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小學課程與教學設計范文1
近些年，故事教學法已逐步被用于小學英語課堂教學中。眾所周知，小學生能學好英語的重點在于對英語產生興趣，而有趣、生動的小故事很容易將學生帶入英語學習氛圍之中。這種方法不僅受到小學生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因為對故事教學法產生錯誤理解而造成教學效果不理想。因此，如何基于故事教學法來進行小學英語課程設計呢?
二、基于故事教學法的小學英語課程設計
在小學英語教學活動中，課程設計是一個不可缺少的環節。一些教師在實施故事教學法時教學效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進小學生運用故事來學習語言的課程設計。小學英語學習是一個循序漸進、系統的學習過程，教師在運用故事教學法時不僅需要在教學過程中明確課程設計目標、合理地安排教學內容，還需要設計小學生利用所學故事里的語言來進行延伸的活動。因此，對于小學英語課程設計的重點應在課內與課外兩大方面著手去設計。
(一)設計教學目標
教學目標是指實施教學活動的方向以及預期通過教學想要達成的成果。一般來說，英語教學目標會設計到這些部分:語言知識的掌握、語言技能的運用、文化意識的了解等。例如，牛津版小學英語四年級下冊Unit4“Buyingfruit”的教學目標可定為:能聽得懂、會拼、會讀、會寫各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內容，能正確使用日常交際用語“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學生們意識到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護環境。
(二)設計故事內容
故事教學法的實施離不開對故事內容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學英語教學的效果。低年級小學生的注意力集中時間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內容選擇時，教師應選擇篇幅較短、通俗易懂且小學生喜聞樂見的內容，像小動物、傳奇人物等。例如，教學牛津版小學英語二年級下冊Unit2“Atthezoo”，教師在讓學生學習一些動物類單詞后，可以對現有的教材內容進行合理改編，讓學生會唱《FiveLittleMonkeys》，聯系當前在小學生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒》等動漫，講述小學生感興趣的故事情節，進而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。
(三)設計語言材料
故事中的語言材料設計是課程設計中的一項重要組成部分，對于實現教學目標以及培養小學生對英語的興趣有非常重要的作用。因此，小學英語教師選擇故事時還應充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語法能否易于小學生接受和理解，是否有利于他們的學習及掌握。
(四)設計表演表情
教師在講述故事過程中，要控制好語速、音量、節奏和感情的流露，并充分利用肢體語言，做到聲情并茂，讓小學生能夠迅速被吸引過來，并準確地理解故事，產生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學設計中，教師可以編出這樣一個故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個故事時，教師需要配上合適的背景音樂、夸張的表情和肢體語言，用這樣詼諧的故事讓學生們從緊張到開懷大笑中知道萬圣節的風俗習慣。
(五)設計課后練習
課后練習，在某種意義上來說就是對課堂內容的延伸，這是對于課堂所學語言知識的鞏固與延續。教師可以指導學生做些課外活動練習，根據已經教授的內容，進一步結合小學生好動、活潑的特點來設計教學課后練習。例如，讓學生進行角色體驗，培養一些英語故事小明星等，使學生的英語實用能力逐步提高，進而提高英語水平。
三、結語
小學課程與教學設計范文2
“有效的教學可以被定義為這樣一種教學，它能成功實現教師計劃中學生的學習?！?/p>
他還建議，為了教學的有效性，教師必須清楚地知道要促進什么樣的學習，認識到學習活動應向著這個目標設置和實施。他還建議，有效的教學要能使學生花在主動參與與預期教育成果相關聯的高品質學習活動上的時間最大化，還要允許學生在學習的方向和步調上有更大的控制權。
