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工業設計專業的主要課程范文1
關 鍵 詞：地方產業特點 工業設計專業 人才培養
引言
地方高校人才培養的主要目的是服務地方經濟，為其快速、健康發展提供智力支持，所以，地方高校專業也應根據地方產業發展需要來設置、調整與完善。據不完全統計，我國設置工業設計專業的高校達200多所[1]，如何創建每個高校工業設計專業各自的特色是目前面臨的重要課題。結合地方產業特點構建地方高校工業設計專業人才培養方案是建立特色鮮明的工業設計專業的有效途徑之一，也是地方高校工業設計專業可持續發展的重要手段之一。
1 工業設計發展的背景與現狀
在國家層面，我國已經認識到發展工業設計的重要性，總理曾批示“要高度重視工業設計”。在2010年，由國家工業和信息化部、教育部及科學技術部等11個部委聯合了工信部聯產業[2010]390號《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，其中明確提出大力發展工業設計產業、積極扶持工業設計企業發展、重點支持工業企業建立工業設計中心與加快培養工業設計高素質專業人才等指導意見。這表明，在我國已具備工業設計發展和工業設計人才培養的環境和土壤。
在地方政府層面，各級地方政府已開始認識到發展工業設計刻不容緩，特別是經濟發達地區紛紛出臺相關政策措施來推動工業設計產業的發展。以浙江省為例，在2011年，由浙江省經濟和信息化委員會、浙江省科技廳及浙江省教育廳等13個單位共同了浙經信服務[2011]178號《關于加快我省工業設計產業發展的實施意見》，其中明確提出加快發展浙江工業設計產業、大力引進高水平工業設計人才以及加快培養工業設計人才隊伍等意見，并了一系列政策措施。在2010年，由浙江省人民政府了浙政發〔2010〕45號《浙江省產業集聚區發展總體規劃（2011—2020年）》文件，明確提出未來10年大力發展以工業設計與廣告設計等為重點的創意設計產業規劃。
在2011年的浙政發〔2011〕81號《浙江省人民政府關于推進特色工業設計基地建設加快塊狀經濟轉型升級的若干意見》中明確指出：推進特色工業設計基地建設是提升塊狀經濟的有效手段，以實現推進塊狀經濟向現代產業集群轉型升級的構想。由于浙政發〔2011〕81號文件精神的實施，根據各地的產業特點與經濟發展水平，浙江省在各地建立了12家特色工業設計基地，我校所在地嘉興市也成立了特色工業設計基地。因此，所有這些都為我校作為地方院校構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養新模式提供了有利條件。
2 人才培養的基本思路
地方院校應充分調研，并系統分析本地的經濟發展模式和產業布局特點，以此為基礎構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業發達，塊狀特色經濟發展明顯，典型的特色塊狀產業包括王店的集成吊頂、海寧的沙發和皮革、桐鄉的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機電、童車和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國市場份額的80%；海寧是中國出口沙發產業基地，海寧沙發產業年出口額占全省的50%，海寧也是中國皮革之都，約占全國市場份額的1/3；桐鄉是全國最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國市場份額的40%；嘉善的木制品（家具）約占全國的30%。
