課題研究。青年導師的鉆研探索精神、科學的學習研究方法，必將會對學生養成良好的學習態度和創新意識產生重要的影響。學生在導師的指導下不斷地將課堂上學到的理論知識創造性地加以實踐運用、融會貫通，最終轉化為自身的創新能力，在體內真正植入創新“基因”。
2.青年專業導師的不足。雖然青年專業導師均有著較高的學歷，都接受過系統的科研訓練，并且已取得了一定的科研成果，但獨立指導學生的時間不長，對于如何更好地激發學生的科研興趣、如何引導學生更有效地開展研究還缺少經驗積累。大多是博士畢業后即進入高校工作，“從校門到校門”，缺乏社會歷練，除了可給予學生科研方面的指導外，在學生參加社會實踐、就業創業等方面不一定能給出太多的建設性意見，存在一定的局限性，而且當前高校青年教師面臨著較大的考核壓力，承擔的工作任務比較繁重，存在著個別青年導師沒有花精力指導本科生的現象，給學生的學業帶來了不利影響。作為被學校和學生寄予很大期望的青年導師，有必要在思想認識、教育理念、師生關系、業務水平、指導方法等方面不斷地進行調整和改進，增強責任意識，加強自我修養，提升自身能力，努力使自己成為一名優秀的專業導師。
五、青年專業導師的素質要求
在拔尖人才培養模式下，對青年專業導師的綜合素質提出了更高的要求，主要體現在以下幾方面[10，13]。
1.思想、人文素質。教師的首要職責是教書育人，教師的榜樣與模范作用會對學生產生深遠的影響。這就要求青年導師提高思想道德水平，嚴格要求自我，遵守學術規范，并以自身高尚的情操品格、無私奉獻的職業精神、嚴謹的治學態度等“正能量”來教育和感染學生。拔尖創新人才首先要求具有健全的人格。本科生正處于形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，青年專業導師只有自身具備良好的思想素質才能真正做到言傳身教，贏得學生的認可和尊敬，對學生進行教育才能以“德”服人，達到更好的效果。另外，人文教育在培養拔尖創新人才的過程中發揮著重要作用[5]。專業導師也需不斷加強自身的人文修養，以更好地配合人文教育的實施，培養學生的人文精神，啟迪智慧。
2.科研、專業素養。引導學生參與學術活動和課題研究是專業導師的重要任務。青年導師有了一定的學術積淀后，仍需不斷學習，及時“充電”。只有這樣，才能依靠更加堅實的業務水平，廣博的專業知識，創造出更多的學術成果，進而將自己的學術思想傳授給學生，讓學生在良好的科學氛圍和創新實踐中真正學到知識、獲得鍛煉，培養造就創新精神和創新能力。高學歷的青年專業導師雖然有從事基礎科學研究的經歷，但在解決面向產業的工程技術問題方面往往欠缺經驗。為了提高科研成果與社會需求的銜接水平，保障培養的學生具有應對產業需要、處理實際問題的素質和能力，青年導師也很有必要提升自身在“工程實踐”方面的業務素養，尤其是應用型工科院校的導師。
3.創新能力。參與科研是學生創新能力培養的重要環節[14]。青年導師應積極申報和主持科研項目，通過開展開創性的研究工作來豐富自己的科研經驗，進一步提升自身的創新意識，增強創新能力。主持科研課題一方面是保障有充足的科研經費；另一方面是使學生能參與課題研究，逐步培養和鍛煉他們分析解決問題的能力、實際動手能力和獨立從事科研活動的能力。只有導師自身具備了較高的創新素質，才能使培養的學生更具創造力，所謂“名師出高徒”。