因此，我們認為，若能設計和實施包含形成性評測和主動學習技術的結構良好的課程，教與學將會更加有效。只有當這些技術被嵌入課堂實踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據都被用于指導教師對學習步調與進程的決策時，這些技術才能真正奏效。
教師專業發展對于形成有效的教與學所必需的專業素質是十分關鍵的。在為一批中國教師開發2012年9月在約克大學進行的專業發展課程時，有效教學的每一個關鍵因素都有所考慮。課程包括主動學習、為了學習的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術）的使用、在情境中教學及有效使用實踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術與策略，并鼓勵教師對其中蘊含的思想進行反思。
教師還有機會參觀學校和分析他們觀察到的課堂實踐。接著，他們自己也完成了一項課程設計任務。教師分成小組，利用他們在之前的培訓課程中獲得的經驗，開發了一節課的資源。我們鼓勵教師在開發課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節課的學習意圖（課程目標），并決定如果學生的學習是成功的，他們想讓學生在上課之后能做什么――即學習成果。接下來，教師要設計適當的活動來支持一定課程目標下的教與學――這時教師應牢記這些活動必須激發學生更主動地參與和對他們自己的學習負責。適當的形成性評測任務也是要設計的，這些任務可以嵌入于課堂中。在專業發展課程的最后，所有教師對他們的教學設計進行了分享。教師制作了海報來細致地說明課程目標和成果、教學和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。
下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內容的一些觀點。
主動學習
當新教師剛開始教學時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關鍵技能之一，但如果只是告訴學生他們所要學習的內容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學習較少強調傳遞信息，而更加重視學生對概念的思考和表達。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：
“主動學習必須為學生提供機會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學科的內容、概念、問題和關注點?！?/p>
主動學習意味著學生的任務不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學習的課堂通常采取的策略：
?學生自己完成
?小組或個人完成受控制的實踐，同時
教師檢查實踐過程和結果，以決定學生
何時能夠獨自學習
?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內
容說出來
?一節課結束時進行結構化的回顧，回
答“我們學到了什么”
?學生自己、同伴或教師來對學習進行
評測
有效的實踐活動
許多教師都將實踐活動作為科學課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學生從實踐活動中學到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細思考實踐活動的預期學習成果。Millar建議將實踐活動的學習目標劃分為3個類別：
“幫助學生：
發展他們的知識和對自然界的理解
學習如何使用科學儀器或遵循標準實
踐流程
發展他們對科學的探究方法的理解?！?/p>
（Millar，2009p9）
在識別出一個實踐活動的關鍵學習成果后，教師應當確?；顒映尸F給學生的方式有助于形成有效的學習經歷。Millar的《實踐活動分析清單》（2009）為設計過程提供了支持。
討論
有效的課堂詢問和討論是教師的一項基本技能，可以用于吸引和挑戰學生。它也讓教師能夠檢驗學生當前的理解和建構新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學生拓展他們的思維。只有當提問能激發學生思考，并積極地與概念建立聯系時，提問才是有效的。師生之間、學生小組之間的討論已經被證實對于發展學生對科學概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。
