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管理學的啟發范文1
【關鍵詞】PBL教學;管理類基礎課程;教學法改革
PBL教學法作為醫學領域應用較廣的教學方法,以全新的理念和教學思維影響其他課程的教學法改革。管理類基礎課程中,可以嘗試PBL教學法去提高大學課程的授課質量,促使教師靈活應用PBL教學法更好地傳授管理知識和技能,全面提高人才培養質量。
一、PBL教學法
PBL(Problem-Based Learning)教學法是以問題為導向,在指導教師的引導下,學生以小組討論的方式圍繞某一綜合案例或專題,運用多學科的理論與知識,分析原因并研究其解決方案的學習過程。PBL教學法最初由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創,主要應用在醫學教育領域,之后在其他國家迅速普及的綜合型教學模式。該教學法所具有的獨特的教學理念與應用價值,促使其他學科也積極引入到本學科領域的教學實踐中。
二、PBL教學法的優點
(1)PBL教學法強調“問題”意識
該教學法最突出的優點在于強調科學研究最基本的問題意識。傳統教學法人為地把統一的研究對象分割為獨立的組成部分,課堂授課強調把前人總結的理論與規律及其方法一味地傳授給學生,忽略了各課程體系之間的關聯性以及所存在的“問題”。PBL教學法的特點在于,促使學生利用各相關學科所學到的理論和知識去分析復雜的綜合案例或專題,注重培養學生的“問題”意識。
(2)PBL教學法強調學生的參與意識
以問題為基礎和導向的PBL教學過程中,教師不再扮演填鴨式授課主體的角色,而是積極引導學生參與案例的討論和解決方案的研究。學生可以利用課堂和業余時間、校內與校外的空間等適合進行全方位分析和討論的機會,進行充分的溝通與交流,在整個教學過程中學生扮演主體角色。
(3)PBL教學法強調課程之間的連貫性
傳統教學法強調課程之間的獨立性,忽略了知識的連貫性與課程之間的關聯性,每門課程之間的教學相對而言是比較獨立的。PBL教學法打破了原有的學科界限,主要以問題為核心,倡導學生運用各種學科的理論和方法,形成綜合性的解決方案。最后,通過教師對問題討論過程中的提煉和概括,形成更為系統的知識和理論體系。
三、PBL教學法在管理類基礎課程中的應用
1.管理類基礎課程范圍的界定
管理類基礎課程是指,工商管理、公共管理兩種管理類一級學科下設置的所有二級學科的管理類基礎課程,具體包括管理學原理、公共管理學、組織與管理、管理心理學、人力資源管理學等課程。這些課程普遍強調管理實踐中的應用價值,課堂教學必須與現實的管理工作緊密聯系,吸引學生主動去思考管理案例中存在的問題,才能保證良好的課堂效果。
2.PBL教學法在管理類基礎課程教學中的應用設想
管理類課程均屬于實踐性很強的應用性學科,它來源于實踐,又為實踐提供客觀規律與方法論方面的指導和服務。課程的實踐性特點決定了PBL教學法在管理學基礎課程中具有重要的應用價值。
(1)全面挖掘有價值的“問題”
PBL教學法的核心價值在于“問題”意識,它以“問題”為出發點,倡導學生運用所學的知識、理論和方法對所提的“問題”進行深入的分析與研究。在這種以“問題”為主線的教學方法中,案例和專題的代表性與質量決定了課堂教學的氛圍和各學科知識點的連貫程度以及整個課堂教學的質量。管理類基礎課程中應用的案例均來自企業、政府、醫院等各類組織中的管理實踐。PBL教學法在此類課程中的應用效果取決于能否全面挖掘有價值的“問題”。自從上世紀90年代開始引進MBA教育以來,以北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院、國家行政學院為首的案例中心開發了很多具有鮮明時代特色與本土特點的管理案例,這為PBL教學法在管理類基礎課程中的的應用與普及提供了良好的基礎。
