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管理學前景與發展范文1
關鍵詞：大學生；管理教育；現狀；發展前景；創新理念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-010-01
教育一直是當今社會的熱點話題，培育出高素質的人才更好的為祖國的發展貢獻力量。隨著教育體系的不斷改革，越來越多的學生有機會接受高等教育。大學作為學生踏入社會前的煉金爐，除了在課業方面委以重任，學生管理教育方面也責任重大。隨著時代的不斷發展學生的特性也不斷變化，大學生管理的方案自然也要隨之發展、創新，才能更好的促進高校大學生管理教育的實行。
一、簡述高校大學生實際的學習生活狀態
剛剛入學的新生對于大學充滿了向往，因此做起事情來也會遵從學校的管理制度。但時間一久，大學的自由式管理讓許多人逐漸懈怠，導致精神世界荒蕪，沉迷于游戲世界，以至于荒廢學業。學生對自己不喜歡的課業一覺睡去，甚至逃課，把大量的自由時間男生安排給了游戲，女生則是逛街和電視，置課業于不顧。而且長時間不規律的學習生活習慣，對身體也造成一定損害。
二、科學、有效的管理大學生的發展前景規劃
1、擴大師資隊伍，更好的教學投入
對課業的不關心，授課教師也是有一定關系的，現在的大學教師多半是照本宣科，課堂內容枯燥無味，這對于學生而言自然是毫無吸引力，久而久之大家逐漸把時間用在更輕松、更愉快的休閑娛樂上。因此，只有擴大教師隊伍，更好的教學投入，才能使學生被教師的教學吸引，對課業產生興趣，對自己的未來深思熟慮，真真正正成為將來祖國發展的中流砥柱。
2、輔導員注重關心學生的校園生活
有人說，上了大學就“解放”了。沒有了高中繁重的課業，沒有了老師的耳提面命，大學生們擁有了更多的自己可以支配的時間。輔導員老師是陪伴大學學生成長學習的引路人，但是一位輔導員負責的群生群體是龐大的，很難做到面面俱到。這群大學生，沒有了老師的督促，家長的看管，一下變成了散養的羊群，高興的不得了，不能讓他們產生上了大學就沒有人管的想法。因此，加大輔導員的人員投入是必要的，而且每位輔導員要經常和學生進行溝通，了解學生的思想、日常生活等等。對于學生不良的習慣與愛好要及時幫助改正、監督。教師的身份地位在學生心中是神圣了，他們的勸誡之言對于學生會起到積極的作用。
3、注重精神世界的溝通，幫助學生解決心里問題
許多學生由于從小的生活環境、習慣不同，養成了自我中心或者自卑心里等。這些性格都會表現在平時的學習生活中。獨生子女的學生很多，他們從小受到長輩的寵愛，自然凡是都自我中心。有些孩子被家長保護的太好，沒經歷過挫折，這也會導致他們內心脆弱，受到挫折就忙著自我否定，產生心理疾病，長時累計無人開導將對以后的學習生活造成不良的影響。因此，學校的管理要注重學生的心里健康。普及宣傳健康心里，設立專門的心里咨詢機構。輔導員也可以對發現有心里疾病的學生進行開導，幫助其走出困境。班級內部自然也要有專門的心靈使者，身為同學、朋友，他會更早更自然的發現同學存在的問題，及時采取行動幫助解決。
三、大學生管理教育的創新理念分析
1、實用的學生管理教育制度
過于生硬的管理制度是不值得提倡的。現在社會主張張揚個性，而現如今的大學生都崇尚自由，過于嚴厲的管理教育往往會適得其反。因此，根據學生的特點適當做出調整是非常必要的。例如，一個半軍事化的學校對學生管理相當嚴格，用電限制，出入校門限制等諸多制度，同學們自然是怨聲載道。經歷過幾次偷用電，跳墻出入校門的風波之后，學校做出了整改，晚間用電時間延長，并放寬了出入校門的制度，自然讓學生放棄了不合理的抵抗，避免了更大的潛在危險。
2、多樣的大學生管理教育形式
當前學生的管理形式過于單一，主要依靠輔導員老師的監督。老師能力有限，龐大的學生團體不僅給輔導員帶來很大的工作量，而且收效甚微。致力發展多樣的管理形式，是迫切而且必要的。可以讓同學參加到管理的隊伍中，對學生委以重任，自然會以身作則，成為好的表率。還可以分擔輔導員教師的單子，也能幫助老師更好的掌握學生的學習生活情況。多樣的教育形式也會讓學生更容易找到自己接受的管理模式，更貼近學生的喜好方便管理。
3、豐富的學生管理教育內容
當今社會各種新的思想和潮流逐漸影響著大學生的思維方式，因此豐富的學生管理教育內容才能實際解決學生的問題。宣揚愛國情懷，樹立學生正確的價值觀；提倡道德文明，弘揚民族正氣；宣講事業成功案例，激發學生奮斗的熱情。提高學生自身專業課程知識的同時，鼓勵學生發展自身愛好，勞逸結合。幫助內心有健康疾病或隱患的學生，可以開展心里健康講座、活動，讓同學樂于參與，不僅豐富了學校生活，也幫助他們更好的克服心里疾病。指導、幫助學生創新，提供表現的平臺，讓學生更多表達自己的想法，也是未來管理教育的發展方向。
