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心理學的需要范文1
案例：“我要轉學”
“媽媽你為什么要讓我來二中，在這里，我總是覺得自己很差，我要轉學?！边@是我們班一位女生對她媽媽的一段哭述。她是我們班最遲來的一位學生，中考成績不是很理想，剛見到她時，我覺得她是一個很開朗自信，很愛笑，還有點愛撒嬌的學生，但經過近一個學期的學習，她的臉上明顯少了很多笑意，盡管看她很努力地在學習，但她的成績總是不盡人意。一天她媽媽來找我，說她近來總給她發些莫名的短信如“我很痛苦”“我要轉學”等等，她媽媽很是擔心，她媽媽說：“最初覺得讓她來二中，在朋友中會覺得很有面子，也是一種虛榮心吧，但看她現在痛苦的樣子，我都懷疑是不是我們真的錯了……”。在學校的情況我如實向家長做了匯報，家長的心也稍稍寬了一些，可以肯定學生和她媽媽所說有點夸大，但我確認這學生經過多次學習成績的打擊后是有了一些自卑心理。
由于部分學生的自尊心在學習和生活中沒有得到尊重，并多次受到挫傷后產生的一種帶消極反抗性質的情感，是自尊心的另一種極端的表現形式。這些學生由于學習成績不好，屢犯錯誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。于是自認為無藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎糜不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。
我開始檢討自己，也許對這位女學生，在之前的工作中我對她的關注真的還太少了。她目前最需要的就是得到大家的認可，有成功感。我們班的班會都是由各個團隊來承擔的，我想借助班會讓她來展示一下自己。她平時應該是個善于言辭的學生，因此輪到她們團隊承擔時，我提議要她來主持本次班會，主題團隊自定。我很期待她的表現。經過一周的準備，以“純真年代”為題的主題班會開始了，一只可愛的米老鼠造型，伴隨著多來A夢的音樂，將大家帶入了無窮的童年回憶中。班會開得很成功，大家對她的主持都報以熱烈的掌聲，在她的臉上終于洋溢出幸福的笑臉。課堂上，我有意地多看看她，偶爾與她眼神碰撞，給她的一個微笑，我相信都會給她莫大的鼓勵。經過半個學期，她的精神面貌明顯改善了，不再老拉長著臉，教室里也時常能聽到她歡快的交談聲，她媽媽也不再收到莫名的短信了，在模塊考試中，數學成績也都達到了班平均分。趁熱打鐵我又找她長談了一次，聊她的初中，聊她進入二中，聊她的現在，讓她對自己重新有個有正確的定位。日子長了，她慢慢感受到了老師對她的愛，同學對她的愛，這也使得她快要丟失的自尊又慢慢找到了。
案例反思：當前，由于“應試教育”，有些學校忽略了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績，給學生灌輸“學好功課”、“考試升學”、“只許成功，不許失敗”的思想，久而久之，學生就會認為：只有考出高分數，達到某重點學校的錄取線才是好孩子、好學生?？荚嚦煽?、升學檔次成了衡量有沒有出息的標準尺度。因此，學生也就將考試升學的挫折，看成是人生的挫折和失敗。在考試升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，學生便自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。對待這類學生，單純的家庭行為是不能徹底消除孩子心理障礙的，因此，家長與學校、老師應緊密聯系、配合，形成“合力”，促使學生走出心理困境。
反思：
目前，學術界對心理健康的標準還沒有一個一致的說法，教育部中小學心理健康教育專家咨詢委員會主任林崇德教授提出中小學生心理健康的兩大指標，是目前最通用的觀點：
⑴適應性指標——一切不適應社會的心理現象和行為表現都屬于不健康。例如：嫉妒 自卑 任性 孤僻焦慮 逆反心理 社交困難…
⑵發展性指標——個體在成長過程中，智力和人格的發展出現受阻也屬于不健康。包括智力發展得不到及時的促進和社會化發展不夠積極而穩定。
在學生成長的過程中，難免出現一些心理問題，面對學生中出現的心理問題，關鍵是我們如何應對？我想：
首先，提高教師的心理健康教育輔導能力和素質。對中學生進行心理健康教育輔導，教師的素質是至關重要的。學校領導要用素質教育的要求規范教師，為教師提供掌握心理素質教育專業技術的進修機會，提高教師的業務素質，推進學生的心理素質教育。在實施素質教育的今天，廣大中學教師十分有必要全面深入地學習教育心理學，并逐步自覺地運用教育心理學的理論去指導、解決學生中存在的各種錯綜復雜的心理現象。
其次，采取各種形式開展心理健康教育。一是開設心理輔導課，進行普及心理學常識的教育?，F階段中學可開設一個學年的心理輔導課，使學生了解心理學常識，特別是掌握心理健康的若干標準，掌握出現心理障礙時的解脫方法。二是開設心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話，進行一對一的心理咨詢活動。三是家校聯手開展心理輔導。家校聯手形成的合力，便會使心理健康教育取得更好的效果。
