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發展心理學與教育心理學范文1
論文關鍵詞：發展性心理健康教育；女大學生；素質提升
工科女大學生由于社會環境、專業特點以及自身發展等種種因素，在客觀上面臨著發展訴求得不到滿足、職業發展機會不均等現實狀況。部分工科女大學生存在著對未來發展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通過發展性心理健康教育，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發潛能，促進個性發展和人格完善，提升自身綜合素質在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學生成長發展面臨的現實困難
1.工科女大學生總體學習成績優秀，但就業擇業困難
在工科院校，女大學生整體上學習認真、成績優秀，在各類評優評獎中人數較少的女生往往占據了較大比例。但不可否認，專業理論基礎扎實、學習成績優秀的工科女大學生在就業擇業過程中，卻還是存在著就業競爭力偏弱，就業質量較低、發展機會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經限制應聘學生的性別要為男性，哪怕女同學各方面素質都優于男生，走上工作崗位的女畢業生其發展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經歷中，個人自信受到影響，產生焦慮乃至就業依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調查，有30%的女大學生在就業中親身經歷過就業歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學生在校園生活中處于被動、次要位置的困境
與女大學生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數的工科院校，雖然學校和班級給予女大學生特別的關心照顧，但這種關心照顧更多體現在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現狀?？傮w上講，在工科院校的教學實踐、校園文化活動、就業擇業以及各類學生群團組織中，女大學生的主體作用體現不明顯，她們的發展訴求和權益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對未來發展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。
二、工科女大學生成長發展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學生成長發展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結為社會環境、工科院校、女大學生自身三個方面。
1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅使
在市場經濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業工作地點流動性大，工作強度大等性質，這些行業的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環境中工作，并且女生在結婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無差別教育使得女大學生發展機會較少
雖然工科院校在日常教育過程中都很強調女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學過程和校園生活中忽視女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學活動安排和校園文化生活往往按統一標準來組織實施，而這些標準多是參照男生的身心發展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現和保證，她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學實踐活動中，男生往往是擔當測量、操作等關鍵環節，女生則被分配給數據記錄、填寫報告等輔助環節，久而久之，無論是教師或是同學，都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質不強
