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化工設計課程思政范文1
關鍵詞：目標問題導向；案例教學；材料力學；課程思政
廣東石油化工學院依據學校、專業、課程三個層級目標，提出了“目標問題導向”式教學理念，有針對性地設計五類“目標問題”，以學生為中心，圍繞五類“目標問題”展開一系列教學活動。通過目標問題引導學生課前自主學習；課中通過教師梳理主要知識點，組織學生進行討論；課后布置拓展問題和拓展閱讀等環節組織教學，有效地促進了課程教學不斷逼近人才培養目標。使學生能夠實現“激發興趣、引發思考、課堂參與、學用知識、素質培養”的目標[1-3]。“材料力學”課程基于目標問題導向式課程教學理念開展教學創新，以教學目標為導向設計，以基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題的分析和解決來組織教學活動。通過設計循序漸進的基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題，引導學生課前自學；課中通過研討交流答惑解疑，應用所學知識解決實際問題；課后引導學生探索創新。通過目標問題的設置和解析，吸引學生參與，激發學生開放式思維，引導學生深度思考，培養學生的自學能力和實踐能力。
一、教學創新的必要性
“材料力學”課程是機械類與土木類專業學生必修的專業基礎課程，其研究內容涉及各類工程結構中的受力、變形和破壞現象。“材料力學”課程既是專業課的基礎，又直接服務于工程實際，具有基礎理論和應用技術的雙重性質[4]?！安牧狭W”課程的授課對象是大二學生，他們雖然掌握了一定的力學理論基礎，對工程構件已有初步的認識，但沒有相關工程背景和實踐知識。在傳統“材料力學”課程教學中，學生在學習過程中參與度不夠，工程意識和解決問題的能力欠缺，缺乏過程性反饋；教師的教學缺乏針對性和精準性，并且缺失過程性評價，難以合理地評價學生的知識掌握和綜合素質情況。針對上述教學問題，我們對“材料力學”課程進行了教學創新?；凇皬膶嵺`中認識規律，再回到實踐中指導實踐”的認識運動規律，結合實際工程問題實施案例式教學，通過工程案例講授力學理論，并利用力學理論解決“實際工程問題”，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，提高學生的課堂參與度。從“專業基礎課服務專業課程”的理念出發，收集整理與專業相關的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識結合。通過案例式教學培養學生在實踐中抓主要矛盾的能力，將實際工程問題抽象為力學模型的力學思維工程意識和解決問題的能力?；凇坝暾n堂智慧平臺”實施多元化考核，線上與線下考核相結合，實施過程性與終結性考核，兼顧知識、能力和思政考核。
二、教學創新的思路和舉措
（一）教學目標創新
廣東石油化工學院圍繞學校的辦學特色和人才培養目標，確立了包含知識目標、能力目標和思政目標的“材料力學”課程教學目標，實現了知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，有效支撐了專業的應用型人才培養，符合學校辦學定位。1.知識目標。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內力、應力和變形分析方法，并能進行強度和剛度計算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計算方法，并能進行穩定性計算。2.能力目標。掌握分析和研究工程問題的方法，能對工程實際中的桿件合理地建立力學模型，應用強度、剛度、穩定性條件進行設計和分析；培養學生辯證性分析復雜綜合案例、應用知識、有效溝通、清晰表達的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應用信息檢索與軟件、完成報告及設計文稿撰寫的能力。3.思政目標。結合課程知識點介紹我國領先技術，增強學生民族自信心與自豪感；結合業界前輩生平事跡與貢獻，培育學生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學精神；結合經典創新工程案例，培養學生勇于突破陳舊觀點，實踐創新的思維；通過歷史失敗工程案例分析予以警示，培養學生擔當精神與社會責任感。
（二）教學模式創新
“材料力學”課程采用的是基于目標問題導向的翻轉課堂教學模式（O-DIRTCTSH），從空間和時間兩個維度對傳統教學模式進行翻轉，在空間上分為課內和課外兩個場所，在時間上分為課前、課中和課后三個階段。翻轉課堂的課前視頻學習是以學生在線學習的形式為主，課中的合作探究和問題解決是在傳統的線下課堂進行主要以能力發展為主。翻轉課堂把線上和線下學習有機結合起來，充分發揮教師的主導性和學生的主動性?；谀繕藛栴}導向的翻轉課堂教學，在課前利用“雨課堂智慧平臺”推送預習課件、拓展課件、錄播視頻，為學生自主學習提供資源，并設置問題引導學生自主學習，掌握課程知識點并解決問題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識點。其次，通過集中學習、小組討論、合作探究等方式進一步梳理重點和難點問題。最后，基于工程案例進行深層次的教學活動，師生共同交流、探討，解決實踐問題，重在培養學生解決實際問題的能力。在課中的總結環節總結本次課的知識點，形成知識脈絡圖，鍛煉學生的歸納總結能力。課后利用“雨課堂智慧平臺”推送課后作業和拓展資料，利用教學QQ群和微信進行答疑，學生以個體或小組的形式在教師的啟發下解決拓展問題，完成教師布置的課后任務，提升應用力學理論解決工程問題的能力。另外，根據具體的授課內容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。