4.管理水平。熟悉導師職責和工作要求，有一定的組織管理能力，能對學生參與課題申請立項、文獻資料收集、實驗設計實施、數據統計分析、學術論文撰寫等科研實踐環節進行規范的組織管理，并努力為學生創造更好的科研實驗條件，保障他們能深入開展科學研究、開展創新實踐。同時，也要管理協調好課題組的人際關系，努力營造和諧、友好的氛圍，增強團隊凝聚力和創造力，培養學生的合作精神，讓他們都能融洽地參與分工協作，獲得成長。
六、結語
實驗班是高校探索建立本科拔尖創新人才培養模式的一種積極嘗試，專業導師在該模式中發揮著關鍵性的作用。青年教師作為高校教師隊伍中相對學歷高、年紀輕的人群，擔任專業導師既有優勢，也有不足。青年專業導師應找準自身定位，努力適應角色要求，不斷提升各方面的素質，提高指導學生的能力水平，培養和造就大批拔尖創新人才，為國家的科教興國戰略和創新驅動發展戰略提供強大的人才支撐。
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職業道德素質的認識范文4
構建高校保衛干部職業道德素質不僅可維持校園的穩定安全，還能促進自身發展。現階段，高校保衛干部隊伍整體建設良好，但仍然存在許多問題，例如，職業道德素質不高、薪資待遇不理想等。在新形勢下，積極構建職業道德素質，改進隊伍結構，加強培訓，提高薪資已經成為高校的主要任務之一，因此，本文對于職業道德素質構建的探討具有一定的現實意義。
1 高校保衛干部職業角色認定
保衛工作隸屬于職業范疇，主要負責保護人類安全，消除危害因素，為滿足保衛對象的安全需要，結合客觀條件，使用物質、技術方面的手段，與危害因素抗衡。高校保衛工作作為保衛工作的基本組成部分，主要負責維持高校全體師生的安全，在校園內進行有效的防范活動，切實保護法律尊嚴，嚴厲打擊所有違法違章行為。
從職業主體和服務對象層面來說，高校保衛干部同時兼顧著教師、執法人員和思想政治教育人員等多個角色的職能。在教育方面，不同于專業教師，高校保衛干部服務于全體師生，應充分利用所有場合開展宣傳教育，面向全體師生大力宣揚法制知識，指導全體師生應認真遵守法律規范，將學生培養成為合格的社會主義接班人。另外，高校保衛干部應規避在校園范圍內出現違法違章行為，有效抗衡外界危害因素，切實保障教學、校園活動等的安全、有序開展。高校保衛干部雖然具有治安輔助管理的權利和責任，但不具有刑事執法權，高校保衛干部屬于服務人員；在思想教育方面，指引高校師生以及其他工作人員形成正確的價值觀和社會觀，維持政治穩定是高校保衛干部的主要目標。由此可以看出，高校保衛干部在高校內部具有不可忽略的重要作用，因此高校保衛干部的職業道德素養就十分重要。
2 高校保衛干部職業道德素質構成因素
在職業生活實踐活動中所映射的道德素質便是職業道德素質。在道德規范體系中，職業道德素質主要由職業、家庭道德以及社會公德等構成，在不同職業中，具體的規范內容和要求存在差別，因此，可將職業道德素質確切的界定成建立在公民道德素質之上，具有職業特征并滿足道德規范標準的一種素質。職業道德素質主要包含職業道德認識、意識等，是從業主體一定要具備的基本素養，比較穩定。從不同的角度出發，職業道德素質的構成因素各不相同，本文主要從以下三視角進行探討：
2.1 以教師視角分析
（1）熱愛自身崗位，懷有強烈的責任感，關心和尊重學生，表里如一，專業水平較高，專業知識扎實，注重日常言行舉止。高校保衛干部應具有較高的教學水平、獨特的魅力、豐富的知識和崇高的品質，嚴格遵守教師的職業道德規范。雖然課堂不是高校保衛干部教育活動的主要場所，但其本質屬于育人工作，和高校教師擁有相同的職業道德素質，只有嚴格遵守教師規范，才能有效開展教育工作；（2）從法制宣傳教育層面來說，為全面落實普法工作，應學習一定的法律知識，并組織開展形式多樣的活動，面向廣大學生有效傳輸法制知識，注重課堂教學，這要求高校保衛干部應具有較強的教學能力；（3）在職業道德素質傾向方面也存在差別，對于高校保衛干部而言，更加傾向法律以及管理層面。在充當教師角色時，不僅要具備基本道德和教學水平，還應熟知法律等知識。