一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業上太要強、活得很累，會導致女性柔美氣質的流失”等消極觀點的影響，同時受現實發展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學生的自我成就動機較低，職業發展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們取得較好的專業學習成績，但由于自我成就動機的不強，她們缺乏主動磨練意志品格、拓展綜合素質的意識和動力，往往在各類教學實踐和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發展自身的實踐能力和綜合素質，她們良好的學習能力也就不能很好地轉換為專業能力，長期以往便形成了“高分低能”的現象。
三、發展性心理健康教育對于工科女大學生發展的應有之義
解決工科女大學生的成長發展中的困境，需要社會、學校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發展性心理健康教育，促進女大學生的個性發展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質，實現更好發展。
1.發展性心理健康教育的概念
發展性心理健康教育又稱發展性心理咨詢、發展性心理輔導。發展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”國內學者認為“發展性心理咨詢是根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能，促進個性的發展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發展、重預防的發展性心理健康教育模式關注的是長遠的、聯系的、整體的目標，即把心理輔導與促進學生的全面發展、未來發展聯系起來，它以發展心理學、教育心理學為知識背景，強調多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數專業人員以外，眾多專業教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。
2.發展性心理健康教育是滿足工科女大學生心理發展需求的必然要求
據調查，我國學校心理咨詢實踐中最常見的內容是正常學生的心理適應與發展，雖然不同年級的學生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現一定的規律性，但均以發展性問題為主。其中，一年級大學生集中表現為新生適應問題，兼有學習問題、專業興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發展和能力培養、人際交往等；四年級則以擇業問題為多數，兼有戀愛問題、未來發展和能力培養問題等。這些伴隨學生成長過程出現的發展性問題實質是發展性心理需求，工科女大學生不僅與其他女大學生面臨著同樣的心理發展需求，而且由于社會、學科特點等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發展性心理健康教育對工科女大學生進行生活輔導、學習輔導、職業輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理發展任務，妥善解決大學各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會，挖掘自身潛能，促進個性發展和人格完善。
3.發展性心理健康教育是全面推進工科女大學生素質教育的內容和手段
素質教育的目的在于提升學生的綜合素質，學生的綜合素質是由生理素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質組成的復合結構。而心理素質則是綜合素質結構中其他素質發展的基礎和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發展性心理健康教育幫助工科女大學生提高自我調適能力，正確地認識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質，建立良好的人際關系，促進她們的個性發展和人格完善，不僅是素質教育的重要內容，同時也是全面推進素質教育的重要手段，它對提高工科女大學生全面素質具有積極的能動作用。
四、發展性心理健康教育在工科女大學生素質提升中的實施路徑
1.開設婦女學、心理學公選課和講座，提高工科女大學生心理自我調適的意識與能力
