前言：中文期刊網精心挑選了管理學前沿問題研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
管理學前沿問題研究范文1
關鍵詞：小學校長；學校管理；問題；策略
中圖分類號：G627；G471.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0027-01
俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。學校是育人的高鐵，校長無異就是車頭。作為一名小學校長，要想做好學校管理工作，更好地進行人才培養，就要對學校現狀進行全面評估，找到管理中存在的問題，有的放矢，各個擊破。結合多年的管理實踐，從小學管理的問題和策略兩方面進行初步研究。
一、當前小學管理的常見問題
（1）評估方面：評估不合理，民主意識淡薄。小學校長雖是車頭，但關系學校發展的大計，還應群策群力，全面而民主地進行評估。一意孤行、獨斷專行，在大局觀和前瞻性上難免會有偏頗，既不利于教育教學工作的健康有序開展，又會打擊教職工的積極性和責任感。教學質量是學校工作的一部“重頭戲”，教學評估不能只看重教學的結局，更要重視教學的全過程。所以，教學的評估，一定要發揮一線教師的能動性和全體教師積極參與的民主意識。
（2）學校方面：硬軟件失調，兩個文明失衡。近年來，國家在教育方面投入的財力不可謂不大，對學校硬軟件建設的投入，可謂不遺余力。但是在具體操作中，有的小學校長急功近利，看重出成績快的校園硬件設施建設，卻淡漠于成績慢的校園的精神文明建設。于是，硬軟件失調了，兩個文明建設失衡了。這種換湯不換藥的模式，不過是“衣著光鮮”地原地踏步走。
（3）教師方面：積極性不足，教學水平滯后。目前，仍有少數教師鐵飯碗意識嚴重，安于現狀，不思進取，缺少進取心，在教師培訓活動中態度消極。作為管理者，有些校長礙于情面，睜一只眼閉一只眼，嚴肅、必要的教師培訓，成了敷衍、形式。教師的知識素養和教學水平是向右看齊了，但不過是“原地踏步走”，不利于教師專業化發展。
二、當前小學管理的應對策略
（1）以規范制度治理學校，提高教師的積極性。沒有規矩不成方圓。社會需要規矩，學校需要規矩，師生一樣需要規矩。“要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求：確定該這樣或那樣地管理自己。”一方面，制度的制定要遵循民主集中制原則，全體教職工都要參與，一個都不能少；另一方面，制度的內容要合理、執行要公平，人人平等。
（2）以先進理念驅動學校，緊跟時代的前瞻性。小學校長一肩挑著教務和教學兩個重擔，要引領好學校穩步發展，校長就要有與時俱進的管理理念，在教學理念和教學思路方面具有前瞻性。唯有如此，校長才能有更高瞻遠矚的部署安排，更好地引領全校教職工同舟共濟，成為時代的“弄潮兒”。
（3）以人本理念融入學校，營造人文的和諧性。隨著時展，學校之間的競爭，總體上無外乎物質文化、制度文化、精神文化等方面的競爭。作為小學校長，要有自己的治校方略，大局觀和細節兼顧，利用好每一份資源，調動每一位教師的積極性，把學校建設成一個和諧的大家園。第一，校園物質文化建設要以生為本。校園物質文化的建設的目的，是為學生服務，最大限度地滿足學生學習和生活的各種要求，這也是學生對一個學校的認知度最主要的方面。因此，校園物質文化應以服務于學生為宗旨，營造溫馨的“家文化”，給學生一種親切感、歸宿感。第二，校園制度文化建設要兼顧法理。制度是嚴肅的，但制度的制定可以是人性化的。具體來說，就是在制度的制定上，既要保證其權威性和嚴肅性，也要充分體現人本的情懷和理念。第三，校園精神文化建設要融入德育。最好的教育是自我教育，也即德育。建設校園精神文化時，要以德育為主線，滲透到生活和教學的各個方面。指導全校教職工結合具體教材和情境，有機地融入德育內容，并努力貫徹到學生的思想意識中去。