2.2 以執法者視角分析
（1）高校保衛干部站在執法角度上，應嚴格遵循公平、全面服務的原則，嚴格遵循客觀事實，公正執法，熟稔業務，團結向上等。執法人員的日常行為和國家法制以及執法機關緊密相關，在社會生活中還將執法人員比作社會醫生，在執法實踐中，如若不能徹底解決糾紛，將會對穩定的社會秩序構成威脅。由此可知，執法人員在維護社會秩序中的重要作用，違反職業道德規范將會引發嚴重后果；（2）執法人員除了盡忠職守、甘于奉獻，還應適度退卻；（3）伴隨著科學技術的高度發展，高校保衛干部應充分使用現代技術手段，有效降低智能犯罪率。高校保衛干部在充當執法人員時，應盡忠職守，全面掌握自然科學知識，具備靈敏的觀察能力和靈活的應變能力，沉著穩定，意志堅定，邏輯思維發達。
2.3 以思想政治教育者視角分析
（1）鮮明的政治立場和嚴謹的工作態度。思想政治教育者的政治信仰應堅定，理論知識扎實，思維方法合理，業務能力較強，魅力獨特。通常思想工作是在以下兩種條件下進行：一方面，在師生思想中出現不應有觀念時，另一方面，師生行為出現不正當表現時。若出現不正當表現，工作難度系數較小，若出現不應有觀念，則應進行適當的思想政治教育工作。（2）良好的人際關系有助于平等視角下愉悅的展開工作。高校保衛干部應具備良好的人際關系，扎實的理論知識，全面掌控校園以及社會動態，只有這樣才能開展合理的政治保衛工作。為實現這一目標，高校保衛干部應積極走入師生內部，明確師生的真正需要，針對不同工作的開展采取適當的方法，以平等的視角進行工作，確保思政教育工作的暢通。品質、個能能力、專業知識和情感是組成職業道德素質的基本因素，高校保衛干部在兼任教師、執法人員以及思想政治教育工作者多重角色的同時，其職業道德素養相應的也應具體以上三重身份的部分素養，只有這樣才能保證高校保衛工作的順利進行。
3 高校保衛干部職業道德素質培養的策略
（1）增加對職業價值的認識。為做好分內工作，高校保衛干部應正確認識自身職業價值，構建和現展相一致的職業觀念。因此，保衛干部應深入認識職業價值，進而形成強烈的工作動機，養成優秀的道德品質，得到更多師生的認可和尊重，樹立威望。
（2）重視保衛干部能力素質的培養。個人能力直接決定著最終的活動效果和整體質量，能力素質在評判職業道德素質指標中占據著重要的位置，也影響著威信樹立情況，且是有序校園秩序的前提條件?，F階段，從整體層面上來說，高校保衛干部能力素質不高，例如，科研能力欠缺，導致高校保衛干部無法科學分析實踐活動，也不能準確判斷工作規律，工作效果并不好，這在很大程度上阻礙了高校保衛干部的發展。
（3）提升高校保衛干部的知識水平。若想增強職業道德素質，則應改善知識結構，提升知識水平，增加知識積累量，拓展視野，認真學習與之相關的其它學科內容，特別要注重信息技術的學習。自進入二十一世紀以來，犯罪手段呈現智能化的發展趨勢，大部分犯罪活動和高新技術緊密相關，如若仍然采用傳統手段，將會適得其反。雖然，當前高校保衛干部的專業水平和知識積累和時展存在一定的差距，大部分人員的學歷較低，這在某種程度上會降低保衛干部的形象，不利于保衛工作的開展。由此可知，應積極改善知識結構，增加知識積累量，拓展視野，這是新形勢下構建職業道德素質的主要內容，為改善知識結構，一方面應加強學習，掌握最新理論知識，明確前沿問題，并以此為中心，開展相應的學習活動；另一方面應注重交流，旨在通過及時的交流和探討，明確自身不足，共同進步。