本文簡述了大學生校園的實際學習生活狀態，對未來大學生管理教育的發展前景進行了規劃，并簡單分析了一些大學生管理教育的創新理念。大學是學生在踏入社會前，豐富羽翼的最好實機，學校、教師一定要起到良好的引導作用，幫助學生在大學期間摒棄陋習，在學業上有所成就，為將來的國家建設添磚加瓦，貢獻自己的一份力。
參考文獻：
[1] 陳 藍.論現代管理手段在學生管理工作中的運用[J]；廣東工業大學學報；1998年03期
管理學前景與發展范文2
公共管理學是一門理論性、操作性、應用性都比較強的學科，作為公共行政的一個相對獨立的新的研究領域可以追溯到威爾遜發表的《行政學研究》，公共管理學已經有超多一百年的發展歷程了，而在這個發展過程中出現了百家爭鳴的現象，各種典范經歷各個時代的影響進行了變遷。公共行政學經歷政治與行政的二分法，行政的原則，公共行政即政治學，公共行政管理學的不同階段影響以后，各個學者們將管理的實際操作性與公共行政的規范性有機結合起來，共同為公共管理這種不同與公共行政的新研究尋找更好的發展途徑。公共管理學科基于不同的時期的因素可以理解為三種觀點。一是認為公共管理學其實就是公共行政學。像這樣的理解普遍存在于公共部門的日常管理活動過程中，那些堅持公共行政范式的學子們也反對公共管理與公共行政的說法有著差異性。二是認為公共管理學只是一門關于公共行政的方法與技術方面的分支學科。三是認為公共管理學與傳統的公共行政學、政策分析的新路線、新范式或新的學科框架?！痹?0世紀80年代末到90年代初大量關于第三種理解的公共管理學的文獻在西方國家涌現而出，可見公共管理這一新的術語被視為了公共行政的新東西而成為焦點。與此同時伴隨著西方國家的政府改革又出現了以市場機制為核心理念的一種思潮，即新公共管理。新公共管理是在各國為應對政府信任危機和財政危機等問題時而產生的一個為實現良好治理的方向指引。它是以市場導向、服務和顧客導向、運用企業管理的哲學與技術為核心的彈性的公共管理。由此可以看出公共管理學是在現實的不同時期時代背景的推動下逐漸興起和發展的，與每次科學技術變革和政府再造都有著緊密的聯系。因此公共管理學是與時俱進的，也唯有這樣才能不斷完善向前發展。
1我國公共管理學發展與所面臨的問題
運用多學科的理論及方法研究公共組織和政府的管理活動，并對社會公共事務進行治理的公共管理學，在我國最早被稱為行政學或行政管理學，是屬于法學類政治學門下的。早在1997年我國對研究生專業目錄重新修訂后增加了“管理門類”學科，公共管理學才正式列為管理學下的一級學科，原來的行政管理成為其二級學科。這種轉變不僅適應了我國轉變政府職能、經濟體制改革、社會改革的需求，還為建立現代化的公共管理學科體系奠定了基礎。公共管理學在我國的起步較晚，但發展的速度還是很快的，主要表現為以下幾個個方面。公共管理在中國是一個年輕的學科，因此我國持有開放的心態和各國學者、學術機構交流，近年來我國與國外的學術交流平凡，還有每年派出交流學者和學生，這些都將成為我國公共管理學不斷向前發展的動力和源泉。公共管理學在我國是經過傳統意識轉變到現代的意識的。我國在1996年才開始對城市與工業進行深層次的改革，從此以后公共管理經過了制度上的變革、社會轉型中才體現出了它的不可替代性與重要性，也是經歷了一定的過程以后人們才逐漸改變了對公共管理學的認識，不再單純的以為公共管理只是服務于后勤，重視它的公共事務性、公共政策性、公共治理的過程。還有一個非常明顯的進步是人才上的培養。針對公共管理學研究生的培養取得了一定的成功，并還在繼續進步，培養了一批順應我國時展需要的現在公共管理復合型專業人才。對我國公共管理理論學術研究和給政府提出政策和管理建議方面產生了一定的推動作用。公共管理學作為一級學科現在已經有了5個二級學科，它們是社會醫學、衛士事業管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理、衛生事業管理，為學科體系進一步完善起到了一定的作用。公共管理學是從政治學科分離出來的，也是對此學科意義上的一個肯定。在20世紀80年代這么學科才得以重建與恢復，在1999年我國國務院學位委員會對公共管理專業所示進行了正式的批準試辦，即MPA的專業教育，在20多年的發展過程中，我國公共管理學科經歷了很多的影響，從不成熟逐漸發展到更加專業與成熟化，而且得到了社會各界、各個學者與相關政府部門的肯定。