再次，培養學生人際交往能力，促進班集體關系的和諧、融洽。由于不少中學的教育以升學為目的，以考試排榜為特征，過分強調學生之間的競爭，導致學校生活緊張、單調。加之現代家庭住房單元化，獨生子女增多的特點，從客觀上束縛了中學生的人際交往，結果造成了同學之間情感淡漠，師生之間缺乏信任。這樣的班集體不能滿足學生的情感需要，隨而也就不能使學生得到健康的發展。
心理學的需要范文2
[關鍵詞] 小學生 學科教學 心理健康教育
“健康”一詞在現代社會有了它更全面全新的詮釋。身體與心理健康的人才能稱之為一個完全健康的人?！坝嘘P統計數據表明,目前我國兒童心理問題的發病率為12%~16%,患有心理疾病的兒童為2%左右,美國心理學家追蹤研究1500名智力超常的兒童,經過30年的追蹤研究之后,發現他們中有的成了社會名流,有的卻變得窮困潦倒,流落街頭。對這兩類人智力和人格特點進行分析的結果表明,他們結局不同的主要來源在于人格特點的差異?？梢娭橇Φ母叩筒⒉荒芡耆珱Q定一個人的成就大小,有些智力平常的人也能取得驚人的成就,因為他們有著堅強的心理意志和優良的人格”。而小學又是一個人心理基礎形成的有效階段,因此,小學教育在重視文化素質教育的同時必須重視對學生的心理健康教育。本文就結合自己的教學實踐,談幾點認識。
一、學科教學中滲透心理健康教育的地位和作用
目前,在中小學教育中,開展心理健康教育已成為共識,但是,也暴露出一些問題,除了社會、家庭的影響,學生成長的大部分時間是在學校在課堂,忽視了學科教學在心理健康教育中的主要地位和作用。在教育部“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中,明確指出“在學科教學中,應注意對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”。可見,學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為:其一,合理安排課程、教材、教法、考試等方面的內容是教學領域的重要組成部分,對學生的心理健康狀況產生直接、巨大的影響。其二,注意學生的課堂表現行為,才能及時真實地了解學生的心理狀況。學科教學是學校的中心工作,教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多。在課堂教學中,不僅表現出學生的各種心理品質,心理狀態,適應能力,人際關系,而且,他們的不適應行為,心理障礙也會在教學過程的自然狀態下表露出來,這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生心理健康的狀況,及時采取預防和輔導措施,這是學校專職心理輔導員所不能做到的。其三,學生成長發展過程中的個別差異很大,所以學科教學的過程對每個學生的心理健康狀況影響極大,對他們的心理輔導工作應隨時隨地進行,不可能預期某個學生于某一時間、某一地點發生某種行為,以等待專門心理教師去輔導,而有賴于全體教師在教學情景中給予學生及時的關注。
二、以生為本,滲透心理健康教育
(一)學科教學中滲透心理健康教育,對各學科文本的要求先要進行有針對性的規范
“學科教學過程”包括教學設計(目標、內容、方法等的設計)、課堂心理環境和課堂管理等。這些問題關系到學科教學滲透心理健康教育的內容。要求在課程的編制、教材內容的選擇上,既要符合社會發展的要求,又要符合學生發展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授,又要考慮到學生各種心理品質的發展。在教學方法方面,要根據學科內容的需要,采用多種方式,充分利用現代信息技術成果,使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來,防止疲勞和厭學情緒的發生。在教學目標上,要根據學生發展的年齡特點,在傳授知識的同時,指導學生養成良好的學習習慣,形成科學有效的學習方法,培養創新意識的能力。在評估學生學習成績方面,要以鼓勵性評價為主,重視形成性評價,不要將考試作為衡量學生優劣的惟一標準,防止考試焦慮的發生。
(二)實踐證明,要使教學與心理輔導有機結合,相互滲透,教師就必須努力做好下列幾個教學因素的轉變
1.建立新型的師生關系
具體體現為合作的師生關系、和諧的師生關系和互動的師生關系。這種綜合的新型師生關系要求教師不以教育者自居,不以訓斥、羞辱,向家長告狀等強制手段強迫學生服從教師的意志。而恰恰要求教師要信任學生,尊重學生,關愛學生,在和諧、互動、合作的基礎上,調動學生自身的潛能,使學生獲得自主發展。其目的就是培養學生自動、自發、自強、自律的能力,進而維護和增進學生心理健康。