（4）培養高校保衛干部的職業情感。個體在受到外界刺激后會產生一種情感上的心靈反應，因個體差異，千差萬別。高校保衛干部只有對職業生成濃厚的情感，認同工作職責和工作義務后，變成自由主體，在實踐活動中不會人云亦云，具有強烈的歸屬感、自豪感和榮譽感。因此，我們應重視高校保衛干部職業情感的培養。消除自卑情緒，正確認識自身崗位，同時，全體師生應大力支持保衛干部，重新認識保衛干部的職能和價值，消除偏見。
4 加強高校保衛干部素質建設的重要意義
伴隨著危險因素的增加以及不安定因素的慢慢滲透，高校安全穩定局面并不樂觀，外加高校保衛干部的綜合素質較低，和當前的高校保衛工作存在差距，因此，應加強隊伍建設，這在校園秩序維持以及構建和諧校園中發揮著深遠的影響。
（1）有助于維護校園政治穩定。對于高校保衛干部而言，校園政治穩定是其主要內容。積極構建職業道德素質，加強素質建設，增強高校保衛干部的責任感，提高政治敏銳力，有效把控形式，全面分析各種問題，強化防范意識，提升教育水平，提升校園政治信息收集和處理能力，切實維護校園穩定。
（2）保持良好的校園秩序。校園秩序是教學以及文化活動正常開展的必要條件，也是高?？沙掷m發展的基礎保障。近年來，高校招生規模日益擴大，教育改革全面推進，學生數量極具增加，校園開放程度逐漸增加，高校和社會之間的交往更加頻繁，在校園內出現突發事件的幾率增加，安全隱患加大，危險因素增多。同時，增加了高校治安環境的復雜性，這要求高校保衛干部應具備較強的能力，構建一支職業道德素質較高、綜合實力較強的保衛隊伍，增強駕馭能力，切實保障全體師生的人身安全，有效處理各種突發事件。
職業道德素質的認識范文5
高職生 職業道德現狀 解決途徑
隨著經濟全球化的發展，市場競爭日趨激烈，社會不僅對大學畢業生的專業技能提出越來越高的要求，同時對他們的道德素質尤其是職業道德素質也提出越來越高的要求。前教育部副部長吳啟迪就講過：“有德有才重點用，有德無才培養用，無德無才棄之用?！彼挠^點和現在許多企業的用人理念不謀而合，許多企業在招聘員工時更看重的是此人的職業道德素質：責任心、敬業精神、團隊合作精神、誠實信用、吃苦耐勞，等等。高職院校作為我國高等教育中一支重要的新生力量，承擔著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的重任，高職院校的畢業生是我國新增勞動力的重要來源，其職業道德水平在很大程度上影響了從業人員隊伍的整體職業道德水平，直接影響著整個社會的安定團結和文明程度，直接影響著社會主義和諧社會的建設，所以，加強高職院校的職業道德教育具有重大的意義和作用。當前高等職業教育取得了令人矚目的成就，與此同時職業道德教育伴隨著高等職業教育的發展，也取得了一些有目共睹的成績，但同時亦應看到，高職院校職業道德教育的發展遠遠滯后于高職院校的發展，滯后于社會的需求。
一、高職生職業道德現狀
目前，我國高職生的職業道德狀況不太適應社會發展的需要，情況令人擔憂，具體表現在：
1.缺乏誠信
高職生由于比其它高校的學生入校時成績差些，有些學生又沒有養成良好的學習習慣，平時不好好學習，考試作弊已成普遍現象。有的為了求職成功，在求職簡歷中制作虛假信息，還有的隨意修改自己的成績單，還有已經簽約的畢業生不顧學校、單位的利益，擅自違約，等等。
2.在擇業觀上，帶有濃厚的功利色彩