工科院校可結合女大學生發展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結合，充分發揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優勢，開設有關婦女學、心理學的公選課或專題講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統文化、女性的成長與就業、婦女權益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學、心理學基礎知識，培養工科女大學生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質，幫助他們更好地認識社會與自我，提高自我調適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學科的系統與邏輯來編排，而是要根據女大學生的發展需要來編排；在教學過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學生在生活化、情境化的教學過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學校集體活動的有機結合，要根據女大學生的實際需要在恰當的時期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛入校的女生開展如何適應大學生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業發展指導講座等。
2.注重開展工科女大學生就業心理調查與調適工作
不同階段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學生普遍存在的心理發展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定基礎。根據心理發展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結合的心理調適手段，比如針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業發展觀念狹隘等問題，可以根據團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢為核心的個別輔導方法，來解決個體的心理發展需求。
3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養
無論是學科本身還是學科課程的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術、體育課程的學習，提高女大學生的審美情趣、調節消極情緒、鍛煉意志品質以及改善人際關系以外，在專業教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學生強化心理成就動機、樹立職業自信顯得尤為重要，要注意發揮女大學生認真刻苦、踏實細心的優點，鼓勵她們更積極地參與各類教學實踐活動，從而使工科女大學生專業能力和專業自信得到加強。比如以土木工程專業女大學生為例，學院在施工實習、各類實驗等教學活動中，要給予女生更多的指導關注，科學合理地安排實習實踐任務，對于女大學生在實踐中遇到的困難給予及時指導，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察，讓女大學生真正成為主角。當然在專業教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養這一首要目標的實現。
4.差別化、多渠道地開展女大學生素質教育
心理健康教育是素質教育的有機組成部分，脫離素質教育的整體單獨強調心理健康教育難以取得成功，只有將發展性心理健康教育根植于女大學生的素質教育之中，通過素質教育各種形式的載體才能實現心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業生涯規劃指導、創新創業、社會實踐等形式多樣的素質教育活動中，要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據女大學生的心理特點和發展訴求，科學合理地設置安排相關活動，讓女大學生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質、提高審美情趣、促進人格完善，從而學會做人、學會做事、學會生存、學會學習；要讓女大學生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯系，在活動中感受到集體的溫暖、同學的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。
發展心理學與教育心理學范文2
20世紀80年代以來，生態化運動成為了國際心理學發展的重要趨向，這一思想潮流在物理教育心理學研究中也得到了反映。鄧鑄最早基于生態化運動對認知心理學進行了方法論反思，并試圖進行物理學科問題解決的研究，然而其模型擬合并未成功〔6〕。邢提出了“物理教育生態化”的命題，并開拓了原始物理問題、科學方法教育等體現生態化的物理教育心理研究領域，并成功擬合了原始物理問題解決影響因素的結構方程模型?！?〕其系列化的工作開拓了物理教育心理學重要的研究前沿。