我國公共管理學只經歷了20來年的短暫發展，但是從目前的成績來看，還是讓人很欣慰的。我們國家依然很清晰地認識到在全球化背景下的中國需要進行一系列的深刻轉型與改革，而公共管理學作為重要的學科也即將面臨更多的挑戰、新的環境、新的形勢。是在新的形勢下，適用于我國的學術前沿的基礎理論研究是迫切需要重視的問題?！笆澜绺鲊g，既有普遍適用的共性原則，也有各不相同的個性或特殊原則”，我國正是缺乏了對本土化特殊原則的創新研究。二是公共管理學發展到今天在我國的高校教育中無論是理論知識還是教學模式都有些陳舊，更多的教學脫離實踐，亟待改善。三是學科的研究方法有些單一，很多公共管理學的著作有相互模仿，缺乏原創的東西；有關方法論方面的教育和成型的成果也很缺乏。任何新生的東西都會遇到不多不少的問題，公共管理學也一樣，因此我們需要大膽的面對這些問題，要善于把握時代給予的有利于公共管理學發展的大好形勢，要非常有效的將挑戰機遇緊緊的把握。
2對于公共管理學前景的思考
公共管理學源于美國，但是它的成長并不是全在美國，它的成長是由當時的美國比較進步青年代國當時比較發達的德國進行學習而產生出來的。對這一現象當時來引起了不小的爭議。美國屬于精英決策、管理的國家，人們對外來的方法是否比本國的好首先是持懷疑態度的。之后美國邊發展邊解決出現的問題，從而進行了多次大規模的公共管理改革，美國的繁榮和社會的發展得益于這些改革，得益于改革帶來的符合國情的治理模式。在公共管理發展方面的經驗對于正在構建全面協調可持續發展的和諧社會的我國，有重要的現實意義。公共管理學科在美國的發展可以從以下幾個方面來看取得的經驗和不足。一是是管理通過借鑒現代科學的知識、方法，在推動美國的民主、公共決策及公共事業發展等方面做出了巨大的學科貢獻。二是一是美國走向現代化管理是得益于提倡管理專業化、科學化的公共管理的誕生。它不僅幫助政府設計了職能、制度、資源配置，還通過科學管理的理論提高了美國的公共事務管理和反腐等工作的效率。三是貫穿于公共管理學的服務精神在美國專業化管理人才的培養過程中得到了充分的體現，鼓勵學生與老師積極參與實踐、去政府地方的工作進行學習、在管理崗位的領導進行講課等方式，使學生對理論研究有更加深刻的認識從而提升實際操作的能力。四是四是發展中不斷有問題出現是正?，F象，這個學科在美國也有需要完善和改進的不足。首先，公共管理學在美國特別強調政府部門工作的效率問題，但對其他工作方面的關注度還是不夠，這很容易導致學科發展方向缺少宏觀性。沒有了高度的前瞻性就只能在出現問題以后做補救，就無法起到學科的引領作用。其次，學者中大都重視政策研究，忽視了對學科基礎理論研究，很難進一步深化學科發展。審視公共管理學科的建設軌跡如同審視一個國家的治理和社會發展的過程，沒有比較和相互的學習，借鑒有益的成果就無從談起。通過分析美國的相關經驗和不足，筆者對我國公共管理的未來發展有以下幾點思考：一是認清公共管理學在我國要達到的現代治理的目標是十分必要的，重學科藝術的同時還要平衡公共管理與現實政治之間的關系，要避免美國只重效率不重結果的問題。二是在公共管理的學科設計要學習美國的公共管理學科對其地方管理的貢獻作用，眾所周知美國很多官員和部門的領導均是公共管理院系畢業的，教育對地方治理的支持和服務作用是不可替代的。對專業化人才的公共服務意識也是需要教育來喚醒的。三是公共管理的研究主體是公共部門，未來中國的公共管理研究和教學都應受到公共部門的重視和支持，唯有這樣這門學科才會有更大的發展空間。四是在全球化的背景下，公共管理在未來的發展中會有更多與國際接軌的機會，我國要把握趨勢增強我國公共管理的應用性，在發展實踐中找尋新的課題以解決面臨的現實問題?？傊鳛榘l展中國家的中國政府應該改革和社會巨變所帶來的絕佳的發展機會，而且要有效的對自身實際情況進行合理的分析，要善于總結，更要善于學習，加強對外交流，借鑒國外的好經驗，將之運用到我國的公共管理學當中，從而將我國的公共管理學推動到一個新的層次上去，開辟出一條具有中國特色的創新之路。
管理學前景與發展范文3
關鍵詞：哈佛大學肯尼迪政府學院 課程設置 公共管理學科建設啟示
一、引言
自上世紀末以來，公共管理學科在我國受到了相當大的關注與重視，并且得到了迅速發展，許多部門與高校都在本世紀初建立了公共管理的教學與研究機構。近幾年，國家自然科學基金委員會與公共管理和公共政策相關的研究項目申請成倍增加。同時在改革開放過程中，政府逐步減少對經濟活動的干預并將更多的資金和關注投入到公共管理和公共服務領域。因此對公共管理學科的發展也有越來越多的現實需求。馬克思曾說，“理論在一個國家的實現程度決定于理論滿足這個國家的需要程度”?？v觀管理科學東西方的發展歷程，其繁榮與輝煌幾乎都產生在社會急速變遷的大變革時代。這說明社會的強烈需求是學科發展和繁榮的基本條件之一，理論研究發展的動力不僅來自于理論自身發展的需求，而且來自于科學實踐的需求。在中國，公共管理已經成為一個發展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學科。