(2)全面培養和引進管理類專業高端人才
為了保證PBL教學法在管理類基礎課程中的應用效果,要求教師對管理類專業各個學科的理論體系具有宏觀層面的把握,要求教師具有扎實的管理理論功底和高水平的專業素質。因此,在師資方面應大力引進符合PBL教學法要求的高端人才的同時,對現有的教師進行全方位的培訓和繼續教育,促使指導教師具有系統化的知識體系以及對整個PBL教學法的綜合駕馭能力。同時,大學也可以與企業界建立良好的合作關系,把企業界管理人才請進大學管理課堂,與專任教師一同擔任PBL課堂的指導教師,這不僅可以為課堂注入新活力,而且還可以在大學管理課堂與企業界管理經驗之間架起溝通與交流的紐帶與橋梁。
(3)全面培養學生的問題意識
PBL教學法的應用效果不僅取決于高質量的“問題”和高素質的教師隊伍,同時還取決于學生是否具備良好的“問題”意識。在傳統教學法的影響之下,學生普遍養成了被動接受教師授課與知識傳授的習慣。管理專業的人才培養目標強調,學生應具備主動發現問題、分析原因并提出解決方案的能力,這樣才能適應管理崗位對人才素質結構的要求。在PBL教學過程中,教師應啟發學生主動地開發工商管理和公共管理領域的各類案例,教師應充分地尊重和愛護學生的問題意識和參與熱情,也應該相信學生具有質疑的能力和提出好“問題”的可能性,注重引導學生探索和發現新的“問題”。
總之,PBL教學法在管理類基礎課程教學中的應用,可以促使教師注重自我提高和修煉,具備扎實的管理基礎理論功底和多學科知識體系的應用能力,實現教學資源的有效配置和教學過程的優化。同時,PBL教學法還可以有效地激發學生對管理類專業與課程的興趣和學習積極性,有助于培養學生具備系統的管理思維和深入分析問題的能力,進一步適應社會的各類組織對管理人才的綜合要求。
參考文獻
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作者簡介:
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【關鍵詞】企業管理；案例教學；應用
案例教學法是一種常見的教學方法，可以提高教學的質量，因此被廣泛應用在教學中。企業管理作為學生學習的一門重要課程，其教學質量與學生的的實踐能力具有直接關系，所以在企業管理教學中，必須合理采用案例教學法，充分調動學生學習的積極性，培養學生分析問題以及解決問題的能力，進而促進學生全面的發展。
1.案例教學的概述
案例教學法最早應用于美國哈佛商學院，在教學過程中，案例教學法取得了顯著的效果，大大提高了教學質量，所以逐漸被人們所熟知，并廣泛應用在管理類教學中。案例教學法也可以稱作為哈佛教學法或者案例研究法，是一種較為先進的教育方法。案例教學法是指學生通過對典型案例的討論分析，利用學生所學的知識分析和解決案例中的問題，以此完成教學目標，因此案例教學法可以加強學生對管理知識的理解，提高學生實踐能力，培養學生的合作精神。案例教學法可以將理論知識與實踐有效結合，同時與傳統教學方法相比，案例教學法更加重于教學實踐，師生關系更加和諧、平等，而且能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生培養良好的學習習慣，提高學生對企業管理課程學習的興趣，保證學生學習效果，進而為學生走向社會奠定堅實的基礎。
2.案例教學法在企業管理課程教學中的應用
2.1合理運用案例教學
在企業管理教學中，教師應根據不同階段的實際情況，結合教學內容，合理運用案例教學法，最大程度發揮案例教學在企業管理教學中的作用。案例主要包括六個方面，即標題、背景、問題、解決策略以及反思和討論，對于案例的選取，教師應該注意案例是否具有針對性，是否具有問題性，同時應重點注意對問題的編制，保證問題與案例相符，進而滿足教學要求。