根據嘉興本地的產業布局特點，工業設計專業設計產品的重點領域是集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等。工業設計專業人才培養方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等產業來設計與規劃，同時兼顧工業設計專業發展的趨勢和目前已具備的辦學條件。只有這樣，才能使我校培養的工業設計專業的學生具備競爭力，并能得到相關地方政府的大力支持，最終實現我校工業設計專業健康快速發展，以形成工業設計專業的核心競爭力。
3 人才培養模式的構建
3.1 課程體系的設置
我校工業設計專業人才培養的目標是學生應掌握扎實的工業設計基礎理論知識，精通設計表達等實踐技能，具有較高的審美能力和較強的設計創新理念，能高質量完成產品設計任務，畢業后能在地方企業從事產品設計開發工作，即培養高級應用型工業設計人才。根據人才培養的基本思路和培養目標，結合地方產業特點，工業設計專業主要設置學科基礎課程、專業基礎課程、專業模塊課程和專業拓展課程等四個課程平臺[2]。
學科基礎課程平臺的任務是讓學生深入了解工業設計專業，培養專業興趣，課程主要包括設計概論、設計素描、平面構成、立體構成和設計色彩等。專業基礎課程平臺的任務是掌握基礎的專業知識和基本的設計技能，課程主要包括工業設計史、人機工程學、產品設計原理、設計圖學、設計材料與加工工藝以及設計表現技法等。專業模塊課程平臺的任務是通過設計實踐訓練，使學生掌握自己感興趣的兩到三種產品的設計方法，這平臺的課程與地方特色產業緊密結合，課程主要包括衛浴產品設計、家具設計、童車設計、燈具設計、交互設計和設計專題等課程，這些課程學生可以自己的興趣與方向進行選擇，達到規定的學分即可。專業拓展課程平臺的任務是拓寬學生的視野，了解設計趨勢和地方產業發展特點等，課程主要包括設計信息與前沿研究、市場營銷學和設計心理學等，這部分課程學生自愿選修，并根據需要可增減課程。
3.2 實踐教學模式的構建
實踐教學在工業設計專業教學活動中占據十分重要的位置，大部分課程都有實踐環節，特別是專業模塊課程中的設計課程，因此構建科學的、符合現有條件的實踐教學模式是工業設計專業人才培養的關鍵。在此，結合地方產業的特點，提出基于校企合作的實踐模式、基于設計項目的工作室實踐模式、基于校內外實訓平臺的實踐模式和基于設計競賽的實踐模式等四種實踐教學模式，以上四種實踐教學模式的實施難度依次是從難到易，具體操作時應從易到難，選擇合適的模式以適應不同階段的學生[3，4]。
3.2.1基于校企合作的實踐模式
正如在前文中所分析的，我校所在地制造業發達，有一大批特色產品（如集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等）的制造企業，我?？梢院瓦@些企業進行合作開發新產品，把所需開發產品的課題與相應的課程相結合，使學生參與到企業的實際課題中，做到理論知識應用到實際設計中，從而提高學生的實際設計能力。
基于校企合作的實踐模式的關鍵是看學校與相關企業所建立長期的合作關系，專業教師的項目駕馭能力和已完成項目的質量。該實踐教學模式主要讓學生思考并實踐以下幾組關系：課堂與企業的對接，理論與實際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協調，模型、手板與成品的聯系與區別。
3.2.2基于設計項目的工作室實踐模式
設計工作室模式是國外高校率先采用的實踐教學方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具專業的人才培養就采用教授工作室的模式為學生提供專業的實踐機會。由學校專業教師根據自己的特長和嘉興本地的特色產業，成立各自的設計工作室，承接設計項目，師生雙向選擇，學生進入設計工作室進行專業的產品設計開發實踐。
基于設計項目的工作室實踐模式的核心是工作室在本地區的品牌影響力，承接足夠多的設計項目。該實踐教學模式可以讓學生提前體驗以下內容：與客戶的有效溝通，系統的市場分析，作品、產品與商品的關系思考，項目團隊的組建與運行。
3.2.3基于校內外實訓平臺的實踐模式