（4）以教學質量提速學校，打造師資的精銳性。學校，歸根到底是教書育人的地方，教學質量的高低，是衡量學校發展快慢的重要指標。學校要走上發展的高速軌道，關鍵還在于“傳道授業解惑”的教師，因此，要打造一支精銳的優質教師隊伍。“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！币岣呓虒W質量，就要讓教師動起來，多組織教學方面的培訓、學習。比如舉辦專題講座、開設公開課、開展教研活動、參加各種培訓學習等，從而使教師的業務素質得到提高。此外，還可通過家校合作等形式，讓家長和學生對教師進行評價，在校園里營造文明執教的風氣，從而形成師愛生、生敬師的和諧氛圍。這樣，教師樂于教、善于教、勤于教，學生樂于學、善于學、勤于學，教學質量自然提高，師資水平也自然升級。
三、結束語
“一個好校長就是一所好學校。”校長對學校的影響力和模板效應，無可替代?？涿兰~斯說：“如果你給學校去掉了紀律，你便算是去掉了它的發動和力量。”小學管理工作，一點也不小。作為一校之長，不僅要在管理理念和方式上勇于探索和創新，更要在教育和教學上與時俱進，摸索出適合校情的“獨門絕技”。
參考文獻：
[1]章國明.基于小學學校管理問題的“三度”管理研究[J].教書育人，2014（20）.
管理學前沿問題研究范文2
關鍵詞 高職院校 學生管理 存在問題 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
進入21世紀后我國經濟的快速發展，高職教育迅速崛起蓬勃發展。市場化程度的日益加深和高職院校體制改革的不斷深入，作為高職教育工作重要環節的學生管理工作面臨著新的困境。高職教育要在改革大潮中獲得長遠的發展動力，就必須對學生管理模式作出相應的變革。
當前，加強和改進學生管理工作己成為各高職院校的共識，在學生管理工作中也投入大量的人力、物力和財力，但成果差異較大，效果并不理想，只有正確分析當前高職學生管理工作存在的問題，進行深入的原因分析，才能提出解決這些問題的有效辦法。
1學生管理工作理念滯后
學生管理工作是一門應用性學科，需要不斷研究管理的對象、管量者和管理環境的變化，才能真正促進管理對象的發展。學生管理理念是學生管理工作的指導性思想，為學生管理工作的開展提供方向，但在現階段各高職院校的學生管理工作中，理念的滯后，阻礙了管理工作的進一步發展。這主要體現在學生管理中，注重“管”，而不是“導”。一是注重管理的結果，忽視學生的真正需求，沒有注重培養學生自主管理的能力，沒有充分引導和發揮學生自我管理的作用。二是高職院校學生的培養質量在很大程度上取決于教學的質量，所以，很多高職院校把教學工作視為學校的中心工作和生命線工作，使得高職院校重視教學工作而輕視學生工作的現象普遍存在。對于學生管理工作的重要性，很多高職院校沒有把它放在相應的位置，學生管理工作未得到充分的重視。三是我國高職教育本身起步較晚，起點較低，目前各高職院校的學生管理工作者在研究、實踐、總結高職學生工作的時間也較短。另一方面，高職學生工作者絕大部分畢業于普通高?；蛟揪褪窃谄胀ǜ咝氖聦W生工作，習慣沿用普通高校的學生管理模式，缺乏對高職學生的深入了解，還未深入探討高職學生管理的特色模式，大部分的工作模式只重形式，不講實效，缺乏針對性。
2學生管理工作體制缺陷
現在的高職院校在學生管理體制上大都是由學校的學生處（部）負責，各學院設分管學生工作的副書記，以及具體承擔學生管理工作的輔導員或班主任，主要負責學生的日常管理、思想教育、畢業生就業等各項工作。這種二級管理體制，從學生管理體制垂直上來看，管理似有著明確的層次，從學校、學院（系）再到年級輔導員或班主任，學生管理工作能夠通過體制內部的各個層次，有效的開展工作。但在實際學生管理工作過程中，作為輔導員或班主任這一層，基本上是向下傳達精神、向上匯報工作，如果在這一層次沒有做好上下溝通工作，管理的效果就大打折扣，沒有較好的依據學生的實際情況開展教育管理工作。