基于情境的學習
有人主張，用情境作為教科學的起始點對學生來說是有吸引力和動力的，它增強了他們正在學習的科學的意義。人們發現相較于傳統方法而言，在科學教與學中使用情境作為起始點更有優勢：
?大多數學生更喜歡他們的科學課了
?學生理解科學的程度至少比接受傳統
課程的學生好
?一些學生更加愿意學科學了
使用約克大學開發的基于情境的課程的教師們報告，學生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。
形成性評測
對學習進行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項研究所作的調查，Black和Wiliam（1998）得出結論：用評測為教師的教學提供信息，尤其是在課堂中，可以使學習速率加倍。為了體現形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實踐中，成為教學序列的一部分。教師必須首先確定預期學習成果。然后，她需要找到能證明學習確實發生了的問題和任務。這些可以在課堂上被用于判斷學習是否成功，并對學習序列的下一步作出決策。
與學生分享成功的標準也是形成性評測的一個重要特征，這樣學生就可以了解他們的目標。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗學生的學習。
我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細地對形成性評測進行了闡述。
小學課程與教學設計范文3
關鍵詞：程序設計；綜合素質培養；小班教學；開卷考試
程序設計是大學計算機基礎教學系列中的核心課程，通常人們對該課程的認識有所偏差，認為該課程的最終目的只是為了編程，實際上學習該課程更主要的是為了培養學生嚴密的邏輯思維能力和探索創造能力[1]。本文從教學方法到考核手段全面探討程序設計課的教學。
1教學目的
成功的教學應使學生在基本知識、基本方法、基本技能等方面都得到良好的訓練，并在潛移默化中培養學生的觀察力和思考習慣。
程序設計要以提高學生的知識能力為目的，不是為了培養“機械”的程序員。雖然對不同專業的學生需要采用不同的教學要求，但在教學中任課教師對該課程的教學目的理解是不能有任何偏差的。
1.1使學生掌握程序設計的本質
學生普遍認為程序設計課比較難學，之所以難學主要在于沒有把握程序設計的本質。簡單來說，程序設計的本質是把人們在現實生活中遇到的問題通過抽象分析，設計出某種解決方案，并利用程序設計語言將該解決方案表示出來。無論何種程序設計語言，其本質是相通的，無非是數據的表示和處理方法不同而已。
理解掌握程序設計本質對計算機專業和非計算機專業學生都頗為重要。對于計算機專業本科生，理解了程序設計本質就能夠輕松上手其他程序設計語言；對于非計算機專業本科生來說，可以使其站在更高的角度理解、處理計算機相關問題。
1.2培養學生嚴謹的邏輯思維能力
程序設計的目的是把數學的解決方案用計算機程序的方式表示出來，要引導學生理解程序設計的基本步驟：問題分析、設計和編碼等整個過程。強調程序的“分析設計”，即如何分析問題并尋求解決方案，重視思維過程的組織。使讀者體會問題分析、設計的重要性，并受益于日常問題的處理。通過計算機程序解決一個個實際問題，使學生在潛移默化中提高邏輯思維能力。
要以“授之以魚，不如授之以漁”為原則來進行教學。課堂上，要引導學生自己去思考問題、去解決問題，來培養他們思維的獨立性。指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。
為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：1)精心設計思維課堂實例及其編排。2)依據基礎知識進行分析、設計等思維活動。
1.3鍛煉學生的綜合素質
在教學實踐過程中發現單純理論與知識的傳授很難提高學生的綜合素質。在數字化、網絡化的今天，計算機老師有義務和責任來培養學生的規范意識和團隊精神，并鍛煉學生的數據的認識和運用能力、問題的認識和解決能力、資料的查閱能力等等。作為程序設計的老師，能更好的以自己的教學內容為范本，發展學生的各種能力。當然，軟件開發設計人員要有良好的編碼能力。
2教學方法與手段
傳統的以教師為中心的課堂教學已經不能滿足當前的教學需求，尤其是對于邏輯性思維要求較高的科目，比如程序設計。以下主要從四個方面進行闡述程序設計課程的教學，這也為教師提出了更高要求。