二、物理教學具身化的提出與內涵
物理教育的生態化，就是強調在真實、自然的情境中研究教育規律以及學生的心理活動規律，強調提高教育活動的可應用性和普遍適用性，建立合理的教育生態環境，提高教育的效益，促進人才迅速成長和發展。這一思想為物理教育心理研究打開了新的視界，而“具身性”研究則可以說是心理學生態化思想更進一步的發展。事實上，“具身”研究已成為國際心理學研究的前沿領域?！澳壳?，認知科學中最令人振奮的觀念就是認知是具身的”?！熬呱碚J知”就是對人身體認知功能的強調。歸結起來，“具身認知”的基本內涵主要表現在以下四個方面：（1）身體參與了認知，影響了思維、判斷、態度和情緒等心智過程；（2）我們對于客觀世界的知覺依賴于身體作用于世界的活動，身體的活動影響著關于客觀世界表象的形成；（3）意義源于身體，抽象的意義有著身體感覺—運動系統的基礎；（4）身體的不同傾向于造就不同的思維和認識方式〔8〕?！熬呱硇浴钡奶岢雠c價值是相對于傳統認知心理學“離身”化的特征而凸顯的。從柏拉圖的“絕對理念”到笛卡爾的認識論，西方傳統心理學理論及其哲學基礎默認了一種主體客體二元分立的哲學觀，在此基礎上，人的身體被認為是中性化的，其不過是心智的“容器”，而不會對心智產生影響?，F代認知心理學更是將認知系統類比為計算機的信息處理程序，忽略了一切身體因素，這種局限受到了諸多反思與批評。正是由此，“具身”觀點已得到了教學領域的應用。
三、物理教學具身化的物理學依據
（一）經典性：物理學的古典文化傳統與審美特征
物理學作為科學的主干學科脫胎于西方哲學的母體。已有越來越多的學者使用了“哲學—科學”的稱謂，意在強調科學根植于古希臘、羅馬的文化與哲學傳統，可被冠以“經典性”的指稱?！拔锢韺W初現于古希臘。所謂經典物理，其中經典的意思就是源自古希臘和古羅馬的文化藝術標準、原則和方法的或以其為特征的意思?！薄?〕這種審美標準的內涵包括對超越、自由、和諧、簡約以及形式化與內在性的追求。雖然歷經多次“革命”，然而可以說，經典性卻是物理學延續至今的文化精神。對于相對論，楊振寧指出了其體現經典性的研究方法：“他（愛因斯坦）發現廣義相對論是用大的原則來做的，表面上看起來，不是從具體開始的。不過，你如果再仔細地想一想，他取了哪些原則，他為什么抓住了那些原則，以及他怎樣運用這些原則來寫出廣義相對論的，你就會了解，他的那些原則還是由他從近距離所看到的那些規律所歸納出來的。換句話說，愛因斯坦吸取的過程，仍然是從近距離變成遠距離，然后從遠距離得到規則再回到近距離來?！薄?0〕這種物理學經典的文化與審美特征需要物理教學給予理解和彰顯。
（二）最小作用量原理：源自宗教義理的“物理學第一原理”
在傳承古希臘、羅馬文化精神的同時，近代以來西方新教思想亦從深層影響了科學思想的發展，共同造就了近代科學的形而上學基礎?！吧系墼煳铩钡男拍钭屪匀怀蔀榱艘患鼙恢圃斓臋C器，人由于亦是被上帝制造，因此部分地分享了上帝的造物能力。在這一邏輯下，人類被認為可以去理解自然作為被造之物的機制。進一步，“當思考這世間萬物存在與運動的根本道理時，人們不滿足于籠統地說世界是某個創造者（TheCreator）創造的，他們還試圖以數學的嚴格來理解創造者是如何創造的。那么，如何表達創造者所遵循的原則？科學家將之歸結為是使某個量最?。ù螅@是很長時期以來科學家的習慣了。”〔11〕這種造物原則即最小作用量原理（principleofleastaction），通常被作為物理學中描述客觀事物規律的一種方法。即從一個角度比較客體一切可能的運動（經歷），認為客體的實際運動（經歷）可以由作用量求極值得出，即作用量最小的那個經歷〔12〕。這一原理在光學、力學以及近代物理中都有不同形式的表現，其物理意義是說，“造物主”總是沿著最短的路徑、花費最少量的力氣、使用最合適的手段以達到目標。這無疑是令物理學者驚嘆而神往的，因此最小作用原理在物理學定律中享有最崇高的地位。
（三）人擇原理：人類的物理學與認知的具身化
緣于狄拉克發現的“大數假說”的“人擇原理”其意為：宇宙之所以是現在我們所觀測到的這個樣子，是由于如果不如此就不能產生人類，也就不可能有人來研究宇宙了。我們的宇宙是具有人類生存的宇宙，或者說是“人擇”的宇宙。因此，例如三維時空、萬有引力及其數學表達式的存在都是因為人生存于三維的、擁有如此自然條件的宇宙〔13〕。如果將目光放得更遠一些，則不難發現，物理學“經典”的審美特質也是對高尚人性的歸附與彰顯。曹則賢認為，物理學對平衡、對稱美感的偏愛就是緣于這種結構人把握起來最為方便，給人的感官刺激也最為舒適。而“最小作用量原理”也蘊含著“人擇”的意蘊，作用量的“最小”實質上就是人作為造物者的主觀選擇，由此，“最小作用量原理”也被戲稱為“懶人原理”。人擇原理對物理教學的具身化有重要的啟示。人擇原理強調：物理學之所以是這樣的結構與內涵，是因為物理學是人類的認識成果，是人類生理條件的外化構造。與之相呼應，具身認知則強調：“身體是認知的身體，認知是身體的認知?！毙闹鞘蔷呱淼模眢w的結構和功能規定了心智的內容和屬性；心智是根植于環境的，心智、身體、環境融合為有機的整體。由此可見，在人類生理限度與認知成果耦合性的意義上，人擇原理與具身觀點具有內在的統一性，這為物理教學的具身化提供了深刻的物理學依據。