2.2展開分析討論
在案例教學過程中，必須做好分析討論環節，否則會影響案例教學的效果，而且不利于學生培養良好的思維習慣。所以在企業管理教學中，首先教師應將學生作為教學的主體，保持和諧、平等的師生關系，創造輕松、愉快的教學氛圍；其次教師應加強對學生的鼓勵，使學生能夠勇于說出自己的想法，向教師提出質疑，并且根據學生提出的問題，展開分析討論，這樣能夠大大提高學生對企業管理的學習興趣，增強學生的成就感，實現企業管理教學質量的有效提升。例如許多學校為了調動學生學習的主動性和積極性，教師將學生的課堂表現納入到總成績中，特別是是展開分析討論環節占總成績的很大比例，這樣學生為了提高自己的成績，通常在課堂上積極展開分析討論，進而加強企業管理的案例教學效果。
2.3強調討論的質量
課堂討論對企業管理的案例教學效果具有重要影響，所以必須注重課堂討論的質量，在教學過程中，教師可以結合教學內容，創設模擬情境，首先教師根據學生的學習能力進行合理分組，并選出小組組長；其次由小組組長為小組成員分配角色，每個角色都應擔任不同職務，同時還代表不同利益；再次由教師為每組設計利益來源，學生可以通過討論分析，確定保證自身利益的方案，同時教師也可以為每組成員制定不同的相關方案，學生可以針對不同的方案進行分析討論，最終選出可以實現自身最大利益的方案；最后由小組代表向全班通學生闡述方案以及思路，其他同學可以針對該小組方案提出問題，并由該小組代表進行解答。另外各組方案討論完畢之后，應編寫總結報告，梳理自己的學習過程，及時發現自身存在的問題，并進行反思。通過對總結報告的編寫，可以進一步加強學生企業管理知識的理解，激發學生學習興趣，有利于學生完善自身的不足之處，從而督促自己不斷發展進步。
3.案例教學法應注意的問題
3.1準確定位
為了保證案例教學法的效果，教師必須樹立良好、先進的教學觀念，認清自己在管理教學中位置，這樣才能保證企業管理教學水平。在企業管理教學中，應將學生作為主體，教師主要起輔助作用，幫助學生進行學習，避免一切以教師為中心，同時教師應積極主動的為學生提供自主學習的機會，加強對學生的鼓勵，使其能夠在課堂上大膽的提出問題、質疑問題，并且采取正確的方式，引導學生開展課堂討論，保障學生的思考空間。
3.2選擇合適案例
在企業管理案例教學中，必須選擇合適的案例，以此保證案例教學的效果。因此在編制案例時，應充分了解影響案例編制的因素，同時還要考慮案例是否能夠激發學生學習的興趣，是否滿足教學要求，是否能夠實現教學目標等等。同時教師在收集案例時，可以通過多種渠道進行收集，如參加一些社會實踐活動、上網搜索新聞事件等，同時也可以根據一些具體事件，結合教學內容進行改編，保證案例編制科學、合理，符合企業管理教學需求。
3.3掌握相關理論的知識
首先必須保證教師能夠充分掌握企業管理的專業以及其它相關理論知識，同時還應加強學生專業理論知識基礎，除此之外學生還應了解與企業管理有關的課外知識，以此保證企業管理案例教學的順利開展。因此為了豐富學生的相關理論知識，教師可以相應的開展課外活動，為學生布置相應的任務，學生可以上網查詢相關資料進行學習，同時也可以參加相關講座，之后在課堂上與其它學生互相進行交流，以此提高自身的基礎理論知識水平，充分發揮案例教學法在管理教學中的應用。
4.總結
總之，案例教學法在企業管理教學中能夠發揮積極有效的作用，它能夠提高學生的實踐能力，激發學生學習的積極性，保證企業管理的教學效果。所以開展企業管理案例教學，必須加強對學生的鼓勵，正確引導學生開展課堂討論，并且努力豐富學生的企業管理專業理論知識，以此促進企業管理案例教學的順利開展，實現企業管理教學質量的不斷提升。
【參考文獻】