（三）教學內容創新
“材料力學”課程在內容上以四種基本變形為基礎，介紹組合變形以及壓桿穩定等內容，進行強度、剛度和穩定性三方面分析。重構課程教學內容，構建“模塊化”教學體系，將課程內容分為5個模塊和12個教學單元，納入學科研究的新進展，滲透專業思想?！安牧狭W”課程在知識傳授的同時注重依據知識模塊設計課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對應的目標問題中。通過知識目標、能力目標和思政目標的達成，實現知識傳授、能力培養和價值引領的教學目標。
（四）教學方法創新
“材料力學”課程構建了基于雨課堂的翻轉課堂六步教學法，讓學生有準備地進入課堂。圍繞五類“目標問題”組織課前、課中和課后的教學環節。教師通過引入工程案例，引導學生分析、討論和總結，學生通過積極思考、主動探索，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認知和對科學知識的系統掌握，培養學生在實踐中抓主要矛盾和將實際問題抽象為力學模型的力學思維。實施案例式教學可以充分發揮教師的主導性和學生的主動性，體現了“以生為本”和“理論聯系實際”的教育理念[5-6]。案例教學貫穿于整個教學環節，結合學生專業選編案例，基于目標問題對案例教學進行頂層設計，挖掘案例中蘊含的材料力學知識，明確要培養學生的哪些能力，由淺入深地設計需要討論的問題，通過問題來引導學生思考，從而掌握相關的材料力學知識。
（五）考核方式創新
“材料力學”課程基于“雨課堂智慧平臺”實施多元化考核，實現了對學生能力目標和思政目標的考核，考核內容包含課程的知識目標、能力目標和思政目標?！安牧狭W”課程考核分為過程性考核與終結性考核兩個階段，采取線上考核與線下考核相結合的方式。過程性考核主要包括課前預習2%、課堂出勤1%、課堂測驗4%、課后作業3%、綜合設計10%（小組，能力目標為主要評價依據）、案例分析10%（小組，思政目標為主要評價依據）和實驗報告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫中抽取考題進行考核。
三、課程教學創新實踐的成效
“材料力學”課程團隊收集案例素材，編寫出版材料力學案例教材一部，主持在研省級案例教學項目一項，主持校級課程思政項目兩項，團隊成員有3人獲建工學院課程思政說課比賽獎項?！盎诜D課堂的材料力學案例教學”獲廣東省本科高校在線教學優秀案例一等獎?！安牧狭W”課程教學創新獲廣東省高校教師教學創新大賽三等獎?！安牧狭W”課程教學創新在土木專業的授課中取得了較為理想的教學效果。這激發了學生的學習興趣，促進了學生思考，實現了參與式教學。
參考文獻：
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化工設計課程思政范文2
關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識?！凹徔椘氛韺W”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體?！凹徔椘氛韺W”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻：
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化工設計課程思政范文3
隨著改制改革的不斷深入，西南油氣田員工經歷著前所未有的生存和發展的磨練考驗，面臨空前激烈的競爭壓力，如：收入差距問題、工作業績考核問題、競爭上崗與職業危機問題、安全生產問題等等。這些問題的解決或者改善，正是EAP服務的應有之義，也是EAP服務的用武之地。
依托中國石化集團公司試點工作方案，結合西南油氣田的實際，自2013年5月份啟動EAP工作以來，我們從系統規劃和落地實施兩個層面進行了探索、實踐。
規劃先行，
初步構建系統化的EAP工作框架
西南油氣田EAP項目組充分調研國內外優秀企業EAP項目實施情況，并于2013年5月上旬擬定了《西南油氣田EAP項目指導意見》，并組織外部專家和內部相關部門進行了多次專題論證，初步構建了具有西南油氣田特色的EAP工作體系，為系統和深入開展此項工作鎖定了方向、奠定了基礎。
“三位一體、內外結合、分層聯動”的EAP定位
結合西南油氣田實際，將EAP體系與黨建思想文化工作體系深度融合，形成具有西南油氣田特色的“三位一體、內外結合、分層聯動”的EAP心理輔助支持體系。
三位一體：就是以促進企業發展、促進員工幸福、促進優勢轉化為落腳點構建EAP心理輔助支持體系。企業發展層面，統籌建立量化指標系統、積極領導系統、風險預警系統、危機干預系統，強化心理管理，提高員工對企業的認同感、歸屬感，激發其工作積極性，促進企業發展。員工幸福層面，為員工提供自我成長、心理疏導的專業服務平臺，讓有心理困擾的人解開心結，讓心理健康的人生活更加幸福，強調員工內心和諧，促進員工幸福。優勢轉化層面，融合EAP工具、方法、流程，建立指標體系，提煉典型經驗，提高專業政工隊伍科學化、人性化工作水平，更好促進政治優勢向企業核心競爭力的轉化。
