前言：中文期刊網精心挑選了工程項目管理教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
工程項目管理教學范文1
一、工程項目成本管理的概念、構成及在建筑工程管理中的重要作用
項目成本管理是建筑企業的一項重要的基礎管理。是指建筑企業結合本行業的特點，以施工過程中直接耗費為原則，以貨幣為主要計量單位，對項目從開工到竣工所發生的各項收支進行全面系統地管理，以實現項目施工成本最優化目的的過程。工程項目成本是指在項目施工現場耗費的人工費、材料費、施工機械使用費、現場其它直接費及項目經理為組織工程施工所發生的管理費用之和。項目成本管理主要任務包括：成本預測、成本計劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。
對于建筑類企業而言，項目成本控制是該類企業日常管理經營活動的主體，是對所有資源要素按時間節奏進行動態優化組合，也就是說，工程項目在實施過程中的每一環節就要進行項目成本控制，它是貫穿企業的生命主線。
二、我國工程項目成本控制現狀
2.1工程項目成本管理意識薄弱，認識上存在局限性
許多施工企業工程項目的領導、項目經理及企業員工都認為：成本管理是財務或計劃部門的任務，與自己關系不大，不愿投入精力去研究。企業的成本核算“走過場”“流于形式”的現象很普遍，有的企業甚至為了應付檢查，隨意篡改數據，這些做法嚴重影響了成本管理的準確性和科學性。
2.2組織管理分散，缺乏有效的溝通配合
一些施工企業將成本管理的任務分配給財務、材料采購和現場的技術管理部門。財務部門僅從資金總額上控制工程成本，材料采購部門僅從材料供應質量的優劣、難易程度及服務質量的好壞角度考慮，較少顧及材料的價格對成本的影響。技術部門僅從保證施工質量、進度、安全等角度考慮，認為成本組織管理模式，缺乏團隊內部門之間的溝通、協調，各自為政，很難形成成本管理的良性循環。
在以往《建筑工程項目管理》教學中，許多教師對建筑工程項目管理中的施工質量及施工過程非常重視，而對項目成本管理的重視度不夠。針對上述存在的問題，我們在教學中就應把工程項目成本的控制也應作為我們教學的重點，在保證滿足工程質量、工期等合同要求的前提下，對項目實施過程中所發生的費用，通過計劃、組織、控制和協調等活動實現預定的成本目標，盡可能的降低工程造價成本費用，并對學生進行引導，讓他們在以后的工作的崗位上，通過運用所學的知識來控制工程項目成本，對工程項目采取成本細化管理，實現建筑工程項目盈利最大化的目的。
四、工程項目成本管理在《建筑工程管理》教學中應注意以下要點
4.1在教學中要強調工程項目成本管理以下三大環節：
4.1.1認真做好成本預測和成本核算和成本分析，首先掌握未來的成本水平及其變動發展趨勢，提出成本降低方案，對已完成的實際總成本和單位成本與目標成本相比較。對出現的差距，要及時進行差異分析，提出改進建議，使實際成本接近或控制在目標成本之下。
4.1.2嚴格執行成本控制，做好事前、事中、事后的成本控制。在生產耗費發生前，要對各種影響成本的因素和條件采取的一系列預防和調節措施，以保證成本管理目標實現的管理行為。
4.1.3實行工程項目人員全員成本考核，項目成本的全員控制有一個系統的實質性內容，包括各部門、各單位的責任網絡和班組經濟核算等。應防止成本控制人人有責卻人人不管。
4.2在教學中要強調建筑工程項目成本控制的四大原則
4.2.1實現成本最低化原則，就是通過成本管理的各種手段，不斷降低成本，以達到可能實現的目標成本。
4.2.2工程項目成本過程控制原則，就是指從施工準備開始，經施工過程至竣工移交后的保修期結束全過程的成本的控制。因此，成本控制工作要體現在項目施工中的每一環節，使工程成本自始至終處于有效控制之下。
工程項目管理教學范文2
1、具體內容
案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環節的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義
工程管理專業的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養業界高端人才必修的科目，也是相關專業的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環節，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項
1、案例設計
工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選最好的案例。（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關的課程作業和課后習題等。
2、實際運用
在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用
1、案例的選取原則
在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業知識息息相關的部分，不能只是，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變
在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。
3、教學總結工作
在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環節，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學生發言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力；（2）自己的看法：在總結了學生的發言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發言；（3）布置作業：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
四、考核形式的改進
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結語