四、物理教學具身化的應用與策略
（一）物理教學具身化的細膩性
具身的認知功能集中體現為感性體驗的細膩性。雖然感性認識在物理教學中的作用已不是一個新話題，然而具身觀點使我們重新審視感性體驗的重要性和豐富內涵。具體而論，具身體驗并非是為了物理抽象而不得已的“鋪墊”或“準備”，而是物理認知必要的、有機的組成部分，甚至規定了物理抽象的內容和屬性。實際中，隨著物質生活條件的不斷提升，當今學生的各種具身化體驗已展現了前所未有的細膩。例如駕車經驗中，啟動加速過程座椅給人的體驗被描述為“推背感”；籃球鞋在比賽中的摩擦性能被描述為“抓地感”。在很大程度上，當下正是一個“‘感’時代”，文化氛圍的日益開放與身體刺激的日益多樣使學生越來越多地產生新的感觸并樂于表達這些感觸。例如，語言描述的形象性被稱為“具有畫面感”，似曾相識的感覺被概括為“既視感”，電影觀賞體驗中畫質不清的感受被描述為“粘滯感”。諸如此類具身的感觸都需要物理教學納入考量。
（二）物理教學具身化的豐富性
物理具身認知既是細膩的，又是多樣的。物理教學不應只關注傳統的視、聽、嗅、味、觸等感性認識范疇，還應對具身的豐富性有足夠充實的理解。在美國首次“太空授課”中，美國太空教師芭芭拉•摩根在對地面學生們描述航天飛機起飛時的感受時說：她能感受到一股巨大的推力將她不停地向前推進。這種對具身感觸的傳達不僅局限于視覺，而是對動覺、觸覺、內臟覺、平衡覺等都進行了生動的描述，充分體現了具身的豐富。
（三）物理教學具身化的整體性
具身的物理體驗不應被分割為機械的條塊或刺激反應式的聯結，而應明確，學生的具身體驗是作為一個整體發揮認知功能的。例如，有教師為使學生體會物體動能的存在，故意拿起一塊物體表現出要向學生擲去的樣子，對此，學生自然地產生了畏懼感，從而對物體由于運動具有的動能有了感同身受的體驗。在這一案例中，學生對物理運動的視覺、動覺的感觸，以及對曾經有過的肌膚痛覺的調動，共同導致了畏懼感的產生。雖然都不是身體的直接感受，然而這類“畏懼感”卻是多種具身感受的整體效應，不僅包括多種感官的整體，還包括所有認知經歷的整體?！皩W習環境”的研究顯示，教材紙質、教室布置、桌椅結構等因素都會對學生學習的認知活動產生影響，是為對具身認知的整體性的一種印證。
五、物理教學具身化的反思與展望：不斷追求物理教學的境界
發展心理學與教育心理學范文3
一、體育對學生心理發展的作用
1. 體育能促進學生積極的自我意識的形成。人們是在與外部世界發生聯系的過程中認識自身存在的。學生到了青春期開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。造成這種轉移的原因有三點：一是急劇的身體成熟；二是社會人際關系的擴大；三是認識能力的發展。以上三點在體育活動中都可以充分地體現出來。首先，體育活動可以促進學生身體的生長發育，加快各器官系統的成熟，這是人所共知的事實。學生在體育活動中不僅發展了自身機能水平，而且能了解自身，有利于形成身體的自我意識；二是學生通過參與體育活動，特別是參與集體類的項目，不僅擴大了社會活動范圍，而且和同學之間建立了交往合作的關系，也有利于形成社會的自我意識；三是學生參與體育活動發展了認知能力，因為認知能力的發展和運動能力的發展有密切關系。例如，在尚未掌握語言的嬰幼兒階段，認知能力與運動能力尚未分化，運動能力就是認知能力的表現。認知能力發展明顯落后的嬰幼兒，其身體運動能力的發展也往往遲滯。松井三雄曾研究運動能力與智力的關系，發現智力低下者運動能力也很差。
2. 體育能促進學生社會化。人具有自然性和社會性，而中學生也存在社會性的一面，課程標準的目標之一便強調了體育活動要培養學生的社會適應能力。而體育活動大多是通過身體動作完成彼此之間的相互交往的（如球類等集體項目），這種人與人之間不需要更多語言進行的交往方式，不僅縮短了學生之間的心理距離，而且使學生彼此間產生了親近感。從而有助于學生形成相互協作、配合、群體認同和接納同伴等良好的社會行為。
3. 體育活動能增進學生的心理健康。有人做過一種實驗，就是把經常參加體育活動的學生和很少參加體育活動的學生進行相關的比較，最后得出的結果是：經常參加體育活動的學生的心理素質要比很少參加體育活動的學生好很多。其對心理健康的影響主要表現以下幾個方面：（1）能提高喚醒水平。一般認為，體育活動能提高人的喚醒水平是由各種感覺信息的輸入所造成的。體育活動只有達到一定的運動量才能導致喚醒水平的提高，才能使人的精神振奮。而運動量過低（如散步、慢跑等）只能產生心理放松效果。從這個意義上講，強度較大的體育活動對精神不振、情緒低落的學生有一定的治療和調節作用。（2）能降低應激反應。體育活動可以降低腎上腺素能受體的數目或敏感性；經常參加體育活動的學生由于降低了心率和血壓，從而減輕了特定的應激源對其生理的影響。