內外結合：成立由政工干部組織的西南油氣田EAP項目機構，聘請國內首屈一指的EAP服務機構――北京易普斯咨詢公司做技術顧問指導，將專業性、服務私密性、針對性和便捷性融為一體，構建具有西南油氣田特色的EAP項目。內部培養一批EAP專員，發揮400名專職政工干部和560名專職黨支部書記的作用，提升、掌握EAP服務的知識、方法、工具，融入思想政治工作。
分層聯動：按項目內容和工作實際，分層級部署實施EAP項目，西南油氣田統籌規劃總體方案、總體指導、總體部署，抓標桿性體系建立及標準化內容運作，對試點單位進行指導；各二級單位根據不同工作性質、作業環境具體實施各具特色的EAP項目，細化操作流程；各一線基層作業隊深度試點EAP項目，提供第一手資料數據，提煉特色化經驗模型。
“思政創新、心理管理、和諧成長”的EAP功能
形成“思政創新”的科學抓手。落實集團公司EAP試點工作的核心思路，依托西南油氣田優秀的傳統思政工作經驗方法，把心理學的理論、工具、技術系統融入黨建思想政治工作中，形成西南油氣田新跨越發展期思政工作的創新載體，培養一支掌握科學工作方法的創新型政工人才隊伍，開發一套具有科學技術含量的實用工具，有效促進黨建思想文化工作成效和價值的最大化。
打造“心理管理”的落地機制。以促發展為中心，通過搭建“和諧幸福指標體系”，采用科學量化的心理調查工具和數據統合分析，挖掘影響企業和諧發展、員工幸福成長的關鍵心理要素，為高管層推動人本管理的持續優化提供決策信息；依托積極組織行為學和心理管理理念拓展管理視野，培育各層級領導干部帶隊伍的積極領導力，帶動和諧團隊建設；借助心理風險防控干預技術，有效做好危機事件的管控，保障企業和諧穩定。以此打造西南油氣田心理和管理相融合、有效促進政治優勢轉化的一套落地機制。
搭建“和諧成長”的關愛平臺。以促進員工幸福為目標，結合西南油氣田各單位員工的工作特性和心理需求，將心理學的個人成長、人際溝通、家庭建設、壓力緩解等知識、方法、技巧納入企業的員工成長關愛工作中，包括提高心理健康意識，提升個人心理資本，掌握幸福的方法和能力，優化工作生活平衡等方面，形成西南油氣田以員工關愛和幸福成長為核心的心理資源服務平臺。
“宏觀引導、深度指導、試點先行”的EAP運作
西南油氣田的工作點多、線長、面廣，員工的工作環境、工作性質各不相同，員工面臨的安全生產壓力、家庭工作平衡壓力、人際關系壓力各不相同。經過EAP項目組反復研究，2013年5月底，統一下發《西南油氣田EAP項目指導意見》，為二級單位實施EAP目提供宏觀引導。在油氣、工程、銷售、社區等四大板塊中選取8家試點單位，通過一對一調研走訪，協助試點單位完善本單位EAP工作實施方案，對技術細節做深度指導，鼓勵各試點單位進行各具特色的項目實踐。
穩步推進，基本形成“點線面”
相結合的EAP實操模式
面――宣傳工作立足全員。2013年5月底，在西南油氣田內部局域網上開辟“西南油氣田EAP專欄”，內設動態簡報、視頻講座、心理論壇等欄目，實時更新有關內容，供員工了解EAP的服務內容、服務方式和服務范圍。專欄開通三個月以來，引發了廣大員工的積極關注和自主學習；《西南石油》報、《西南油氣田手機報》設置EAP專題專欄，宣傳EAP知識、工作動態等；分班組學習集團公司《員工心理疏導ABC》；聘請北師大張西超教授在全系統政工干部開展視頻講座，等等。通過宣傳，心理管理的理念和EAP工作的信息覆蓋到了班組長以上管理者。
同時，有關EAP電子期刊、EAP漫畫讀本等系列宣傳品，以及“心理資本”大講堂等互動活動，目前正在策劃實施過程中。
線――培訓工作面向政工隊伍。2013年5～7月份，在西南油氣田5期292名處級干部輪訓班和6期400名基層黨支部書記培訓班上，增開了每期半天的《EAP的理論與實務》課程，推動中層干部和支部書記充分了解、重視EAP工作，處級干部全部經過了一次EAP講座培訓。同時，各單位針對400多名二級單位政工干部和其他基層黨支部書記的EAP專題輪訓班，也即將分別啟動實施。
自2013年開始，西南油氣田每年進行EAP專員培訓。通過培訓，增強了思政干部對心理學的價值認同，提升了EAP的實務能力，將有效帶動EAP工作在各個二級單位的逐步開展。同時《西南油氣田EAP管理手冊》《西南油氣田EAP專員手冊》等配套內化工具也在籌劃中。
組建西南油氣田EAP工作QQ群，為各個二級單位搭建了內部互動平臺，推動正在實施EAP項目的各單位之間交流經驗、分享資源。梳理形成了《西南油氣田EAP工作推薦書目》，引導內部骨干隊伍通過購買專業書籍、業余自主學習的方式，不斷提高EAP的實務工作能力，帶動此項工作的長期深入開展。
點――試點工作百花齊放。8家試點單位形成各自的《EAP項目實施方案》，根據自身工作際、資金投入、項目方案選取合適的外部服務機構，實施不拘一格、百花齊放的EAP項目。
西南油氣田EAP項目組將選定包括采氣廠、鉆井公司等具有代表性的3～5家單位進行重點跟蹤和持續指導，以確保試點的縱深性、成效的針對性、成果的可推廣性。目前，基層采氣站、基層鉆井隊、青年員工群體、班組長群體、基層支部書記群體、兩地分居員工工作家庭平衡問題，都已分別列入重點指導的試點單位EAP服務方案中。