有效整合校內外實訓資源是提高學生設計實踐能力的又一手段，現在，我校工業設計專業擁有嘉興本地的多家企業實訓基地和浙江省省級藝術與設計實驗教學示范中心，這都為實施基于校內外實訓平臺的實踐教學提供了有利的條件。
校內外實訓平臺的實踐模式的核心是校外實踐資源與校內實訓資源的優勢互補，合理的運行機制?；谛韧鈱嵱柶脚_的實踐模式可以讓學生達到以下目標：在校外實踐基地深入學習并實踐材料、結構和加工工藝等工程方面知識，比較企業實際生產制造與學校實踐基地加工的異同點，培養在限制約束條件下的產品設計思維模式，為今后參加設計項目作好前期基礎準備。
3.2.4基于設計競賽的實踐模式
目前，我國每年舉辦大量設計競賽，包括政府舉辦的全國大學生工業設計大賽、浙江省大學生工業設計大賽、“東莞杯”國際工業設計大賽和企業主辦的華帝工業設計大賽和“軒紅坊杯”家具設計大賽等；同時，一些發達國家還舉辦國際設計大賽如德國的紅點和IF、美國的IDEA設計大賽以及日本的優良設計大賽等。而且，我?？梢院图闻d本地的企業合作舉辦設計大賽，這都為基于設計競賽的實踐教學提供了便利條件。
基于設計競賽的實踐模式的關鍵是選擇適合學生現有水平的設計大賽，培養學生參加設計競賽的習慣?；谠O計競賽的實踐模式要達到以下效果：激發學生參加設計大賽的興趣，學會分析設計大賽主題，培養細心觀察生活的習慣，拓寬設計思維，樹立設計就是解決生活中遇到問題的觀念。
4 結 語
地方高校的重要使命是服務當地經濟社會的發展，現在地方政府又在大力發展工業設計以實現地方塊狀經濟的轉型升級，學校必須抓住有利時機，結合地方產業特點，修改與調整工業設計專業人才培養方案，優化培養模式。文中的一些設想已在實施，并取得了一定的效果，但是還需不斷的實踐與完善，只有這樣地方高校的工業設計專業才能擁有自己的一席之地。
參考文獻
[1] 教育部工業設計專業教學指導委員會.設計高校名錄[EB/OL]. http：///designschools，2013-8-10.
[2] 張福昌.設計概論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2011.
工業設計專業的主要課程范文2
1工科工業設計教學課程設置不合理
現代工業設計教育在我國的歷史較短，工業設計教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業定位和辦學方向不同，其教學內容與課程設置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學課程開設往往是包括以下四個部分：1）機械理論課程：主要包括工程圖學、工程力學、機械設計基礎、機械制造基礎、等。2）設計基礎課程：主要包括素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成等。3）設計表現課程：主要包括手繪表現技法、計算機輔助設計等。4）設計理論課程：主要包括設計概論、工業設計史、人機工程學、設計心理學、產品造型設計、產品設計程序與方法、產品系統設計等。這種課程設置形式，包含了工科、藝術、文科等多方面的知識，作為工科工業設計專業來說這樣的課程設置本沒有什么太大的問題，但是大多數工科院校對于這些課程缺乏系統性的認識，這些課程通常情況下由各種專業背景的教師任教，教師之間缺乏專業交流，課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學體系，比如機械理論課程基本安排給機械專業的教師任教，由于任課教師對工業設計專業知識缺乏認識，所以只能按照機械專業的教學形式來進行教學，缺少與工業設計專業知識的結合。而設計基礎類課程則大多由藝術專業出生的老師來任教，同樣也缺少結合工業設計專業需要進行課程講授。在這些課程設置中設計表現類課程所占篇幅最少，在大多數工科院校里也基本不受重視，設計表現課程不能為專業設計課程提供依托。而所占篇幅最大的設計理論類課程則缺少系統的設計實踐的訓練，學生不能掌握系統的設計方法和程序，課程之間缺少融會、貫通，甚至出現設計理論重復講授的現象。這些都是比較典型的工科工業設計課程設置的問題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業設計專業要想發展，要想擺脫現在的就業困境，就必須進行教學課程改革。