2.掌握必備的心理輔導技能
為了有效的在學科教學中滲透心理健康教育,教師必須學習并掌握基本的心理知識和輔導技能。包括了解學生的心理問題,了解心理輔導的一般過程,發展輔導的技能,與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據現代的教學發展性目標,教育要促進人的各種心理品質的發展,要求教師不僅要了解所教的學科知識,而且要了解學生各種心理品質的發展規律,學會觀察他們,評估他們的發展水平并及時加以輔導。這對現代教師來講是更加重要的必備能力,也提出了更高的要求,是學科教學滲透心理健康教育的根本所在。
3.轉變教學方法,體現學生學習的主人翁地位
注意師生間的協商或討論式的教學,提倡民主的、以學生主動學習為主的方法。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區的學生上語文課,學生課堂都很活躍,學習積極性、主動性非常高,而在課前,他們都沒預習過一分鐘,聽課后,許多老師問他是用什么辦法調動學生的積極主動性的,他說:“根本的辦法其實只有兩個字‘民主’”。教師要尊重學生,理解學生,從學生的實際出發,在教學過程中樹立平等、民主、互相協助、互相競爭的參與意識,讓學生真正成為學習的主人,積極主動參與學習,使他們主動發展,才能促進學生良好的心理素質和良好的人際關系的培養和建立。
4.轉變教學效益觀和教學評價方式
心理學的需要范文3
自我實現的需要認知、審美和創造的需要成長性需要
尊重的需要自尊和受到他人尊重的需要
歸屬的需要要求與他人建立感情聯系
安全需要要求穩定、安全、免除恐懼焦慮等
生理的需要對食物、水、睡眠、性等的需要缺失性需要
圖1 馬斯洛的需要層次理論
從某種程度上說，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。如學生的家境貧寒而使歸屬和愛的需要得不到滿足、教師過于嚴厲和苛刻，經常指責和批評學生，而使學生的安全需要和尊重需要得不到滿足等。這些因素正是學生學習和自我實現的主要障礙。所以教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾因素。
自我實現的需要屬于成長性需要，它區別于缺失性需要的根本特點在于它的永不滿足性。也就是說，自我實現需要的強度不僅不隨其滿足而降低，相反地會因獲得滿足而增強，因此個體所追求的成長性目的是無限的，是永無止境的。這就要求教師運用各種教學方法來不斷地為學生創造實現自我的有利條件。
自我實現的需要是最高級的需要，它具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此我們可以說，自我實現是一種重要的學習動機。
綜上所述，"多層次需要"是激發學習動機的催化劑。其反應原理如圖2所示：缺失性需要的滿足促成了成長性需要的形成，而成長性需要的滿足加速了學習動機的激發，學習動機的激發又強化了成長性需要，由此便形成了一個良性的循環。
學習動機的激發
滿足強化
成長性需要
滿足
缺失性需要
圖2 需要層次理論運行模式
根據以上理論具體談談"需要層次"理論在歷史教學中具體應用：
1.激之以情——滿足學生缺失性需要
（1）扮演好父母與朋友的角色
教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，其中兩個最重要的就是父母與朋友的角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級學生傾向于把教師看作是自己的父母化身，對教師的態度類似于對父母的態度。而高年級學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。這些希望正是學生歸屬和愛的需要的表現，所以都是既要像父母一樣關心、愛護自己的學生，保證其生理需要的滿足，又要像朋友一樣經常與學生進行思想交流、情感溝通、人格碰撞。
（2）增強親和力，營造寬松、愉悅的課堂氛圍
對于一些學習基礎薄弱的學生往往在課堂上懷有一種緊張感，如果面對異常嚴厲的教師，甚至會產生一種恐懼感。而一些性格內向的學生在課堂上經常羞于發言等。這就要求教師要增強語言和教態的親和力，有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。這不僅能穩定學生情緒，融洽師生關系，還能幫助學生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良的心理，從而滿足學生安全需要。因此，教師要以自然的語氣、真誠的態度、親切的問候方式，有計劃地、巧妙地導入新課。避免用命令語氣進行生硬的提問，或對學生錯誤的回答進行嘲笑或做出粗暴的評價。多注重過程性的學習，加強合作學習，拓寬師生間、生生間的交流渠道，以促進學生形成積極的情感和態度。
