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心理學的學科性范文1
1. 體育社會心理學研究對象的研究方法與研究路徑
研究對象的清晰并形成嚴格的理論界定是某一研究領域發展為學科的必然要求，且在形成過程中遵守著學科發展的邏輯規律。目前,在尋求學科研究對象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通過文獻資料法選擇了三條研究路徑對體育社會心理學學科的研究對象進行了探討：一是對已有的關于體育社會心理學研究對象的觀點進行闡釋；二是對體育社會心理學主要專著類文獻、學術會議文獻的相關研究主題內容進行歸類分析;三是對母學科社會心理學研究對象的梳理借鑒。在三條研究路徑的基礎上依據帕森斯的社會學理論、班杜拉的社會認知理論，運用歸納演繹法,通過邏輯分析指出了體育社會心理學研究對象和內容的邏輯框架,界定出體育社會心理學研究對象這一基本問題。
1.1研究路徑一：已有體育社會心理學研究對象的觀點分析
國際關于體育社會心理學的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一書中做了如下描述:以社會心理學理論與方法研究運動中的關系,教練領導能力與群體動力、動機氣氛、運動中重要的社會認知過程，以及運動環境中的運動員3。在AAASP網站上指出：體育社會心理學是研究在運動與鍛煉情境中個體和群體的互動過程及其理論,探求關于運動參與者、教練、團體以及觀眾的社會心理因素。
英國Essex大學心理系開設的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的課程中說明如下：提供了深度的社會心理學方法來理解運動、鍛煉與健康等行為，包含了兩個顯著的領域：SocialPsychologyofSport領域是運用社會心理學的研究方法對運動行為、成就動機、焦慮與喚醒、人格、群體凝聚力、社會助長、侵犯、內部動機以及心理技能訓練進行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth領域是集中在社會心理學研究怎樣為提高或維持經常的運動參與者的健康利益方面，以及鍛煉堅持性的社會認知過程和途徑（自尊、自我效能理論、自我決策理論、成就目標理論、階段變化模式、鍛煉中的社會的及同輩群體壓力），鍛煉與心理健康、飲食失調與鍛煉成癮、動機調查、鍛煉與青少年健康。
美國Texas大學教育學院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的課程中做如下描述：是社會心理學的理論結構在運動中的應用，重點強調教練員在面對個體運動員和團隊時心理上的交互作用過程，包括自我效能與自信、歸因理論、成就動機與目標設置、自我表象問題、喚醒與注意、失常表現、社會抑制與社會促進、群體動力與凝聚力、青少年運動、反饋與學習、運動中的侵犯行為、應激與耗竭、運動損傷、鍛煉堅持性的社會心理因素。
美國伊利諾斯大學課程中對SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影響運動行為與成績的社會心理變量,重點是在個體運動生涯中社會對個體社會影響方面，包括成就動機、競爭、焦慮、攻擊、個性等。
綜觀國外的關于體育社會心理學的描述，有如下特征：在解釋上從課程的角度出發，主要說明了體育社會心理學研究的主要內容,并沒有嚴格的研究對象的理論界定。盡管如此,對于課程的描述中必然隱含著學科研究對象。普遍認為該學科是依據社會心理學理論與方法來研究體育中的心理與行為過程;在具體問題層面上來解釋該學科的概念，多數是從課程的角度出發,并沒有運用嚴謹的語言來指出學科研究對象問題。值得一提的是在ESSEX大學的課程描述中，把該研究領域分為了運動心理學領域和鍛煉與健康領域，從兩個不同領域來分別指出該學科研究的具體問題，但是學科研究對象并不能僅僅依靠研究內容的羅列來界定，顯然無法明確學科的結構性要素。
1.2研究路徑二——體育社會心理學重要研究文獻的主題分析
查閱了上世紀70年代以來國內外所出版的比較有影響力的體育社會心理學的專著類文獻；同時，追溯了國際運動心理學大會歷次會議中有關社會心理學方面的研究主題。對研究主題的分析、歸類、提煉是明確研究對象的另一重要途徑。對如上研究文獻主題進行分類分析,發現主要是從幾個方向進行研究：
體育中的個體社會心理方面:體育與人的社會化、運動與人格、歸因、人際關系、社會動機、道德發展、侵犯行為等。
體育中群體方面研究:運動團體（凝聚力、構成、動力、團隊氣氛）、觀眾團體、運動與不同年齡或性別群體、領導行為，以及在群體中經常發生的一些社會心理效應，如社會促進與抑制等。
在2001年國際運動心理學大會上出現了“文化與體育運動”這樣一個研究主題。這一主題出現說明了體育中社會心理學研究有了新關注視角。
以上三個方面的分類總結涵蓋了以往的大部分研究主題。但是已有研究主題同其母系學科社會心理學研究相比是比較狹窄的，據此，選擇了第三條路徑——社會心理學研究對象的分析,再次進行體育社會心理學學科研究對象問題的探討。
1.3研究路徑三——社會心理學研究對象觀點的梳理
當前社會心理學分為三個不同方向，一是社會學的社會心理學，(SociologicalSocialPsychology,簡稱SSP),二是心理學的社會心理學(PsychologicalSocialPsychology,簡稱PSP)。三是新近發展起來的文化人類學角度的社會心理學（Cross-CulturalSocialPsychology,簡稱CCSP)。
SSP方向主要集中在社會情境對人的影響上,還有社會現象在心理上的解釋，以及社會群體、社會行為的研究。研究的著力點在社會情境和社會現象等對心理的影響，包括社會文化、社會制度等。多是從社會群體、社會組織、社會結構、社會規范、社會文化等方面入手來理解人類行為。PSP方向的觀點普遍認為，社會心理學是研究社會活動中人的心理現象，多數從心理出發來探求人們行為的原因和結果，其中個體、群體以及個體、群體間的相互作用發生心理現象和行為都是研究的內容。這個方向上的研究觀點認為社會心理學要從個體心理和個體人格結構中找到對人類行為的解釋，從個體心理入手來理解人類社會的發展變化及種種復雜難解的社會現象。CCSP是新近發展起來的，它主要是自20世紀20年代以后在上述社會學和心理學兩大傳統的影響下形成的。從文化人類學家半個多世紀的研究來看，文化人類學取向的社會心理學是從文化因素入手探索有關人類行為的解釋的。