從學生管理體制橫向上看，較多學校在院系之間的溝通較少，學生管理工作人員與教學教師的溝通缺乏，學院與學校后勤管理部門缺乏溝通交流。所以，這幾者之間，容易出現問題，導致職責不清，影響管理工作的效果。此外，還表現在，各個學院在學生管理工作、教學、科研這三大塊內容上的重視程度以及精力花費都不一樣，這在客觀上也造成了很多高職院校重教學、輕管理，重制度、輕教育的現象。對于高職院校來說，要想做好學生管理工作，必定要先從體制入手。
3學生管理隊伍存在問題
隨著學生數量的增多，高職院校輔導員日常工作量不斷加大，影響了思想政治教育工作的效果，也使得輔導員自身無暇去學習、去提高來豐富和提升工作理論水平。此外，高職院校的學生類型和層次比較多，思想波動比較大，學生管理隊伍專業化水平不高。目前，有較多高職院校的輔導在工作中表現出不安心、不專心和不專業，這種工作狀態不適應高等職業教育的快速發展。從各高職院校輔導員隊伍的年齡來說，相對都比較年輕，基本上是從應屆畢業生中選拔，由于工作經驗和經歷的缺乏，這些年輕的輔導員在工作中顯得力不從心，剛步入職場，角色還未及時轉換，還沒有形成比較好的工作思路，管理沒有達到相應的效果，輔導員隊伍的工作還有待完善。
從當前輔導員隊伍的狀況來看，思想政治教育專業出身的輔導員畢竟是少數，大部分的輔導員都是非專業出身，基本理論功底還夠扎實，對于應所具備的素質還有所欠缺，不能完全勝任輔導員的工作。由于學生管理工作隊伍的知識結構和能力層次水平都參差不齊，這也使得學生管理工作在一定程度上不能促進學校的發展。
4學生管理措施問題
當代高職學生存在著心理健康教育薄弱。如何使高職院校學生的能力、知識、觀念、心理素質等盡快的適應社會的新要求，是所有高職院校德育工作需要面臨和解決的共同問題。從目前各高校的各種調查數據來看，學生的心理健康教育還是比較薄弱，主要表現在：一是專業心理健康教育的師資力量比較缺乏。二是心理健康教育的相關課程或講座還不能落實到實處。
5高職學生管理工作的對策
（1）轉變和創新學生管理工作的理念。高職院校的學生管理工作對象是學生，這也決定和要求在工作中必須不斷隨著學生群體特點的變化而改變工作方式和更新工作理念，才能不斷提升工作的水平。必須在理念上進行轉變、拓展和創新，樹立以人為本的管理理念，用先進的理念指導學生管理工作實踐，注重學生潛能的開發，注重提高學生的綜合素質，注重學生個性的發展，才能真正做好學生管理工作。
在學生管理工作中我們倡導以人為本的理念，是為了在工作中能把人作為出發點和歸宿，強調尊重和信任學生，強調從學生的實際出發，強調從學生的需求出發，結合工作實際，對學生進行人性化的教育管理，做到關心人，理解人，寬容人和引導人，從而提高學生管理工作的實效性和科學性，更好地實現高職院校的人才培養目標。注重學生的主體性和個體多樣化。以學生為出發點，在工作中創造各式條件最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性，讓他們能夠主動的參與到學生管理活動中來，在接受管理的同時，也形成自我管理的意識。
在學生管理過程中，一是要培養和增強高職學生的主體意識。二是要培養和增強高職學生自我管理的意識和責任感。三是要進一步加強對學生干部、學生黨員和學生骨干的培養和管理。學生管理工作是以人為本的工作，人文關懷應該貫穿于工作的始終。強調老師與學生的溝通與交流，及時發現和處理問題，能更好的實現人性化管理。
（2）優化和完善學生管理工作體制。學生管理工作體制是學生管理的組織保證，其組織形式、運轉情況以及由此而產生的管理效果，無一不直接或間接地影響著人才培養目標的實現。高職院校只有將學生管理的重心下移，充分的發揮各院（系）在學生管理工作中的重要作用，形成有效的學生管理。