工程項目管理教學范文3
一、傳統教學模式在建筑工程管理課程教學中面臨的困境
傳統的工程項目管理教學模式仍然是一種以講授為主的靜態教學模式[1]。在傳統教學模式下，基本還是通過教師“講”，學生“學”完成課程知識的傳授。這種教學模式對于一些著重理論化、邏輯關系強的課程，如數學、力學等不可否認仍具有較強的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內容的特殊性和抽象性，傳統教學模式在該課程的運用面臨諸多困境。
（一）傳統教學模式不能適應課程自身性質
建筑工程項目管理課程系統性和綜合性強，既包括進度計劃編制、施工技術等實踐性較強的內容，同時又包括質量管理、安全管理等管理類內容，是介于工程技術學和管理學之間的交叉學科。這一課程性質不但要求學生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統教學模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學生相關實操技能卻作用有限。
（二）常規教學手段不能滿足教學需求
建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現在具體工程技術問題或是某個固定場景上，而是要求學生能從工程項目的投標階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發生的各種經濟、技術、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規教學手段中的課堂講授、實驗、現場實習等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現場實習得以重現。
（三）課程對象要求教學模式的創新
建筑工程項目管理與學生習慣的前后內容聯系緊密，數學公式推導環環相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學和經濟學等知識，理論推導較少，但理念、流程、規范、法律要求等較多。對于學生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進而與工程實際相聯系，是他們的迫切需求。為使學生深入掌握這些理論知識，必須認真探索課程教學模式的改革創新。
二、PMST系統在建筑工程管理課程教學模式改革中的作用和意義
如前文所述，受課程性質和內容等客觀因素制約，傳統教學模式和常規教學手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學質量，培養合格現代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術和方法，改革課程教學模式。
PMST系統，即工程項目管理沙盤模擬系統（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現代沙盤教學形式，貫穿融合工程技術、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標開始到竣工結束的全過程管理。其核心思想在于強調建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學生將理論知識在仿真環境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結合PMST系統探索建筑工程項目管理課程教學模式改革，具有十分重要的現實和理論意義。
1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學手段
“管理是科學也是藝術?！盵3]建筑工程管理課程實踐性很強，但同時也要求學生領悟工程管理的藝術。受限于工程現場實際情況和教學手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環節基本與施工技術、施工組織等課程無異，學生只能看到具體施工部位和施工技術的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結合，一直是工程管理類課程的薄弱環節。PMST系統為解決課程教學與工程實際脫節問題提供了一種切實可行的途徑和方法。
2.促進形成邏輯完整嚴密的課程知識結構體系
建筑工程項目管理作為工程管理類專業核心課程，內容比較繁雜，一般包括進度控制、質量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內容，知識結構學科跨度大。在以往教學實踐中，學生往往反映課程學習內容繁多，相互間找不到有機聯系，掌握起來難度很大。引入PMST系統后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現場緊急事件應對等在全過程模擬中都得以重現，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應用，課程與實際緊密結合，形成前后呼應、邏輯嚴密的知識體系，使學生對課程內容產生十分直觀、深刻的理解。
3.鍛煉學生獨立思考能力
PMST系統能逼真模擬工程實際，允許系統參與者自主確定項目盈虧決策、進度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據系統軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學過程中充分結合PMST系統，促使學生不止滿足于基本原理的掌握，激發學生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優化方案。
4.提高學生團隊合作與溝通能力