三個方向上社會心理學研究對象的觀點，呈現以下特征:首先,都指出要研究人的社會行為。長期以來社會心理學家有關學科對象的爭論焦點是在怎樣研究社會行為上。心理學家強調個人、團體,社會學家強調社會因素，文化人類學家則強調文化因素。其次，人的行為是社會心理學研究的重要對象之一。研究行為的時候通常要解釋行為的心理活動過程。社會心理學研究是具有普遍意義的行為，它要研究的是群體共同表現出來的一些行為背后所蘊含的心理規律。
2 體育社會心理學研究對象的討論一三條路徑研究的分析整合
“一種理論是一種思想工具，用于向一種大量復雜的現實中引入秩序”。為了剖析體育社會心理學研究對象的構成,本文參照了以下兩個學術界較為有影響力的理論觀點。
帕森斯的理論認為社會由各個系統構成，不同社會科學分別以其中的一個系統為研究對象。例如心理學研究個性系統、人類學研究文化系統、社會學研究社會系統。這種宏觀的學科研究對象的解釋為分析學科結構性要素提供了一個較為明確的理論基礎。班杜拉的社會認知理論中指出了著名的三方互惠決定論。他深入分析研究了人的認知因素及其與行為、環境之間的相互作用，并給出了一個三方面的因果模型（圖1)。
同時,美國文化人類學家拉爾夫?林頓在《人格的文化背景》一書中寫道“迄今為止，個人、社會、文化都是分別從各個領域進行探討的。心理學研究個人，社會學研究社會,文化人類學研究文化。但是，個人、社會、文化緊密聯系而不可分割,彼此之間的互動也是持續不斷的。任何脫離其他兩項，而單項地進行研究，都會行不通的?！斌w育社會心理學正是試圖從這樣的三個方向來理解體育中人的思想和行為。
依據以上兩個基本理論,根據三條分析路徑的研究——對于體育社會心理學家關于研究對象觀點的剖析；對國內外體育社會心理學研究內容進行歸納性的回顧和梳理；對其母系學科社會心理學研究對象的重新探討，運用歸納演繹指出體育社會心理學研究對象具有三個層次：它是在體育這一領域中從個體的社會心理層次、群體行為層次、社會文化層次來研究人的心理和行為的活動規律的科學（圖1)。
3 體育社會心理學研究對象三個層次的界定過程分析3.1三個層次之間的概念和關系分析
個體社會心理是指個體在與社會交互作用中發生的內部心理活動過程和現象。包括個體的社會認知、歸因、人際關系等。個體社會心理是群體行為發生的基礎。當某一種個體心理所引發的個體行為成為一種普遍存在的時候，在外顯的層次上就表現出群體性的行為，就成為了一種社會行為。個體的社會心理必然要經過群體行為的實踐過程在社行為的實踐得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行動的社會基礎——社會認知論》這本富于影響力的著作中，早已對此做過深刻的分析,證明了認知過程在心理活動過程中的基礎性地位和對行為的決定性影響，所以把個體社會心理的研究作為體育社會心理學研究的第一個層次。
群體行為是指具有多數個體表現出來的普遍性社會行為,例如體育鍛煉行為、偶像崇拜行為、時尚行為、輿論行為等。關于群體,在鄭杭生主編的《社會學概論新修》（第三版）中指出“社會群體既是人們生存與生活的基本單位,又是社會的結構要素之一，它在個人與社會之間發揮著重要的橋梁作用?！?6在本文中關于群體的理解是相對比較廣義的，它不僅僅指那些有組織的，例如家庭、學校、軍隊等，也包含著那些沒有組織的,但是有著某種共性行為特征的人的共同體,例如不同年齡構成的群體、性別群體、犯罪群體等。在本研究中群體既包括了個各種不同的運動員、觀眾、健身人群，也包括了在體育中具有共性行為的群體，即包括了以各種不同標準劃分出來的群體。
關于文化，著名社會學家AnthonyGiddens認為：“社會學家提到文化關心的是人類社會那些通過學習而非遺傳獲得的方面。這些文化要素只有被社會成員共享、合作和交流才能得以發生。他們形成了社會中的個體賴以生活的基本環境?！?7社會學家與人類學家的共同定義是‘‘文化是人類群體或社會的共享成果，這些共有產物不僅僅包括價值觀、語言、知識,而且包括物質對象”38。從AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理論中關于文化的概念可以看出文化的產生必須要經歷成員共享、交流、合作，也就是說必須要經歷一個群體行為的過程,是人類群體的共享成果。所以群體行為是社會文化產生的必要條件。沒有群體行為作為個體心理和社會文化之間的銜接,社會文化不可能產生。一是社會文化是構成社會的不可或缺的結構性要素之一。文化使社會有了系統的行為規范，文化塑造了社會的人。二是在社會對人的影響因素中，除了人際之間、群體對人的影響，文化是對人的行為最重要的影響因素之一，是研究人的社會心理和行為必須要關注的。
3.2體育社會心理學研究對象的界定
根據從理論上的演繹——對于體育社會心理學家關于研究對象觀點的剖析；又根據對體育社會心理學已有研究主題內容的歸納闡述對國內外體育社會心理學研究內容進行的歸納性回顧和梳理，參照對其母系學科——社會心理學研究對象的重新探討。以帕森斯、班杜拉兩人的理論觀點為理論基礎,指出體育社會心理學研究對象包含以下幾個層次:體育中個體的社會心理層次（個體社會化，社會角色，社會認知，人際關系,態度，歸因等）；體育中群體行為層次（團體研究：團體構成、特征、凝聚力、領導行為，競爭與合作：社會促進社會惰化,侵犯與利他行為，從眾與獨立行為，規范行為和失范行為，信任行為等）；體育中社會文化層次（民族、宗教、道德、政治、經濟、法律、輿論、習俗等）。
4.結論與建議
一門學科研究對象的探討可以采用如下基本研究范式，一是已有的學科研究內容主題的歸類分析，二是已有的關于學科研究對象的觀點分析，三是較成熟的相關母系學科研究對象的分析，四是對前三項研究加以歸納演繹并尋求一定的理論基礎,得出發展中新學科的研究對象,這樣一個研究范式為研究其他學科的研究對象提供了明確的研究范式。
心理學的學科性范文2
【關鍵詞】開展體驗式；心理學課程；應用性
一、開展體驗式心理學教學的意義
體驗式教學是指在教學過程中為達既定的教學目的，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
（一）體驗式心理學教學可以實現學員是教學主體的理念
我國學者從70年代就開始討論教學主客體關系的問題。到目前為止，對在教學中教師和學生誰是主體問題上始終存在“鐘擺現象”。哲學認為，“當主體與客體的關系表現為人與人的關系時，任何一方都可以既是主體，又是客體”。因此，在心理學教學中，知識點的講授需要教員為主體，學員為客體。在學員內化知識的學習中，學員為主體，教員為客體，尤其是學員對情感和沖突的理解，需要學員體驗內心的狀態，從而對其產生認知。由此可見，體驗式心理學教學可以滿足學員對經歷和經驗的需求，并對此進行自身的理解，將理論內化為自身的素質和能力。
（二）體驗式心理學教學有利于培養學員的內省能力