要做到理順各部門關系，明確各部分職責，才能充分發揮各職能部門的作用，為共同做好學生管理工作而努力。在改革原有機制基礎上，理順關系，形成以學校黨政領導為主，主管部門宏觀指導，院系為責任中心的條塊結合，以塊為主的學生管理體制。在高職院校里“黨政統一領導、主管部分宏觀指導、院（系）為責任中心的條塊結合、以塊為主”的學生管理體制，能在一定程度上，使學生各項工作系統化，一體化，有利于各項工作在據測、協調、監控，反饋等各個環節實現有機的結合，做到信息傳遞迅速、管理渠道暢通、關系優化理順、工作效率提高等優點。
在體制上的優化，更需形成各項制度，以保證體制更加良好的運行。對于體制內各組織機構，首先在工作制度上要形成良好的例會制度，如黨政聯席會議制度、各部門的溝通協調會議制度、學生工作領導小組會議制度、學生工作處的協調工作制、輔導員和班主任的建設制度、各項工作崗位責任制、檢查督促制度、評比獎懲制度、總結反饋制度等一系列的工作制度，以確保各項工作有序的開展。在管理中心下移的過程中，能有效的調動各院、系工作的積極性，使工作更為主動。充分結合各院系專業學生的特點，在培養目標上細化，將專業技能與思想教育工作相結合，推進學生管理工作全員育人的良好局面，提高學生管理工作的效率，使學生管理工作開展的更具有針對性和實效性。體制優化工作，能充分調動各職能部門、各層次的積極性，以形成合力，共同做好學生管理工作。
（3）優化學生管理隊伍建設。推進學生管理工作隊伍建設高職院校的學生管理工作隊伍是實現高職學生培養目標的重要組成部分，他們為保證校園政治穩定、學生正常的學習和生活秩序，為學生的成長成才發揮了重要的作用。制定合理科學的措施，切實建設一支數量齊、素質高、作風硬的學生管理工作隊伍，保證高職學生管理工作良好有序的開展。
首先，在輔導員隊伍的選聘上堅持嚴把質量關，嚴格輔導員的任職條件、標準和程序，把德才兼備、熱愛學生、踏實勤勉、樂于奉獻的優秀人才選聘到輔導員崗位上來，保證輔導員隊伍整體的質量和素質。其次，根據各個學校、學院學生的具體情況，把握輔導員在專業、成績、能力、學歷等方面的任職條件，對輔導員應該具備的綜合素質進行相應的考察。能夠根據學校的實際，建立科學合理的各種制度，激發輔導員工作的積極性、創造性。加強輔導員隊伍的培養與建設提升輔導員隊伍的工作能力，需要對輔導員隊伍進行培訓。堅持崗前培訓、日常培訓與骨干培訓相結合，合理科學的安排，做到先培訓，后上崗，日常培訓與專題培訓相結合、短期培訓與中長期學習相結合、職業培訓與學歷教育相結合，建立多種渠道、多種形式、多種類別、多種層次的培訓格局，建設一支素質高的輔導員工作隊伍。
（4）豐富與創新學生心理健康工作。倡導在學校建立心理健康教育體系，全方面的開展心理健康教育工作，形成體系。由學校成立心理健康教育中心，工作的主要內容是開展心理健康教育普查、建立心理健康檔案、開設心理咨詢室或門診室、開設心理健康培訓班等，為學校創設良好的心理健康環境，為個體進行心理咨詢和解決問題，為群體開展團體心理輔導，提高學生整體心理防御能力。各個學院成立心理健康輔導站，主要成員就是學院領導、任課教師、輔導員以及院兩委相關部門。在年級成立心理健康教育宣傳小組，關心年級學生的情況。學院組成的心理健康教育體系，從不同側面和不同層面解決學生可能遇到的心理困惑和問題，提高工作的有效性。
加強心理危機干預。心理危機預警系統是指在心理危機發生之前所做的預防性工作，也是最基礎和最重要的工作。心理問題不是一天就會發生，應該是一系列問題的累積，所以，預防工作至關重要。一是通過學校心理健康的工作部門對高職新生進行心理健康普查，建立心理健康檔案；二是通過學校的各項活動，豐富學生的課余生活，開展心理健康的相關知識性講座、培訓班等；三是對輔導員進行培訓，使其具備心理健康的知識，成為咨詢員，可以初步判斷各種心理癥狀；四是多與學生家庭相聯系，及時與家長溝通學生的一些問題，通過家長更加深入了解學生。
參考文獻
[1] 孫福軍.淺談當前高職院校學生管理中存在的問題與對策[J].職業教育，2007 （30）：239.
