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法律的學習方法范文1
關鍵詞：教學焦慮 課堂設計 教師的評價方式
數學考試
一、認識數學焦慮
自20世紀70年代初，美國的心理學家對數學焦慮進行開創性研究以來，數學焦慮被作為心理學研究中的一個熱點問題，得到了許多心理學研究者的廣泛研究。他們認為數學焦慮是一種特殊的學科焦慮癥，是一種過度焦慮數學而引起的一系列異常的生理變化、行為表現和心理體驗。它是個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態。
通常表現在兩個方面：一是心理層面的憂慮。表現在上課注意力不集中，記憶力減退，學習效率下降，缺乏自信心，依賴性強，獨立性差，對數學學習持無所謂或冷漠的態度，缺乏緊張感，情緒消沉。二是行為層面上的表現。表現在課堂上東張西望，無心聽課，反應遲鈍，不能像平時那樣從容地回答問題，忘掉已經記憶過的公式，正常的思維經常中斷，本來會解的問題出現障礙或者有意逃避。這些都直接影響了學生的學習，也是造成學生成績下降、學習效率不高的主要因素。
有調查表明，大多數學生比較喜歡學習數學，80%的學生對將要學習更高深的數學知識有著很強的求知欲，他們喜歡學習數學知識的主要原因是對數學感興趣，喜歡教師的教學形式，并能從思考中得到樂趣，滿意自己的數學成績，具有成就感。而有60%左右的學生與其他學科相比，更擔心自己的數學成績，這是學習焦慮的一種表現。之所以產生焦慮的情緒，是由于學生認為數學是學起來比較輕松的學科，是應該有所收獲、有成就感的學科。但這恰恰也是教師在教學過程和評價過程中容易忽略的地方。
另外也有少部分學生對數學的學習產生了過度的焦慮，在學習上采取了逃避的方式，表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固以致自己因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。這種現象的直接原因是學生認為自己上課時的注意力不集中，考試成績不理想，缺乏自信心。課堂注意力不集中一方面與中學生的年齡特點有關，他們的自控能力不強；另一方面也與教師的課堂設計有關，這也正是新課程改革要解決的問題。
二、調控方法
1.課堂設計要讓學生從成功中獲得樂趣
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！绷己谜n堂氣氛的建立應當從創設情境開始，教師要在理解、把握教材的基礎之上，根據中學生年齡的特點創設一定的問題情境，給數學知識賦予生命力，激發學生的興趣，引導學生進入數學情境之中。引入形式可以是多樣的，如在學習相似三角形時，可以以旗桿為例進行提問：“當太陽照射旗桿時，我們可以用自己的身高測量出旗桿的高度，為什么？”讓生活走進課堂，讓數學更貼近生活，學生在這種生活化的問題情境中容易表現出對數學非同尋常的興趣，讓興趣趕走焦慮。
美國心理學家布盧姆認為：如果學習任務對學生來說是太痛苦的話，他遲早會放棄該任務的。對于每一位想獲得新知的學生來說，成功都是他們所渴望的。教師在課堂設計上一方面可以安排有梯度的習題，最大限度地發揮每個學生的潛能，使學生主動求知，讓他們經歷“認知沖突―探究―發現―解決問題”的學習過程，并引導各個層次的學生走向成功，滿足成就感，增強自信心，緩解焦慮。另一方面，教師在講授新的知識結構時，可以建立在原有的認知結構上。這樣學生在聯系已有知識的基礎之上，經過思考進行對比或者類比之后，更容易理解所學的知識，同樣可以獲得樂趣。
2.教師的評價要讓學生獲得自信