2設計表現課程的內容和重要意義
工科工業設計的學科設置有很多不合理的地方，如果進行教學改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認識到設計表現對于工業設計的重要意義，并把設計表現作為工科工業設計本科階段的核心課程。為什么要把設計表現作為工科工業設計的核心課程呢？這是由工業設計專業特點和就業需求所決定的。工業設計是一門實踐性很強的應用性學科，而不是搞理論研究的學科，需要設計師具備良好的設計能力和一定的設計經驗。而我們培養的工業設計專業學生就是一個個準設計師，那些從事工業設計的設計公司和企業需要畢業生在走向社會之前就具備一定的設計實踐能力和設計表現能力，而設計表現能力往往是用人單位最為看重的。因為學生在本科階段所能接觸到的實際設計項目畢竟有限，再加上缺乏與生產制造相結合，所以工業設計學生本科階段的設計作品一般都造型優美、有創意，但基本無法生產或者不能滿足市場需求。所以工業設計本科階段最需要培養的能力就是設計表現的能力。
3設計表現的分類
工業設計的設計表現一般可以分為以下四種1）手繪草圖或效果圖表現，是通過一幅幅徒手繪制的草圖來反復展開和確認產品的造型設計,并完成設計的手繪完成圖。2）二維虛擬軟件表現，是用平面軟件制作產品三視圖（也有透視圖表現）并反復展開,確認造型,最終完成設計。3）三維虛擬軟件表現，是用三維軟件制作產品的虛擬三維模型并反復展開,確認造型,最終完成設計。4）實物模型表現，是用實物模型的方式直接確認產品的構思以及使用方式,功能性,重量感,材質感等。在這四種表現形式中工科工業設計專業學校最為擅長的是三維虛擬軟件的表現，大部分學校都教授ProE、UG等工程類設計軟件，而且一般由機械類專業的老師來擔任授課，所學習的大都為零件的設計與裝配的模塊，而忽略了造型設計的訓練和對模型材質環境的渲染的能力。造成很多學生出現會只建模，卻不會渲染，不會展示自己的設計。喜歡鉆研軟件技術，但不懂如何做設計。而像二維平面類軟件的表現，則所占比例很少，甚至無人教授，其實在現在的設計公司或者制造類企業中，造型設計師最為常用的其實就是二維平面軟件的表現方式，因為相對于用3維設計軟件建模渲染制作效果圖，二維平面軟件顯得更加的快捷和高效，這也是專業授課內容與專業就業需求背道而馳的一個表象。實物模型的表現是四種表現現手段之中最為直觀且展示效果最佳的方法，實物模型的表現是為了把設計構思變成實體，同時可以幫助設計者研究產品的形態、結構、尺度、色彩、肌理、材質，還可以處理草圖和效果圖中不能充分表達或無法表達的地方。實物模型研究產品的線面轉折，細節與整體的協調，糾正從圖紙到實物之間的視覺差異，還可以檢驗產品造型與人機的相適應性、可操作性。但由于制作成本和制作時間的關系，所也最為費時費力，因而大多數工業設計專業的學校都把它當作是面子工程，只投入相應的設備建設實驗室，并不深入進行研究和制作。手繪表現也許是工科工業設計專業學生最不擅長的一種表現手段，因為這些學生絕大部分都是理科生，并不像藝術類工業設計的學生那樣具有扎實的手繪基礎。再加上很多工科工業設計專業的教師也是工科工業設計的碩士或博士畢業的，自身也不具備很好的手繪表現能力，所以手繪表現在很多工科工業設計學校并不受重視，不能很好的納入到整體教學系統中。手繪表現是所有設計表現最為經濟和高效的手段，一只鉛筆，一張紙就可以做設計了。所以手繪是工業設計的重要基礎能力之一，對于工業設計來說手繪的主要目的并不是培養繪畫能力，而是通過手繪表現，訓練學生的造型能力和形象思維能力。這兩種能力對于學生的形態設計和創新創意的基礎和源泉。所以手繪表現能力對于學好工業設計非常重要。