目前，西南油氣田近5 000名員工參與過心理健康調查。西南油氣田將依托心理調查數據和問題發現，形成典型基層單位、重點關注群體、重要問題類型等方面的EAP專項服務，以形成具有推廣價值的落地模型，為西南油氣田EAP工作的持續推廣奠定基礎，同時也為集團公司貢獻更加富有價值的試點成果。
西南油氣田EAP工作的思考與展望
西南油氣田啟動EAP工作已有4年，各項工作都在圍繞整體規劃和首期計劃推進過程中，當前的體會思考有如下四個方面。
領導重視是基礎
EAP作為一項需要配套預算投入且成效逐步顯現的長期性工作，其開展的深度和力度與高層領導的重視程度緊密相關。在西南油氣田實施EAP項目的過程中，局領導給予了高度重視，黨委主要領導積極推動全體領導干部參加EAP理論學習，主管領導出席試點單位內部骨干隊伍培訓班并做開班動員講話，積極參與《西南油氣田EAP項目指導意見》的專題研討會；機關的組織、宣傳、工會、人力資源、安全環保、社區維穩等部門，分工合作，協調推進，形成了齊抓共管的局面。這些因素都為西南油氣田形成高起點的整體規劃、快速啟動EAP工作、各二級單位積極響應配合等方面起到了關鍵作用。
先易后難是路徑
當前，EAP在中石化系統還屬于剛剛起步的創新性工作，一開始就全面鋪開，我們的經驗、精力、資源都會受到一定限制。西南油氣田采用了先易后難的方式啟動，一方面有助于我們的思政干部盡快入門上手，另一方面有助于利用現有資源解決員工最關注的問題，從而促使我們的廣大員工在較短時間內更加認同EAP的價值和意義，推動中層、基層管理者重視和支持EAP工作。
融入思政是關鍵
只有將EAP深度融入企業思想政治工作體系，才能促使其長效功能發揮得更加充分和長遠。對于企業而言，心理學的理念和EAP的工作模式更充分體現了“人本”理念和對員工的深層關注、關愛，有助于員工認同思政工作的意義；對于思政干部而言，EAP在心理管理、心理調查、心理咨詢等方面的理論、技術、方法，可以從豐富技術含量的角度擴展思政工作職能，增強工作價值認同感和工作成就感，也拓寬思政干部的職業發展通道。
項目內化是趨勢
外部專業機構在技術、工具、專業資源方面占有優勢，但可能因為對企業實際情況的了解程度不夠，影響了EAP的服務深度和廣度。采用內外結合模式，逐步培養企業內部的EAP骨干隊伍，對大型企業來說是一個必然選擇，這也是具有國企EAP模式的特色所在。當然，內外結合模式也需要對內化程度進行科學合理的界定，包括內部咨詢師的職能定位等方面。
依托集團公司的EAP試點工作方案，結合西南油氣田EAP項目規劃框架，在隨后的時間內，核心工作方向是在抓好二級單位試點工作的同時，著力推進EAP工作“五個一”工程，為西南油氣田EAP工作今后的普及推廣和長效固化奠定基礎。
開發一套指標體系。開發設計一套具有西南油氣田特色的和諧幸福指標體系，對影響西南油氣田企業和諧度、員工幸福感的組織、團隊、個人因素進行多維度細分，并和黨建工作、思政工作、企業文化工作中的關鍵業務指標，以及生產經營中的關鍵管理指標進行關聯設計，形成西南油氣田EAP工作標準化指標工具。
提煉一套落地模型。通過深度試點，結合不同單位的特點和不同群體員工的特性，從EAP工作的方法、形式、內容等方面，進行EAP項目落地實操的針對性設計，并進行階段性效果評估，以此形成一套基層單位的EAP落地模型。
建立一支內部隊伍。結合新時期思想政治工作不斷豐富的工作內涵，將心理學技術、工具引入西南油氣田黨務政工隊伍建設工作中，培養一批掌握心理學理論知識和EAP實務操作能力的內部骨干隊伍，在提高思政工作技術含量、拓寬思政工作者職業發展、優化思政工作藝術水平、推動思政工作管理創新的同時，為EAP工作的有效落地、深入基層和今后內化提供必要的內部專業人員儲備。
形成一套制度工具。圍繞今后EAP工作有機融入西南油氣田“大政工”體系，并逐步實現EAP項目的深度內化，在EAP項目推動實施過程中，形成包括心理危機管理和內部骨干隊伍管理等方面的制度流程、以及內部骨干隊伍在實際工作中所需要的配套實操工具等。
推出一項主題活動。為了借助積極心理學相關理念，在整個油氣田層面營造更加和諧、陽光的組織氛圍，同時也促使EAP理念、心理學知識更加生活化、輕松化，推動正向傳播深入人心，西南油氣田將統籌策劃“幸?！敝黝}的創新性活動，主題活動將以積極心理元素為核心，以工作和生活為基本面，以員工個體、團隊班組、部門單位為參與維度，設定相應的參與條件、階段評選、年度評選、激勵獎勵等規則，以此形成全油氣田范圍內的EAP品牌活動。
化工設計課程思政范文4
[關鍵詞]金課；分析化學；教學改革分析
化學是一個發展和應用各種方法、儀器和策略，以獲得物質在特定時間和空間有關組成和性質信息的科學分支[1]。它是高等學?；瘜W、材料科學、生命科學、環境科學、醫學、藥學等專業的學生必修的一門重要的基礎課程[1-2]。分析化學被稱為“科學技術的眼睛”，在國民經濟的發展和我們日常的生活中都起著非常重要的作用。因此，分析化學的教學不僅是向學生傳授基本理論和基礎知識，更重要的是要培養學生理論聯系實際的思維能力，提高學生的綜合素質和創新能力[3]。本文結合本校分析化學教學實踐，從剖析分析化學的教學現狀入手，嘗試對分析化學“金課”的建設進行一些探討，旨在提高分析化學教學的效果和人才培養的質量。
1分析化學課程教學現狀