新課程標準倡導教師在教學過程中使用多元性評價、激勵性評價、過程性評價。教師積極的、公正的教學評價，是學生及時了解自我、強化知識、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑，它會給學生帶來激勵和自信，對消除學習焦慮有著重要的作用。
在具體教學中，教師的評價可以有這樣幾種做法：
（1）用真實的情感去激勵、啟發學生。對學生的評價也是一門藝術，教師的語言應當盡可能帶有感彩，拉近師生之間的情感。例如，在學生回答問題出現錯誤時，可以用“你離成功只有一步”這樣的評價來保護學生思考的積極性。（2）課堂評價要公正。教師在對成績稍差的學生進行評價時不要過于嚴厲，在言語中要保護學習數學有困難的學生，教師給予的評價應多以表揚和鼓勵語言為主，調動他們學習的興趣，讓他們從積極的課堂參與中獲得成功的喜悅。（3）鼓勵學生進行自我評價。教師要在教學中創設輕松、愉悅的學習情境，鼓勵學生進行自我評價，發展自我肯定的能力。一方面可以增強學習數學的信心，以更好地完成學習任務，取得學習成功的喜悅；另一方面，學生在進行自我評價的同時，也是他們面對自己不足的一個過程，教師要加以正確的指導和鼓勵來減少學習的焦慮。
3.考試要培養學生的自信心和自尊心
適度的焦慮可以喚起警覺、激發斗志，是生活中不可缺少的因素。教育心理學的研究認為，在考試中，中等焦慮最有利于學生自我能力的發揮，而無焦慮或高焦慮則不利于學生水平的發揮。教師要在課堂小測驗上多動動腦筋，試題的設計要有層次、有梯度，能夠刺激各個層次的學生思考；對于一些數學成績差的學生要有意識地出一些較容易回答的題目，讓他們經過努力可以答出，讓他們嘗到甜頭，培養他們的信心。
約翰?盧波克爵士說：“每個人都有這樣的感覺―― 一位快活的朋友，就好似陽光普照的一天，把光亮流泄在周遭的一切之上；而我們大多數的人，也能依著自己的選擇，把這個世界變成皇宮或地獄?！币胱寣W生感受到學習不是一種負擔，而是賞心樂事，就要千方百計地為學生創設情境，不斷激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習積極性，而這也正是趕走焦慮的最有效的途徑。
參考文獻
[1]李求來.初中數學課堂教學研究[M].湖南：湖南師范大學出版社，2001.
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【關鍵詞】 高中數學 習題教學 效率
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
習題教學對于高中數學教學而言，有著不可替代的作用和意義。一節收效良好的習題教學，不僅能夠展現出老師教育的能力和水平，還能在傳授知識的基礎上進一步鍛煉學生的思維及探究能力，啟發學生更加主動熱情地學好高中數學這門課程?，F如今我國高中數學習題教學一直在不斷發展完善，而強化數學習題教學效率無疑是高中數學教學中最重要的一件事情。
一、現階段我國數學習題教學存在的問題
隨著高中數學教學內容的深入，數學習題教學越來越成為高中數學教學里不可忽視的一部分。由于基礎等諸多方面的差異，大多數高中學生并不能夠完全吸收接納數學習題教學的內容。為此，了解當今高中數學習題教學的中存在的問題對于提高數學習題教學效率至關重要。
1. 忽視了不同學生基礎層次的差異。與初中生相比，高中學生基礎層次的差異更為明顯，一些高中學生對于定理公式的掌握并不十分熟練，甚至有時會混淆其中一些定理公式的概念與性質，這就導致了此類學生在解答題目時不能靈活運用這些知識點或者錯誤地將所學知識運用到解題之上。究其根本，造成這種情況的原因就在于基礎知識不牢固，沒有養成良好的審題解題習慣，即未能形成科學的數學思維與學習方法。
2. 部分高中學生思維能力與學習能力較差。數學學習非常講究思考與聯想，一些高中生在面對數學習題時思維呆板，沒有清晰的思考線路，不能夠在給定數學題目的基礎上進行豐富聯想，僅僅憑著現有的記憶去生搬硬套，這樣根本無法抓住問題的本質，也是不能完全理解和掌握數學知識的。