內省，就是通過反思自身行為來實現自我認知、自我評價、自我判斷、自我調節的心理活動，是人進行自我完善、自我教育的基礎。內省也可以稱之為自我覺察能力。當個體具有了內省或自我覺察能力，表明個體開始超越自己的心智，讓觀察的自我從心智中分化出來，把自己的心智作為一個對象來加以認識。是否具有自我覺察能力是個體人格是否健全的一個重要指標。
（三）體驗式心理學教學有利于處理學員的心理問題
在我院新生心理健康調查中發現，每年大約有6%-10%的學員存在心理上的問題，心理健康狀況令人堪憂。在現實生活中，感到自身人際交往、情緒和睡眠等某一方面有困擾的學員更是較為常見。當學員感受到內心的不愉悅、有較強的受挫感時，帶著這種感受去學習和訓練，勢必會影響學員的工作效率。良好的心理素質是學員健康成才的基石，也是學員在軍營能夠實現自我價值的基礎。
二、以學員心理需求為內容設計開展體驗式心理學教學
心理學課程的教學目標是提高學員心理素質，促進學員心理健康發展。因此，體驗式心理學教學的內容設計要以學員心理需求為內容，不能偏離學員心理需要，要有針對性。
（一）體驗式心理學教學要滿足學員人格健全發展的心理需求
提高學員思想道德素質，培養健全人格，是高校思想政治教育的目標和要求。馬克思指出的“全面發展的、自由的人”就是健全人格的理想標準。健全人格就是人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美地統一、平衡、協調，只有這樣，人的才能才得以充分發揮，走向自我實現。
在培養學員健全人格的體驗式教學中，設計的活動要符合學員心理發展特點，在活動中，幫助學員體悟人格發展的影響因素，認識到不良人格對現實生活產生的負面影響，從根本上矯正不良人格。
（二）體驗式心理學教學要滿足學員情緒調節的心理需求
情緒是個體心理健康的溫度計。情緒與人類生活深層地聯系著，精神力量只有適當地喚醒情緒才具有意義。內在的害怕親密、憤怒、失落、失望、絕望、無助、嫉妒、不信任、悲傷與怨恨這些負面情緒和情感直接影響日常心態，因而與學員的學習和訓練效率息息相關。
在體驗式心理學教學中，可以根據學員情緒發展的特點設計“人際雕塑”、“體驗情緒”和相關投射測驗，幫助學員理解自身的情緒特點，以及能夠分析當出現負面情緒和情感時如何處理應對。在進行情緒和情感的輔導中，個別學員會煩惱易怒情緒的處理。從遺傳的角度出發，個體的情緒情感和父母的脾氣秉性具有相似性，但是外界環境和受教育情況在一定程度上可以改造先天遺傳而來的特質。學員通過體驗自身的情緒和情感，并認知其產生的原因，對情緒和情感產生控制與調節能力。
（三）體驗式心理學教學要滿足學員自我認識的心理需求
認識自己是每一個人的終生心理目標。能夠客觀地認識自我，具有良好的自我意識是心理健康的標準之一。
體驗式心理學教學可以為學員提供客觀認識自我的輔導活動，在認識自我的過程中，學員對自身的心理發展歷程進行抽象的總結，理清現在與過去之間的因果關系，為更好的將來做好準備。
三、開展體驗式心理學教學應遵循的原則
（一）全體性原則
課堂中的每個學員都是教學主體。開展體驗式心理學教學要在教學對象上囊括班內每個學員。體驗式心理學教學的目的是幫助學員減輕壓力，處理內心沖突，直接為學員的訓練與學習生活服務。因而在教學目的上是為了切實增強學員的心理素質，使學員在課堂上得到提高的心理應對能力能夠自覺地運用在課下的現實生活中，所以每個學員都是主體，在時間分配上沒有多少之分，在任務參與上沒有主角與配角之分，對不善于發言的學員要鼓勵其表達自己。通過全員參與，在整體素質提高的情況下能夠互相借鑒資源實現人際互助。
（二） 現實性原則
應用性是心理學學科得以快速發展的核心動力。所以心理學的課堂授課定位于應用性而不是理論性是符合學員的心理發展需要的。學員在現實生活中，確實有各種各樣的心理問題和困惑，而這本身也是人類心理發展的一個特點，因為任何人的心理發展都是由幼稚走向成熟。在涉及體驗式心理學教學時，輔導主題要結合學員實際，就學員普遍存在的問題進行分析和處理。
心理學的學科性范文3
論文摘要：數學新課程改革已全面展開，課程改革給高中數學教師帶來教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面的積極變化．但其中卻存在著一些誤區。本文旨在評析數學課堂教學行為中的四個誤區，以促進教師把握新教材，領會新課程理念，改進教學行為，提高教學實效。
自2009年秋季始，全國全面進行高中數學新課程改革。課程改革給高中數學教師帶來教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面的積極變化。但我們審慎地反思教師的課堂教學實踐行為?？梢园l現數學課堂教學在注重突出學生的主體地位，讓學生自主學習與合作、探究的“繁華”背后，隱藏很多浮躁、盲從和形式化的傾向。存在一些“形似而神不似”的不和諧現象?！靶巍碑斎皇峭庠谛问?，是表面現象；“神”則是精神所在，是內在本質的內容。筆者評析數學課堂教學行為中的三個誤區．以促進教師把握新教材，領會新課程理念，改進教學行為，提高教學實效。
1.只要“情境”，不講“數學”
課程標準指出:“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！痹谛抡n程理念的沖擊下，很多教師認識到數學應與實際生活緊密聯系，數學不是孤立的，與其他學科如語文、物理、化學、美術等有千絲萬縷的聯系。“人文精神”在數學課堂教學中的滲透，為新課程理念下廣大教師所“祟尚”;情景創設幾乎成了數學課堂教學必不可少的環節，好似數學課脫離了情境就脫離了學生的生活，沒有情境的課就不能稱之為一節好課。
一位德國學者比喻:情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶人湯中，才能被吸收;知識需要溶人情境中，才能顯示出活力和美感。但一些教師對創設情境理解有偏差，課堂上出現復雜化、閱讀量大、篇幅冗長的教學情境，脫離實效。如《函數》的概念的教學，有位教師創設情境引人:在威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲:先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正面。你猜怎么著?盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線，或左右偏斜到了另一邊。1896年，挪威生物學家揭開了這個謎團。他分析了大量事例后指出:這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪。長年累月的習慣，使每個人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為Y的大圓圈。設某人兩腳踏線間隔0.1米，平均步長為0.7米，當人們在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系