1.1學生對課程重要性認識不足，缺乏學習的積極性。分析化學包括化學分析法和儀器分析法兩部分，其中，化學分析法主要內容為四大滴定法(酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法)和重量分析法，是分析化學的理論基礎。而儀器分析課程包含了分光光度法、色譜法、電位分析法等一系列儀器分析方法。在本校的化工、環工以及材料等專業開設的分析化學理論課程為40學時，同時開設有專門的儀器分析課程。因此，在分析化學的課程教學過程中側重于化學分析法的學習。學生在學習過程中，極易將兩門課程進行比較而產生錯誤的認識，認為所學的滴定分析法或重量分析法等內容已經過時，認為只要掌握好儀器分析法即可。因而，學生普遍對分析化學課程的學習缺乏積極性，只是為了修完學分而被動學習。此外，非化學專業的學生普遍存在“重專業課輕基礎課”的心理，認為只有專業課所學的知識才能指導將來的工作實踐，因而使教學變得更加被動。1.2課程內容抽象，知識點繁雜。滴定分析法、重量分析法和分析數據的統計處理是分析化學課程的重點難點內容，涉及大量的計算、變化規律及公式推導等，知識點繁雜。例如，在酸堿滴定法中，pH的計算和滴定曲線的學習；配位滴定法中，副反應系數和條件穩定常數、林邦誤差公式的推導；分析數據統計處理中置信區間的計算和顯著性檢驗等內容本身較為抽象并稍顯枯燥，如果學生在課前沒有及時預習，而上課時又不能集中精力，則難以理解上述知識點，進而產生厭煩心理，寄希望于通過“死記硬背”來完成知識的學習。1.3教學方式單一?；ヂ摼W時代，知識的更新速度非?？?。如果教師在授課的過程中，只講課本有的，而對于課本以外的相關知識很少補充，特別是實踐應用以及相關的新的技術和發展，則無法使學生明白這門課程學習的意義和價值。目前，多媒體教學已經普遍應用于高校的各學科教學中，但其主要作用只是取代黑板成為知識載體，教師授課方式仍然以“填鴨式”為主，盡管教師竭盡全力希望將知識傳遞給學生，但是處于完全被動學習的學生，不能充分發揮他們學習的主觀能動性[3]。此外，“一言堂”的教學方式造成學生的“壓迫感”，學生缺乏思考問題的時間，對于所學的知識也無法及時消化，因而，學習的效果差、效率低、也降低了學習的積極性[4]。部分教師在教學過程中，習慣單純通過提問的方式與學生互動，整節課隨處可見的“是不是”、“對不對”的互動程度非常有限，激不起學生的興趣，甚至讓學生產生膩煩的心理。1.4考評機制不完善，考核模式單一。目前分析化學課程的考核基本由平時成績(40%)和期末成績(60%)組成。平時成績考核的內容以課堂筆記、課堂表現和作業組成。其中，課堂表現通常是教師對學生上課時表現的認定，主觀性較強，缺乏客觀公正性。布置的作業通常是所學內容中較為重要和較難理解的基本概念以及需要掌握公式的計算題。期末考核基本采用閉卷考試的方式評價學生學習效果。考試內容仍然是教材中重要的方法原理、基本概念及公式計算，理論性較強，對學生真正分析問題和解決問題的能力考察較少。因而，現有的考核方式側重于對理論知識的掌握，但是，卻給學生造成這門課程只需考前突擊，死記硬背書本和教師課件中的重難點即可過關的假象，久而久之，上行下效，學生上課玩手機，課下不復習。既不利于學生良好學風的培養，也不利于教師教學能力的提升。
2分析化學“金課”建設的意義
2018年6月教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。自此之后，“金課”成為高等教育領域的熱點[4-7]。本校也將“建設金課、淘汰水課”作為了提升教育教學質量的工作重心。分析化學作為一門重要的基礎課程，著力對其進行“金課”建設，可以更好的推進“一流本科教育”的建設，為我?；?、環境、材料等學科專業建設提供有力保障。此外，為了滿足金課“兩性一度”(高階性、創新性和挑戰度)的要求，教師必然更新教學的觀念，優化教學內容，改變教學的方式及考評的模式，進而可以促進教師分析化學課程整體教學水平和學生學習效率的提高。
3基于網絡教學平臺打造分析化學金課
3.1提高認識，提升內容創新性。每門課程的教學工作基本都是從緒論課開始，很多教師自身對緒論課的認識不足，認為緒論課只是簡單介紹課程的概念和學習的要求。因此，緒論課通常只是簡單帶過，有的老師甚至選擇不講緒論課。分析化學是一門實踐性很強的學科，理論知識是基礎，實踐應用是目標，它們相輔相成，互相促進。因此，在緒論課上，教師應該讓學生明白和了解學習分析化學在國民經濟建設和我們日常生活中的作用，特別是可以結合一些本專業分析化學領域的新發展和新應用，開闊學生的眼界，培養學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。有興趣才會產生激情，有激情才會有動力[8]。此外，教師還應該通過緒論課讓學生明白分析化學作為專業基礎課，在其專業學習中的重要性，他們才會有學習的積極性和主動性，才會自覺地參與到課程學習中來[9]。最后，通過緒論課的學習，學生還應明白分析化學課程中化學分析部分是分析化學的基礎，儀器分析是分析化學的發展方向，二者不可簡單比較，更不應該在學習時進行取舍。教師在教學過程中除了講授書本中已有的概念、原理和公式等知識外，還應體現前沿性和時代性，培養學生科學探索精神、社會責任感和學習興趣。教學中也應注意融入思政教學理念和方法。例如，基于可疑值的取舍和分析數據顯著性檢驗培養學生嚴謹的科學精神，通過酸堿滴定中滴定突躍的學習強調量變引起質變規律等。3.2教學方式改革。目前，在“智慧樹”“愛課程”等線上平臺，可以很方便地搜索到分析化學相關的各類精品課程。然而，單純通過網絡教學平臺進行慕課教學，雖然清晰簡潔，但缺乏師生互動，學生的注意力很難長時間集中，因此教學效果不好。