2.1從算法、語法及語言特點三方面講授
這門課程包括算法、語法、綜合素質三方面的內容。在教學內容的組織方面，總體上要完成三項工作：明確教學內容，合理組織教學內容，抓好實踐教學。主要包括：
1) 算法無非是用數學的方法來描述一個問題的解決方案，首先要分析問題，也就是采用“分而治之”的策略去尋求問題的解決辦法；然后再用數學的方法把解決方案描述出來就得到一個“算法”。這樣的問題處理方法也可以運用到日常生活中。
2) 不同程序設計語言的語法差別很大，可是語言的本質是相通的，皆用于處理數據。在進行教學時，最好從語言本質的角度出發來介紹語法，這樣不僅能使學生更好的掌握該語言，而且對于學生學習其他語言也很有幫助。
3) 強調程序設計語言的特點，并與其他語言做必要的對比，讓學生理解該門語言的優缺點，能使學生站在更高的角度看待語言問題。
圍繞熟悉的實例介紹程序設計的語法知識，分析程序算法，通過簡單的算法、簡化的語法學習程序設計方法和算法描述方法，從而降低學習難度，將講解知識、訓練技能、提高能力有機結合。
計算機語言的各種規則是科學家們智慧的結晶，主要有有順序、選擇、循環三大結構。程序可以讓計算機忠實地實現人的意圖，但是一旦有一個地方出錯則有可能滿盤皆輸，所以嚴謹的邏輯思維是程序設計的關鍵。程序設計語言中，規則和規律是緊密聯系在一起的。需要教師對這些規律細加分析，使學生理解掌握[1]。
2.2利用網絡教育
這里的網絡教育不僅指教師與學生在網絡上互動學習，還包括教師如何引導學生有效使用豐富的網絡資源。主要指下面兩個方面。
1) 網絡教學指教師通過網絡教學系統中的答疑系統、論壇等與學生進行更深入的交流，也便于教師階段性地總結學生存在的問題，并進行重點講解。網絡教學中可以充分調動學生“學”的積極性，通常會有比較好的效果。
2) 教師可在網絡上提供必要的教學資源，包括課程信息、老師講稿、教學案例、重點難點算法的動畫演示等。此外，與學生相比，教師掌握的學習資源會比較豐富，教師可以提供或者推薦一些較好的網絡資源給學生自主學習使用。
用網絡教育的方式可以激發學生學習的主動性，對于其他課程的學生也比較有借鑒作用。
2.3注重課程建設
高校不是培訓機構，一定要注重課程的建設，課程建設主要包括教材建設、電子課件、實驗指導、教學素材庫、網絡教學環境建設等方面。
2.3.1教材建設
教材建設要與課程建設同步進行，教材是教學內容的基本載體，是師生進行教學活動的基本依據。要本著有針對性、層次性、實用性的原則，選取立體化的教材，確保高質量教材進入課堂。高質量的教材是在教學過程中逐漸形成的，要緊跟相關學科發展的前沿，編寫適于教學發展的有優秀教材。此外，高質量的外文教材，不但有利于提高師生的對外交往能力和業務水平，也能促進學校的整個教學與科研工作。我校2009級部分學生使用的教材就是自編教材，由于對教材本身非常熟悉講課的時候就比較得心應手，在教學過程中時常思考如何把這些知識點寫的更簡潔、講的更順暢，從而也推動了對教學方法的提高和改進。
2.3.2趣味試題庫
按知識點收集、整理各種類型的試題，組成試題庫，供學生平時練習?？梢园饔^題和客觀題等多種類型題目。對于選擇、判斷、程序填空這些客觀型的試題，可設計成自動評分形式。趣味程序設計題目可供學生練習，可以與平時成績掛鉤。
2.3.3答疑交流平臺
這是師生之間、學生之間的交流平臺，能更好的實現師生之間的交流互動。學生可將自己遇到的問題發表出來，與老師和同學進行交流，尋求解決問題的思路、方法。教師也可以通過與學生的深入交流總結教學經驗，用于以后的教學中。另外，答疑系統對于那些基礎較好，對于編程有濃厚興趣的同學，也提供了一個展示他們才能的平臺，容易形成了良好的討論氛圍[2]。
2.3.4實驗設計
實驗設計即實踐教學，它不僅要重視知識的綜合性與完整性，更要注重學生的創造性思維，增強學生的創造性能力。在設計實驗時，要注重難易程度，選取有代表性的實驗供學生練習，題目一定要精練。教師指導學生上機也可實現與學生的交流[3]。
2.4分小班上課
在程序設計課上要求學生能夠隨課堂理解掌握，課堂前后內容的銜接性較高，一旦有某些章節落下，將會嚴重影響后續課程的講授。小班上課有助于師生之間進行更好的互動和交流，教師能及時了解學生的掌握情況以便及時對上課內容作合理的調整[4]。
上學期對我校管理學院2009級同一專業的學生分別進行大班和小班教學，大班59人，小班23人，期末考試小班比大班的平均成績高出4.7分。
3考核形式
目前比較流行的考核是平時成績+考試成績的形式，這種考核形式被證明比較適合學生的發展。程序設計課目前比較流行的考試通常包括上機和筆試兩部分。上機考試主要檢驗學生對問題的分析、設計以及編碼的能力，筆試主要是選擇、填空和簡答題之類的題型。