現代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協調，因此作為培養項目管理人才的本課程來說，提高學生的團隊合作與溝通能力是教學任務之一。在PMST系統操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設置項目經理、財務經理、生產經理、經營經理等不同角色，由學生各自擔任，在項目執行過程中遇到的各種問題由學生自由討論，PMST系統要求每一位參與學生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強調和組內其他成員的交流與合作，為學生在實際工作崗位中的團隊合作與溝通能力打下良好基礎。
三、基于PMST系統的建筑工程項目管理課程教學方案設計與實施
（一）切實做好課程理論知識準備工作
建筑工程項目管理課程強調實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統進行教學，要根據工程項目全壽命周期內各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進行分析和重組，加強技術、經濟、管理、法律等各學科知識的有機結合，使之模塊化、系統化，可大大改善教學效果，為PMST系統的實際操作打下堅實理論基礎。
（二）認真領會PMST系統操作規則
這一階段的主要任務是根據PMST系統操作規則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯達公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統為例，首先將學生每5人一組模擬組建一個真實的項目經理部，讓學生自主決定項目經理、經營經理、生產經理、采購經理、財務經理的人選，確定各崗位在系統仿真操作過程中的職責和任務。然后教師向學生詳細講解PMST系統軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關于系統的基本假定、系統操作規則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內容，為學生后續的項目執行做好準備。
（三）充分發揮學生主觀能動性
實際工程項目面臨的情況千變萬化，PMST系統同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現的各種情況，讓學生從自主討論和決策中深入領會相關知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構件施工順序到施工材料，從施工現場臨時設施容量確定到勞務班組的進出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數字，從而真實反映出學生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標準答案”，而應充分激勵學生運用所學相關知識自主思考和討論，并最終統一意見實施決策。
（四）借助PMST系統軟件完成操作評價
在PMST系統操作過程中，由于各個項目部（學生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務進出場安排和現場臨時設施數量等各不相同，因此各學生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統自帶的軟件系統完成評價工作。這就要求學生必須按照現實中工程項目施工過程資料管理要求準確填寫PMST系統中的施工單據，并輸入系統評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環節和項目管理最終盈利水平。
四、運用PMST系統的幾點建議
在使用PMST系統進行建筑工程項目管理課程教學過程中，筆者認為有以下幾個問題需要注意。
首先，運用PMST系統不能只重操作，忽視策劃。PMST系統在課程教學應用中可以歸納為項目策劃和項目執行兩個階段，在教學過程中筆者發現學生普遍存在只重項目執行操作，嚴重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現象必須避免，因為從PMST系統設置初衷來說，追求的并不是讓學生精確而近乎機械地完成仿真項目執行，而是借助系統提供的仿真工程項目，提高學生運用所學理論知識做出項目管理最優決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠遠超過“看得見”的項目執行。
其次，教師要多應用PMST系統自建項目功能，加大系統應用深度。PMST系統初始狀態下只有較簡單的幾個仿真項目供學生練習，在使用一段時間后難免出現仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應充分研究PMST系統，依托其強大的項目自建功能，根據可視化語言自由創建仿真項目供學生練習，并由PMST系統軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發揮教學設備效益，更能加深學生對課程知識的掌握。
最后，建議繼續深入研究完善PMST系統。目前PMST系統的一些基本假定和操作規則距離工程實際仍有相當距離，例如，將所有構件簡化成綁鋼筋、支模板、澆筑三個工序，假定施工現場所有機械不需要人工值守等。這些假定和規則明顯過于簡單和理想化，建議相關專業教師和科研人員繼續深入完善PMST系統，使其更加符合工程實際。
工程項目管理教學范文4
工程項目管理是一個龐大而復雜的系統工程,隨著工程規模的日益擴大,專業分包單位的增多,施工項目管理中的信息量會相應大量增加。為了提高信息管理的現代化水平,必須依靠計算機和信息技術;而國內為建筑業培養復合型項目管理人才的教學研究起步較晚,教學方式普遍缺乏創新,教學內容偏重系統理論學習,計算機信息管理技術和項目管理知識的交叉教學內容嚴重缺失。因此,以建構主義學習理論為教學指導思想,從素質教育入手開展《工程建設信息管理》教學勢在必行。
二、實驗指導思想