二、發揮體育教學的引導作用
1. 合理安排運動量，加強身體素質練習。合理安排運動量，能使學生在學習中大腦皮層保持適宜的興奮，防止疲勞的堆積和過度疲勞的出現，以及由此而發生的傷害事故。教師應根據課堂教學內容和任務，學生身體狀況，確定合理的運動量，以避免一些學生因過度興奮增加練習次數，致使體力下降而產生傷害事故。另外，在每次教學中，要有針對性地安排一些身體素質練習，提高學生完成技術動作的基本能力。
2. 樹立正確的學習動機，學習動機端正則具有增強與促進學習效果的作用。體育教學中，學生的學習動機是各不相同的。教師應當尊重學生的意愿，培養他們的愛好與興趣，教育學生樹立遠大理想，結合自己的實際，作出正確的自我評價，從而提高學習的自覺性。
發展心理學與教育心理學范文4
關鍵詞:學校 管理心理學 教學方法 教學手段 新意識
學校管理心理學作為公共事業管理專業的專業必修課,是研究學校管理活動中的心理現象及其規律的科學。本學科具有邊緣性和應用性的學科性質,通過本學科的教學旨在使學生掌握學校管理中的心理要素與心理制約機制,為學生將來在教育管理工作中充分調動教職工的工作積極性,提高學校的管理效能提供心理科學的依據。然而,長期以來由于受傳統的教育思想及教育模式的影響,教學方法與教學手段仍然局限于灌輸知識、講解理論,雖然學術味道十足,卻忽略了本學科自身的性質、特點。
這樣的教學模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學生創新意識與創造能力的培養,限制了學生個性的健全發展。更不可能培養出具有現代化教育觀念和教育能力的,能適應現代教育發展的、具有創新精神的管理人才。因此,本文擬就學校管理心理學的教學方法與教學手段進行改革與發展,提出自己的粗淺的見解。
1 傳統的教學方法與教學手段弊端
1.1忽視學生的主體性和能動性,影響了創新與創造能力的培養長期以來由于受傳統的教育思想及教育觀念的影響,教師在實施教育的過程中,把學生視作被動接受的對象,放在被動和從屬的地位。我們的教學模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向學生灌輸知識視為教學的基本任務,把考試作為衡量人才的標準,主要采用講授的方法教學,通過講解完成教學任務。
1.2理論與實踐相脫離,不能“學以致用”學校管理心理學以往的教學大致有兩種講授方式:一是每個章節進行逐字、逐句、逐段的分析解釋,撒胡椒面式的詳細講授,一是“照本宣科”式的教學;是把一個章節分成幾大塊,抽出幾個問題“抓大棄小”式的教學。一般在時間充分、問題較難理解時用第一種教學方式,而在時間較緊張、內容又不太難懂的情況下用第二種方式。
1.3教學手段落后,缺乏現代化教學工具的運用由于教學觀念相對滯后,沒有充分認識到利用現代化教學工具對提高教學效果的作用,也由于缺乏適應教學需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現代科學技術發展提供的各種先進教學手段的技術,如:電視教學、多媒體教學等。所以,教學中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養出適應現代教育的管理人才的。
2 學校管理心理學教學方法與教學手段的改革為了使學校管理心理學走出困境,我們做了大膽的嘗試,對傳統的教學模式進行了改革
2.1變被動教育為主動教育,充分發揮學生的主體積極性教育的根本目標是促進學生的全面發展,教是為學服務的,學生才是教育的主體。為了調動學生的主體積極性,我們在教學中采用了靈活多變的教學方法,把講授法、提問法、討論法等多種方法結合起來,讓學生廣泛地參與到教學中,變過去的“一言堂”為現在的“群言堂”,使學生由被動的接受變為主動的吸取知識、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質量和學習成果的標準的觀念。
把教育的重點放在學生創新精神和實踐能力的培養上。
首先,我們根據學校管理心理學是一門多基礎的學科,學生在學習本學科之前已經積累了大量心理方面的知識,這些知識對本學科同樣適用的實際情況,進行了提問式教學。每次上課前都要求學生,預習下一節的內容并根據自己的知識經驗去理解,然后在課堂上用教師和學生互相提問的方式完成這部分內容的教學。既可以采用自己提問自己回答方式來引起學生注意;也可以通過老師問,請同學來回答,給學生提供創造性思維活動的機會;還可以鼓勵學生提問,由老師或同學回答。這樣的教學既可以互相取長補短,也可以培養學生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的良好習慣,使他們在不斷試圖提出問題、努力解決問題的過程中,形成科學的探索精神和創新能力。