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1中學物理教學要關注整體性
生態觀認為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩定、完整的生命共同體，生物各部分之間的平衡和持續穩定發展得益于各部分之間的互補和關聯．生態系統整體性體現在系統的秩序、相互聯系和相互依存．在生態觀看來，中學物理教學要整體把握，不能孤立地看待教學中出現的問題，不能頭痛醫頭、腳痛醫腳．中學物理教學的整體性表現在以下方面，如師生與課堂環境之間是一個成長的整體，環境亮度適中、溫度適宜、通風良好，主體精神飽滿、心情愉悅，都有益于教學質量的提高;物理知識的各個部分之間，以及物理知識與其他科學甚至人文科學知識之間具有整體性聯系，物理教學不能割裂這種聯系;物理教學要全面考慮知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的目標要求;物理教學既關注知識的傳授、方法的訓練、能力的提升和思維習慣的養成，又關注人的素質的提高要求．
2中學物理教學要具有開放性
生態觀認為，生命的活力在于生態系統的開放性．生物的生機與活力體現在生物與環境不斷進行物質、能量和信息交換．在生態觀看來，中學物理教學要具有開放性．中學物理教學的開放性體現在很多方面．如，教育觀念的開放性，要轉變教學觀念、教師觀念和學生觀念等傳統的教育觀念;教學內容的開放性，要及時穿插與教學目標關聯度高的科技成果、生活和應用實例，增加教學資源的源頭活水;教學方法的開放性，既注意傳統教學方法的傳承，又注意利用網絡、手機等現代化教學方法的使用，注意師生之間的互動性;教學資源的開放性，善于利用社會資源進行教學，關注后喻文化現象中的文化反哺現象，不把教師看成學生唯一的指導者或先知者，重視師生之間和生生之間的相互學習和指導，充分利用網絡等電子資源進行教學．
3中學物理教學要具有共生性
生態觀認為，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在為其存在條件，以其他生物的發展為其發展的依托;生物之間的相互依賴和競爭，直接或間接地表現為生物之間互利共生的關系．換句話說，生物個體要想生存，就必須善于與其他生物共存才能共生，人為造成“一枝獨秀”的生存狀態，并不一定就是對生物個體的存在和發展最優．在生態觀看來，師生之間、生生之間、師師之間的關系也是一種互利共生的生態關系．中學物理教學要提高教學質量，不僅要關注學生，也要關注老師．教師離開了學生，教師的價值就難以實現，學生離開了教師，就缺少引領，學習困難就多;成績好的學生離開了成績差的學生，就會失去成功的信心;成績差的學生離開了成績好的學生，就失去追趕的目標，就會失去動力．教學的經驗告訴我們，如果我們過分關注部分成績好的學生，效果往往適得其反．讓每個學生在原有的基礎上有盡可能好的發展，應該成為中學物理教學的基本目標．
4中學物理教學要具有協變性
生態觀認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化稱為協變性．在生態觀看來，中學物理教學過程中影響課堂教學質量的因素很多，教師要善于利用積極的情感、快樂的情緒、認真的態度，同時避免被學生的不良行為所影響，要充分利用課堂教學中的各個因子，促進學生學習行為和教師教學行為的優化．
5中學物理教學要具有平衡性