哈佛大學肯尼迪政府學院在美國公共管理領域的排名一直在前3名，具有一定的代表性。因此，它的課程設置分析對于我國的公共管理院校的課程設置和學科方向的確立有一定的比較和參考價值。雖然國內以往對哈佛大學肯尼迪政府學院的關注也比較多，但大多只是蜻蜓點水式的一提而過，很少有對其課程設置與課程內容的詳細介紹與分析。本文將從哈佛大學肯尼迪學院的課程設置人手，對其進行深入剖析，以求對我國公共管理的學科建設和課程設置提供借鑒和啟示。
二、哈佛大學肯尼迪政府學院的概述
哈佛大學肯尼迪政府學院創立于1936年，現已成為世界上最卓越的社會科學研究機構，旗下包含15個研究中心，超過30個職業培訓和學位項目，在全世界有廣泛的影響力。在70多年的發展歷程中，哈佛大學肯尼迪政府學院立足于公共管理研究前沿，并以此為基點為公共部門培養具有實踐經驗的管理者。
1．學院的使命感與辦學目標。
強烈的社會使命感和清晰的辦學目標是政府學院前行的動力。成立之日起學院就將培養高層次的公共管理人才和從事高質量的公共政策研究作為使命?，F任院長戴維?埃爾伍德(DavidT.Ellwood)認為，在推進公共利益方面，哈佛大學肯尼迪政府學院的每一個人都有義不容辭的義務和責任。通過弘揚這一優良傳統，學院明確了研究生培養的方向，突出了自身的地位和特點，即培養文明社會的領導者，匯集思想，為世界上最具挑戰性的公共問題提供解決方案。
2．學院的專業設置。
哈佛大學肯尼迪政府學院建院多年來，無論辦學規模和專業設置都取得了很大的發展。目前，哈佛大學肯尼迪政府學院設有兩種學位，即MPA和MPP(MasterinPub-licPolicy)。以MPA招生目錄為例，設有公共管理在職碩士、公共管理碩士和國際發展公共管理碩士三個培訓項目。豐富的課程內容、多樣的專題報告和大量的作業與案例分析報告，使得所有學生都必須全脫產在校學習。這與我國目前的在職不脫產、類似于“函授”形式的MPA教育模式形成了非常鮮明的對比。
3．學院的課程設置。
哈佛大學肯尼迪政府學院不僅培養目標明確，專業設置合理，在課程設計方面也非?？茖W和務實。所謂科學是指課程設計的基本理念都是圍繞著如何培養學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。所謂務實就是緊緊圍繞美國和世界的熱點公共政策問題來設計課程。具體來講，哈佛大學肯尼迪政府學院的課程設置可分為四大模塊：政策與制度分析，公共組織戰略管理，政治倡導與領導藝術及分類政策與制度研究。
其中，政策分析涵蓋經濟分析、宏觀經濟理論與政策、經驗分析、模型建構與應用、研究方法等課程：公共組織戰略管理包括組織戰略與實施、政治管理、財政管理、人力資源與動員等課程；政治倡導與領導藝術包含領導藝術與公共資源的動員、選舉政治與政治領導藝術等課程；分類政策和制度研究囊括了企業和政府政策、犯罪和司法公正、公共衛生政策等課程。
綜上所述，哈佛大學肯尼迪政府學院認為，面對日益變動和復雜的公共管理領域，管理者的職業生涯充滿變數和挑戰，只有具備了嫻熟的分析能力、管理能力和倡導能力并在復雜的環境中運用自如，才能取得事業上的成就。因此，以領導能力為核心，培養學生熟練的管理能力、分析能力和倡導能力就成了哈佛大學課程設置的著力點和學科建設的方向。(如圖所示)
以一年制公共行政碩士項目的課程設計為例，該培訓項目是專門為那些正處于事業發展過程中，具有豐富公共管理經驗的專業人士而設計的。它要求學生必須具備至少七年以上在政府或非政府組織重要崗位的工作經驗。正式入學前，學院會開展4周的夏季培訓，負責咨詢與輔導的老師會根據學生的職業背景、工作經驗和個人興趣，緊緊圍繞以領導能力為核心，培養學生熟練的管理分析能力和倡導能力的課程理念，幫助學生規劃未來的職業發展、制定詳細的學習計劃、設計制訂具體的課程方案。入學后，根據學習計劃學生必須在四大課程模塊中，每一模塊至少選擇1門課程。每個課程模塊都是圍繞具體培養方向精心設計，且每個模塊都有多達數十門課程可供學生選擇。方法論相關課程鍛煉學生的技術與數據分析能力，管理類課程培養學生的組織協調與管理能力，政策制度類課程培養學生的政治倡導能力，領導類課程提升學生的使命感和領導能力。豐富且目標清晰的課程模式滿足了學生個性化學習的需求，實現了促進學生多項能力發展的課程理念。通過一年緊張的強化培訓，學生具備了獨立從事高層次公共管理所必需的知識框架和領導技能。