（3）樹立"拇指"教育思想，增強自信
中學生正處于自尊需要日益強烈的階段。對"差生"一味地批評、指責起不到任何作用反而會形成一種惡性循環。"拇指"教育思想以教師尊重學生的人格、平等對待學生、熱愛學生為基礎，堅持對學生"多表揚、少批評"的原則，肯定學生的優點、長處和成績，蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出："表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。我們看到了一些教師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！"所以對于那些學習較差且自卑感又很強的學生，要多給"拇指"，少給"小指"。
2.授之以法——滿足學生的成長性需要
（1）變換學習材料的呈現方式。
歷史是一門豐富生動的且富于人文色彩的學科，但限于篇幅，中學歷史教科書對許多歷史事件或人物的描述都趨于簡略、單調。這也是當前歷史教學面臨的難題之一?；诖耍處煈斣诮虒W中盡可能地將學習材料以學生樂于學習的方式呈現出來，才能吸引學生主動學習。比如歷史課上，利用多媒體技術對課本文字風格、排版方式、問題導學等方面加以改進，變換歷史學習材料的呈現方式：歷史人物的事跡可以拓展，圖文并茂，使人物形象更加豐滿鮮明。數字材料可以變換成圖形，使學生有興趣觀察。音像資料的播放可以讓學生隨機進入歷史情境，親眼"目睹"當時的歷史場景。歷史事件發展過程要以動態展示，使學生的情緒也跟著活躍起來。
（2）將歷史問題以有意思的方式提出。
面對一個有意義而沒有興趣的問題，學生的思考常常是被動的甚至是被迫的，沒有什么興趣可言。問題的提出能否引起學生思考興趣，直接影響著課堂氣氛和教學效果。所以在教學問題設計時，不但要考慮問什么，同時更要考慮怎么問。通過以下對比，就可以看出同樣的問題以A、B兩種不同的問法提出產生的應答效果完全不同：
問 題學 生 反 應A你能用文物圖上的信息，說明河
姆渡人已會飼養豬和種稻嗎？
B大家推測一下，為什么河姆渡
人會在陶器上刻上豬和水稻？老師說的是哪幅圖?。浚ū粍幼C
明，沒意思。）
有意思，猜猜看?。ㄋ季S靈活發散）A造紙術的發明，給人類社
會帶來了什么影響？
B想一想，假如沒有紙，人類生
活會是什么樣？我可說的是沒有
電話、電腦這些發明之前。從哪些方面開始說呢？太多了。
（問題太大了）
真沒想過——紙的發明對人
類進步有這么多的作用。
（問題有意思，思維結果有震撼力）A我們應該怎么評價拿破侖？
B了解了拿破侖這么多事情，大家
有什么想法和看法呢？大膽
說說看！怎么評價才對呢？（思考的
重點放在"應該"上。）
怎么想就怎么說。（各種觀
點碰撞，通過辯論明確是非。）（3）精心設計教學方案，靈活變換教學方法與手段。
袁振國先生認為："當教師把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神舞臺的時候，這才是文科教育。"以前人們總認為歷史學科的知識帶有過去性，很難讓學生激起學習歷史的主動性，經過多年教學探索，實踐證明以下幾種方法行之有效：
社會調查。讓學生通過走訪當時人、當事人，了解目睹歷史，間接體驗真實歷史和歷史給人們的真實感受。如走訪參加過、、抗美援朝的將士、以來給家庭生活、社會生活帶來的巨大變化等
角色扮演。歷史學習中以歷史人物的特定身份出現，再現當時的歷史場景，從而體驗歷史人物當時的情感，模擬歷史人物當時的表現，以加深對歷史問題的理解，這種學習方式能給學生較深的印象。
辯論或模擬審判。這種學習方式一般適合于有爭論或意見分歧比較大的問題。因為這類問題具有對抗性而易激發學生參與的積極性。如武則天、隋煬帝、李鴻章等歷史人物的評價，對焚書坑儒的討論。對日本歷史教科書討論、對圈地運動、美國西進運動的看法等等都可以采用這種方式。
模擬考古。就是模擬考古學家對古跡進行考察的實踐活動。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的歷史遺跡，組織形式上則采取學生自愿結成興趣小組，由教師指導方式，時間一般安排在節假日，活動流程：集體制定考察方案——分配任務——查閱資料——準備用具——現場考察——撰寫報告——匯報交流。
歷史小制作。即模擬制作一些歷史文物或上課時學到的物品，如原始人的石器和陶器，翻車、筒車、雕版，活字等
心理學的需要范文4
1 教師不良心理健康狀況的表現
從整體上看，教師群體和其他群體一樣，其心理健康狀況的不良表現主要有以下幾個方面：①軀體化。主要反映身心不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其它系統的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮等其它軀體表現。②抑郁。主要表現為心情苦悶，生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，失望、悲觀等，以及與抑郁有關的認知和軀體征象。③焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮體驗以及由此產生的軀體表現，如：氣促、出汗、尿頻、失眠、發抖等。④恐懼?？謶值膶ο蟀ㄈ?、物、事等方面及社交恐懼。