建構主義是一種在認知主義基礎上發展起來的獨特學習觀,構建主義倡導:學習不應被看成是對教師授予知識的被動接受,而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎,主動探索、主動發現和對原有所學知識意義上的建構活動。換言之,基于建構主義的實驗教學思想重在倡導學生在依據現實工作需要所創設的一定情境下,借助已學理論知識、實習經驗和團隊成員(包括教師、小組同學等)的幫助,主動探索、積極交流并相互協作,從而獲得嶄新知識架構的一系列學習過程?？紤]到建設工程項目信息管理特點和當代大學生強烈渴望社會實踐的心態,為突破以往局限于課本的教學模式,教學將依據構建主義學習環境中的 “情境”、 “會話(溝通)”、“協作”和“意義構建”四大要素展開設計,把團隊合作學習作為教學改革的主要策略。
1、教師引導,營造“情境”。建構主義學習理論把創設情境視為“意義建構”的必要前提,指導教師的首要責任是:根據工程管理專業理論知識與實際建設工作需要,創設目前建筑企業信息化建設與信息管理過程中的各種情境,讓學生意識到構建工程項目信息管理系統的急迫性和重要性。
2、借助項目信息門戶技術,實現“會話”?！皶挕笔菧贤ǖ膶嵸|,協作的前提。實驗教學過程中除了教師要隨時協調、指導之外,更要求學生自行組建團隊,借助項目信息門戶技術和所學知識對建設工程項目信息管理活動展開合作,交流彼此觀點,通過團隊共同努力來實現項目信息協同管理平臺構建。
3、學生自主開展“協作”,“意義建構”。學生與周圍環境的交互作用在對學習內容的理解上起到了關鍵作用。在教師的組織和引導下,學生相互討論和交流,共同建立起學習群體,融入到建設項目信息管理的真實環境中,根據自身構建的認知框架和實踐經驗來獲取新知識。
三、實驗平臺
工程項目信息管理是指在施工項目實施過程中,對各種數據、表格、圖紙、文字、音像資料等與項目相關的信息進行收集、整理、儲存、傳遞與應用的全程管理。丁士昭指出,集成管理信息平臺必須具備以下三大核心功能:文檔(數據)管理、工作流管理、協同工作。所以,為確保項目信息管理工作順利進行,首先實驗平臺應至少滿足上述要求;其次應考察實驗平臺是否適應構建主義下團隊合作的教學模式;最后實驗平臺的各項功能應益于學生在短時間內掌握和實際操作,軟件應用程序不能過于復雜。參照上述選取標準,以項目信息門戶技術為核心搭建起來的協同管理平臺符合本次實驗平臺要求。
1、項目信息門戶技術。自20世紀九十年代末,項目信息門戶(簡稱PIP)技術開始為我國工程項目管理領域所熟悉。項目信息門戶是在項目實施全過程中對項目參與各方產生的信息進行集中式存儲和管理的基礎上,以項目為中心對項目信息進行有效的組織與管理,為項目參與各方在網絡平臺上提供個性化的用戶界面和用戶權限設置,為項目各參與方提供項目信息共享、信息交流和協同工作的環境,并為項目參與各方在Internet上提供獲取個性化項目信息的單一入口。作為支撐項目管理信息系統的一項核心技術,PIP主要提供項目文檔(數據)管理、項目信息交流、項目協同工作及工作流程管理四方面基本功能。
2、SPS實驗平臺。構建項目信息協同管理平臺的綜合實驗是一個針對信息管理系統設計與應用的實驗,它讓學生從相對容易掌握的PIP技術應用學起,培養學生協同管理能力。由淺入深開展教學實踐活動,讓學生逐步掌握建設項目信息管理平臺的全過程。
通過比較,由微軟公司開發的PIP軟件(簡稱SPS)被選定為此次實驗平臺。SPS技術是微軟公司提供的集文檔管理、信息檢索與共享和協同工作功能于一身的個性化PIP解決方案,它利用單點登錄和企業應用程序集成功能,以及靈活的部署選項和管理工具,將來自不同系統的信息集成到一個智能門戶站點中,使得端到端的合作更為容易,實現了個人、團隊和信息的無縫整合、組織和搜索。SPS具備共享性、協同性、集成性、靈活性、安全性等多重特點。利用SPS門戶網站還能大大減少建筑企業管理費用,因為它無需支付任何使用費。在當前流行的windows2000+officeXP系統環境下,接入互聯網的任意一家企業都可以隨時從微軟公司的官方網站上免費下載SPS軟件包。
四、實驗意義
在建構主義團隊合作的教學方式下,應用SPS技術建設工程項目信息協同管理平臺的實驗意義在于:深化學生對建設工程項目信息管理知識體系的理解與應用;指導學生熟練應用項目信息門戶技術,自主創建項目信息協同管理系統平臺,全面了解信息管理流程;提高學生的溝通、組織與協調能力,培養團隊協作精神;鼓勵學生借助互聯網信息交流平臺開展廣泛而深入的專業探討。另外,試圖通過實踐教學活動,為利用項目信息門戶技術實現工程項目信息化建設的構想提供可行條件;摒棄傳統信息交流的“紙質”媒介,采用網絡協作技術建立聯機協同管理工作平臺,將信息管理流程由過去的單向直線式傳播轉變為連鎖交互式網絡傳導,提高信息傳輸準確性與時效性,實現信息資源多方共享,達到降低管理費用的目的。
五、實驗內容
實驗設計從實用性角度出發,設計內容主要針對的是工程項目信息管理團隊內、外的信息溝通與管理活動。首先,以項目管理單元為考核對象,對學生隨機分組,根據項目信息門戶四大基本功能進行任務分配,這樣做是為了保證每位同學都能分配到學習任務,從而有效避免“搭便車”現象;然后,各小組內部自行劃分崗位職責,設定權限;接著以案例考核形式,要求學生根據具體工程項目信息,自行擬定項目信息管理平臺建設方案;最后,團隊自主設計并創建信息協同管理平臺,實現項目管理團隊協同管理目標,由指導教師對完成情況進行考評。(表1)
六、結論
盡管信息化建設的管理理念已逐步得到國內建筑行業的重視,但有關建設工程項目信息管理的教學研究才剛剛起步。為適應社會需求,提高專業教學質量,改革教學方法,使教學內容與實際更加切合,我們還需要不懈地探索與實踐。
1、該實驗對學生的專業理論知識掌握程度要求較高。建構主義的教學思想強調學生要在已有的知識體系上探索新知,因而參與實驗操作的學生必須具備全面而扎實的工程項目信息管理知識基礎。
2、指導教師在編寫實驗任務計劃書時,其內容既要貼近建設工程項目信息管理現狀,又要考慮到學生學習的實際接收能力。這要求指導教師充分把握學生的平均認知水平,力圖使實驗教學深度與教學目標相匹配。
3、受教學時間限制,實驗內容僅涉及項目經理制下管理團隊內、外部的信息協同管理活動,未擴展至其他應用領域。實際上,工程項目管理包含多個目標控制環節,信息量巨大,不同職能部門都急需實現信息化協同管理,以滿足目前行業信息化建設的總體發展需要。
(作者單位:重慶大學建設管理與房地產學院)
主要參考文獻:
[1]郭麗敏.談施工項目信息管理[J].山西建筑,2005.8.