由于目前通常是閉卷的形式，題目的難度偏低，某些學生雖然未能達到學習要求但僅靠死記硬背也能考高分。我認為對于程序設計課，采用開卷考試的尤為適宜[5]。只要學生的邏輯思維、解決問題的能力提高了，我們就達到了目的。優點是：1)引導學生積累優越的學習資源，無論在考試還是工作中都可以用得到。2)迫使學生讀書。目前學生應對考試的辦法是，考試前拿大量的考題背記，幾乎很少有學生會認真讀書或是做筆記。3)摒棄高中時代考死記硬背來學習的學習方法，能有效避免“高分低能”學生的出現。
程序設計課開卷考試的考試形式在有些高校已經實施，我認為該種考試形式對學生的發展比較有利。通過與學生的交流發現，學生普遍比較認可開卷考試的考核形式。
4結語
在基于能力培養的程序設計基礎課程的教學探索中，我們首先認清教學目的，通過從教學內容、教學手段等多環節入手，結合本校特點，在VB程序設計課教學中進行實踐，已經取得了不錯的效果。我們也在逐步推進開卷考試的考核形式，預計會有不錯的效果。程序設計課程教學改革是一個不斷發展的過程，要不斷從各種渠道收集反饋意見，發現問題必須及時對教學方法和改革措施進行調整，這樣才會取得良好的教學效果。
參考文獻：
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Talking about Teaching and Examination of College Programming Language
LIU Xiaoli
(College of Information Science and Technology, Jinan University, Guangzhou 510632, China)
小學課程與教學設計范文4
關鍵詞： 小學語文 口語交際課程目標 設計研究
小學階段是學生語言能力發展的重要階段，也是促進小學生大腦開發的重要時期。由于口語表達能力還涉及邏輯思維能力和肢體協調能力等，因此口語能力的培養是一個比較漫長的過程。為了提高小學生的口語表達能力，有必要對小學語文口語交際課程目標的設計進行研究和探討，以不斷提高課堂教學效率，促進小學生口語表達能力的提高。
一、口語交際能力概述
（一）口語交際能力的構成
與書面交際語言相比，口語交際的語言使用相對隨意，但更需要大腦的快速反應和身體的協調能力。并且口語交際一般都在特定的情境中發生，有明確的說話對象和說話目的?？谡Z交際需要一定的副語言手段的輔助，所以口語交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽說能力、輔助的肢體語言和語言轉換的能力等。因此，從整體看，口語交際能力的內容應包含適應能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語言及聽說能力五個方面的內容。這對小學生來說，難以在短時間內實現口語交際能力的提高，需要教師有意識地引導，以及不斷地培養和鍛煉。
（二）口語交際課程提出的背景
口語交際能力是人與人進行溝通和交流的必要能力，同時也是鍛煉小學生大腦思維的重要方式，有助于促進小學生的全面發展。但實際上，我國許多小學教師和家長過于關注孩子的學習成績，忽視對其口語表達能力的培養，使得許多孩子雖然成績很好，但缺乏必要的表達自己的能力，不利于孩子的綜合發展。同時，口語表達能力的培養，是小學語文教學的要求。在語文能力中，口語表達能力是極重要的一部分。良好的口語表達能力，對學生的寫作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語交際能力是實現學生全面發展的重要基礎。
二、小學語文口語交際課程的重要性
（一）是語文能力的重要構成內容
語文能力包括字詞的識讀能力、傾聽能力和基本的語言表達能力。在實際教學過程中，一般語言表達能力較弱的學生，學習語文的難度更大，更吃力。因為口語交際能力的培養涉及對學生的邏輯思維能力、大腦的應變能力和肢體協調能力等的鍛煉，有助于學生全面發展，促進學生的大腦開發。同時，口語交際能力是增強小學生對知識的運用能力的有效途徑，通過對語言能力的培養和鍛煉，促進孩子對學到的知識進行運用，并轉換成自己的語言表達出來。在小學語文教學中，口語交際課程是學生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關系，提高教學效率。
（二）促進小學生的大腦開發
小學生的許多能力還未得到充分開發，學生各項思想和意識都還未發展完全。并且，小學階段是學生各項能力和意識進行開發和培養的重要階段，效率最高。在小學語文教學中增加口語交際能力的培養，是促進學生大腦開發的關鍵方式之一。在小學階段，若是能夠讓學生擁有一定的口語表達能力，將會對學生的自身發展和知識基礎的提升有重要的影響?？梢哉f小學階段的口語交際能力的培養，為學生日后的全面發展奠定重要的基礎。