三、對我國公共管理學科課程建設的啟示
目前國家各部門正抓緊制定“我國高等教育的中長期規劃”，國家自然科學基金委員會也正在制訂自己的學科發展戰略和遴選優先資助領域。公共管理學科將是今后需要大力加強和扶持的新興學科。作為公共管理教育的典范，哈佛大學肯尼迪政府學院的學科發展模式、課程設置理念和教學方法無疑值得我們進行深入研究和探討。尤其是在我國改革開放高速發展的今天，學習和借鑒別人的成功經驗，避免走彎路仍然不失為一種良策。
與此同時，也應該清醒地認識到哈佛的課程設置及其學科建設與它所處的政治環境、文化氛圍等因素息息相關，我們絕不能盲目地生搬硬套，必須辯證的，在引進、吸收、消化的基礎上走出一條具有中國特色的學科建設之路。
中國的公共管理教育既是我國建設高素質專業化黨政領導干部隊伍的發展戰略，也是提升黨政干部管理決 策水平及其執政能力的重要手段和途徑。為此，必須將提升我國領導干部的管理決策能力和執政水平與公共管理的教育模式相結合起來，由此構建出具有中國特色的課程設置結構及其學科發展方向。
1．立足本土，構建科學發展模式。
我國的公共管理教育要堅持中國特色的價值觀取向，立足本土服務，探索與構建以領導能力為核心的，集分析能力、管理能力、倡導能力為一體的學科發展模式，并由此實現從傳統的知識灌輸型培養向以領導能力為培養核心的現代化培養體系的根本轉變。
2．擴充課程，滿足個性學習需要。
從學科課程設置的角度來說，哈佛大學課程設置的面寬量多，可選擇的空間相當大，這樣才能保證多種學位類型、各個研究層次的授課與討論需要。哈佛大學肯尼迪政府學院在強調基礎理論、技術分析方法等基本內容的理解與掌握，特別是經濟學、數量分析基礎方面的課程的同時，還在多個專業方向與領域有許多相應的課程，保證每個學位方向均有一定的深度，滿足多樣化的個性需求。
3．提升師資。促進學科長遠發展。
哈佛大學肯尼迪政府學院科學而豐富的課程設置，主要得益于哈佛大學雄厚的師資力量。這也是學院得以長存不衰并領先于其他公共管理學院的關鍵所在。在我國，對于一個正在不斷發展的新興學科而言，加強公共管理與公共政策方面的師資力量結合，提高教師團隊的理論水平，對于學科的長遠發展是有百利而無一害的。
4．關照現實，提升學科實用性。
從學科建設的角度來說，哈佛大學肯尼迪政府學院的學科建設以政策應用為研究導向和出發點，涉及美國政治、經濟、社會、科技、安全等各個層面，關注國際發展的幾乎所有熱點和重點問題，注重多學科交叉。我國公共管理方面的學科建設也應以此為出發點，注重實際應用、培養模式與現實環境接軌，更好地實現理論與實踐的完美結合。
參考文獻：
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[2]季明明．培養公共領域時代精英的搖籃――哈佛大學肯尼迪政府學院的MPA教育[J]．中國行政管理，2001．(12)．
管理學前景與發展范文4
（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066004）
摘要：瑞士洛桑酒店管理學院在酒店管理人才培養方面成果頗豐，“洛桑模式”已成為全世界酒店管理專業教學的典范。本文通過分析瑞士洛桑酒店管理學院應用型本科專業建設情況，提出對我國應用技術型本科院校建設在專業定位、實踐教學、學生管理、課程設置、師資隊伍建設等五方面的啟示，以期對我國當前應用技術型本科院校建設具有指導意義。
關鍵詞 ：洛桑模式；應用技術型本科院校；建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0013-04
作者簡介：李攀（1989—），女，河北科技師范學院職業教育研究所2012級碩士研究生，研究方向為職業教育學課程與教學論。
基金項目：河北科技師范學院資助及秦皇島市社科聯課題“應用技術類院校辦學特色與辦學模式研究”（課題編號：2014WT013，主持人：陳慶合）
當前，我國高等教育改革不斷深化和發展，教育部決定從1999年以來新升格的1 200所本科高校中遴選600所高校進行轉型，改建為應用技術型本科院校。應用技術型本科教育在我國尚屬于新事物，如何建設才能培養出符合社會需要的應用型本科人才，是當前需要深入研究的課題。瑞士洛桑酒店管理學院是一所典型的應用技術性本科大學，“洛桑模式”已成為世界范圍內建設酒店管理專業的一面旗幟。學習借鑒“洛桑模式”對于建設我國應用技術型本科，具有十分重要的現實意義。