上面的情境創設顯然沒掌握好分量，對學生而言只是生理學上的一則趣聞，少了些數學的味道，且該情境創設缺乏以一定的數學知識點為依托的“問題”的導向，當然與學生已有的數學認知發展水平難以適應，這使數學課成“大雜燴”，而丟失了數學課的最重要任務—訓練思維。課程標準主張“貼近學生熟悉的現實生活，使數學和生活融為一體”，并不等于說不要數學的本質的東西。在傳統的教學中，課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。一堂好課必須充分體現其本質屬性，這是教學的根。數學課失去了靈魂，那還叫數學課嗎?這種只有“情境”沒有“數學”的情境不如不要。
誠然，在充滿理性思維的數學天地里，讓文學、美學、藝術、哲學文化進人其間，確實是一個十分美好的景觀。但我們在處心積慮絞盡腦汁創設情境的同時，是否考慮情境的創設是為了什么?有沒有價值?一個好的情境猶如一粒種子，它能逐步生長出我們所要學習的數學知識。情境素材的選取;首先要有助于反映相應數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解。事實上，高中學生已經具有較豐富的生活經驗和一定的科學知識，這些內容是學生進行高中數學學習的基本出發點。在數學教學中，教師應設置學生感興趣的，與其生活實際密切相關的，現實世界中的常見現象或其他學科的情境，展現數學的概念、結論的發生發展，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在身邊，數學的應用無處不在。例如，通過行星運動的軌跡、凸凹鏡等說明圓錐曲線的意義和應用;選擇具有豐富生活背景的統計案例展示統計思想和方法的廣泛應用;通過速度的變化率、體積的膨脹率，以及效率、密度等大量豐富的現實背景引人導數的概念。
課程標準下的課堂教學強調為學生建構適當的問題、新異、討論等學習情境，強調“知識是自然產生的，是合理的”理念，還原知識產生的過程，同時充分考慮學生的心理待征和認知水平，激發學生探索新知識的欲望，激發學習數學的積極性，使學生主動參與教學活動。因此，激發他們學習數學的興趣，情境的創設應做到具有思考性、現實性、適度性、實效性;素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性;應符合學生的年齡特征及數學思維的發展特點，適量且適度。另外，并不是每節數學課都能夠創設情景，也不是每節課都需要創設情景，更不是每節課創設的情景都能起到良好的教學效果。對于一些難以創設情境的課題，教師如果采取開門見山、單刀直人的方式，同樣可以起到先聲奪人的效果。
2.只要“合作學習”，缺乏“組織引導”
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來，在轉變學習方式，促進學生發展等方面起到了積極的作用。教師在教學過程中，要創設合作學習的環境，為學生提供數學活動的機會，引導學生通過動口、動手、動腦，進行實踐、思考、探索、交流，使學生真正體驗知識發生、發展和建構過程，實現數學活動是外顯活動和內隱活動的統一，操作活動與思維活動的統一。因此，教師選取合作學習內容應具有一定的必要性、可合作性和可評估性。但目前合作學習還存在著許多問題。
有些教師一味追求課堂上合作學習與課堂活動，對小組合作學習的目的、時機與過程沒有進行認真的設計，討論的目標不明確;只要是問題，無論難易，也不論是否有價值，都采取小組合作學習;有的問題太大，討論的時間不充分，有時學生還沒有進人合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下匆匆收場;在教學組織上，沒有合理的小組分工，學生對問題的思考不深人，難以得到深刻的體驗，更別說碰撞出“思維的火花”;討論的組織沒條理，課堂上學生時而忙這，時而忙那，教室里一片嗡嗡聲，每個學生都似在發言。實際上由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層思想的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法“一統全組”，學困生成為游離于主體之外的聽眾。這種“合坐即合作”的“動中學”的學習活動，其外在形式多于內在實質，動口、動手與動腦脫節，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，有討論卻沒有反思。在發言時教師隨便叫幾個優生說說，以優生的“表演的才藝”掩蓋絕大部分學生的思考，很難形成認知沖突，提升思維水平。
在《函數的應用》復習課上，有位教師設置了例題:某鎮有A，B，C，D四間工廠座落在邊長為2km的正方形四個頂點上，為了暢順交通，繁榮經濟，鎮政府決定建立一個使得任意兩間工廠都有道路連接的公路網。(1)請你設計一個道路網，使它的總長不超過5.5km; (2)請你設計一個總長最短的道路網。
這是一道很好的策略開放題，學生需探索各種可行的方案，然后逐一比較取舍，逐漸達到題目的要求。教師隨之放手組織學生分組合作討論，美其名曰讓學生擔任“路橋工程師”。剛開始學生還熱情高漲，但由于問題過難，教師沒有給學生架設討論的“腳手架”，沒有合理的討論程序，學生經多次嘗試討論，因思維沒有方向，難以實現預期目標，慢慢就失去信心，最終在下課鈴的催促下“謝幕”。
因此，課堂教學中，教師不要將“合作學習”僅僅當作體現新課程理念的標簽，不能停留干形式，要提高實效，合作交流必須建立在自主學習、獨立思考的基礎上，要做一些必要的前期準備工作，使學生具有合作、交流、討論的意識，要認真探討在現有的班級教學條件下開展合作學習的有效方式，否則相互合作、交流學習將難以收到實效。同時教師也要考慮三個問題:第一，討論的問題或內容是否有價值。第二，討論小組的成員是否人人參與。第三，探討中注意學生思維碰撞、情感交流。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤徘”狀態時，合作交流才有興趣;也只有當學生意見不統一，感到有必要爭論和探討時，合作才更有價值，即合作應建立在學生個體需要的基礎上。教師應努力在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學知識解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，引導學生積極思考，大膽質疑，使學生領悟發現和提出問題的藝術，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。這對于實現新課程理念，促進學生的可持續發展具有重要意義。