工程項目管理教學范文5
在現在的課堂學習中，學生們需要有自主構建、探究與發現的能力，這也是建構主義理論區別于其他眾多教育理論的一個不同點，此外，建構主義理論還要求學習者將這種自主學習能力分別與研究性學習、合作性學習相結合。通過這樣多重的結合，使得師生之間形成交互作用，進而形成“師生共同體”?！皫熒餐w”作為一種教學模式，能夠加強培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。就目前來看，師生共同體已經不僅僅局限于基礎教育和高等教育，而是深入到具體的學科課程教學之中。本文以《工程項目管理》課程為例，將師生共同體應用到本科研究性教學中，進行教學方案的設計和實施。
一、基于師生共同體的內涵及特點
(一)師生共同體的內涵
師生共同體是指師生之間，處于一個平等和諧的氛圍中，通過課堂互動形成的促進課堂教學優化的統一整體。在“師生共同體”教學模式下的課堂中，同學們之間相互交流自己的想法，相互借鑒，進而相互促進，使得具有不同知識儲備、思維方式的成員能夠相互之間取長補短。
(二)師生共同體的特點
相較于傳統的以教師為主的注入式教學模式，師生共同體有以下的主要特點：
第一點：雙向性?！皫熒餐w”教學模式主動作用、創新能力、影響水平和主導效應都是雙向的，在這種模式之下，師生之間的交流與合作都得到加強，教與學雙方都能夠參與到教學互動中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學得到最佳結合。
第二點：實時性。師生共同體的建立，讓教學班級生生之間、師生之間有一個相互交流的平臺，通過這個平臺，大家交流的信息具有一定的及時性與準確性，這樣老師傳授知識與學生學習能夠進行緊密結合，不僅僅能夠提高老師和學生的積極性，更能夠提高老師的教學質量。
第三點：合作性。在師生共同體的教學模式之下，學生按照小組和團隊進行學習、學習之后針對問題進行分工合作。這種情況下，產生的問題能夠在整個互動群體中進行交流，在這種交互式學習交流過程結束之后，學生之間的互動，學生對問題進一步理解，也充分發揮了團隊精神。
第四點：生動性。師生共同體教學模式采取了多種多樣的教學模式，相比于過去的呆板、嚴肅的教學方式，師生共同體能夠在快樂的氛圍中引導學生，使整個教學過程更加生動形象。
二、師生共同體在《工程項目管理》課程中的實踐與應用
在現在的大學課程中，《工程項目管理》是很多工程管理類專業都開設的一門專業課，這門課程的與實際操作的聯系比較密切，這門課程不僅僅要做好基礎知識與基本理論的教學，而且還要同時培養學生各方面的綜合能力。在目前的教學條件下，教師需要面對如下問題：如何實現所學知識與實際工作的銜接;怎樣在有限的課時內充分完成教學任務。師生共同體教學模式中的團隊討論、問題引導、情景模擬、案例分析等都可以最大限度的改善《工程項目管理》課程的教學效果。
(一)提問及引導式
通過將教學內容與課堂問題相結合，適當、適時的提出一些啟發性的問題，促進學生帶著問題，這樣將學生的興趣激發出來，從而主動參與到課堂互動。比如說，工程項目生命周期與一般的產品項目生命周期存在哪些區別?工程建設程序有哪些階段，各個階段又有哪些內容?工程項目管理過程中有哪些單位參與其中，作為一個名工程項目經理，工程項目建設施工過程中，我們應該如何開展工作等等這些問題的提出，將學生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實際工程項目中。將問題與項目相結合，使得大家日常生活中會主動關注身邊的一些工程建設項目，進而將理論聯系實踐。
因為不同學生對知識的掌握程度不同，所以對老師提出的相同問題的理解程度也不一樣，對問題答案的表述也存在差別、豐富多樣，通過討論，不同的見解之間相互融合，使得問題的思路一步一步變得清晰。在這種教學模式之下，同學們先是了解一些問題，然后將這些問題帶到課堂學習中，主動的去跟著老師學習，將自己的疑惑消除掉，并進行歸納總結升華，深化對問題的認識。這種教學方法將提問與引導相結合，讓同學們不僅學習好了理論知識，又將理論知識運用到了實踐操作中去，拓寬了知識面。