工業設計專業的主要課程范文3
1.理論環節的計算機課程
甘肅工業大學是1999年申請并獲得批準開辦工業設計專業（四年制本科）的。在此之前我們曾到一些高校作過調研[2]，吸取他們的經驗，力圖將新辦的工業設計專業更具有時代特色、地域特色，使學生的現代審美意識藝術、創新精神和藝術創作能力等素質更加全面。在培養計劃中我們除了保留必要的基礎課程外，增加了新興的計算機方面的內容，特別是強調了計算機輔助在相關課程中的應用，使學生成為既具備扎實的基本功，又具有掌握高技術的新型人才。表1是教學計劃中的計算機課程。
其中“計算機導論”為公共必修課，主要介紹計算機軟、硬件知識及基本操作；“C語言”也為公共必修課，主要介紹用C語言進行簡單編程，培養學生的邏輯思維能力；其余的為專業方向課，“CAID（I）”主要介紹AutoCAD軟件在二維和三維繪圖方面的應用，選用《AutoCAD2000中文版循序漸進教程》（天一工作室著、北京希望電子出版社）和《AutoCAD2000工業產品造型設計與繪圖教程》（黃曉杰等著，北京希望電子出版社）作為參考教材；“CAID（II）”是平面設計，包括平面構成、色彩構成和視覺傳達的計算機表現及效果圖的后期處理，主要介紹Photoshop和CorelDraw軟件的應用，選用《Photoshop5.5基礎教程及制作實例》（覃衛著，科學出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飛思科技產品研發中心著，電子工業出版社）作為參考教材；“CAID（III）”是產品造型設計，包括立體構成、產品造型的計算機表現，主要介紹SolidWorks和Rhino軟件的應用，選用《SolidWorks99三維造型設計》（張曉紅著，華南理工大學出版社）和《Rhinoceros電腦輔助工業設計與制造》作為參考教材；“CAID（IV）”包括三維動畫、計算機輔助人機分析、計算機輔助統計分析等，介紹3DMAX、Poser、SPSS等軟件，主要以《3DStudioMAXR4培訓教程》（施紅芹著，科學出版社）、《Poser4自學捷徑》（樂磊著、北京大學出版社）和《統計軟件SPSS實用指南》（蘇金朋等著，電子工業出版社）作為參考教材；“CAID課程設計”包括計算機輔助工業設計理論體系及實踐，使學生應用所學軟件知識，結合掃描儀、數碼相機等計算機設備，對某一典型產品進行計算機輔助工業設計，主要以《計算機輔助工業設計》（彭韌著、中國輕工業出版社）和《計算機輔助產品造型設計》（孫蘇榕著、中國紡織大學出版社）作為參考教材；“電腦多媒體設計”是針對工業設計中視覺傳達方向所開設的專業課，結合廣告設計的內容，主要介紹Authorware軟件的應用，選用《Authorware及其多媒體程序設計》（嚴洪華著，電子工業出版社）作為參考教材；“電腦多媒體課程設計”是應用電腦多媒體設計課程所學內容，實際完成一個大作業；“現代CAD”是針對工業設計中產品造型設計方向所開設的選修課，主要介紹產品計算機輔助設計的基礎理論知識，選用《計算機輔助設計技術基礎》（遲毅林著、重慶大學出版社）作為參考書；“網頁設計”是針對工業設計中視覺傳達方向所開設的選修課，主要介紹網頁設計的基礎理論知識及實踐，選用《網頁創意與制作培訓教程》（母培新著、蒲東電子出版社）作為參考書；“環境CAD”是針對工業設計中環境設計方向所開設的選修課，主要介紹產品環境計算機輔助設計的基礎理論知識及實踐，選用《中望裝修設計軟件培訓教程》（中望龍騰著、重慶大學出版社）作為參考書。
此外，有些專業課上還要講授和應用計算機知識，這些將在實踐性環節中列出。
2.實踐性環節中的計算機內容