2 教師是學生靈魂的塑造者
韓愈認為：師者，傳道、授業、解惑也。傳道是放在第一位的。那么，這其中應該包含很關鍵的一點：一個人一生的人生目標。我們為人師者，每天誨人不倦，教而不厭，目的是為了什么？每天讓學生學習知識、練習能力又是為了什么呢？有一句話說的很好：只有能直面生命，教育才會真正起到“傳道”的作用。也許這就是“教育的回歸”，回歸到“生命”上來。我們千萬不可以看到滿天的星星卻忘卻了天空，這“天空”便是珍愛自己的生命，做個快樂的人、幸福的人。
我想我們教育的目的可以是考一所好的大學，找一個好的工作，有一份高的收入，長大功成名就抑或是為人民服務，自我實現，利人利己。但我認為更重要的一點，是我們的教育要讓孩子做一個心靈美好，心情舒暢，積極向上的“人中人”。不要讓我們的分數成為衡量一切的標準。使第一名的孩子成為“我好，你不好，未來也不妙”的“人上人”，使大部分孩子成為“你好，我不好，活得太無聊”的“人下人”，造就一批“我不好，你也不好，整個世界亂糟糟”的“人外人”。不要讓我們的教育太過悲慘。作為一名教師，我們要幫助學生學會做人，這是比教書更重要的任務。從人的社會化的角度來看，人的思想道德的社會化是非常重要的。知識沒學好，以后可以補上，但是如果沒有形成良好的思想道德，沒養成良好的生活習慣，彌補就難了。在日常的教學工作中，為了更好的服務于學生，我盡量全面深入的了解學生的思想狀況，關注學生的細微變化，熟練掌握思想品德教育的基本理論與方法。
3 教師良好的心理健康來自于維護
教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業。教師工作的這一特殊性決定了教師健康心理素質的重要性。要讓學生具備良好的心理素質，教師也必須具備良好的健康心理，要提高學生的心理健康水平，教師也必須具有較高的心理監控水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等重要性。
作為教師，歸根到底還是一個普通的社會人，也同樣會有不同程度的心理問題。然而，教師職業的特殊性又要求教師必須是心理健康的，這就要求教師不僅要用高超的教學藝術去培養學生的智力，更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質去感染和熏陶學生，而高尚的師德和良好的心理素質源于教師的心理健康。
教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點。學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力。調整情緒，保持心理的平衡，善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題，張弛有度，培養興趣，陶冶情操。
4 教師良好的健康表現直接關系學生的成長
心理學的需要范文5
（一）是關注學科還是關注學生
“突破學科中心”是新的課程標準的特點之一。關注學科還是關注學生？這是數學教學價值觀的重要體現，也是數學教師首先應該明確的一個問題。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，僅以完成學科知識傳授為目標，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。
“人人學有價值的數學”是新的數學課程標準的核心理念之一。“有價值的數學”是指滿足素質教育要求的數學，是應當有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養。學生數學學習中的體驗應當極大地豐富學生的現實生活，學生會因為數學的學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。因此，新課程理念下的數學教學一定要以學生的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。
（二）是關注少數學生還是關注全體學生