(二)小組討論式
互動式教學模式下，學生按照一定的分組進行組合，教師在課前把問題分發下去給學生準備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前準備的材料在課堂上進行展示，之后，老師對各個小組的展示內容進行點評。在學習《工程項目管理》的時候，老師對同學們進行分組，不同的小組針對進度、費用、質量等方面的管理進行小組討論，通過這種形式展開學習。以費用管理為例，需要按照如下步驟進行開展：
1.小組討論：每組4～5個學生，分成各個小組，每組選出一名組長主持小組討論工作;
2.討論內容：課程學習的各個知識點，將知識點加以分解，形成討論的議題;
3.每個小組的組長對小組內的同學進行組織安排，讓組員之間分工進行討論學習，各個同學對自己分配到的討論內容進行闡述，然后相互交流;
4.根據學生討論后得出的結果，老師進行適當的點評;
5.當存在與老師講解的內容存在差別時，各個小組之間再進行相互討論。
小組、團隊討論能夠讓每個同學都能夠參與到問題中來，充分表述自己對課堂教學問題的觀點態度，并在聽別人闡述的過程中對自己不了解、理解不到位的地方進行取長補短、彌補自己的不足。這種情況之下，每個同學的學習能力、表達能力等綜合素質得到很大程度的提高，另一方面也提升了團隊合作能力與課堂教學效果，更加有利于同學們對知識的掌握。
(三)案例分析式
通過將課堂教學的內容與身邊的工程項目典型事例相聯系，然后對問題進行分析并解答，讓學生掌握課程內容，案例分析法教學程序步驟是選取案例、下發案例、學生交流、課堂討論、教師總結。比如說，在《工程項目管理》中某一章節——工程合同管理時，老師先針對理論知識進行介紹，然后選出適當的案例，讓同學們對照案例展開學習。這種通過案例分析的教學方法，讓同學們能夠熟練的掌握學習到的知識，而且可以在學習的過程中觸類旁通，充分發展自己的技巧，并且可以通過自己的實際操作產生新的概念與思路。所以，通過對實際案例的分析比僅僅依靠教科書和聽教師講課更加生動。
(四)情景模擬式
情景模擬式教學要求學生們在課堂上針對案例扮演不同的角色，身臨其境，再現實際工程項目中的具體內容。設置情景模擬，使得學生在模擬演練的時候結合課堂知識，了解到實際工程項目中的技能需求。最后，老師再舉出一些例子，對學習的知識點進行拓展和總結，讓學生掌握到理論知識，也能夠讓學生體會到實際的工作流程。比如說，在“建設工程招標投標與采購管理”這一章中，教師先介紹理論知識和招投標文件的制作以及開標過程的組織，然后把學生分成一組或者一個團隊，在這其中，每一個學生分別扮演在招投標到開標過程中不同組織機構中的工作人員，通過實際的模擬演練，熟練的掌握招投標的流程與相關的理論知識。
三、“師生共同體”教學模式在應用過程中要注意的問題
(一)方法為內容服務
師生共同體”教學模式相對于其他教學模式來說雖然有很多的優點，但是這些優點并不是說適應于每一內容。比如說，當老師向同學們教授一些理論知識較多的內容時，一般的課堂教學可能更加適合學生們，學生理解起來可能也更加方便。但是在教授一些專業技能較強、注重實際操作的課程內容時，“師生共同體”教學模式中的案例分析等可能更能讓學生們更快更好地掌握課堂教學知識點。所以，對于根據教學內容的特點來選擇教學模式，“師生共同體”教學模式也只有在適合的內容適合的條件下才能發揮出最佳的教學效果。
(二)建立對等的師生關系，強調學生的主體性
一般來說，在大家固有的印象中，或者說是在傳統的教學中，老師是主導者，在課堂上有不容置疑絕對權威，但是“師生共同體”教學模式不同，這種教學模式鼓勵學生參與到教學中去，教師則成為教學的引導者和服務者。為了促進學生參與討論，讓學生以最飽滿的狀態去學習，以最佳的狀態表達自己的觀點，老師和學生之間的關系就需要互相尊重與信任，并且保持平等與和諧。