一些學生往往對所提供崗位的待遇、工作地點更為關注，大城市、高收入幾乎是大多數高職生的共同愿望，所以，一旦工作崗位和自己的就業期望不符合時，往往不能安心自己的本職工作。
3.缺乏敬業精神
有些剛參加工作的高職生缺乏腳踏實地的敬業精神，總是這山望著那山高，頻繁跳槽，結果，在哪里都干不好，在哪里都沒有收獲。
4.缺乏吃苦耐勞精神
由于現在高職生大多是獨生子女，他們在家里都是嬌生慣養出來的，所以好多畢業生剛參加工作怕苦怕累，不能勝任自己的工作崗位。
5.缺乏團隊合作精神
獨生子女的學生常常以自我為中心，往往在剛工作時表現出傲慢自負，不愿聽從他人的意見，缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養，不能很好地處理人際關系等問題
二、提高高職生職業道德素質的途徑
1.充分利用課堂教學這個重要途徑
一方面，高職思想品德課教學中要突出職業道德教育。目前，高職院校的思政課中《思想道德修養與法律基礎》這門課程涉及到了職業道德的內容，但所講的只是共性的、普遍的、放之諸業皆準的職業規范和要求，而且所占篇幅較少，因此，授課教師在教學中應聯系學生所學專業進行職業滲透，根據學生所學專業的實際情況不斷挖掘、開發具有本專業特色的教學內容，并突出職業道德教育。另一方面，專業課教學要滲透職業道德教育。作為職業素質的重要內容，職業道德是與專業業務緊密聯系在一起的，這就要求專業課教師在熟悉專業知識的同時，必須熟悉職業道德規范，專業課教師應明確自己所教學科與職業道德教育的最佳切入點，有意識地滲透職業道德教育的內容。
2.利用實習、實訓對學生加強職業道德教育
實習和實訓是高職生在學校期間進行的社會實踐活動，在實踐中，一方面，是學生把學到的知識轉化為能力的過程；另一方面，也是他們培養職業興趣和職業情感的過程。所以，教師要充分利用實習、實訓這段時期，對他們進行職業道德教育，使他們深刻認識到職業道德是職業成功的必要保證。
3.通過校園文化建設對學生加強職業道德教育
良好的校園文化有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，所以，任何高校都非常重視校園文化建設。高職院校的校園文化應不同于其它高校，應突出敬業意識和服務意識。所以，應利用任何可以利用的形式對學生進行職業道德教育，如主題班會、社團活動、宣傳欄、校園廣播站、校園網、請勞動模范或成功人士作報告、進行企業文化講座等，也可以把校園文化和企業文化結合起來。例如，教室、實訓基地、樓道的墻壁上可以布置國內外知名企業家的名言、優秀畢業生圖片、作品等，突出先進的企業理念、管理規范、行業質量標準、專業的特點等內容的宣傳，注重開展企業設計比賽、專業技能競賽、作品展示活動等，讓高職生在耳濡目染中體驗，增強企業理念、企業文化的認識和理解，從而使學生的職業道德品質在情感陶冶中潛移默化地升華。
4.通過提高教師的職業道德素質來影響學生
身教重于言教。教師對待工作的態度會潛移默化地影響學生，所以，要強化廣大教師尤其是青年教師的職業道德教育意識，用對教師職業的熱愛、對教育教學工作的責任心、對學生的關心與愛護來潛移默化地影響學生，做恪守職業道德的表率，幫助學生樹立正確的職業道德觀。
5.通過拓展訓練來培養學生的職業道德素質