“人人都獲得必需的數學”，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。將促進學生的發展作為數學教學的第一要務，是數學新課程教學觀的顯著特征，也是“以人為本”思想的體現。那么，這里的“學生”指的的是哪些學生呢？關注的是少數尖子學生還是全體學生，這實際上反映了數學教學的兩種學生觀。關注少數尖子學生，屬于精英教育；關注全體學生，屬于大眾教育。新課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育，著眼于學生全面素質的提高。數學新課程的學生觀認為，數學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一個學生的發展。學生是否得到發展，重要的是同學生的過去相比，而不是同其他學生相比。因此，數學新課程強調，通過數學學習，使每一個學生都在各自的水平上得到不同程度的提高。
“一切為了每一位學生的發展”具體體現在教學中，意味著：①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。②關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用心施教。用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關心，體現著教師熱切的情感。③關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的渠道，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教學不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己，做到為人師表。
（三）是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程
教與學的關系是教學過程的本質問題。傳統的數學教學觀下的數學教學，教師始終是以數學知識的傳授者的身份進行教學。“傳授”意味著教師是“權威”，是學生學什么，什么時候學、學到什么程度，學得如何的“主宰”；“傳授”還意味著學生的“接受”和“服從”。這是以教師為中心的、以知識為中心的傳統教學的典型特征。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，是對教學本質的正本清源，是對“把教學看成教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。因此，數學新課程主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發展為數學教學的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學生科學素養全面發展的角度重新找到自己的位置。教師應是學生學習的促進者，“促進”意味著從以教師為中心向以學生為中心的轉變，意味著“教”向服務于“學”的轉變。
（四）是關注教案還是關注學案
“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的，有關教學內容、教學組織和講授方法的案例，它以教師和課本為中心，著眼于教師如何講。而“學案”是建立在教案基礎上，教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編寫的一種學習方案。它的實質是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“指導、導聽、導思、導做”的作用。
傳統教學過程中，教師根據教案進行教學，更多地考慮是如何把課講得精彩完美，卻較少顧及對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養。新課程提倡積極構建以學生為主體的新的課堂教學結構，轉變教學方式，提高課堂教學效益，減輕學生負擔。借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習的能力，并能最終提高學習效率和教學效果，促進師生素質的全面提高。
參考文獻：
心理學的需要范文6
（赤峰學院附屬醫院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：目的：探討影響血液透析患者情緒的主要因素及其心理護理效果.方法：選自2013年2月至2014年12月我院收治的血液透析患者128例，將其平均分成2組，分別命名為觀察組和對照組.2組患者均實施常規護理，對觀察組患者在實施常規護理的基礎上，對影響患者情緒的主要因素進行分析，并且采取針對性的心理護理措施.結果：觀察組與對照組患者實施護理工作前心理狀態評分無顯著性差異，在護理工作結束后，觀察組患者心理狀態評分為74.25士1.15分，對照組患者心理狀態評分為50.24士1.55分，觀察組患者心理狀態評分高于對照組患者，且抑郁癥及心理問題的發生率低于對照組患者.結論：通過對影響血液透析患者情緒的主要因素的分析并且采取針對性的心理護理措施能夠顯著的提高護理的效果，確?；颊咔榫w的穩定，促進患者疾病的快速康復.