從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合合作學習，也不是每一節課的每一個環節都需要小組合作。教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計:哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優勢互補。然后教師可根據實際情況安排小組合作學習，在具體操作時應該注意:科學設計、合理組織學習小組;適時把握、激起合作學習的需要，應當給學生獨立思考一定的預留時間，學生必須對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。教師應合理引導、訓練學生，使其學會合作，學會尊重與傾聽，學會質疑與求異，學會接納與放棄，學會寬容與幫助，學會評價與創新，學會求助與生存。教師要注意發揮引導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學生中觀察，為學生提供有效的指導;特別是要耐心幫助學習有困難的學生，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，增強合作學習的信心。
3.只要“自主探究”，排斥“啟發講授”
新課程倡導學生自主探索、動手實踐，強調通過設計學生活動讓學生體驗數學、感知數學，進而理解數學。所謂自主探究是學生在教師的指導下，通過自我調控完成具體學習目標的一種學習活動模式。自主探究學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力，所以基于直接經驗的自主探究學習具有其他學習方式無法替代的優越性?！皩W起于思，思源于疑”，心理學的研究也表明:意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。在數學教學中教師如果能讓學生意識到問題的存在，感到需要問個“為什么?”“是什么?”甚至有更深層次的“加工”:“怎么形成?”“如何變化?”時，那么就能激發學生積極思維。有的教師為了充分體現學生的“自主”，把提出問題、分析問題、解決問題的大事全都交給學生，整節課在松松垮垮中進行，連做練習題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”，這無異于“放羊牧鳥”。這些“異化”和“泛化”的自主學習，都不是真正意義上的自主學習。真正意義上的自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。它具有能動性，獨立性和異步性等特點。它使學生的學習由被動轉為主動，由消極轉為積極，不僅注重開發學生的學習潛能，而且注重培養學生的學習責任感。它尊重學生的個體差異性，強調學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制訂出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估。它既力求使一部分學生脫穎而出，又著力使一部分暫時落后的學生有機會得到教師較多的有針對性的幫助和指導。教師應圍繞教學重點、難點恰當地進行指導，否則學生的主體作用無法正常發揮。
“數學學習過程應該表現為一個探索與交流的過程—在探索的過程中形成自己對數學的理解.并在與他人的交流過程中逐漸完善自己的想法”。實施探究性教學，其教學內容必須具備可探究性，所選課題必須能對學生構成問題，具有探究的價值。探究既是教學的目標，又是學習的方式。在數學教學中，教師倡導探究式教學應該切實可行，既能激發學生探究的欲望，又有助于學生對數學的理解，有助于學生體驗數學研究的過程。
心理學的學科性范文4
關鍵詞：詩歌療法 研究現狀 核心概念的界定 理論依據與內容
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當代大學生成長環境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業、就業等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養問題，從而促進高職院校學生的發展和社會的繁榮。
故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。
1 研究現狀
目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。
第二次世界大戰以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優勢得到充分的發揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統包括民主政治大環境和溫馨團結的工作環境、家庭環境。積極的人格是積極心理學研究的重點。
他倆在整合人類各種優點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。
現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應?？梢允菍φ自姼枳鞒鲈u價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。
3 課題理論依據與內容
在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優美流行歌曲，歌詞就是優美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養大學生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。
綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。
參考文獻：
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心理學的學科性范文5
關鍵詞：小學數學；學習興趣；培養