相反，線上線下混合式“金課”由于綜合利用線上線下的優勢，已經成為高校本科教學的主流形式。我們可以將“智慧樹”“愛課程”等線上教學資源作為學生預習的一種方案，同時結合“雨課堂”“云班課”等教學手段。教師可以將制作好的課件，對應每章節中難點內容的微課視頻，以及相應的習題等到“雨課堂”等學習平臺，要求學生先自主學習；學生可以通過“雨課堂”討論區向教師反饋學習中的難點和問題；教師圍繞學生提出的共性問題精心設計教學過程。線下課堂教學時，教師盡可能避免“一言堂”的教學模式，以學生為中心，通過問題引導的探究式學習，教師的作用在于提供必要的指導。此外，還可以適當采用“翻轉課堂”形式，發揮學生的主觀能動性。最后，教師還可以將搜索的教學素材(分析化學相關的文獻、視頻、名人故事、前沿的知識等)到“雨課堂”平臺，供學生課后閱讀，以此進一步激發學生學習的興趣和開闊學生視野，使“分析化學”成為一門“與時俱進”的課程。通過這種線上線下的混合式教學方式可以增加教學的深度，提高學生的積極性，更好地培養學生分析問題并解決問題的能力，能體現“金課”兩性一度的基本要求同時也提升了分析化學的教學質量。3.3考核方式改革?？茖W合理的課程考核方式，才能更好地體現學生學習效果和教師的教學效果。目前，我校分析化學的考核是采用平時成績結合期末閉卷考試的方式進行。部分學生在平時學習中偷懶，而考試前臨時抱佛腳，死記硬背的現象較為嚴重。主要體現在填空、選擇題等客觀題得分高，而簡答題和計算題得分偏低。可見，學生并沒有真正掌握以及運用所學的知識。甚至，部分教師希望通過考試體現學生“學得好”、自己“教得好”，而在題目難度的設置上有意識減弱或者考試題目與平時作業重復性較大。這樣既不能客觀地反映出學生學習的實際情況，又無法反饋教師的教學情況，甚至還會導致學生學習態度不端正。因此，加強過程性考核評價，靈活采用多種考核方式對于準確判斷學生的學習情況和教師的教學效果具有重要的意義。我們充分利用“雨課堂”平臺，在課件中設置隨堂測試題，課程小論文、專題討論、探究性作業等多元化的過程考評方式，根據學生完成情況，統計得分并作為一部分平時成績。同時，在每章學習結束后，可以根據所學內容進行階段性考核，由教師從預先準備好的雨課堂測試題庫中，隨機抽取一定數量的題目組成試卷，由同學們在課余時間完成，成績計入平時成績，每個學生抽到的試題不相同。因此，每個學生必須自己獨立完成，這樣即可以了解學生對所學知識的理解和掌握情況，及時發現學生學習的疑難問題所在，針對出現的各種問題，采取有針對性的方法進行應對，真正達到“以考促學”的效果。由于，“雨課堂”平臺可以自動統計學生成績，一方面減輕了教師在過程化考核中的工作量，另一方面使考核的結果也更加公正合理。此外，期末考試內容增加綜合性思考題或實驗方案設計題，要體現出學生分析問題、解決問題的能力，提升教學效果。因此，強化過程性考核評價，構建合理的課程考核評價方式，不僅可以全面真實地反映教與學的綜合水平，還可以更好地培養學生的綜合能力和素養，有效提高人才培養質量。
4結語
“金課”建設是當前高等教育領域的熱點，對于強化本科教育具有極大的促進作用。分析化學課程作為化工、環工、材料等專業本科生必修的一門重要基礎課程，對于培養學生分析問題、解決問題的能力具有至關重要的作用。通過提高認識和教學內容創新性、教學方式改革、優化考評方式等，激發學生學習的興趣和主動性，進一步提高教學質量，實現技能型、應用型、創新型人才培養目標。
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化工設計課程思政范文5
關鍵詞：去水增金；翻轉課堂；英語寫作教學
近年來，國家教育部下發文件，發出利用現代化教育手段開展課堂革命的號召，全國高校都開展“去水增金”大討論，掀起教學改革、構建金課、爭當金師的熱潮。根據國家教育部的要求，高校教師開始全面梳理課程教學內容，積極設計課堂教學改革，力爭淘汰“水課”、打造“金課”，在此背景下，筆者與研究團隊成員結合多年來對英語寫作課程的建設實際，探討英語寫作“金課”的建構，力爭融入現代化教育手段的課程模式能夠體現“兩性一度”的“金課”建構標準。
1《英語基礎寫作》課程情況簡介
《英語基礎寫作》是英語專業的核心課之一，重點培養學生的讀寫能力，開設在大學第三、第四兩個學期，總學時72，總計4學分。鑒于課程性質，本門課程體現了理論與實踐相結合，理論方面系統地介紹英語寫作的基礎知識，如英語詞的分類和意義；英文中常見的修辭；英語句子結構和分類；英語段落寫作模式；分解篇章結構，介紹寫作步驟（審題，列提綱，起草成文，潤色），分析文體類型。在實踐方面主要是培養學生使用英語閱讀和寫作的基本技能。依據我校2016版教學大綱，《英語基礎寫作》課程的教學內容、教學要求、教學重點、難點如表1所示。
2基于翻轉課堂的英語寫作課的整體設計