一、瑞士洛桑酒店管理學院基本情況
瑞士洛桑酒店管理學院（Ecole Hoteliere Lausanne）建于1893年，是瑞士唯一一所被政府認可的高等酒店管理學院，其培養的本科生和碩士生具有高水平的國際酒店運作能力。洛桑酒店管理學院作為世界上第一所酒店管理學校，自建校以來培養出的優秀畢業生擔任全球眾多頂尖酒店的高級管理崗位或酒店管理學院的校長職位，“洛桑模式”已成為國際公認的酒店管理人員培養模式。
（一）專業定位
1．因地制宜
洛桑酒店管理學院的專業發展定位基于瑞士經濟發展特點，因地制宜的專業定位推動了當地經濟發展。瑞士聯邦經濟發展以進出口貿易為主，頻繁的貿易往來為酒店管理專業提供了廣闊的發展平臺。洛桑是瑞士游覽勝地之一，是國際奧林匹克委員會總部（IOK）的所在地，旅游業是洛桑經濟收入的重要來源，這些都為酒店管理專業發展提供了十分有利的資源。洛桑酒店管理學院依托當地經濟發展特點創辦酒店管理專業，在為促進當地經濟發展貢獻力量的同時也實現了自身不斷發展。
2．明確專一
洛桑酒店管理學院作為瑞士應用技術型大學的典型代表，建校一百二十多年來只專注于一個專業：酒店管理專業，并在明確的專業定位指導下開設與之相關的課程，為學生就業提供了十分廣闊的平臺。每年瑞士洛桑酒店管理學院有50%～60%的畢業生選擇在酒店行業工作，其他畢業生則在金融、地產、投資甚至是醫療、食品行業從事高管職位。
（二）實踐教學
1．校內實踐教學設施
洛桑酒店管理學院的教學樓即酒店，“洛桑模式”為專業教學營造了濃郁的氛圍。學校教學樓一層設有大堂、前臺、會議廳、咖啡廳、酒吧、餐廳和廚房，供教師和學生課間休息享用，既為師生提供用餐與服務，又是教學場地。學校派出一名食堂職工或廚師，學生既是服務員又是顧客，學生要輪流充當顧客與服務員角色，教師在旁指導與授課。二層以上備有不同課程設施的教室和實訓室以及中小型會議室，還有一座能容納二百多座位備有多種同聲傳譯及新聞傳媒設備的國際大會議廳。教學樓里的基礎設施無處不體現著酒店管理專業的實踐教學環境，學生的專業素養在潛移默化中得到提高。
2．校外實踐教學保障
“洛桑模式”的校外實踐教學是在強大的校友團和企業行業的支持下開展的。洛桑酒店管理學院的校友會始建于1926年，到2006年已有25 000名校友分布于五大洲，其校友網絡交流平臺是世界上分布最廣、最專業化的校友活動網絡平臺。該校友交流平臺為學校的校外實踐教學提供了十分便利的實踐條件。同時，瑞士職業教育施行的“三元制模式”將企業、學校和培訓中心三個學習地點有機結合起來，使得學生的職業能力得到了充分的鍛煉提高。“三元制模式”中的培訓中心開展跨企業的職業基本能力的“入門培訓”，該培訓中心按職業群建立，以提高學生適應能力或增加職業選擇機會能力為目標，為將來學生順利就業打下良好的基礎。
（三）招考制度與學生管理
在招考制度與學生管理方面，“洛桑模式”的特點體現為“嚴進嚴出”。學生入學前，學校依據酒店行業要求員工擁有的行業品質選擇生源，即便是歐洲生源的學生也需要一到兩年的入學準備時間。洛桑酒店管理學院學生入學時需要提交兩封由熟悉其品行的教師撰寫的推薦信，并且需要有相關職業經歷，在嚴格的筆試和面試之后由校方決定是否錄取。筆試部分包括語言測試、高中階段學習分數、高考分數以及自己為什么選擇酒店管理專業的論文；面試部分包括網上測試、性格測驗、角色表演等多種形式，評判學員是否真正適合從事酒店管理專業。入學后，學校依照酒店行業規范標準，大到著裝、發式，小到女生的首飾、指甲油等都進行嚴格要求。學生通過語言課、理論課和實踐課學習后到世界各地酒店實習，經過一系列綜合測評才能獲得畢業證書、學位證書和國際酒店認可的就業資格證書。學校幾乎每年都有學生因綜合測評不達標而不能畢業。“嚴進嚴出”的招考制度與學生管理理念，不僅為洛桑學院提供了優質的生源，而且增強了畢業生的社會認可度。
（四）課程設置
“洛桑模式”的課程內容設置大體分為三類：實踐課、理論課和語言課。不論是實踐課還是理論課、語言課，“洛桑模式”都特別強調理論與實踐相結合。理論課通過大量案例分析，使得學生通過模擬分析解決實際問題，提高業務水平。在社會實踐課程中，學生將理論與實際操作相結合，把單調的知識應用于實際問題中，使其專業素養得到不斷提高。洛桑學院酒店管理專業設置的每一門課程都嚴格依據國際酒店行業發展的狀況，學校開辦的“國際化市場學”、“全球戰略”等課程結合時下經濟發展趨勢頗受學生歡迎。在實踐課與理論課的課程安排比例上，實踐課時間為4~6個月，而理論學習時間最長也不過5個月。學院在課程設計中加大實踐實習學時，學生在實踐實習階段接觸真正的管理業務，通過實踐課應用理論知識，為成為一名真正意義的酒店管理人員積累實踐經驗。