關鍵詞 ：血液透析患者；情緒；因素；心理護理
中圖分類號：R552；R471文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0069-02
在臨床上，在對患者進行血液透析治療的過程中，由于患者長期受到疾病的折磨以及身體治療的不耐受，導致患者出現較為明顯的負面情緒，影響到患者治療的依從性，嚴重的患者出現較為嚴重的心理問題，甚至是誘發抑郁癥，對患者的影響非常大.此外，患者在負面情緒的影響下出現放棄治療、輕生等嚴重的問題，不利于患者身體的快速康復[1].針對于此種情況，在對患者進行血液透析治療的過程中，需要對影響患者情緒的主要因素進行全面細致的研究，結合研究結果，采取針對性的心理護理措施，進而使患者能夠保持樂觀的心態和較好的精神狀態積極的接受血液透析治療，這樣才能夠提高患者血液透析治療的依從性，確?；颊叩纳踩?
1 資料與方法
1.1 一般資料
觀察組64例患者中男性患者34例，女性患者30例，年齡在45歲到72歲之間，平均年齡為54.5士1.5歲.對照組64例患者中男性患者35例，女性患者29例，年齡在44歲到68歲之間，平均年齡為52.1士1.4歲.
1.2 方法
在對2組患者進行血液透析治療的過程中，均實施常規護理，主要的護理措施包括對患者進行日常檢查、環境護理、藥物護理等.對觀察組患者在此基礎上進行影響患者情緒的因素分析并且采取針對性的護理措施，具體包括如下內容.
1.2.1 影響血液透析患者情緒的主要因素
在對血液透析患者進行臨床護理中發現患者情緒低落、精神緊張，甚至部分患者出現抑郁的癥狀，嚴重的影響到患者的身心健康，不利于患者疾病的快速康復.通過對觀察組64例患者的調查研究發現，影響患者情緒的主要因素包括如下幾個方面.①身體的疼痛感影響到患者的情緒.患者在受到疾病的困擾下，身體會存在著一定的疼痛感，而疼痛感越明顯，患者的情緒越低落，甚至部分患者由于身體的疼痛有輕生的念頭，嚴重的影響到患者的生命安全[2].②疾病反復發作影響到患者的情緒.患者在接受一段時間的血液透析治療之后，疾病得到了一定的控制，但是，在生活一段時間后，疾病又出現了復發的情況，患者在反復治療和疾病反復復發的過程中失去治療的信心，導致患者情緒暴躁、精神緊張，甚至是誘發嚴重的抑郁癥，對患者非常不利.③經濟壓力影響到患者的情緒.由于血液透析治療是一種持續性的治療方式，患者在長期的治療中花費較多的金錢，很多患者家庭不寬裕，進而由于經濟上的壓力出現較為嚴重的負面情緒，造成患者無法全身心的投入到治療中，甚至是出現治療中斷的情況，一方面影響到患者身體的康復，另外一方面也導致患者出現較為嚴重的心理問題，影響到患者身心健康[3].④患者對自身疾病了解不全面，甚至部分患者認為自身所患的疾病為絕癥，進而導致患者情緒的低落，治療依從率較低.患者在血液透析治療的過程中，認為疾病治療無望，血液透析治療也僅僅是在維持生命，很多患者抑郁情況明顯，心理壓力較大，影響到對患者血液透析治療的效果.