為實現英語專業寫作課“去水增金”以及使用現代化教育手段，筆者及所在研究小組共同設計翻轉課堂的教學模式，設置教學流程，即“必要分析———課前準備———教學實施———課后反思———實踐鞏固”五個環節。（1）必要分析環節包括對課程的分析、對教材的分析和對學情的分析。（2）課前準備這個環節包括對PPT的制作、對視頻的錄制剪輯、結合學生實際，制定學生學習任務單，并指導、引領學生利用資料開展課前與課后的自主學習。（3）教學實施環節是指寫作課堂教學具體實施的流程，包括課中學生以個人或小組進行交流分享、教師的答疑解惑、重難點知識鞏固等活動。（4）課后反思指教師和學生在課后對教學過程中出現的問題和重難點知識點進行整理反思的過程。（5）實踐鞏固環節指學生以個體或小組方式完成不同的任務鞏固訓練，如完成藍墨云班中設定的學習任務、完成作文批改網設置的寫作任務、完成集體預習匯總小組疑點等活動，五個環節流程的具體情況如圖1所示。2．1課程、教材及學情分析。2．1．1課程分析?！队⒄Z基礎寫作》是英語專業一門重要的實踐課程，著重培養學生英語寫作的基本技能，開設在二年級，以英語專業四級考試的寫作部分的考核標準為指導、以“金課”建設為目標，對寫作教學提出了具體要求：（1）以打造省級“金課”為目標，寫作教學與課程思政相融合。（2）能在規定的時間內（1小時內）完成200至250字的英語文章，且文題相符、語言通順、語法正確。（3）能在文中熟練運用一些修辭手法，提升文章文采。（4）了解并能夠完成各種文體的寫作，且格式正確、用詞規范、內容完整。該課程不僅需要滿足英語專業人才培養的方案對本專業學生的畢業要求，還體現金課“兩性一度”。2．1．2教材分析。教材《英語寫作手冊》（外語教學與研究出版社出版、作者：丁往道），為英語專業學生詳述實用的英語寫作技巧。對各種文體格式，遣詞造句、篇章作文、應用文、學術論文等，中文講解與英語例句范文相結合，適合我校學生使用。除此，為使本門課程與課程思政緊密結合，輔助資料包括：《治國理政》（中英文對照）、《英語暢談中國文化》《中國日報》（英文版）的部分內容。學生通過翻轉課堂的模式，課下分析英文閱讀材料，對比西方文化與中國的核心價值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認同感，樹立正確的社會主義核心價值觀。2．1．3學情分析。我校為民辦本科院校，整體學情：部分學生基礎知識有待夯實、部分學生學習習慣，學習主動性有待加強。傳統英語寫作課通常是教師在課堂上講授英語寫作的相關理論知識，之后學生根據老師的要求完成課堂習題或者完成作文，交作業后教師課后批閱學生作文，下一次課的課堂上進行點評。這種模式仍是以教師為中心，學生被動接受，忽視了學生的主體地位。這樣的教學模式會造成部分學生學習主動性不足、學習習慣不好、學習興趣不足、寫作能力難以提高。2．2翻轉課堂的課前準備?；趯Ρ鹃T課程、所用教材以及學情分析，綜合傳統英語寫作教學模式中存在的問題，幫助我們進行翻轉課堂改革的課前相關準備：制作教學課件及視頻、量體裁衣，為學生設計任務單、教會學生如何在課前進行自主學習。2．2．1教學微視頻、PPT制作。微課視頻是現代化教學方式中的一種，也是使用現代化工具進行學習的資源和手段。在英語寫作課翻轉課堂的教學設計中，教師應以適合的方式展現知識點，特別是對重難點、易錯點的講解呈現尤為重要，將難度適合的內容選取制作PPT課件，配合講解錄制短視頻。2．2．2學習任務單設計。學習任務單可有效輔助教學，特別是將課前與課中有機結合，幫助學生利用好課下時間。學生可通過學習任務單了解課程的目標、重要知識點概要，便于提前預習；同時，學生在自主預習過程中可對照學習任務單記錄疑難知識點或不同見解，以備課堂交流分享。2．2．3學生自主學習流程設計教師將提前做好的教學視頻按照章節上傳藍墨云班的平臺，學生可登錄下載并結合教材及學習任務單進行課前自主預習和課后鞏固復習，在學習任務單的“困惑記錄”一欄詳細記錄困惑點和疑難點，下一次課的課堂上，教師會設定專項時間段進行交流分享，首先小組內進行討論交流，讓學生提出自己的觀點和看法，如果小組無法解決可以轉為全班同學進行分析討論解答，如果仍然無解，由教師答疑。通過這一流程設計，學生課堂上下的自主學習能力、交流分享能力、解決問題能力等都有效提高。2．3英語寫作課教學目標設計。2．3．1知識目標。（1）掌握英語寫作技巧并進行有效書面溝通。（2）能正確而熟練地表達思想。（3）能運用不同方式展開段落寫作。（4）在30分內完成250詞左右的內容完整、邏輯性較強、用詞準確，文題相符、格式正確的文章。2．3．2能力目標（1）寫作表達能力：能夠在規定時間內，準確完成各種文體的寫作任務。（2）思辨能力：掌握寫作中的邏輯推理和正確邏輯分析能力。（3）跨文化交際能力：了解中西方文章不同的寫作要求和表述技巧。（4）終身學習能力：掌握自主獲取知識的途徑，在實際生活中學以致用，會寫作、會表達。（5）科學研究能力：能夠撰寫論文等，具備分析和解決問題的能力及一定的學術研究與寫作能力。2．3．3情感目標。（素質目標）（1）獲得自主學習的樂趣。（2）獲得探究式學習的快樂，提高寫作興趣。（3）獲得合作學習的責任感，承擔個體、團體成員或者負責人的角色，合作完成既定任務。
3結論
綜上，經過筆者課程團隊的研究及教學實踐，目前已初步完成對《英語基礎寫作》課翻轉課堂教學模式的設計，教學團隊通過進一步探索，對課程思政融入、評價標準改革、教學內容創新等進行進一步研究實踐，在前一階段充分利用藍墨云班、作文批改網等對學生寫作成績進行分析，對學生寫作能力進行多維度跟蹤觀察，可見一些成效，未來教學中，團隊將繼續深入探索翻轉課堂在寫作課中的應用，從根本上提升學生的寫作能力、邏輯思維能力和思辨能力。
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化工設計課程思政范文6
【關鍵詞】職業發展教育 學校 調查研究
一、調查對象和方法