三、小學語文口語交際課程目標的設計
（一）重視對學生閱讀能力的培養
閱讀能力對學生的口語交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的語言詞匯的豐富程度。學生在將自己的知識儲備運用到實際生活和學習中時，不但提高對理論知識的運用能力，還鍛煉語言表達能力。另一方面，教師在培養閱讀能力時，引導學生養成閱讀的習慣，幫助學生充分理解文學作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學生閱讀兒童版的《紅樓夢》，引導學生通過理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵學生通過自己的語言將其中的故事進行復述，并表達自己的想法。在這個過程中，學生充分加深對課文內容的理解，并提高語言表達能力和思維能力。
（二）培養學生口語表達的熱情
興趣是最好的老師，學生只有對口語交際課程有充分的學習熱情，才能提高教學效率，自主學習。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應注意盡量吸引學生的好奇心，調動學習積極性，提高教學效率。例如，教學《落花生》一課時，教師可帶領學生進行課文朗讀，并向學生提問“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵學生積極回答問題，闡述自己的感受。并用自己的語言向大家展示自己曾經吃“落花生”的場景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強的文章，吸引學生閱讀。教師可布置小作業，讓學生自己組織語言對文章進行概括等。
（三）加強口語課堂的互動與交流
加強課堂的互動和交流是提高口語交際能力的重要途徑。在課堂教學過程中，針對教師提出的問題，同學之間進行交流和討論，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應給予學生在課堂學習中適當的討論時間和機會。同學之間若是因為某個問題或知識點難以實現統一，教師還可組織學生進行辯論，分別闡述對這個問題的看法，進而鍛煉學生的聽說能力和語言表達能力。但需要注意的是，課堂中的互動討論應保證在一定的時間之內，以避免課文內容學習與討論之間失衡，這需要教師擁有較強的課堂掌控能力。此外，教師還可設定專項討論主題，鼓勵全班學生參與討論，通過這樣的方式有效提高學生的口語交際能力和思維能力等。
（四）加強教學與實踐的聯系
將理論教學與實踐相結合，是提高學生理解程度和鍛煉學生動手能力的重要方式。例如在教學《荷花》一課時，教師可帶領學生走進大自然，感受真實的荷花。教師可引導學生思考教材中的荷花與實際所看到的荷花有什么不同，并積極表達不同的想法。另外，有條件的學校，教師還可鼓勵學生自己種植花草，讓學生不僅在養護花草的過程中學到許多教材上難以學到的知識，還提高善于觀察和分析問題的能力。加強理課程與日常生活的聯系，是提高學生的學習興趣，促進學生養成良好學習習慣的重要方式。尤其小學階段，是學生各項行為習慣和學習方法形成的重要時期，在這一時期加強教育，對學生的全面發展有極為重要的影響作用。
（五）運用情景教學
情景教學的運用，是營造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學生課堂參與度的有效方式。例如教學《為中華之崛起而讀書》一課，當學生模擬表演回答這一句話時的情形時，教師可輔助學生進行情景模擬的設置，學生自主設計、自主表演，最終表達自己的想法和感受。在這個過程中，教師鼓勵學生積極參與，并盡量讓學生充分參與情景方案的設定、情景語言及人物關系等事項的決定。要求學生全面參與，主要是為了調動學生的學習積極性，并通過課文的內容及其傳達的精神，給予學生正面的、積極的影響。這樣的教學方式，不僅可保證學生的充分參與，還使得學生對課文的理解更深入。同時，采取這種教學方法，還可促使學生增加對語文課程的學習熱情，促進和諧課堂氛圍的營造，進而提高小學語文教學效率。
口語交際能力的提升是一個比較緩慢、循序漸進的過程，不僅需要教師在教學中有意識地培養，還需要學生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉?？谡Z交際課程目標的設計是保證口語教學效率的基本前提，教師應充分考慮學生的實際學習能力和表達能力，進行針對性教學，進而促進學生口語交際能力的提升。通過重視對學生閱讀能力的培養、調動學生口語表達的積極性、加強互動與交流、密切教學與實踐的聯系，以及運用情景教學等方式，全面提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