1.2.2 針對性的心理護理措施
通過對影響血液透析患者情緒的主要因素的分析，我們了解到患者出現情緒低落、精神緊張、抑郁癥等問題的根源，因此，需要結合影響血液透析患者情緒的主要因素，采取針對性的心理護理措施，具體應做如下努力.①對患者進行全面的健康教育，使其了解到自身疾病的發病機制、治療機制以及治療預期，使患者能夠了解到自身的疾病不是絕癥，通過積極有效的治療具有康復的希望，進而能夠提高患者治療的信心，提高治療的依從性，并且能夠使患者保持樂觀的心態，積極的情緒，有助于提高對患者的護理效果，減少患者心理問題的發生，促進患者疾病的快速康復[4].②與患者家屬進行有效的溝通，建議患者家屬多與患者進行交流，轉移患者的注意力，進而能夠減少患者的疼痛感，避免患者精神的過于緊張.此外，護士在日常的護理中也應該與患者進行交流，找到患者感興趣的話題進行交流，能夠使患者暫時忘記疼痛.護士還可以在患者的病房內播放適當的輕音樂，有助于舒緩心情，減少患者抑郁的情況.③鼓勵患者堅持治療，減少疾病的復發次數.由于部分患者疾病反復的復發主要原因就在于患者沒有堅持治療，在疾病好轉的時候就立即出院，進而在生活一段時間后又出現復發.因此，鼓勵患者堅持治療是非常關鍵的，護士應該使患者了解到堅持治療的重要性，能夠最大程度的確保患者的生命安全，減少疾病的復發次數[5].④鑒于患者由于經濟壓力而出現的負面情緒，護士應該使患者了解到，生命是最重要的，建議患者尋求社會幫助或者是尋求親友的幫助，以進一步籌集資金，堅持治療，促進患者疾病的快速康復.
1.3 臨床護理效果評價標準
對2組患者在護理前后采用SP-D評分法對患者的心理狀態進行評分，并且在護理工作結束后，對2組患者進行調查，了解2組患者心理問題的發生率及抑郁癥的發生率.
1.4 統計學方法
采用spss 22.0軟件進行統計，對計數資料采用t檢驗，對計量資料采用卡方檢驗，P＜0.05具有統計學意義.
2 結果
3 討論
在臨床上，血液透析主要是針對于終末期腎病治療的一種有效手段，而由于患者對自身疾病了解的不全面，認為無法治愈，進而出現了心理問題.此外，部分患者迫于經濟壓力、精神壓力以及疾病反復復發等方面的壓力而出現了多種心理問題，嚴重的患者出現了抑郁癥，影響到患者的身心健康，不利于臨床治療及護理工作的順利開展和高質量的完成.因此，對影響血液透析患者情緒的主要因素進行分析是非常有必要的.通過分析影響患者情緒的因素，進而采取針對性的心理護理措施，能夠確?；颊叩男睦斫】?從本次的臨床研究結果上看，觀察組患者護理后的心理狀態明顯優于對照組患者，且觀察組患者抑郁癥發生率及心理問題發生率均低于對照組患者.可見，對血液透析患者進行科學的心理護理是非常關鍵的，能夠及時的規避患者一些心理問題，增強患者治療的信心，減少抑郁癥的發生，能夠確保臨床治療及護理工作的安全進行，確?；颊呒膊〉目焖倏祻?因此，在日后針對于血液透析患者的護理中，需要對患者進行科學全面的心理護理，以確?；颊弑３肿罴训臓顟B接受治療和護理，提高患者治療的依從性.
參考文獻：
〔1〕熊小雪.心理護理干預對血液透析患者的負性情緒和生活質量的影響[J].中外醫學研究， 2012,14(01):124-125.
〔2〕許彩平.血液透析患者的心理問題及護理對策[J].醫學理論與實踐，2014,11(05):332-333.
〔3〕許雪華.心理護理干預對血液透析患者負性情緒和生活質量的影響[J].齊魯護理雜志，2014,15(03):115-116.