筆者選取咸陽職業技術學院8個二級學院開展調查，涵蓋護理、藥學、數控技術、畜牧獸醫、會計、學前教育、應用化工技術、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術、電腦藝術設計、電子信息工程技術、物流管理、初等教育、園林技術等31個專業。調查設計了學生和教師兩個問卷，學生問卷由在校學生填寫，發放問卷800份，回收問卷720份，回收率為90%。教師問卷由學工辦、就業辦工作人員、輔導員、班主任及思政部教師填寫。發放問卷100份回收問卷96份，回收率96%。調查數據經過整理后，輸入電腦中，經過工作人員統計分析。
二、調查結果與分析
（一）高職院校教師對大學生職業發展教育的理解
（1）教師對大學生職業發展教育重要性的認識。問卷設計了一些題目，測試學校教師對大學生職業發展教育重視程度的評價；以及了解到學校和教師是如何看待職業發展教育問題的。問卷調查結果顯示：83%的教師認識到開展大學生職業發展教育很重要。還有41%的教師認為：“校領導沒有認識到學生職業發展教育是學校內涵建設的有機組成部分”是影響學校開展學生職業發展教育困難因素。
（2）教師對大學生開展職業發展教育的理解。作為職業院校從事職業生涯規劃課程及就業指導工作的老師，85%的人員能夠對職業發展教育有科學的認識，認識到大學生職業發展教育的重要性。開展學生職業發展教育有利于學生的職業生涯科學規劃。大部分教師認為，加強學生職業發展教育是一件很有意義的工作，對此表示大力支持。
（3）教師對大學生開展職業發展教育的建議。問卷顯示我院教師對開展大學職業發展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強大學生職業發展教育；13%的教師建議有必要加強職業發展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養方案，增加職業發展教育選修課時。
（二）高校開展職業發展教育的基本條件
（1）職能部門設置。在關于是否開展職業發展教育機構的問卷調查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據我們調查獲悉，大部分高校職業發展教育機構與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學生處”、“就業指導服務中心”、“就業科”、“學生職業發展中心”、“就業辦公室”等。
（2）部門性質和人員配備。調查發現，大學生職業發展教育機構都屬于教學管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學輔助崗位編制占5%。可以看出，職業發展教育被看成管理性、服務型行政工作，科研和科研意識不強。
（三）高校開展職業發展教育的師資隊伍建設情況。
（1）師資隊伍主要來源。職業發展教育師資來源主要有：思政部教師、招就處就業科工作人員、二級學院分管學生工作的總支書記、副院長、學工辦主任、輔導員、班主任等。從事學生職業發展教育的工作人員年齡結構不完善，整體年齡偏低，職稱結構沒有形成高中低合理梯隊。調查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊伍年輕，職稱結構也以初級、中級為主。其中，中級職稱人員占29%，初級職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊伍學歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學歷占32%，本科占60%，專科學歷占8%。在對師資隊伍人員教科研能力調查時發現，發現從事職業發展教育的師資隊伍整體科研水平偏低。被調查人員中，參與過校級及以上課題的人員占34%，從未參加過課題的占52%，正在準備申請的占14%。針對情況調查結果顯示，公開發表過論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發表。
（2）培訓進修情況。職業資格證書是反映從事職業發展教育人員技能素質的參考指標。目前國家教育部、國家人力資源和社會保障部及相關組織協會，開辦了職業生涯規劃指導師培訓頒證。在我們的調查中發現，超過90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業指導資格證書的人占有比例很低，獲得全國職業指導資格證書人員僅有5人。獲得省級職業指導培訓班結業證書有12人。其它人員沒有任何職業資格證書。平時業務培訓知識主要是訂雜志、聽報告、聽講座獲得。被調查教師對學校外派培訓計劃評價不高。從調查數據看，有82%的被調查者認為學校沒有制定培養專職職業發展教育專職老師的計劃及費用預算。76%的老師對學校是否有職業發展教育專項師資培養計劃，表示不清楚。
三、調查結論
（1）在對職業發展教育的認識上和觀念上，咸陽職院已經有了一定的認識和重視。但是，職業發展教育長足發展及內涵建設需要進一步重視和支持。當前，高校畢業生就業工作形式嚴峻，重視和加強大學生職業發展教育工作，有助于推廣大學生職業生涯規劃設計，可以提升大學就業工作質量。
（2）職業發展教育工作人員大多由管理部門人員擔任。一些管理人員由于行政事務繁雜，對于職業發展教育的學習、研究時間精力不夠，對于職業發展教育的課程建設、教材建設、課題研究、專題調研等方面能力不足。
（3）師資隊伍匱乏，需要進一步加強。教育部對高校職業發展教育的師資隊伍強調：要建設一支相對穩定、專兼結合，高素質、專業化、職業化的師資隊伍的發展思路。師資隊伍是保障教育教學質量的關鍵。