(三)教師做好精心的教學準備和課堂設計
“師生共同體”的教學模式對老師的知識功底要求較高，它要求老師在提高自身教學能力的同時，還要利用課余時間加強想象力、創造力的培養。此外，老師還需要具備一定的創造性、號召力與講課的激情。老師只有具備這樣的能力，提升自身的講課情緒，才能夠把學生吸引到課堂學習中來。其次，老師在講課的過程中需要與學生之間進行必要的交流、掌握好教學的節奏，讓學生真正的融入進課堂中。最后，老師在課前要進行充分的備課與問題準備，準備好適合在課堂上與學生互動的材料與案例。
“師生共同體”教學模式之下，老師與學生之間的交流與互動得到增加，老師與學生之間的傳統教學關系也得到了很大程度的改變，大家變得更加相互尊重與信任。學生更樂于去跟隨老師學習，老師也更樂于補充更多的實用的知識，課堂教學效果將會得到很多的提高。
工程項目管理教學范文6
關鍵詞：交易成本；建設項目：成本管理
中圖分類號：F27文獻標識碼：A
引言
古典經濟學基于“經濟人’，和“完全信息’。假設條件，認為具有優勢差異的、自利的、理性的經濟主體在社會分工中實現了個人利益最大化，同時通過市場這只“無形的手”也導致了整個社會資源最優配置和社會利益最大化。新制度經濟學對古典經濟學的兩個假設條件進行了修改，在“有限理性”、“機會主義傾向”和“交易成本非零”的假設基礎上建立了產權――交易成本研究范式。交易成本經濟學(TCE)是新制度經濟學當中唯一在實證檢驗方面成功的領域，最早是由制度經濟學家羅納德?科斯引入，然后由肯尼斯?阿羅、奧利弗?威廉姆森等人發展和完善。目前，交易成本理論已形成一個完善的理論體系，被廣泛應用于生產、流通領域和產業、組織與企業研究領域，但是對建設工程領域的研究較少。目前，建設工程項目的成本管理研究大多集中在實體成本上，由于建筑產品生命周期長、投資大，涉及的利益主體眾多，交易成本較大，因此利用交易成本經濟學理論對建設工程領域的交易成本進行識別和管理，對節約造價。降低工程成本具有重要意義。
一、交易成本理論
交易成本理論是用比較制度分析方法研究經濟組織制度的理論。1937年經濟學家羅納德?哈里?科斯(R?H?Coase)在其重要論文《論企業的性質》中提出來的。它的基本思路是：圍繞交易費用節約這一中心，把交易作為分析單位，找出區分不同交易的特征因素，然后分析什么樣的交易應該用什么樣的體制組織來協調。科斯認為，交易成本是獲得準確市場信息所需要的費用以及談判和經常性契約的費用。也就是說，交易成本由信息搜尋成本、談判成本、締約成本、監督履約情況的成本、可能發生的處理違約行為的成本所構成。
交易成本是指在搜尋所需信息，談判、簽訂和履行合同等過程中所耗用的資源。根據威廉姆森的研究，交易成本分為事先的交易成本和事后的交易成本兩類。交易成本的存在來源于人的兩大天性：一是有限理性，即受人的見識、預見、技能、經驗等所限，個體完全理性行動受到限制：二是存在機會主義傾向，包括合同欺騙、反悔或者其他存在欺詐性質的行為，使得主體對可能的機會主義行為保持警惕。
二、建設工程項目交易成本的識別
工程交易成本是指在工程交易中尋找交易對象、簽訂承發包交易合同、監督合同執行以及建立保障合同履行的機構和組織等，使合同順利實施所需要的費用和付出的代價。
工程交易成本產生主要源于工程交易的不確定性，使得合同主體在合同簽訂過程中需要花費額外的成本來搜尋信息來確定最優合同對象；在合同履行過程中花費額外費用監督合同內容，以確保自身利益。工程交易的不確定性包括社會經濟條件的不確定性、合同雙方信息的不確定性和人的機會主義不確定性。
工程交易的不確定性使得合同主體需要組建專門的組織進行監控和管理，需要對方繳納各種保證金或者為了避免巨額損失向保險機構繳納保險，這些都構成了工程交易成本。