在小學數學教學中怎樣做可使學生愿學、樂學呢？我認為最有效的方法是培養學生的學習興趣。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標”。完全沒有學習興趣的學生是不存在的，要想讓學生學習方式的轉變，就要培養學生的學習興趣。興趣是打開知識大門的鑰匙。作為一名教師，我們應善于挖掘教材本身的趣味性，運用數學教學的藝術魅力去吸引學生。
當前小學生普遍存在的問題是缺乏學習的積極性和主動性，在數學學科學習中，問題尤為突出。數學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，許多學生對學習數學感到枯燥、乏味，不愿學，有厭學情緒。如何激l和培養小學生的數學學習興趣呢？古今中外已經有很多學者進行了研究，有許多寶貴的經驗值得繼承。筆者在教學實踐中也進行了多方嘗試，歸納起來以下幾個方面效果甚佳。
一、轉變教師對數學教學一成不變的教學模式
數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有直觀性，體育具有身體參與性。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學實例來提高學生學習的興趣。在這一環節引入顯得更為關鍵，如何在一開始就立即激起學生的興趣很重要，好多教師上課是往往由上節課的內容導入復習已學過的指出將要學的內容，這種形式雖不失為承上啟下的有效方式，但每一課都一成不變的使用這種模式，則難以吸引學生對新課程的注意力，使學生對新課程也缺乏興趣。如：可舉一些生活中實例來引入，既可激起學生興趣，同時學生也感覺數學就在自己身邊。在教學過程中，課本上有實例，但離我們現實生活較遠或學生難以理解，我們也可舉我們教材中的例子，如：思考題，為什么18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？教師提示：1、18的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？30的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？2、18和30的公倍數里，必須包含哪些質因數？（請試算一下，有何發現？）這個問題一提出，同學們情趣高漲，踴躍回答問題；然后結合所學內容，由淺入深的進行解答。同學們在這一例子的基礎上會很容易解答。這樣，課上的生動活潑，同時也調動了學生的學習熱情。
二、設疑導入，喚起興趣
在小學數學課堂上，由于孩子們的年紀偏小，注意力集中的時間較短，所以常常出現在課堂上學生注意力分散、走神、上課不好好聽講、對老師提出的問題答非所問的現象。老師在課上一遍遍的講解，學生自己感覺會了，但是在自己獨立做題的后發現還是不會做，從而出現失敗的體驗，數學成績總是得不到提高，很多學生對數學失去了興趣和信心。如何激發小學生的數學學習興趣呢？
小學生好奇心強，這正是小學生學習的動力所在。在設計導入時，我們要充分考慮到小學生好奇心強的心理特點，善于用問題來引發學生強烈的好奇心，引發學生的認知沖突，使學生在好奇心與求知欲的驅動下主動地投入到學習中來。如在學習能被3整除的數的這一內容時，我在黑板上板書一系列數字：2、3、5、9、 12、17、36、38、57、59、101、105等，讓學生判斷這些數能否被3整除，看誰所用時間最短，而且準確率最高。學生紛紛表示判斷后面的大數需要較多的時間。我當堂就表示我一眼就可以看出這些數能否被3整除。學生搖晃著腦袋表示不相信，我一一判斷并讓學生進行驗證，學生通過驗證發現我的判斷快速而準確。 學生又出示更多、更大的數字來讓我判斷，經過驗證完全正確。這樣引起了學生強烈的好奇心：為什么教師能夠如此快而準地判斷，究竟有什么好的方法？這樣在強烈的好奇心的驅使下進行新知的學習自然水到渠成。
三、創設情境，激發興趣
數學源自于生活，這個道理大家早已明白，因此，創設生活情境，可以拉近數學與生活間的距離，使小學生不再感到數學知識是陌生的，從而引發對數學的學習興趣。
《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！睘榇?，在數學教學過程中，教師可結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活上讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在實際教學中，教師可結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活上開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，進而使其真正喜歡數學。例如，在學習“24時計時法”時，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學生在練習中興趣盎然，深刻體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的理論為具體形象的生活現象，激發了學生的學習興趣。
四、利用數字故事進行知識點總結，提高學習興趣
心理學的學科性范文6
【關鍵詞】教學改革；資源 動機；數學興趣
Deep understanding of new ideas, interest in learning mathematics students
Wu Lin-lin
【Abstract】In the primary stage, the ultimate goal of deepening the reform of teaching students with learning or interest in mathematics to gain mathematical way of thinking. Teachers from the fundamental change of mindset, to grasp the characteristics of students, rational use of new materials, give full play of all available resources, guide students toward learning motivation by the extrinsic motivation intrinsic motivation, to allow different students to get a different mathematical Development.