3. 未能真正做到以學生為主體，由學生引導課堂。在高中數學習題教學過程中，很多教學老師并沒有嘗試著引導學生思維、啟發學生思想，讓學生積極主動地去尋找數學問題的突破口，所以很多數學問題在學生看來表面上是理解的，實則深層次方面并沒有過多地探索領悟。長此以往，部分學生學習數學的積極性受到挫傷，解決數學問題的思維也受到了一定的阻礙。
4. 數學習題的選擇缺乏梯度。每個班級的學生基礎層次、思維反應能力與學習方法都不盡相同，同等梯度的數學習題對有些基礎薄弱的同學可能并不適合，這樣就更容易導致整個班級學生的數學水平差距過大，甚至影響學生學習數學的心態。
二、高中數學習題教學的重要性
習題教學對于高中數學教學十分重要。一方面，通過習題教學，學生的思維能力和知識水平不僅能夠得到提升，還能對基礎知識進行深度鞏固，解決課堂課外遇到的數學問題；另一方面，習題教學質量的優劣也是衡量一個數學老師教學水平的重要指標，更是推動高中數學教學的一種不可或缺的途徑。
三、強化高中數學習題教學效率的幾個方法
1. 重視學生基礎層次差異，合理選擇數學教學習題。要有針對性地選擇教學習題，充分考慮到教學對象水平存在的差異，在做到選題有質量的同時還要有可行性，有典型性地挑選課堂習題，把握好選題的難易程度，既要讓所選習題覆蓋所學知識點，又要讓學生在訓練習題時掌握其中的規律，引導學生在解決問題的同時，還能靈活地運用習題中所蘊含的公式定理，做到活學活用，觸類旁通。
2. 培養學生思維觀察能力與思維逆向能力。在數學習題教學中，學生的觀察能力是習題教學的關鍵，尤其在解決題目的過程中，老師要針對習題的特點，有意引導學生解題，在解題的同時向學生講解有用的知識點，讓學生在這種良好的教習環境下擴展學習思維，減輕自身的應試負擔。教師在進行習題教學時還應主動引導學生從逆向角度去思考問題本身涵蓋的解題思路，讓學生能夠更為全面充分地認識到解決問題的對策，這也是鍛煉學生探索思維、猜測思維的有效方法。
3. 以學生為主體，培養學生學習的積極性、主動性、創造性。數學學習是一個長期而動態的過程，在數學習題教學中，教師一定要避免“滿堂授教”“以講代練”的模式，充分尊重教學對象的能動性和主體地位，在提出數學問題之后，應當給學生足夠多的機會開動腦筋、發散思維、多練多問，讓學生在積極主動的探討和反復的練習中解決問題。
4. 強化學習方法的指導，加強習題解后評析與總結。及時的習題評析不僅有助于學生及時理清解題思路，溫習解題過程，還能訓練學生思維分析能力。加強習題評析，還應引導學生領悟習題內涵、深化習題訓練，從不同角度思考問題，深化知識層面，并逐漸鍛煉學生舉一反三、融會貫通的能力。在習題解答后進行評析與小結時，要及時對學生學習方法進行強化指導，并令其系統化，同時對習題類型、解法步驟進行整合歸納，總結整理出常用的解題方法、一般規律及容易出現的問題等，并在掌握一般思路與方法的基礎上，探求更加巧妙快速的解題新方法。
四、結語
我們可以看到習題教學在高中數學教學中的重要性，教師在進行習題教學時要注重培養學生的思維能力，在選題方面更要精挑細選，考慮到各個方面的因素，而學生在數學習題課上也要養成良好的學習習慣，積極主動配合老師，拓展思維、多練多學，從而達到強化高中數學習題課的效率的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
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[2] 鄧廣妹.談高中數學習題教學的五項原則[J].都市家教（上半
月），2012 （7）.
[3] 金長江.優化習題設計提高教學效率[J].新課程，2011 （3）.