以上介紹的都是理論教學環節的內容。除此以外，在實踐性教學（如專業課、畢業設計等）環節中還將結合設計專題介紹一些相應的計算機軟件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑設計、圓方室內設計等。學生不但在基礎訓練方面能夠應用計算機這一現代化工具，而且在實際應用中也能使計算機成為強有力的輔助工具。表2列出了實踐性環節中的計算機內容。
表2實踐性環節中的計算機內容
在計算機實驗室建設方面，2000年我校投入了50多萬元建立了“計算機輔助造型室”。加上近兩年購進的設備（包括繪圖機、掃描儀、數碼相機等配套設備），使學生的上機實習得到充分的保證。
3．結束語
在將來，我校將開設工業設計的成人專業和輔修專業。其培養計劃是以本專業（四年制）的主干課程為主，其中不少課程就是以上所介紹的與計算機有關的課程。
前段時間，筆者在一些工廠、企業作過調查，結果表明，目前既具備工業設計基礎，又熟練掌握計算機應用技術的專業人才是相當緊缺。說明在對工業設計專業培養方案的制定中，強調計算機方面的作用和地位，使工藝技術與計算機藝術有機地結合起來，使工業設計以新的形象出現，是社會發展的大勢所趨的。同時，筆者覺得對于這些計算機課程的設置，還加強了對學生的信息量傳輸，拓寬了學生的知識面，對提高學生的綜合素質是具有非常積極的意義的。當然我校是剛開辦工業設計專業的，目前仍處在起步階段，一些做法有待于進一步研究和探索。但是，加強對學生在計算機方面能力的培養，一定是未來工業設計教育發展的必然趨勢。
參考文獻
工業設計專業的主要課程范文4
關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
參考文獻：
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工業設計專業的主要課程范文5
[關鍵詞]工業設計 產學研 實踐教學體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0043-03
工業設計是以現代科學技術與人類文化藝術相結合，以現代化工業生產為基礎的一門新興實用學科。我國的工業設計專業辦學時間不長，各高校工業設計專業在人才培養模式、素質、能力、效果等方面存在較大的差異。在傳統美術教學方式中，繪畫技能訓練的傾向較嚴重，不能適應現代制造業對工業設計師產品開發設計創新能力的新要求。本文結合工科院校優勢，對工業設計專業實踐教學體系進行創新性研究，以培養工程與藝術真正融合的高素質工業設計人才。
一、工業設計實踐教學現狀
（一）工程實踐能力差
工業設計的專業特點較之純藝術專業，實踐性更為突出。在教學中除了要穿插大量的實踐或實際操作活動外，還必須對產品或商品性質的實踐因素及社會因素有足夠的認識。這種“實踐”是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是設計藝術觀念的物化，是由設計實踐中產品流向的要求和設計藝術的職業特點決定的。長期以來，我國設計藝術教育普遍存在著“重藝輕技”的問題。重視藝術表現，重在造型教育、畫圖案、畫設計，缺乏對設計產品工藝流程、材料的了解，缺少與客戶交流的經驗、技術統籌管理等知識，造成設計人員更多停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性差，存在功能與工藝上的障礙。
隨著市場經濟的發展，工業設計學科發展迅速，國內高校從20世紀90年代初15所院校開設工業設計專業，發展到現在約500多所院校開設此專業，已呈規模化發展趨勢，導致就業形勢嚴峻，競爭比較激烈。影響就業的主要原因是學校培養的工業設計人才與企業的需求有較大差距，工業設計專業的畢業生專業水平較低，大部分學生缺乏工程實踐性設計能力。
（二）創新實踐能力差
目前，國內高校開設工業設計專業的主要有兩種：一是在綜合性大學或以工科為主高校中的機械工程院系中設置；二是在藝術類院校中的設計學院設置。這兩種院校具備一定的辦學基礎，但存在一個共同的問題：文理科分割現象較嚴重，學生的知識結構容易向一方傾斜。綜合性大學的教學內容中列有文理課程，由于教學管理上的慣性作用，多浮于表面和側重本專業的技能培養；藝術設計學院的學生有明顯的藝術氣質，理工基礎差。