生態觀認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態系統各部分結構和功能處于相互適應和協調的動態平衡之中．在生態觀看來，中學物理教學是一個信息和知識的輸入、加工和輸出過程，如果輸入的信息量過多或者過少，超出學生的加工能力或者致使學生的信息加工能力過剩，就會引起課堂教學中信息量與學生處理能力之間的失衡，出現不和諧現象．為了達到新的平衡，必然要調整教與學的信息量、提供信息的速度和信息的難易程度．課堂生態平衡則是指課堂主體之間、課堂主體與環境之間以及課堂教學與社會環境之間的綜合平衡．中學物理教學的不平衡性表現很多，如科學教育與人文教育之間、知識學習與社會實踐之間、教學情境與真實情境之間、解決實際問題與技能訓練之間、實驗情境與生活情境之間等．
6中學物理教學要能夠可持續發展
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關鍵詞：目的；重要性；問題；對策
改革開放以來，我國中小企業迅速發展，已經成為推動經濟增長和社會發展的重要力量。據統計數據表明，在我國1500億美元左右的出口總額中，約有60％來自中小企業，中小企業還提供了約占全國城鎮就業總數75％的就業崗位，安置了2至3億的農村剩余勞動力。在知識經濟條件下，人力資源對中小企業的發展有著舉足輕重的作用。本文將從中小企業自身的特點出發，探討符合中小企業人力資源管理的對策，以便充分挖掘企業員工的潛力，提高他們對企業的認同感和責任感。
一、研究中小企業人力資源管理的目的
一個企業的人力資源管理與一個企業的經營戰略、組織結構體系以及文化價值觀是緊密相聯的。而卓越的人力資源管理往往是其他企業最難以復制、難以模仿的，因此，通過人力資源管理來創造競爭優勢就成為競爭戰略中的一個重要部分。
中小企業的優勢在于市場承受能力強、活力充沛、適應性強、靈活性高。但中小企業存在著規模小，資源擁有量有限，特別是專業技術人員少，企業經營者的管理素質和企業員工文化知識水平參差不齊劣勢。只有認真做好人力資源管理工作，才能充分挖掘企業員工的潛力，提高他們對企業的認同感和責任感，以保證其在研發、生產、營銷等方面具有一定的領先地位，最終贏得市場的認可，實現企業的科學發展。
二、中小企業人力資源管理的重要性
（一）企業外部背景的變化
隨著我國改革開放的進一步深化，各種新興的商業形態不斷涌現，商業企業的重組、商務與網絡時代的到來，對于國內的中小企業而言，無疑是迎來了新一輪的挑戰與機遇。對此，企業如果不從構筑人力資源的競爭力入手，將很難取得競爭與科學發展的優勢。在新的經濟形勢下，中國的中小企業不可避免地被推向全球的經濟架構中，在硬、軟件的更新與提升中，商品、資本和技術相對較為容易與全球接軌，唯有在人力資源的提升上，沒有近路可走。只有通過企業年復一年的努力，將其內化為企業發展的一種品質，才能實現企業的科學發展。
（二）企業內在發展的需要
現在中小企業面臨更多的機遇和挑戰，可以直接參與國際競爭，而國際產品也進入國內市場，能否在競爭日趨激烈的環境中進行科學的發展，關鍵在于企業是否具備核心競爭力，而核心競爭力來自于企業中的眾多資源之一――人力資源。人力資源是企業組織生存發展的命脈，任何企業的發展都離不開優秀的人力資源，中小企業更是如此。尋找人才、留住人才、發展人才，才能為企業保持強勁的生命力和競爭力。對于一個企業來說，人力資源規劃的實質是根據企業的經營方針，通過確定企業人力資源來實現企業的目標，從而實現企業發展從量變到質變的飛躍。
三、中小企業人力資源管理存在的問題
（一）對人力資源管理的認識不全面
做好人力資源管理有三部曲：一是在明確戰略規劃的基礎上進行人力資源規劃從而實現人力資源體系與具體計劃的完善、執行。二是企業的整體發展戰略目標決定了人力資源規劃的內容。三是人力資源規劃是企業發展戰略規劃的重要組成部分，同時也是企業各項人力資源管理工作的基礎和依據。而中小企業的管理者和擁有者們恰恰沒有充分意識到這一點，從而在具體制定和實施過程中缺乏足夠的重視，各級部門主管和直線經理也未能有效配合。
（二）人才流失的嚴重性