[2] 李鳳梅.高職院校輔導員隊伍建設現狀分析及對策思考[J].科技創新導報，2008 （3）.
[3] 高美華，孔玉芝.高職生心理健康教育[M].北京：北京航空航天大學出版社，2007.
[4] 任萬斌.論以人為本的科學發展觀是學生管理工作的精髓[J].教育與職業，2009 （17）：40.
管理學前沿問題研究范文3
所謂雙語教學（BilingualTeaching），是指在教學過程中以第二種語言或外語（通常為英語）作為課堂主要用語傳授專業課的學科內容。21世紀是知識經濟時代，為迎接全球經濟一體化日趨發展所帶來的機遇和挑戰，我國需要大批既精通專業，又擅長外語的復合型、國際型人才。隨著中國－東盟自由貿易區的深入發展，廣西財經學院作為新升地方本科院校，如何通過雙語教學培養出高素質的經管專業人才，在辦學中體現自身的特色與優勢，是當前值得我們思考的問題。
一、實行雙語教學的必要性
1．實行雙語教學是高校教學改革的客觀需要
早在2001年，國家教育部就出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條規定：“按照‘教育面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”當前的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》也將雙語教學作為提高我國高等教育國際化水平的重要手段。我校的企業管理是廣西壯族自治區級重點建設學科，MBA屬于自治區規劃和建設的碩士學位授權點學科，工商管理專業是國家級特色專業。其中《管理學》作為國際公認的一門重要課程，是經濟管理類各專業必修的專業基礎課，通過系統學習，能夠為學生將來的學習和研究打下理論基礎，并引導學生入門、培養其管理思維模式。因此，在管理學課程的教學中實行雙語教學非常重要。
2．實行雙語教學是培養高素質管理人才的重要措施
隨著經濟全球化的發展及WTO的加入，我國與外界的交流和聯系日益增多。在知識經濟時代，及時掌握當前市場信息及科技最新成果，是使企業在競爭中立于不敗之地的關鍵，因此社會對于復合型、國際型人才的需求不斷增加，這在客觀上推動了我國高校的教育改革，雙語教學也應運而生。在我國，雙語教學絕大部分是采用英語進行學科知識的講解，這不僅能使學生更好地掌握學科前沿，而且能有效地提高學生的英語能力，有助于其日后開展深入的學術研究及國際交流。與此同時，通過實行雙語教學，可以提高師資隊伍的教學及學術水平，培養一批同時具備外語和學科專業授課能力的優秀雙語教師隊伍，從而提高學校的國際競爭力。此外，雙語授課還能夠加速教材的更新，促進學校的專業建設與教學改革。我校是民族地區獨立設置的地方性財經院校，而且面臨中國－東盟自由貿易區建設的機遇，在此背景下應發揮比較優勢和自身特色，培養出面向東盟、服務于民族地區經濟的應用型管理人才。在管理學課程中實行雙語教學是順應時展的需要，在培養具有國際競爭力的本土人才的同時，還能吸引更多的國際學生，提高學校的綜合實力。
二、實行雙語教學應注意的問題
1．教師問題
雙語教學成敗的關鍵在師資，雙語教學效益不明顯的原因主要是缺乏具有雙語教學能力的師資。教師往往因為知識單一或外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。雖然部分專業教師已有碩士或博士學位，具備了較高的英語讀、寫、譯能力，但聽、說能力還需進一步提高。而對于普通英語教師，由于對專業領域不熟悉，若對專業課行雙語教學往往容易變成上專業“翻譯課”。專業教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業，這是當前我校開展雙語教學的主要障礙。此外，雙語教學要取得良好的教學效果還需要老師制作雙語教學的課件；由于管理學科與社會經濟生活緊密相關，還需要教師提供豐富的補充案例和數據資料，這使教師的備課量極大，再加上大量的學生作業需要批改，雙語教師的工作壓力很大。因此，師資的狀況成為很多高校開展雙語教學的一個瓶頸。
2．學生問題
雙語教學對學生有相當高的要求。學生知識水平及能力的提高應該是實行雙語教學后學生最起碼的收獲，這一收獲至少應該達到往往與中文授課相同的知識目標。因為來自不同地區、學校、甚至不同班級學生的外語基礎參差不齊，在實際教學中，學生能掌握多少、如何能使最大多數的學生聽得懂等問題一直困擾著實行雙語教學的教師們。教學實踐表明，即使是具備了大學英語4級水平的本科學生，閱讀專業原版教材的效率也遠未達到其中文閱讀的水平，具體表現為閱讀速度慢、理解不到位等等。尤其是專業術語多的章節，英文水平較低的學生每閱讀一頁要就很多單詞翻閱詞典，這會極大地挫傷學生的學習興趣。作為新升本科院校，我校學生的英語水平普遍較低，在2011年12月全國大學英語4級考試中，我校學生的通過率約為19％，優秀率為0。因此，如何在專業課雙語教學中提高學生的興趣和積極性也是困難之一。