我國的工業設計專業課程體系，仍然是“基礎課―專業基礎課―專業課”的“老三段”，忽視社會實踐能力的培養，專業技能的實踐學時遠遠低于理論學時，針對產品在設計時企業實際需要的技術技能訓練十分薄弱，對設計意識、設計制作實踐能力及職業特點的培養重視不夠。在這種教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎”，學習了一些被企業淘汰的設計技能，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，造成畢業生高分低能，解決綜合、復雜的實際問題能力低，創造實踐能力差。
二、工業設計實踐教學模式的探索
（一）產學研相結合的多層次實踐教學平臺建設
以當代社會發展對設計專業人才的要求為專業教育導向， 以當代設計師的能力內涵為教學目標，提高工業設計創新能力。中原工學院工業設計專業是國內高校設在機電學院為數不多的高校之一，機電學院設有機械設計、機械電子、工業設計、工業工程、車輛工程等專業，依據機電學院堅實的科學技術基礎，主要研究機電產品的外觀及結構創新設計，可以加強產品的創新能力培養，根據企業實際工況，量身定做，解決機電產品的外觀與結構的具體問題。中原工學院機電學院開設工業設計專業已有12年，在專業課教學中工業設計專業特別注重課堂教學與設計實踐的結合，注重設計實踐鍛煉和動手能力的培養。
近年來，根據機電學院工業設計專業的良好技術優勢，以機電產品創新設計為設計創新點，工業設計專業與通力減速機有限公司、正星加油機股份有限公司、北京海普瑞森科技發展有限公司、珠海市怡信測量科技有限公司等10多家企業合作，承擔了工業設計課題20多項，設計了減速機、活塞車、拋光機、三維圓度測量儀、眼鏡車床等機電產品，使企業獲得了良好的社會效益，建設了產學研結合的多層次實踐教學平臺。
（二）國內外專業設計大賽引入課堂的實踐教學探索
工業設計專業學生只有參加各種設計比賽和設計活動，加強對市場的了解，才能增加就業的機會。學生參加高水平專業賽事獲獎越多，說明教學成果越好，既可提升學院的知名度，又能形成一個熱烈的學習氛圍和良好的學術環境，教學相長。
工業設計專業的主要課程范文6
工業設計 卓越工程師培養計劃
為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，教育部聯合有關部門和行業協會在全國有關高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），希望能培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。
一、高校工業設計專業“卓越計劃”的內涵
2010年、2011年，教育部先后批準了兩批“卓越計劃”實施院校，共194所。2011年7月6日，教育部公布了第一批61所高校的462個本科專業或試點班、293個研究生層次學科領域加入卓越計劃。其中雖然只有同濟大學、西北工業大學、天津大學和浙江科技學院4所院校實施工業設計專業的卓越工程師教育培養計劃，僅占第一批高校數量的6.5%，但對工業設計專業的本科學生來說意義重大。
工業設計是人類為了實現某種特定的目的而進行的創造性活動，它包含于一切使用現代化手段進行生產和服務的設計過程以及人造物品的形成過程當中，是一門涉及科學與藝術的綜合性、交叉性學科。隨著社會經濟的發展，工業設計已經成為21世紀最具活力的學科之一。
高校工業設計專業“卓越計劃”的培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新、產品與廣告的設計，以及處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司從事工業產品設計、人機交互設計、視覺傳達設計、環境藝術設計和廣告動畫設計等方面工作的工業設計工程師后備人才。