拓展訓練是利用崇山峻嶺、瀚海沙漠等自然環境，通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。在拓展訓練活動中，許多項目的完成需要團隊的力量才能完成，從而使參加者在不知不覺中經受團隊精神的洗禮，感受團隊的力量和個人能力的有機結合，增強學生的團隊意識和合作意識。在拓展訓練中還有利于磨練高職生的意志品質，培養他們吃苦耐勞的精神，增強他們挑戰自我、戰勝困難的的勇氣和信心。
三、結論
高職生的職業道德素質不僅關系到個人未來的發展，也關系到全社會道德水平的提高，影響到我國物質文明建設和精神文明建設。所以，高職院校應充分重視學生的職業道德教育，應通過多種途徑，有目的、有步驟地對學生進行教育和培養。
參考文獻：
職業道德素質的認識范文6
一、《職業道德》課程中存在的問題
（一）教師和學生的重視程度不足
在目前很多的中職學校中，由于學校往往比較重視學生的專業技能，從而忽視了對于學生職業道德的培養，也對學生的道德行為關注的不夠密切。由于《職業道德》在課程的學習中不屬于專業知識，所以也被很多教師和學生不重視，忽視了學生的職業道德的培養[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現出來：首先，以人教版《職業道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時代的步伐。比如在講到愛崗敬業時，課本中的案例是2007年的勞動模范。案例是沒有問題的，但是在對于過了將近10年的事情來說，顯得過于遙遠，也難以激發學生的共鳴。其次，教學模式的單一也讓教師和學生缺乏動力，一味的灌輸式教學，加上學校并不過分要求《職業道德》課程的成績，自然不會受到重視。
（二）內容枯燥，學生缺乏動力
在中職學校中，很多學生來的目的是為了學得一門手藝，所以潛意識的認為《職業道德》并沒有太大的用處。這使得學生在進行《職業道德》課程的學習時缺乏動力。而《職業道德》的內容也只是大面積的遵守職業道德，知識點很多，讓人感到枯燥。
二、對中職《職業道德》課程的優化措施
（一）貼近學生生活，緊密聯系實際
在學生在校學習的過程中，學校可以聯系各行企業，增進合作，讓學生在企業中，進行有效的學習，使其可以早日感受到企業的文化氛圍，以及工作環境，使其可以有效的提高自身的職業道德水平 [2]，通過企業活動感受《職業道德》中愛崗敬業，勤勞奉獻，責任感等。同時改進《職業道德》課程中的一些內容，把同專業的在一些領域做出成就的前輩的案例寫進去，使其更加貼近學生，讓學生們有認同感。
（二）豐富教學內容，創新德育方法
在中職《職業道德》教育上，應該積極尋求創新。首先，完善職業道德教育的內容，加強實踐環節的教學。教師在對學生進行職業道德的教育中，配合教學目標和教學成果可以進行一些實踐活動，讓學生們在實踐中感受書中的道理，養成職業道德，提高學生對于職業道德的認識。其次，要豐富教學內容，加強職業道德信念的教育[3]?？梢詫⒁恍﹦趧幽７叮瑑炐闶论E或者是學生們都很熟悉的人或事引入到教學當中，營造一個良好的職業道德培養的氛圍，鼓勵學生們向他們學習，努力提高自身職業道德素質水平。
（三）加強教師學生認識程度
《職業道德》的課程教學中，教師首先要有一個明確的認識，不能消極怠工，要充分認識到職業道德對中職生的重要程度。同時在教學的過程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進的引導學生，讓學生對情感性，體驗性的德育產生認識，以學生的言語出發，總結歸納，讓學生們產生興趣，自主學習。同時，學校一定要重視起來，多開展德育活動，培養學生職業道德意識，促進中職生道德素質的不斷提高以及道德境界的不斷升華。
三、結束語