【Key words】Teaching reform; resources motivation; mathematical interest
當學生在學習和活動中取得成功，可以產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強學生信心，提高學習興趣。 “以智力培養來說，在小學階段，主要是大力強化的探究反射、培養好奇心、激發學習興趣；在中學階段，是在強烈學習興趣的基礎上，大量吸納知識；……”〔1〕可見，在小學階段，培養學習數學的興趣是要為中學時期的學習打基礎的。教材的改動，加上每個學生所在的家庭環境差距很大，造成個人的差異較大，教師在教學中要提高學生的興趣成為困難的事情。那么，教師要克服外在和內在的困難，積極地去研究新的理論，深化教學改革。經過兩年接觸新教材，我有以下幾方面的感觸。
1.教師要完全把握學生的學習特點和已有知識的積累情況，靈活運用教材
孫子說過“知已知彼，百戰不殆?！苯處熞肷虾谜n就要清楚講課對象的特點，往深處講，就是說這樣才能根據講課對象的特點準備怎樣講，講什么內容合適。教師的對象――是不斷的變化的，同樣是六年級學生，每一屆學生的接受能力卻是不同的。
去年，我講了一節《負數的初步認識》，因為是新內容，所以備課的時候，做了充分的準備，還專門聽了一節《負數的初步認識》的公開課，最后反復熟悉教案，生怕課堂出現的意外打亂了自己講課的思路。
但是在第一次講課時，還是出現了很多問題：學生對0是正數還是負數分不清楚；一節課后，仍有一些學生讀正數或負數有困難；大部分學生舉不出生活中還有哪些地方用到負數；有的學生認為電池的兩極是用正數和負數表示的，我當時還認為這個例子舉的不錯。我就納悶了，怎么別人這樣講就沒有出現這些問題呢？于是，又講了一次，上次出現的問題減少了。我分析，是第一次聽課的學生知識面少，基礎不太好，所以問題會比較多，如果學生基礎好見識廣，這些問題就會減少。
然而，在同事的討論中，大家認為，是不是應該把課根據出現問題改一改。比如，為什么新課過后，學生讀正數和負數還有問題？是因為新內容的引入是以讀天氣預報開始的，學生在接受正數和負數的讀法的同時，又要學習溫度的單位――攝氏度的讀法，對我們的學生來說這兩個都是難點，雖然書上安排攝氏度與負數的讀法引入，但是對我們的學生不適用，所以這個地方要改。再比如，有的學生認為電池的兩極是用正數和負數表示的，說明學生認為所有表示相反的意義都可以用正數和負數表示，這時教師應及時指出，電池的兩極是相反的意義，但它不是相反意義的量，所以不可能出現正數和負數，等等。
根據出現的問題把課改完后，再上課就沒有這些問題了?？墒窃僭谄渌嗌线@一課時，又有了新的問題――學生不會寫攝氏度這個符號。于是，我的教學設計上又多了一個環節，教攝氏度的寫法，并讓學生專門練習寫這個符號。果然，這個問題又迎刃而解了。
當初在準備這一課時，覺得知識太簡單了，記得我上初一學習負數時，沒有什么困難，一下子就學會了，所以我現在認為學生也會很快的接受。如今回想起來，現在的學生是6歲上學，年齡比過去偏小，他們又是在六年級的時候就要認識負數，和過去相比當然是有一定困難，可見備課時，我還沒有很細致地為學生著想。所以，在教學中每當學生沒學會時，真的是應該先反省一下自己備課時是不是真正地考慮到學生的知識水平和年齡特點了。
“教師應充分把握住學生的前概念系統，創設富有挑戰性的問題情境，著重引導學生從過去的經驗中找出與新概念相關的概念，并通過仔細的對比、合理的擴展，在此基礎上形成新認識、建構新概念?！?〕”道理每位教師都是知道的，關鍵是否能從心底上去接受它，在實踐中去應用它。
2.教師要理解教材的精髓，充分發揮教材的作用，注重課程資源的開發和利用
2.1 教師要充分利用教材的資源，注重課程資源的開發和利用。
“數學教師要系統了解課程資源的類型，加深自身對課程資源開發主體的認識。從課程資源的載體形式來看，不僅有非生命載體形式的課程資源，如紙張印刷品和電子音像制品等，更有生命載體形式的課程資源，如教師與學生等；從課程資源的存在方式來看，不僅有顯性課程資源，如教材、計算機網絡、自然和社會資源中的實物、活動等，更有隱性課程資源，如學校和社會、風氣、家庭氣氛、師生關系等。從課程資源空間分布來看，不僅有學校范圍之內的校內課程資源，更有超出學校范圍的校外課程資源……”〔3〕