法律的學習方法范文3
關鍵詞：行政法律；行政法學；研究
【中圖分類號】 D912【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0335-01
法學是一門規范那性質的獨立科學，法學中自治和自主的根基本體的研究方法主要通過行政法律責任的三種路徑實現的，分別是責任關系、強制和責任方式以及規責。在我國很多學者將行政法律責任歸納為行政主體因行政違法或者行政不合理，違反其法定職責和義務而應依法承擔的否定性的法律后果。
一解釋行政法律的兩種基本途徑
1.從責任關系角度解釋行政法律責任。
我國很多學者認為，行政行為的撤銷和變更是行政主體的責任形式，從法的形式意義上說，行政行為要件的缺陷會導致行政行為的撤銷、無效和變更，這對行政法律行為所創設的權利義務關系而言是不成功的表現，由于行政行為的主要內容在還未被證實時，不會對相對人的權利構成侵害，從而不會形成一種救濟的關系。例如，若行政機關對相對人進行處罰，在尚未處罰時，行政主體與相對人之間就是通過一個行政處罰而確立的一種權利與義務的關系，如果因其他因素導致處罰被取消，那么這一行政主體所創設的權利義務關系是失敗的。行政行為的撤銷、無效和變更其實就是對行政主體運行法律的一種矯正，他們本身不能作為一種責任的形式存在。
2.從強制和責任方式的角度解釋行政法律責任。
行政法律責任從本質上說就是行政法上的救濟關系，但是，這種邏輯不能作為責任規范的全部內容，社會事實因素作為責任規范中的重要內容，應該成為解讀行政法律責任的重要途徑。一般來說，行政法上的救濟權關系與民法上的救濟關系相一致，都可以通過多種形式和方法實現。在法教義學中，要想在國家公權力的強制作用下使行政救濟法律關系成為行政法律責任關系，就必須進入公力救濟之中，這也在一定程度上涉及到對行政法律責任制度的社會事實因素的解釋。行政法律制度中的社會事實因素主要體現在兩個方面，一方面是國家采用的公權力的強制作用，這種強制作用并不是人們所想的簡單的強制執行，它主要是通過對各種場合的影響和支配，達到一種意識上的強制效果。公權力的強制作用作為社會生活中的實力裝置，它主要是通過對人的心理造成一種壓力，來影響人的行為執行。另一方面則是責任方式，這種責任方式的存在主要是以公權力作為一種強制前提，明確責任人會以怎樣的方式來實現責任的負擔，這也是法律責任度中最直接的事實表象。
二對于行政法研究范式和方法的探索
我國部分學者認為，公法研究范式是由四種基本元素構成的，這四種基本元素分別是，假設由答案的公法學難題、對學術持有相同觀點的公法學人、被普遍認同的理論框架、被大多數人模仿的代表性范例。在法學研究中由于遭受全新公法學的難題而形成的公法研究范式，這個過程受到代表人物全力倡導與其他學者積極響應，在確立的過程中，往往是以權威教科書的問世作為確立標志；為了取得公法實踐成效，公法研究范式必須不斷變遷，其方式可以是多種的，例如，可以采用自我修正的溫和方式，也可以采用徹底性的變革和轉換。
我國還有部分學者提出，應該將行政主體理論進行重新塑造，不能將以往的不合理的行政主體理論運用在其中，在必要的時候應該采用全新的概念，特別應當采用公法人概念。在法人的理論上，則應該對法人的一般定義進行有效修改，并且尚未實施的民法典中以更加準確的方式對公法人問題進行合理規定。我國法人和行政主體地位不應該屬于國家的相關機關，應明確規定國家才是法人和行政主體。經過對事業單位的源流以及其在實際運營時某些狀況的考察，指出事業單位的法人化一直都是個誤會，這其中并沒有對企業單位的法人化進行明確的規定，公立機構的組織和治理應該遵循公權力運行的機制，而不是遵循民法。因此，事業單位在進行改革時應該區別對待，分不同類別進行治理。
我國還有部分學者在行政法學研究方法和手段上進行了實踐，對行政執法的整個過程和所取得的效果都進行了定量研究，并以此提出了有關命題。有的學者采用博弈論和法律經濟學中的其他相關理論，對燃放煙花炮竹和對其使用的禁止燃放命令的正確與否都進行了全面分析，甚至有學者將燃放煙花炮竹禁止命令背后的社會因素進行了全面分析，從而得到法律與社會規范之間的相互作用和替代關系，并根據相關案例對其關系進行了全面、準確的闡釋。有的學者對行政法學研究方法和手段變革進行例如實踐性的運用，這些學者主要是以通過分析民營經濟與政府規制改革的形式、背景和目的的有效分析，再結合政府規制電動車行業的形式選擇所實行的公共政策學的有效分析，充分解釋了現代行政法承載權利救濟與公共福祉兩大制度之間的關系，并明確指出行政法學應當從傳統的關注法律和程序轉向既關注司法審查又關注行政過程，重點是要關注實體政策的形成。
參考文獻
[1]宋功德：《公法研究范式的構造、確立及其變遷》，載《國家行政學院學報》2008年第4期
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在教學工作中，常聽見學生說生物難學，生物成績差。究其根源，主要是存在學習態度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學習生物和聽課不得法等。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十五分鐘生物課的學習效率是提高學習效果的關鍵。本文結合教學實際，談點生物課中提高學習效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。
一、聽課中的不良學習習慣和方法：