(一)社會經濟條件不確定性產生的交易成本。社會經濟條件的不確定性指自然條件的不確定性、市場經濟環境的不確定性和政策環境的不確定性等。由于建設工程項目的工期一般較長，在建設期內要面臨建設地質條件的不確定性，暴雨、洪水、雷電、地震等自然條件的不確定性，建材、利率、匯率等市場環境的不確定，還有國家法律法規、行業行規等政策環境的不確定，這些不確定難以預料，在合同中不可能做出詳盡的處理方案，而只能在工程開始前組織人員對相關信息進行盡可能全面的搜尋，或者在不確定性事件發生后組織專門的調查機構進行協調處理。在信息的搜尋和事件的處理過程中，交易費用產生了，主要有項目前期論證費、專家咨詢費、相關資料的核實和審查費、工程保險費以及事故發上后處理工程變更和合同索賠發生的費用等。
(二)合同雙方信息不確定性產生的交易成本。合同雙方信息的不確定性主要指合同主體的信息不對稱。如在招投標過程中，對于發包商來說，投標人的實際能力、經驗、人才、信譽等情況具有不確定性。合同雙方信息不確定性產生的交易成本分為簽訂合同的交易成本和履行合同的交易成本。
簽訂合同的交易成本主要包括投標保證金、投標方資格審查費、方案設計審查費等；履行合同的交易成本主要包括組建項目部、監理部所產生的費用。
(三)機會主義傾向產生的交易成本。機會主義傾向的不確定性指工程交易雙方有意隱瞞、歪曲事實以獲得額外利益，如投標單位有利用虛假信息投標以期獲得中標機會的傾向，施工方有偷工減料以求自身利益最大化的傾向等。
為了克服上述問題，業主方一般會采取一定的監管措旆，組建代表業主方的項目管理機構，對工程交易過程實施監督管理，主要包括抽調業主方工作人員組成業主項目部和聘請監理方對項目實施過程進行管理。在這個過程中的交易費用主要包括兩個方面：一是組建管理機構的成本，包括組建費用和項目部人員工資等；二是在工程實施過程中項目部管理、協調、解決爭端等所花費的費用。
三、建設工程項目交易成本控制
(一)通過公開招投標加強市場競爭。在確定承包單位(設計、監理或者施工)時，競爭的激烈程度對交易成本有著直接影響。在市場較激烈時，各投標方為了中標，會盡可能詳細真實地向發包方展示自身的實力，從而在一定程度上避免了由于合同雙方信息不對稱引起交易費用的增加；在合同履行過程中，中標單位會好好把握機會，認真履行合同，以期獲得后續項目，從而承包方的機會主義傾向得到遏制，降低了交易成本。
(二)合理選擇工程發包方式。目前，建設工程發包方式有施工總包(DBB)，非型CM模式、多段分包(M-DB)、設計、采購和施工子那個承包(EPC)、分段總承包(M EPC)和交鑰匙承包(TurnKey)等方式。根據交易成本經濟學理論，企業的出現是通過內部的組織來代替市場交易，由企業來分配資源、指揮生產，達到節約交易成本的目的。因此，如果建設工程項目采用設計、采購、施工、監管等一體化運作的方式，則可以把各個階段因為信息收集、合同簽訂、監督管理等而產生的交易成本變成組織成本，將市場交易行為變為組織行政行為，從而減小合同數量和協調工作，最大限度地降低交易成本。
(三)合理選擇交易合同類型。目前，建設工程交易合同有單價合同、固定總價合同、調值總價合同、固定工程量總價合同、成本加固定費用合同、目標價格激勵合同和限定最高價格合同等。不同交易合同的交易成本是不同的。在一般情況下。單價合同和成本加固定費用合同由于需要協調和確認的工作較多，交易成本較高，總價合同的交易成本則相對較低。
(四)構建穩定的供應鏈體系。工程項目實施各階段的主體構成了建設工程項目的供應鏈。建設項目的供應鏈將項目的成功與所有與之相關的企業的目標緊緊的聯系起來，對鏈上所有企業的資源進行整合和統籌管理，使整體達到最優。構建穩定的工程項目供應鏈體系后，供應鏈上各企業是一種長期的、相互了解和信任的合作關系，這樣就可以最大限度地減少合同雙方信息不確定性，減小機會主義傾向，從而使交易成本得到降低。