人才的流向大致分三個部分。一部分流向海外，我國僅在美國的本科以上的各類專業人才已達45萬人之多；一部分流向國內的外企，外企以其優厚的待遇和科研環境優勢，大量吸引著國內人才；一部分流向經營好的大型國企，大型國企實力和資本雄厚，也是許多人才的向往之地。人才的缺乏已嚴重制約了我國中小企業的健康發展。中小企業規模較小，投入資金也較少，一般沒有專門的人力資源管理部門和人力資源管理的專業人士。因此，人力資源管理所采用的管理方式也只能做到對事后工作的一些修補，而真正的人力資源規劃成為一紙空談，根本無法有效地實行。這種滯后于實踐的管理模式，也注定了人力資源部門無法成為一個企業的軸心部門，永遠處于后臺式的惡性循環鏈中，影響企業的科學發展。
（三）聘用與人員變更機制的不足
很多中小企業的管理人員和核心人員常常是憑借人際關系，而不是憑借自己的專業知識和技術能力進去的。而中小企業在遵循“能者上、平者留、庸者下”這一人更原則時不盡合理，其人動的依據與員工的業績關聯度不強，受外來因素影響較大。在一些私人中小企業中，“任人唯親”的現象普遍存在，一部分遠離企業核心層的優秀員工難以發揮其才能；在國有中小型企業，“論資排輩”的現象比較嚴重，大量的平庸之輩占據著關鍵崗位，致使優秀的員工晉升機會不大，晉升周期過長，這將造成大量的優秀員工流失。在一些中小企業，往往隨便安排一位技術人員，或者是將不適合某一崗位的人暫且調動到人力資源部來從事所謂“人力資源管理”。由此導致企業發展滯后，生產效率滯后，影響企業的科學發展。
四、中小企業科學發展需要切實可行的人力資源管理對策
（一）明確企業核心人力資源
人力資源管理的起點是明確界定企業的核心競爭優勢，而企業核心人力資源是決定企業核心競爭優勢的關鍵因素，只有激勵機制、培訓、設計合適的職業生涯計劃、不斷地招聘才能確保企業核心人力資源量的擴充，質的提高，并能長期地駐留于企業。人力資源是企業組織生存發展的命脈，任何企業的發展都離不開優秀的核心人力資源，中小企業更是如此。
（二）適當調整“家族式”的管理模式
民營中小企業的“家族式”管理模式，在一定時期有一定的積極意義，但隨著情況的變化也要盡力改進，以適合企業發展的需要。對“家族式”管理模式的調整，主要從企業本身的規模、從事產業的特點以及企業的激勵與約束機制等方面出發。如果企業的規模不大，憑經營者的能力和經驗完全可以駕馭，就沒有必要向現代公司制度轉變。另外，調整應主要著眼于企業內部制度的建設與執行，避免“任人唯親”、“論資排輩”的現象出現，要實行制度化管理以“法治”代替“人治”，以制度約束代替道德約束。中小企業要從根源上改變那種“肥水不流外人田”的傳統思想，才能促使促進企業的持續發展，科學發展。
（三）建立合理的人才引用和變更制度
對于新進人才進行公開招聘，建立公開、公平、公正的外部招聘制度，對于現有人才，實行優化組合，競爭上崗，并定期考核、定期培訓，在相同或不同崗位上，人員可以自由流動，做到人員的最優化配置，在遴選管理成員時，適才可能比精英還要重要。臺灣企業管理專家邱義城認為，所謂適才，就是成員不論智慧、才能或專業素養都能勝任所擔任的工作，重要的是組織能滿足人才追求工作的動機，能使其在現有的企業文化下快樂的工作，能在團隊運作下與人合作。精明的中小企業高層管理者，應當認識到，員工配合公司的能力和員工本身的專業能力一樣重要。
五、結束語
中小企業一定要借助現代人力資源管理的先進方法和技術，建立規范人力資源管理體系，構筑高效的人力資源平臺并與國際接軌，才能獲得在全球范圍內同臺競技的機會，最終實現真正意義上的科學發展。
參考文獻：
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管理學的啟發范文5
關鍵詞：經濟管理教學；案例教學法；角色扮演；課堂討論