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小學課程與教學設計范文5
【關鍵詞】 新課程標準；小學數學；教學設計；分析探討
教學設計是一種理論和方法，主要是依據相關教學理論，對教學活動中的一些問題和需要進行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過教學設計，提升課堂教學效果，通過教學過程中對各個環節的精心設計，結合適當的教學手段，激發小學生對于數學學習的興趣和積極性，從而使小學生自主地進行數學學習，在學習過程中得到知識的提升和數學素質的培養. 教學設計能夠將教學理念有效地轉化成教學行為，使教師在課前對課堂教學作出一個大致的綱要. 在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的學習和發展需求，以學生作為教學設計的主體，在教學方案和教學手段以及教學過程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設計最佳的方案，以實現最理想的教學效果.
一、教學設計與傳統備課的區別
主線上的區別. 在傳統的備課中，主要是以教師為主體，強調的是教師在教學方面的設計，對于學生的學習則并不重視，忽略了學生的學習效果. 傳統的備課突出的是教學流程上的設計，例如在引入新課程和新知識、課堂上學生的反饋以及課后的學生家庭作業等. 而教學設計的主體是學生，主要的目標是通過教學設計促進學生的學習，更為重視學生的學習設計，以學生的學習為主體來設計教學活動，強調課堂上師生之間的互動，通過生動有趣的教學環節激發學生對數學學習和思考的興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，突破傳統的教師填鴨式教學.
對象上的區別. 傳統備課的對象是教材中的知識點，以及對知識點的講授過程，其呈現的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學大綱的任務要求，最大限度地使學生掌握教材中的數學知識. 而教學設計的對象主要是以學生的實際需求為主，充分考慮學生的全面發展，通過合理的教學設計和教學安排，使學生以較短的時間學習較多的知識.
理論材料依據上的區別. 在傳統的備課中，備課依據主要是教師的教學經驗，沒有科學的教育理論，不能因材施教，這樣對于小學生的個體發展來說是有一定影響的. 教師的教學經驗從理論上來說是有一定重要性的，但是，如果單純地依據教學經驗，會使教學過于封閉，很難得到發展. 而教學設計的理論依據是科學的教育理論，是通過對教學需要進行分析，從而有針對性地作出教學設計. 這種教學設計具有很強的理論性和科學性，有效地避免了傳統備課中存在的缺乏理論依據的狀況.
變通性上的區別. 變通性是指在課堂教學時，傳統備課和教學設計對于一些突發狀況處理的變通性. 傳統的備課作為課堂教學的課前教學準備，是一種預設的靜態教案的形式，在課堂教學中對于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發狀況時，很難進行合理地解決. 而教學設計主要是在課堂教學之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學活動中依據學生的實際情況和課堂的進展進行不斷的調整，包含了課堂教學前后以及課堂教學的整個過程，具有很強的變通性.
二、優化小學數學教學設計
1. 以學生作為課堂教學的主體
在教學活動中，學生應該是課堂的主體，教師主要是為學生的學習服務，充分地考慮學生的需求. 新課程標準要求教師在進行教學設計時，以學生作為設計主體，改變傳統的以教為主的模式，讓教學設計以學生的學習為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學生學習的引導者和監督者，使學生改變傳統的學習方式，積極地參與到教學活動中自主地進行學習.
2. 優化教學方案和教學手段
課堂教學中最根本的內容就是教學方案和教學手段，要想使課堂教學能夠產生理想的效果，就需要對教學方案和手段進行優化設計. 教師應明確自身的教學目標和教學任務，以及學生應學習和掌握的重點內容，并且能夠使小學生在新課程的引入和之后的課堂學習中，對數學學習產生一定的興趣.