在六年級數學的一節復習課上，有這樣一道題：
劉老師今年暑暑假準備去北京旅游，費用標準預計如下。
火車票住宿費伙食費其他開支
416元/張a元/天b元/天600元
（1）劉老師計劃在北京瀏覽4天，用含有字母的式子表示他這次北京之行所需費用。（伙食費按6天計算）
（2）自己確定食宿及伙食標準，算出劉老師這次旅游一共需要多少元。
其中的第2小題讓學生估計張老師在北京一天的伙食標準時，我教的兩個班的學生出現了不同的意見。一個班學生認為一天花40元，早上吃10元，中午花20元，晚上10元，理由是在洛陽早上飯大約花2~3元左右，北京要比洛陽的消費高，而且張老師是去旅游的，在旅游景點的飯可能還要貴一些，以此分析下去，中午比早上多花一倍的錢。最后，這個班學生一致認為，飲食按一天50元計算，出門多算一些錢，這樣保險，也容易計算?？傻搅肆硪粋€班意見就很難統一了，有的學生的想法與第一個班的學生想的一樣，而有的學生則認為一天飲食要100元，在北京吃飯炒菜一定很貴，在洛陽飯館吃飯一般一個菜還要二十多元，北京怎么也要40多元。經過討論，這個班學生認為，節省一些一天50元應該是夠了。
實際上,第一個班的學生真正去過北京的學生沒幾個人,他們估計的數據是以自己在洛陽的經驗推出來的,第二班的學生大多數都去過北京,有的家庭花銷大,有的家庭花銷小,所以答案不一致。不過，學生在解決這個問題的過程中始終保持著很大的興趣。
2.2 教師既然要求學生從生活中發現數學問題,自己更要注重從生活中發現數學問題。
有一次上課，根據書上的要求，讓學生舉生活中的數學的例子。一個學生在說生活中的數學時提到GDP增長可以用正數表示，GDP減少可以用負數表示，我當時就愣了一下，結果沒想到當時要讓學生解釋一下GDP的意思是指國民生產總值。課后，我想起可能還有些學生不知道GDP的意思。如今信息傳播方式多樣化，小學生又極其喜歡接受新事物，他們對新生事物的接受能力要比成人強，并且，雖然經驗不豐富但這會使他們不容易受固有思維方式的影響，所以教師若不注重留心周圍的生活，可能就難以進行順利的教學。
2.3 小學數學教師在開發與利用課程資源時應有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的“物盡其用”和“一物多用”。
當講完統計收集數據的方法時，我們數學老師針對學生學習數學的興趣做了一項調查。當把調查問卷收集起來時，突然想為什么不讓學生親身體驗一下統計的過程呢？于是學生分小組進行，每個小組統計20份問卷，最后，學生從統計的結果了解了自己班同學對學習數學興趣的情況，都感覺很有意義。
再比如，學了長方體和正方的體的特征，書后有讓學生制作小正方體的練習，當學生把它們做出來后，指導學生之間四個人一起或八個人一起把做好的小正方體放在一起，為以后學習長方體和正方體的體積準備了學具。
“總之，生活處處皆有可資利用的課程資源，小學數學教師要走出個人經驗化、習慣化的封閉視野，善于發現并挖掘多質性數學課程資源的利用價值?！薄?〕
3.教師應引導學生的學習動機由外在動機引向內在動機
學生對數學的興趣最終成為，以自己能夠解決生活中的問題而高興。但在對喜歡數學的小學生進行的調查中發現，只有及少數學生是因為自己功克了難題會興奮才喜歡數學的。大多數學生是停留在，數學學得好了能受到大人的表揚才喜歡數學的。所以對于教師來說，把握住表揚的度是很重要的。表揚不能太多，這樣學生容易把學數學的目的看成的得到表揚，一旦走上社會，受到的表揚少了，學數學的積極性會大大下降。表揚太少，或沒有表揚，會認為自己怎么學也學不好，也打擊了積極性。
“外在動機只有在不損害內在動機的情況下，才是積極的。如果外在動機損害了內在動機，即外在動機的作用大于內在動機的作用，個體的行為活動主要靠外部獎勵的推動，此后，個體對外部獎勵的水平不滿的話，他的行為活動的積極性就會大大降低，結果毀掉的是個體活動的內在動機?！薄?〕
總之，小學教育的基本宗旨，應是培養學生學習興趣，無論教育怎樣改革也要把培養小學生的學習興趣放在重要位置。
參考文獻
［1］ 《數學課程標準》
［2］ 《小學教學設計》第233期 《數學概念的有效建構》顧曉東
［3］ 《國家職業資格培訓教程――心理咨詢師》民族出版社