觀察學生在生物課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。（二）課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高生物課學習效率的方法與策略：
從生物的學科特點和生物規律出發，在生物課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課
“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考及課后練習，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步
在生物課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、學會聽方法，提高解題能力
“十萬個為什么？”，“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題，提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發展過程分析，在新課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率，重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定律的理解，實際應用過程中知識發生、發展、形成中所蘊含的生物思想方法。
4、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質
“教學是思維的體操”。生物教學的本質就是生物思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種能力的核心。可見思維能力培養應是課堂教學的重點。生物課堂教學中主要存在三種思維活動：生物學家的思維活動（體現在教材中）、生物教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習生物并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。
因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
5、重視小結，優化認知結構
按照教學環節，每節課結束前幾分鐘教師都會對整節課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節課知識系統化網絡化，強調知識間的關系，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時，同學們可不能因快下課而放松注意力，反而應認真聽講，并逐步養成自己獨立總結的良好學習習慣。
6、筆記少而精
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一、課堂提問是教學中常用的教學策略
1.課堂提問的目的。
教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個方面。
（1）促進學生的認知發展。課堂提問的關鍵是設法使學生置身于一定的問題情境之中，產生適度的心理緊張，激發其智力活動。通過學生的思考，促進學生思維的發展和教學質量的提高。教師通過提問一些對學生的思維有挑戰性的問題，能充分調動學生積極主動地思考，促進學生獨立思考能力和批判性思維的發展。課堂提問是學生在“發現”和“探究”中學習的一種重要手段。
（2）對教學進行調控和反饋。在教學過程中，提問可以引起學生注意教學目標，提示學生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯系和系統化，加強學生會所學內容的理解鞏固和理解，檢查學生對所學知識的掌握。教師的提問還能幫助學生加深其對規則的，并促進其知識的遷移。
（3）促進學生情感和社會性的發展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的興趣和動力。
2.課堂提問的作用。
（1）增進師生交流。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。教師在尊重學生的前提下進行教學提問，講求提問的態度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
（2）集中學生注意。課堂提問能增強教學的吸引力，像磁石般把學生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學活動得以順利進行，使教師教學目標能順利實現。
（3）激發學生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學，教學提問可以激發學生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣，創造濃厚的學習氛圍。
（4）鍛煉學生表達能力。學生語言表達能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達能力情境及其相應的活動。教師要把學生置于一個正確的位置上，放手發動學生，讓他們敢于發言，敢于回答提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。
二、課堂提問中存在的問題與成因
1.課堂提問中主要存在的問題。