3. 優化教學過程和教學方法
一個好的教學方案和教學手段需要在一定的教學過程和教學方法中體現，所以對于教學過程個教學方法的設計是非常重要的，能夠直接影響整個教學效果. 在教學過程的設計上，教師應注意新課程的引入和課堂提問以及學生討論等各個教學環節的關系，采取適當有效的方式進行教學.
4. 優化課后練習
作為課堂教學的最后一個環節，課后練習對于課堂教學來說具有一定重要性，不僅能夠檢驗出學生對于課堂所學知識的掌握情況，還能夠使學生暴露自身存在的一些問題，依據這些問題進行教學改進. 另外課后練習也有利于學生提升解題技巧. 在進行課后練習的設計時，教師應注重習題的形式，盡量使習題具有多樣性，這樣不僅能夠使學生對解題產生一定的興趣，也可以拓展學生的發散性思維. 教師也應注意掌握設計習題的難度，過于困難會使學生失去解題的信心，過于簡單又會使習題不能發揮應有的作用.
三、結束語
在新課程改革標準下，教師應審視自身的教學模式，重新進行教學設計，以使小學數學課堂適應時代的發展和學生的學習需求. 在進行教學設計時，教師首先應轉變自身的教學理念，結合學生實際的學習情況和個體發展狀況，通過教學方案和教學手段上的優化，加強數學課堂教學的效果，充分實現數學教學設計的目標.
【參考文獻】
小學課程與教學設計范文6
如今學生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學校中被融入到了課程表當中，作為心理教育啟蒙的小學更應當首當其沖《。中小學心理健康教育指導綱要》當中指出“:心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主,營造樂學、合群的良好氛圍?！彼裕W生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學生團結力量和心理素質。
二、發展性心理健康教育課程模式設計
1.以培養小學生積極向上的心理品質為目標
小學生心理健康教育課重在挖掘學生們的潛能，這種潛能除了在學習上的積極探索，提高小學生的學習潛能，也是開發小學生心理素質和人格養成的過程。以長遠發展性的視野設計小學心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導小學生積極、進取、團結、向上的精神，并為未來全面發展帶來良好的影響。
2.以符合學生發展特點為原則明確教學對象
小學是學生們身體和智力發展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學習壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調整心理狀態，很容易產生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應以整體中得個體作為培養對象，有針對性的對心理健康教育課的內容進行設計，開展全面性發展性的心理教育模式。
3.以學生心理需求為基礎設計教學內容
小學從一年級到六年級，每個階段的學生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標和課程內容首先應根據學生所處階段的性格特點和身心發展情況為基礎而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學低年級學生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發學生的學習興趣，培養學生的友愛精神，發散學生的思維創新等等。對于小學高年級的學生，就可以稍微加深心理教育的內容，例如教育學生如何面臨學習壓力，敢于面對困難和問題，培養學生積極樂觀的精神和進取態度。通過小學的心理健康啟蒙教育，相信學生在未來的發展中會成為一名品格健全、善于學習、性格積極、團結自愛的人。
4.教學方法多樣化
（1）榜樣引導法樹立一個榜樣在小學教育中屢見不鮮，無論是學習榜樣還是道德標兵，榜樣引導法在小學教育中非常適用。教師通過引導小學生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學習和行為進行強化。學?？梢酝ㄟ^挑選各方面優秀的學生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學生到各處參觀訪問親身體會，當然也可以通過多媒體教學，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現給學生，讓學生從中進行思考、學習和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導學生找出別人的優點，讓學生主動尋找學習的榜樣。
（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學生對劇中人物內心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
（3）價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學方式我們可以取得很好的教育效果，實現我們的教育目標，這也是我們在這里所要求的教育目標。
5.多角度評估學生各方面的能力
與此同時我們來研究小學生心理健康教育課程教學效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現效果的體驗。著眼于學生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現對學生自立能力的培養，實現自我的管理，實現這一教育目標是我們現在教育的重要價值之一，著眼于學生情緒認知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學過程