3．教材問題
雙語教學應采用跟上時展的原版教材，從而使學生很快地達到學科的前沿，取得良好的教學效果。然而，原版教材的市場空間相對較小且引進的費用相對較高，這在很大程度上阻礙了原版教材的引進。目前，國內少量已引進的最新版管理教材價格昂貴，使大多數學生無法承受。作為一所西部欠發達地區的本科院校，我校貧困生所占的比例相對較高，他們對教材的價格因素更為敏感。因此，如何在保證良好教學效果的前提下選擇一本適宜的原版教材，是實行雙語教學必須要考慮的難題。
三、實行雙語教學的幾點思考
1．雙語教師的選聘和培訓
雙語教學中要注意處理好外語教學與專業課教學的關系，其目的是讓學生用外語學習專業知識，而不是幫助學生通過外語語言關。因此，在選聘雙語教師時，首先要求其必須有豐富的教學經驗和較強的業務素質，應當能夠把握本學科的發展前沿。簡而言之，雙語教師首先應是“專家型”人才，然后才是“復合型”人才。學校可在全球范圍內招聘信息，從海外特聘專業帶頭人來擔任主講教師，盡快提升雙語教學質量；也可從教師在職隊伍中精選出一些教學效果好、學科知識扎實、外語水平較突出、綜合能力全面的專業教師從事雙語教學，并給予合理的制度保障和報酬，激勵教師承擔雙語教學任務。教師素質是保證雙語教學得以實施的最大關鍵，為了確保雙語教學質量，還需要建立雙語教師的長期培訓機制。培訓內容主要包括兩個方面：（1）英語口語培訓，具體有英語語音和語調的“正音”訓練，以及組織和管理課堂教學的日?？谡Z訓練等。（2）專業英語培訓，一是要學習相關的管理學科專用術語，二是要提高用英語闡述和評論相關學科問題的能力。雙語教師的培訓是一個漫長的過程，需要教師不斷將新掌握的信息融入到雙語教學過程中，同時注意收集各方面的反饋意見，逐步完善自己的教學。雙語教師的培訓可在國內完成，有條件的話，學校也可選派符合條件的教師出國培訓。國外培訓不僅能接觸最前沿的專業知識，而且能快速提高外語水平，從而提升雙語教學的質量。#p#分頁標題#e#
2．學生興趣和能力的提高
在實行雙語教學前，需要強化訓練學生的英語能力。外語基礎的高低會直接影響學生雙語學習的興趣和積極性。只有當學生具備一定的英語聽、說、讀、寫能力后，才能擴張其有效輸入的信息量，保證雙語教學的高質高效。因此，可采取普遍提高與強化訓練相結合的方式：一方面，普遍抓好課堂教學、豐富課外活動、強化校園英語氛圍；另一方面，對接受雙語教學的學生重點進行專業英語強化。例如在開設管理學課程雙語教學前，先開設前置課程———管理英語，讓學生掌握一定的管理學基礎詞匯。管理英語的開設時間可安排在大學二年級，大二的學生不僅適應了大學生活，而且還掌握了一定的學習方法，同時專業課程不是很多，有較多業余時間可進行外語強化訓練，學習積極性也較高。大二期間如果能打下良好的基礎，到大三、大四時就可很好地適應專業課的雙語教學。學生的學習興趣還會受到教學方法的影響。無論采用何種形式進行授課，都要注意師生間的互動，這一點在雙語教學過程中尤為重要。在課堂交流中，教師在雙語課堂上使用學生的母語越多，學生在學習外語方面的表現就越差。如果采用小班教學的形式，學生能與教師進行充分交流，雙語教學才能取得更好的教學效果。此外，實行雙語教學一定要采用多媒體教學手段。通過利用多媒體教學手段，不僅可以彌補師資的暫時缺陷，增大課堂教學的信息量，增強教學效果；還可以節省教師大量的板書時間，通過生動的多媒體畫面來活躍課堂的氛圍，提高學生的興趣和注意力。對于教學的重點和難點內容，可在多媒體課件中反復穿插事先準備的國外真人原聲錄音和講解圖片，必要時運用中英文對照的方式，增強學生對知識點的理解。
管理學前沿問題研究范文4
【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理
幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]
因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點
1、明確教學目標
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域
1、進行教材改革
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計
根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。
在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。
三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業意識
在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗