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
一、新時期經濟管理教學中案例教學法的應用意義
案例教學法可滿足經濟管理教學需要，將該方法應用到教學中具有積極作用，主要表現在兩個方面：一是案例教學法能推動教學方式方法創新、促進以任課老師為中心的模式轉變，讓學生成為課堂活動主體、充分發揮學生在課堂活動中的主體作用。二是案例教學法能提高學生的知識應用技能，讓他們靈活運用所學理論知識解決問題。并且還能讓學生更好地適應就業市場需要，通過加強鍛煉，尋找適合的崗位，并在工作中做出成績。
二、新時期經濟管理教學中案例教學法的應用對策
為促進案例教學法得到有效應用，經濟管理教學中應該嚴格遵循教學流程，把握以下要點。
（1）班級規?？刂?。_展案例教學法時應該合理控制班級規模，根據教學經驗，合理的班級規模以30～40名學生為宜，并且將5～7名學生分為一組，以小組的形式進行教學，共同完成教學任務。
（2）教學準備工作。為了讓案例教學法得到有效應用，任課老師和學生在課前都要做好準備工作，這樣在課堂上才能積極發言和討論，認真分析案例。學生應該查找與案例相關的資料，明確案例與課本哪部分內容相聯系，對教學內容進行預習，明確學習思路，為課堂討論和發言做好準備。教師應該準備案例情境，明確案例目標和討論流程，做好課程計劃，準備好案例內容和教學重點。
（3）教學實施步驟。課前準備工作完成后，接下來教師就要根據經濟管理的教學內容，認真實施案例教學法，把握每個步驟和教學要點。
第一，角色扮演。安排學生扮演案例中的角色，可以讓學生提前準備好，調動學生參與案例教學的興趣。
第二，學生發言。鼓勵學生發言，對案例進行分析，努力解決案例中的問題，提高表達技能。
第三，課堂討論。以小組形式進行集體學習和討論，鼓勵每個學生根據案例結合教學要求發言，相互交流和學習。
第四，總結歸納。任課老師對課堂上學生的表現進行點評和總結歸納，肯定優點，對存在的不足提出改進意見。
第五，撰寫報告。學生要將學習過程、學習結果、心得體會都記錄下來，并提交給老師，作為平時成績的評定參考和依據。
三、新時期經濟管理教學中案例教學法的應用實例
為了解案例教學法的應用效果，下面將結合教學實例，采用實證調查的方法進行分析。
（1）案例教學的實施。教學內容為現代企業管理的人力資源管理，以南昌理工學院2014級經濟管理專業66名學生為例，采用問卷調查法了解案例教學法的應用效果。
（2）教學效果的調查。根據案例教學法的步驟實施教學，然后調查教學效果。其中62名學生（占93.9%）認為案例教學法應該注重理論聯系實際，能深化對理論的理解，并且可發揮學生在課堂中的主體作用，提高學生的課堂參與度；59名學生（占89.3%）認為案例教學的啟發性強，能增進師生互動，提高學生分析和解決問題的能力。這表明學生普遍喜歡案例教學法，有利于教學效果和人才培養質量的提升，值得在教學中推廣。
四、結束語
案例教學法滿足經濟管理教學的需要，該方法的應用不僅可實現傳統教學模式的創新和轉變，還有利于促進學生綜合素質的提升，因此，新時期和新形勢下，任課老師應該根據教學內容和人才培養目標，合理引入案例教學法，調動學生參與課堂學習的熱情，對案例進行分析和討論，積極參與課堂互動。促使學生有效掌握所學內容，提高知識應用能力，從而最終提高經濟管理的教學質量。
參考文獻：
管理學的啟發范文6
在素質教育的新形勢下，提倡學生自我管理已成為必然要求，如何使學生學會自我管理并不斷提升自我管理水平，是廣大教師不得不面對和解決的難題。筆者在長期教育實踐中，通過不斷摸索、學習與改進，使自我管理成功地成為學生發展的助推器。
一、大膽放權，構建學生自我管理的“動力系統”