（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體。有時在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動。可見，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。
（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現出“滿堂問”的現象，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學生怎么能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學生思維的實質性激發，后果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性發展。
（3）提問對象“窄化”。有時課堂提問時，基本上集中在較好層次的學生的范圍之內，中下層學生鮮有回答的機會。這樣一來，就挫傷了大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施。
2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。
（1）教師不良的課堂教學觀。在課堂教學中，教師往往重知識傳授而忽視學生的自主探究；重教師權威而忽視學生主體；重表面而輕實質。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學質量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學質量的提高，提高教學質量的重點在于學生身心的發展。
（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學生；學生正確回答問題等于掌握了內容；學生不會回答時應給與提示；鼓勵學生猜測；不知道等于不理解。
三、提高課堂提問效率的策略與方法
1.樹立平等的提問教學觀。
教師課堂提問時，應鼓勵多數學生參與，特別要鼓勵中下等學生大膽發言，給予他們足夠的關注，給他們機會，讓他們也能體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學習的積極性。
2.建立安全、寬松的提問氛圍。
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一、 焦慮的含義和分類
1. 焦慮的含義
從心理學角度來講，焦慮是由于無法克服障礙威脅或達不到目標而導致自尊和自信受挫、內疚感與失敗感增加，最終形成的一種恐懼不安的情緒狀態；從生理學角度來講，焦慮是由于緊張、憂慮、恐懼、不安等心理的影響而產生的心跳加速、血壓升高、流汗、顫抖等的生理反應。
2. 焦慮的分類
焦慮從程度上，一般分為輕微焦慮、中度焦慮和高度焦慮；外語學習中的焦慮一般包括考試焦慮、溝通憂慮、以及負評價畏懼等。
二、 高中英語學習中焦慮情緒產生的原因
（一） 內在原因
1. 性格原因
一個人性格的形成有一定的遺傳因素，但是與后天環境有著更加密切的關系，具有可變性與可塑性。不同的生活環境會造就不同的性格，因此每個人都具有獨一無二的性格。性格在一般意義上分為內向和外向兩種，相對于性格外向開朗的學生，內向型的學生更容易產生焦慮情緒。
2. 缺乏自信
自信是人們做好一件事情的動力和保障。在傳統的高中英語教學模式中，往往是教師處于支配者的地位，學生被動接受，缺乏表現和展示自我的機會，無法實現對自我價值的認同感。久而久之，就會使學生缺乏自信，喪失學習的積極性，導致學習效率下降，內心產生焦慮情緒。
（二）外在原因
1. 學校原因
由于面臨高考的壓力，高中學校學生的學習任務繁重、學習時間緊迫、學習氛圍濃厚，這就在無形中增加了學生的心理負擔。再加上學校和教師過分夸大大學的魅力，給學生時不時地灌輸考不上大學就前途灰暗的不正確思想，導致學生面對日益迫近的高考和成績提高不明顯的學習現狀產生焦慮情緒，更加不利于英語學習成績的提高。
2. 家庭原因
有些父母把孩子的學習成績看得過重，認為學習成績不好就沒有好出路，面對父母的期望，很多學生會感覺自己背負了太大的壓力，再加上學習成績的不理想，害怕辜負家人的期望，導致心浮氣躁、內心焦慮。
三、 高中英語學習中焦慮情緒的緩解方法
1. 培養學生的學習興趣
學生的學習興趣能夠激發學生的學習欲望和學習熱情，促進學生自覺主動的學習。因此，為了提高學生的學習效率，緩解學生對英語學習的焦慮情緒，教師需要采取多種措施，培養學生的學習興趣。
2. 培養學生的集體歸屬感
在高中英語的學習過程中，教師應該注重培養學生的集體歸屬感，讓學生不再把班級當成是一個激烈的戰場，應該讓學生把班集體看成大家共同的家，一個互相學習、互相幫助的場所，學會與他人和諧相處，在一個輕松愉悅的環境下進行高中英語學習，緩解焦慮情緒，提高學習效率。
3. 加強師生間的互動
加強師生間的互動，能夠改善師生間的關系，激發學生的學習積極性。教師應該努力改變以往那種高高在上、不可侵犯的形象，和學生面對面、平等地進行交流，在一個輕松和諧的環境下進行英語學習，消除學生面對老師時的緊張情緒，建立良好的師生關系，避免在英語學習過程中產生焦慮情緒。
4. 適當減少作業量
高中英語學習的一個顯著特征就是大量的試卷練習，教師認為只有做大量的習題才能鞏固學習的效果，達到提高學習成績的目的，面對一張張的試卷，學生往往會感覺身心俱憊，產生焦慮情緒。因此，教師應該適當減少作業量，應該挑選一些比較有價值的題目，讓學生有選擇性地去做。
5. 學校和家庭不要給學生太多的壓力