其次,對一些有爭議、重要的、或者學生難以理解的問題,在運用講授法講清基本的理論觀點之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見,積極參與,達到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過去灌輸式教學中,學生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學生就記什么,教師說怎么做,學生就怎么做的被動的學習方式。
第三,在講授中注重啟發,變過去只注重傳授知識不注重培養能力的傾向,為注重教會學生學習,全面的培養學生的能力。我們正處知識經濟時代,知識的更新周期越來越短,信息傳遞的速度越來越快。在這樣的時代里,企圖讓學生在有限的時間里去接受無限的知識既不可能,也無必要。俗話說“授人一魚只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。
我們不僅培養學生敢于質疑的問題意識,引導學生在學習過程中不拘泥于教材上或老師所講的結論能提出獨到新穎的觀點和方法;還注重啟發學生富于想象,進行創新學習,使其在分析問題時,能通過自己獨立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨到之處;也注意教給學生分析問題、思考問題方法。如讓學生在教師的引導下,通過閱讀有關資料、查閱相關文獻、進行深入的思考,然后形成自己的觀點進行理論的創新,寫出小論文。再經過交流、討論、辯論,就可以使認識上升到一個新的高度。最后,教師針對同學們的觀點進行總結,幫助大家進一步提高認識,使其把知識真正融會貫通,進入“自奮其力、自至其知”的境界,這就完全實現了由被動學習向主動學習的過渡。學生從只會順著老師和書本的思路學習,發展為能有自己的思想、自己的觀點,甚至能發現老師講課、書本和文獻中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發了學生的主體積極性,也培養了開拓進取的創新精神。
發展心理學與教育心理學范文5
關鍵詞：體育教育；體育心理學；改革；重要作用
中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.012
從上世紀八十年代以后，我國的體育心理學積極地緊跟國際體育心理學的步伐，結合我國體育教育的實際情況，融合到我國體育教育革新的實踐中，積極建設有中國體育特色的心理學體系，努力地促進我國體育教育的快速發展和提高。
1 我國的體育心理學發展近況
1.1國際的體育心理學發展迅速
當今的體育運動朝更加專業化和細化發展 ，而不僅僅是單一的身體運動本身已分化成競技體育和大眾體育、學校體育等幾大部分了。就心理學在體育領域的應用來分，又可分為體育和鍛煉、運動心理學，這幾方面快速發展，相互支撐，且有各自不同的作用和特點。所有這些學科的發展不但充實了我國體育心理學領域，擴大了研究空間，而且最根本地促進了我國當代體育教育的革新。
1.2目前我國的體育心理學發展更加成熟
自上世紀八十年代起，我國的各大院校重新開設了體育心理學。馬啟偉教授于1996年主編出版了《體育心理學》，此書迅速成為全國各大院校的體育心理學統編教材用書，并成為體育專業體育心理研究的指導叢書。隨后，中國的體育心理學專家結合中國體育的現狀和特色，陸續編寫出版了大量有高質量和學術水平，影響廣遠且適合各種不同的體育人群的體育心理學相關的教材用書。比如龔堅、張新2006主編出版的《體育教育學21世紀體育教育叢書》；季瀏2006年主編出版的《體育心理學教與學指導》；馬啟偉、張力1998年主編出版的《體育運動心理學》等等。這些體育心理學專家學習國際先進的體育心理學知識，結合我國的自身情況和特點，致力于體育心理學的基本理論、學習和教學心理等方面的研究，努力構建具有中國特色的體育心理學理論體系，促進我國的體育教育革新和發展。
2 體育心理學的迅速發展使體育的素質教育有了可靠理論基礎
2.1體育教育的環境對學生全面發展的影響
環境對學生全面發展的影響非常明顯，學生個性的形成不僅取決于學校知識和規范的學習，還受環境的變化影響，尤其是復雜多變的環境。普通的文化教學一般處在教室里，相對而言較封閉；而體育教學一般處于開放式的露天場地或寬暢的場館進行。體育心理學的快速發展和研究，作為理論基礎很好地應用到體育教育環境，改善了學生的體育教學環境。更好地促進了學生良好的個性和全面發展。體育心理學在體育教育中的作用，不僅體現在改善了學生的學習環境，也不知不覺地走進了學生的內心深處，為促進學生的個性和全面發展起到了重要的作用。
2.2體育心理學促使體育運動更加穩定有效