（五）師資隊伍
在師資隊伍建設上，“洛桑模式”打造了一支“雙師型”教師與專兼職教師相結合的教師隊伍。洛桑學院的教師均有在酒店長期工作的經歷，在其選拔聘用上強調從業經歷，并且學校要求他們在學校工作一段時間后重新回到酒店中工作?！敖K身學習”的學習理念根植于每一位“洛桑人”心中，教師從酒店中來，再回到酒店中去，最終回歸課堂教學，是“洛桑模式”在師資隊伍建設中的寶貴經驗，也是保證“洛桑模式”不斷推陳出新的活力所在。學校鼓勵在校教師在酒店擔任一定職務，教師在不斷變化的市場環境中充實更新其專業知識，并且依據當下行業中出現的問題運用理論知識進行有針對性的突破，更新教學內容，保證教學質量，促進教學與實踐結合。同時，學校也會不定期地安排一些首席執行長官（CEO）來學校進行演講教學，這些“兼職教師”為擴大學生知識面，提升學生認知水平，接觸解決實際工作環境中存在的問題提供了可靠的師資保障。
二、對我國應用技術型本科院校建設的啟示
（一）專業定位應以服務地方為主，不宜過于寬泛
1999年后我國新升格本科的地方高校，多數在專業建設中都在追求大而全，有些學校甚至不管自身是否具備專業辦學能力就盲目地開設雷同專業，從而形成惡性競爭。而跨學科領域過大的專業會導致學校專業定位模糊不清，教學效果不佳，學生就業困難；同時，一個學校的辦學經費是有限的，若專業過多必定導致資金投入過于分散，致使專業建設出現問題，更體現不出自身特色。
明確的專業定位和就業領域，二者是緊密相連、相互轉化的。過于寬泛的專業定位會從一定程度上誤導教師和本來就對自身職業規劃不清晰的學生，以至于教學目標不夠清晰，教學效果也不盡如人意；而確切專注的專業定位會使得整個教學環節目標明確，教學也較易達到預期效果，學生學習目標明確，就業前景廣闊。專業并不代表職業，同樣，專一的專業定位也不意味著培養的學生只能從事一種職業領域工作。
洛桑學院只專注于酒店管理專業，其專業定位符合當地經濟發展方向，明確專一，為培養高素質管理人才奠定了良好的基礎，也取得了良好的辦學效果和社會效益。在我國應用技術型本科專業建設中，專業定位應以服務地方為主，不宜過于寬泛、盲目跟風，應密切關注行業發展，依據社會需求，審時度勢，積極利用經濟發展優勢提升辦學水平，從而使專業建設反映當地經濟發展水平，成為當地經濟發展水平的晴雨表，引領行業發展，依托當地經濟發展特點，利用市場導向優勢，創辦學校的特色強勢專業，提高學生就業率，為學生就業打下寬廣牢固的基礎。
（二）招考制度與學生管理應貫徹嚴進嚴出的理念
“嚴進嚴出”的招考制度與學生管理理念是保障學生職業能力提高、教學工作順利開展的重要基礎，目的是培養學生良好的生活習慣，規范學生日常行為，并為其今后走上工作崗位打下堅實基礎。學生管理中的“嚴進嚴出”不是禁錮學生的活動范圍，而是為學生營造更為寬松舒適的學習環境和生活氛圍；不僅是為學校管理工作順利開展，更是為學生掌握職業技能、培養職業能力的一種負責任態度的管理方案?！皣肋M嚴出”不僅能保障學校教學質量，而且可為提升學生的專業技能水平、培養學生的職業道德提供條件保障。
長期以來，我國職業院校因學生入口寬松、在校期間對學生的學習管理以及出口把關不夠嚴格等管理方面的缺失而造成畢業生質量大打折扣的狀況，在應用型本科建設中應加以高度重視。目前，從生源方面看，我國地方本科院校錄取批次多為普通本科二批A類，如果按照教育部最新提出的高考改革方案，應用技術型本科的招生在不降低錄取批次的同時，再采用適合應用技術型本科院校特點的“文化素質+職業技能”的考試招生制度，將對改善其生源狀況有重要意義。另外，在學生入校后應嚴格按照行業標準規范學生行為舉止，采用畢業淘汰制增強學生的競爭意識，提高學生的專業綜合素質。吸引優質生源，提高學校的行業知名度，不僅需要相關法律政策的支持和保障，更要把增強學校的綜合競爭力放到首要位置，進而提高學校的社會信譽度，使應用技術型本科院校建設從起步階段就得到社會的高度認可。
（三）課程設置與教學實施應貫徹能力本位的教育理念
目前，我國大多數地方本科院校的課程設置和教學實施基本上在沿用學術型院校的模式，而這種模式只強調學科體系的系統性和完整性，忽視學生職業能力和職業素質的培養，因此，從人才培養上來講不符合應用技術型高等教育的要求。