科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。
總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
【注 釋】
[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.
[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.
管理學前沿問題研究范文5
論文關鍵詞：學前教育 培養目標 課程設置
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。
2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。
一、專業培養目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。
普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。
當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。
二、專業課程設置現狀分析
學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。
課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。
（一）課程結構合理性分析
在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。
（二）課程內容合理性分析
一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價。現有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。
（四）課程目標合理性分析
目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。
三、培養目標與課程設置的對策
（一）調整培養目標，明確培養規格
培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格?；趯W前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。
（二）優化課程結構，突出專業特色
1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系
在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于
2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程
首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。
3.以應用為根本，加大實踐課比重
在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。
首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。
其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。
再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。
4.加大資源整合力度，提高藝術素養
藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。
參考文獻
[1]盧長娥.高師學前教育專業復合型應用人才培養模式研究[J].淮南師范學院學報，2010，(2).
[2]彭海蕾，王潞.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考[J].當代教育論壇，2010，(10).
[3]喬麗.市場因素對學前教育課程的消極影響及應對措施[J].科技文匯，2010，(9).
管理學前沿問題研究范文6
【關鍵詞】案例教學法；生態學
案例教學于1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來，后流傳于歐美和其他國家，它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其它學科領域。在師范教育中運用案例教學相對比較晚，大約在20世紀80年代，教師教育案例教學方法才進入較廣泛的研究和應用階段［1］。1980年，我國引入案例教學，目前已在管理學、法學和其它學科領域的教學中廣泛應用，MBA教學更是廣泛采用了案例教學模式。隨著電子信息技術的發展，視頻、文本形式的教學案例與視頻文本復合體的案例已經開始同時出現在案例教學中，案例教學的形式和內容日益豐富［2］。