經常參加體育運動不僅能有效地促進心理健康，而且還能很好地治療身心方面的疾病。當然盲目的體育鍛煉非但不能起到促進和治療作用，不當的話甚至會引起傷病，正確的方法加上科學的指導，體育運動才能更加有效。體育運動項目中，尤其是體育運動員的水平相當接近時，運動員心理素質已成為是否能贏取比賽的一個非常重要的因素。專家先對運動員的心理素質與其運動項目之間的關系研究，再對運動員進行科學的心理選材和訓練，把運動員學習體育技能的過程和心理有效的發展結合，使體育訓練更加合理有效，也為我國全面的體育教育革新創造了有利的先決條件。
3 體育心理學能更好地指導學校對學生主體性教育培養
3.1體育心理學為學校培養學生全面性和主體性起到了指導性作用
自上世紀八十年代以來，我國的教育界盲目地追求升學率，學生的興趣愛好受到壓制，學生的主動性和內在潛力不能得到有效的發揮。針對這種不合理的局面，我國的教育專家深入地研究如何提高學生的全面素質。理所當然，體育心理學的研究成果成為了提高學生的全面素質的理論基礎，其把學生學習行為看作是一個積極主動的建構過程，提高學生的全面素質應充分地調動學生的積極性。
3.2體育心理學促進學生的全面發展的同時，激發學生的個性和諧發展
體育心理學特別重視個體之間的不同差異，講究因材施教，充分發揮個體才能。我國的體育心理學教育工作者對學生的個體差異通過長期深入的研究和精心的分析，有了豐富的經驗和取得了很大的成效。針對個體差異進行素質教育，因材施教，讓學生個性和全面性得到充分發展。
4 體育心理學促使學生擁有良好的心理素質應對各種挑戰
4.1體育心理學可培養學生的全面發展
心理學研究證明，人類的一般智力行為包括動機、興趣、性格等非智力因素和感知、記憶、思維等智力因素。我國學校體育教育努力地培養學生智力和非智力素質，能更好地促進我國體育項目發展，發掘和培養更多優秀的體育運動員。
4.2培養學生的心理素質是體育教育革新的重要組成部分
過硬的心理素質是人取得成功所具備的非常重要的一項，人是由身體和心理組成的，兩者密不可分，相互影響，心理健康教育已經成為體育教育革新的重要一環。了解學生的心理狀態，并加強培養學生的心理素質，明確提出學生的心理健康及社會適應目標是刻不容緩的。我們通過對在校學生進行正確的心理健康教育，找學生談心，及時發現問題，認真分析問題后對學生進行有效的心理治療，從而使學生不僅生活上心理健康，在學習和工作中也能保持好的心理素質，更好地適應學校生活和將來的社會生活。
5 結論
我國的體育教育革新必須要以體育心理學為理論基礎，努力提高學生的身體素質，加強學生的心理素質。教育學生全面身心發展的同時，培養學生的個性發展。
體育心理學不僅有利于促進培養學生良好的身體素質和心理素質，也滿足了學校德育教育的要求，培養學生良好的思想品德和高尚的道德情操。
參考文獻：
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發展心理學與教育心理學范文6
關鍵詞：心理健康教育；中學生；健康發展
現在的中學生中，存在著一些極其不良的心理，例如私心重、孤僻不合群、具有叛逆心理、對同學漠不關心等，如若任其心理發展下去，既會干擾學校教學的順利開展，更為嚴重的是影響中學生的健康成長，所以，必須引起心理健康教師的高度重視。
一、建立良好的師生關系，于和諧的情境中對學生進行心理健康教育
作為一名心理健康教育教師，必須去改變中學生的不良心理素質，必須對他們進行行之有效的健康教育。首先要做的便是教師與學生之間的師生關系問題，改變以往的位居學生頭上的想法，構建新型及平等的師生關系，以自身的健康心理去對中學生進行心理健康教育。因為，我們心理健康教育教師具備良好的心理素質及良好的人格，才會對學生起到影響教育的作用，就可以讓中學生喜歡接近我們老師，打心眼里樂意與任課教師交流自己內心的思想，愿意和老師做知心朋友。只有這樣，就可以為學生搭建一座彼此信任、相互尊重的橋梁。
二、開展班級活動，引導學生積極參與，對學生進行心理健康教育
積極開展班級活動，就可以增強中學生的團結性，改變以往的不良的人際關系，是一個極其有效的培養中學生團結合作的途徑。為了扭轉班級學生中所缺少的團結合作意識，改變學生的私心重、孤僻不合群、具有叛逆心理、對同學漠不關心等不良心理，我將心理健康教育寓于班級活動中，對中學生進行心理健康教育。如組織中學生舉行拔河比賽、接力比賽等，在活動中使學生充分地認識到，要使一個集體充滿生機，首先取決于班級每一個成員，只要每一個成員都有一種團結合作的精神和健康心理，任何困難都可以戰勝。
三、創造良好的班級環境，全面提高中學生的心理素質
學生生活在班級這個環境中，班級是學生學習的重要場所，如同戰士的陣地一般。班級是學生心理健康成長的一個重要環境。良好的班級環境可以幫助學生增長文化知識，開闊學生視野，活躍學生的思維，拓展學生的課堂知識，啟迪學生的內在潛能，特別是對學生的個性心理健康發展大有幫助。創造一個和諧團結、和睦相處的班級環境，就可以去促使學生心理素質的形成，可以促進中學生行為的轉變、知識的積累、思想境界的提升。全班學生就會養成一種良好的心理，消除不良的因素，形成一種向上的凝聚力。