二、人才培養模式創新
在“卓越計劃”實施的三個層次中，工業設計專業“卓越計劃”主要針對本科教育層次，實施“大類招生培養、2+2工學結合”的培養模式，為培養卓越工業設計工程師后備人才而進行大膽的探索與研究。
1.大類招生培養
學校可按照二級學科大類進行招生，主要包括工業產品設計、視覺傳達設計、環境藝術設計和廣告動畫設計等專業門類。大類招生專業將按“2+2”的課程體系進行培養，經過兩年的通識教育培養，學生可以根據自己的發展規劃、興趣和特長，再確認主修專業。大類招生培養很好地體現出厚基礎、寬口徑、善創新、高素質的人才培養思路。
2.2+2工學結合
工業設計專業“卓越計劃”培養具備知識結構合理、專業基礎扎實、設計開發能力強、創新和實踐動手能力強、工學結合的高質量工程技術人才。在本科4年的學習中，將采取“2+2”的培養模式，即由“學校+企業”共同制定人才質量標準和培養方案，共同培養學生；由“學校教師+企業工程師”共同組成指導教師隊伍；由“學校2年+企業2年”組成學生本科4年的學習。前兩年在校內學習，主要學習公共基礎課和專業基礎知識，后兩年主要在企業進行工程的學習和實踐。此種培養模式將全面構建理論課程與實踐課程接軌的工程化教育體系，突出針對性、應用性和創新性，將彌補傳統工業設計專業高等人才培養模式的不足。
3.人才培養模式的特點
該人才培養模式的特點是按工業設計通用標準和行業標準培養工程人才，采用校企聯合培養的模式，由企業工程師和學校教師共同制定培養方案和進行課程建設，行業企業將深度參與培養過程；實行專兼職雙導師制，學校專業教師既要負責校內的課程教學，也要積極深入企業進行鍛煉，并逐步獲取工程師資格證書，而企業工程師既要指導學生在企業的學習與實踐，同時也將走進課堂授課；工業設計專業“卓越計劃”將強化培養學生的工程能力和創新能力。
三、先試點，再推廣
本改革可在2010級本科層次的學生中進行試點。2012年上半年通過遴選成為“卓越工程師班”的學生，下半年開始逐步進入企業學習和實踐。具體執行的程序是：有意愿和志向參與工業設計專業“卓越計劃”的學生，在二年級末期報名參加“卓越工程師班”的選拔。經過由專業教師和企業代表共同組成的評審小組的考試遴選，可成為“卓越工程師班”的一員?！白吭焦こ處煱唷敝笇Ы處熡蓪W校專業教師和企業工程師組成，共同指導學生的學習和實踐。通過“學校2年+企業2年”的4年學習和實踐，到2014年畢業時，學生不僅應達到“卓越計劃”人才培養質量要求，而且高質量就業率也應達到60%，推薦免試研究生的比例也應達到30%―40%，獲獎學金學生比例應高于普通班。試點取得成功后，再進行推廣。
試點期間，學校和企業應為試點專業的學生提供優質的教學資源，既要為學生開展自主學習、研究型學習提供必要的支持條件，也要為學生提供各種學術交流平臺、實驗(工程實踐)實訓平臺，鼓勵學生主動參與工程實踐、學術交流、國際合作等活動。此外，還可為學生創新活動提供特別學分。學校可設立“卓越計劃”專項資金，加大專業實驗室和實習基地建設的投入力度，強化課程與教材建設，支持開展師資培養、教學管理和方式等方面的綜合改革，搞好內涵建設，為其他專業建設提供改革示范。
結語
21世紀是科技迅猛發展的時代，也是我國經濟發展和工業高速進步的時代。在這樣的歷史進程中，我國工業設計專業高等教育在國際社會和科技進步的沖擊下不斷進行著改革和反思。為了培養工業設計專業高質量工程技術人才，更好地提升工業設計在國民生產和經濟發展中的重要作用，我國工業設計專業高等教育應以實施“卓越計劃”為突破口，促進工業設計專業的工程教育改革和創新，著力提高學生的工程意識、工程素養和工程實踐能力，培養出適應我國經濟社會發展需要的工業設計工程師后備人才。
參考文獻：
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