長期以來，在許多教師的觀念中，學生管理被單純理解為管理學生，將學生置于純粹的被管理對象的地位。教師義不容辭地承擔起管理者的責任，不遺余力地影響和規范學生的行為，但許多學生卻不領情，甚至與教師對著干，致使管理成效低下。而且初中生正處于青春期，無論在生理上還是心理上都處于巨變期，特別是由于強烈的逆反心理，使得教育和管理效果大打折扣。因此，要想提高管理成效，教師就要轉變思想，充分認識和尊重學生管理主體的地位，讓學生意識到自我管理的必要性，意識到自我管理是行為自律的需要，是自我成長的需要，強化他們自我管理的意識。同時，要大膽放權，鼓勵嘗試，給學生提供自我管理的空間。
首先，教師要引導學生樹立強烈的責任感，不僅對自己負責，而且要對他人、對集體和社會負責。要承擔責任，就要正確認識自己，對自己的思想和行為有客觀清醒的認識，在自我評價和自我反省的基礎上，調整自己的行為。同時，要樹立合作共贏意識，努力克服個人本位主義，使自我管理植根于班級大集體中，力爭為班級多做貢獻，多盡責任，在積極推動集體進步的同時提升自己的自我管理能力。
其次，教師要引導學生努力實現學習和生活的自立。加強教育，使學生樹立自尊、自信、自立、自強的信念。如利用班會、團隊活動等，向學生大力宣傳“自己能做的事情自己做”，讓學生從認識上加深對生活自立的理解。
再次，教師要搞好家校溝通。要引導學生家長將部分家務交給孩子干，讓孩子參與家庭重大事務的討論和決策，并充分尊重和聽取他們的意見，通過具體的活動增強他們自我管理的信心，提高自我管理的能力。
二、優化班內管理環境，構建學生自我管理的“保障系統”
良好的班級文化是學生自我管理的第一個保障系統。班級文化對學生的影響是巨大的，教師要注意通過多種手段，如主題班會、黑板報、演講比賽等形成良好的班內文化氛圍。通過班內文化的熏陶，使學生形成自我管理的良好習慣，讓學生懂得好習慣是一生的財富，壞習慣是一生的債務，如果不注意良好習慣的培養，那么自我管理也就無從談起。
學生自我管理的第二個保障系統就是要完善班級管理制度。班級管理制度會使學生自我管理有法可依、有章可循。在制定班級規章制度時，要突出學生的主體地位，讓學生充分參與，以增加學生的自主意識和遵守規章制度的自覺性。
學生自我管理的第三個保障系統就是要豐富班級管理角色。在班干部的使用上，實行班干部競爭上崗，班級事務責任到人，分工明確而具體，做到事事有人做，人人有事做，這不僅能夠增強學生的集體意識，而且能夠使學生獲得班級管理的體驗，學會管理他人的同時也學會管理自己。所有學生都是班級管理的主角，與班級榮辱與共，人人都有參與管理的意識和欲望，使自主管理成為每個學生自覺自愿的行動。
三、加強反饋指導，構建學生自我管理的“導航系統”
初中生畢竟屬于未成年人，其心智發育還不健全，學生的自我管理同樣離不開教師的指導。通過指導，可以為學生的自我管理指明方向，引導和優化學生的自我管理，從而提高學生自我管理的質量。為此，教師要建立健全信息反饋制度，根據反饋結果及時予以指導。教師要對學生的日常學習及生活狀況了如指掌，充分發揮各信息渠道的作用，了解掌握學生自我管理過程中取得的成果和出現的問題，及時總結，提出改進意見，確保學生的自我管理沿著正確的方向順利發展。
1.樹立典型，榜樣激勵。反饋要遵循時效性原則，一定要及時準確，每周一小評，每月一大評，并在墻報上展示評比結果。學生典型可以是優秀者，也可以是進步較大的學生。通過開總結會，交流典型學生的成功經驗。榜樣的力量是無窮的，通過教師的反饋指導，使先進者充分認識自身的優勢，堅定信心，斗志昂揚；使后進者看清差距，獲得經驗，知難而進。
2.正面肯定，表揚鼓勵。表揚是教師促進學生進步的重要手段，對學生要肯于表揚，善于表揚。只要表現良好，不管多么細小瑣碎之事，都要加以表揚，使學生的良好行為得以正面強化，使學生獲得成就感和班級歸屬感，使學生自信、自愛、自強的種子生根發芽，使學生的自我管理能力再上新臺階。