生態學是研究生物與環境相互關系的科學，生態學的形成和發展過程從實質上說就是隨著歷史發展人類對自然逐步認識的過程。傳統的生態學教學是講授式教學，隨著我國教育的發展，其弊端也日益明顯。講授式教學雖然很注重知識的傳授，但是由于學生處于被動接受知識的狀態，因而忽略了思維能力與創新能力的訓練。教師在生態學教學過程中引入案例教學，將生態學概念理論具體化、生動化，一方面可以增強課程魅力，另一方面可提高學生主動學習的興趣與學習效果。學生通過案例教學的實施，改變了講授式教學中的被動接受地位，無論主動的還是被動的都要參與到教學活動中，一方面有助于掌握對實際問題進行分析和反思的方法，另一方面提高學生自身的認知水平及同學之間的團隊合作能力。
因此在生態學教學過程中引入案例教學法是必要與合適的。本文主要探討案例教學法在生態學教學活動中的實施及優越性，旨在為相近專業其他課程的教學活動提供一定的參考價值和借鑒作用。
一、《生態學》案例教學的設計原則
案例教學法的目的是培養學生的分析能力與創造能力，讓學生獲得的知識體系是通過自身對實際情境中的具體案例分析而主動構建的，獲得知識的方式更為有效主動，不再局限于被動地聽教師的講授。在案例教學過程中，必須注意以下幾點設計原則。
1、學生主體原則
在案例教學過程中，首要原則是以學生為主體原則。案例教學的教學主體與傳統教學模式的主體不同。后者的主體是教師，前者的主體是學生，以學生的學習主動性為中心，由過去傳統教學的“重教”轉為“重學”。
2、典型性原則
在案例教學的設計中，必須遵循案例的典型性原則。案例教學是為了讓學生更好的掌握生態學的教材內容，因此所選案例不能脫離教材知識點，在貼近生活的前提下代表生態學的普遍規律和主要原理。學生通過一個典型案例的學習，能夠舉一反三，將相關知識點融合貫通。
3、啟發性原則
案例教學法在具體實施時還必須符合啟發性原則。由于教學主體已由教師轉變為學生，教學方式也應由傳統的注入式教育轉變為啟發式教育，充分發掘學生主體的自主學習能力。一個具備良好啟發性的教學案例，將會促使學生主動積極的利用網絡學習技術查閱背景知識、討論熱點問題、開闊學習視野，從而達到教學的最佳效果。
二、《生態學》案例教學的基本步驟
生態學案例教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有堅實的專業基礎知識，還應有清晰的教學思維以及較高的教學設計水平。一堂優秀的案例教學課需要教師付出比常規教學更多的精力與準備。其教學步驟主要包括準備、實施、評價反饋三個環節。
1、案例教學前的準備
備案例：在進行案例教學前，教師一定要在眾多的案例中精選適當的案例作為教學材料，要求案例必須與生態學教材的重要內容密切相關，能夠反映生態學的理論框架，除了典型性與啟發性外，案例還應具有時效性，選擇與學生所處時代相關的案例，一方面能夠反映生態學理論發展前沿，另一方面更容易在學生內心引起共鳴與關注，有利于增強學生的主動學習興趣。
備學生：考慮到學生在基礎理論、基礎知識和基本技能等方面的儲備不夠，教師應預先將案例布置給學生，給學生提供一段時間準備。教師可以給予一定的相關材料，讓學生熟悉案例，但更鼓勵學生擴大視野，主動利用網絡資源查閱與本案例相關的數據資料，還可以嘗試讓學生寫出討論時的發言提綱等，以培養學生的總結能力與書面表達能力。
備老師：案例的選擇在很大程度上是由教師自身素質決定的。教師除了具備收集、整理、選擇合適案例的能力外，還必須充分預測到課堂實施中可能存在的疑難問題及意外情況，并針對這些問題對課堂組織進行預設計及應對辦法，從而起到總體引導、調控教學進程的作用。
2、課堂具體實施
小組討論：在討論時，教師將學生分成若干小組，對案例材料進行研究探討，主要表現為根據生態學課程中的理論問題，以及學生預習過程中提出的問題，引導學生展開討論，研究問題。此環節主要側重生態學問題的分析與思考，強調學生互相啟發、相互補充，集思廣益，使案例分析更加豐富完善和全面［3］。
集體討論：小組討論結束后，由不同小組的學生選出組代表，向全班同學匯報該組對案例的理解、分析及解決問題的過程。此環節主要側重由生態學現象到生態學理論原理的歸納總結，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立深入案例。
教師輔助：在學生匯報之后，教師進行點評并給予補充，強調一些重點和被學生忽略的要點，即適時調整教學策略，引導學生討論，但要特別注意避免直接提出教師自己的觀點或解決方法，以達到學生自主學習的目的。此環節主要側重生態學理論知識體系的構建。
3、評價與反饋