“洛桑模式”在課程與教學實施方面非常重視能力本位理念，在學生能力的培養上體現出自身的特色。因此，我國的應用技術型院校建設應立足社會和學生需求，課程設置和教學實施必須貫徹能力本位的教育理念。能力本位是社會對應用技術型高等教育的本質要求。職業教育教學過程的本質屬性是把傳授知識、培養智力、形成技能、發展個性作為基本任務。應用技術型本科教育應在全面進行職業活動分析的基礎上設置課程，并依據不同地區經濟發展特點設置相應課程內容；教學實施應把產業、行業對學習者需要具備的能力融入教學內容；同時應設置專門的課程開發部門，并加大校本教材的開發建設力度，真正將提高學生的職業能力置于十分重要的位置。
（四）實踐教學各環節應強化真實職業能力的培養
應用技術型本科教育區別于學術型教育的最大特點之一，就是所培養的學生既有本科層面的專業理論知識，又有非常強的實踐動手能力。然而，當前我國多數新升本院校中，在實踐教學的各環節上忽視對學生真實職業能力的培養，使實踐教學效果大打折扣。另外，麥克思——中國2013屆本科生畢業生社會需求與培養質量調查數據庫顯示：2013屆本科生認為母校的教學需要改進的地方（多選）中選“實習和實踐環節不夠”的高達70%。這說明要保證我國應用型本科教育的教育教學質量，深化實踐教學設計應成為重點研究的內容。
真實職業能力的培養需要校內外良好實踐教學環境的保障。良好的校內實踐教學環境可使學生更易體驗職業角色，為進一步獲得職業技能增加心理砝碼；而校外的實踐教學基地是檢驗學校模擬環境下學生所形成能力的試金石。為保障校外實踐教學的順利開展，學校應發揮畢業生的作用，通過建立校友網絡交流平臺，加深校友之間的合作與聯系，形成開展實踐教學的社會網絡；同時，政府應制定并推行相關法律政策，不斷健全職業教育體系，鼓勵相關行業企業積極投身職業教育，為創建良好的專業實踐教學環境打下堅實的社會基礎。
（五）師資隊伍建設應做到校內的“雙師型”教師與校外兼職教師聘任相結合
應用技術型本科具有極強的專業實踐性，對教師的專業實踐能力有著更高的要求。堅持校內“雙師型”教師隊伍建設與校外兼職教師聘任相結合，對于應用技術型本科專業建設起著至關重要的作用。
在我國應用技術型本科專業建設中，應充分依托市場條件，將建設“雙師型”教師隊伍和聘任校外兼職教師落到實處。首先，校內的“雙師型”教師隊伍是基礎，學校要為在校教師提供再學習、再深造的學習環境，與各行業能工巧匠建立持久合作關系，保證一線教師職業技能隨著市場行業變化不斷創新發展，繼而促進學校的發展，帶動行業創新，從而真正造就一支“雙師型”師資隊伍。其次，校外兼職教師隊伍的不斷壯大在保證學校師資隊伍的多樣性、全面化方面起到十分重要的作用，學校應從相關行業的生產、經營、管理、服務等現場第一線聘請優秀人員和能工巧匠到學校任教，組建一支社會兼職教師隊伍，把行業最新動態、最新技術、最新知識帶入學校傳授給學生。
我國應用技術型本科建設要立足我國國情，積極借鑒發達國家在應用技術型本科院校建設和發展中所取得的成功經驗，不斷突破原有模式，才能少走彎路，從而實現自身的創新和發展。
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管理學前景與發展范文5
［論文摘要］教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。
一、目前學校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
管理學前景與發展范文6
分類實訓的教學嘗試為深化培養方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業的發展遇到了不少問題。在就業方面，由于我國企業整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業的畢業生很難找到對口的就業崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業生規模將近700萬的背景下，信管專業學生的就業壓力越來越大。在生源質量方面，由于長江大學開展大類培養的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業的發展和就業前景缺乏信心，從而使部分優秀的學生轉向其他專業。在教學環節上，學生難以理解管理類、計算機技術類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養動手能力。為了改變這些現狀，信管專業教學團隊在培養方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業教學團隊認為，提高學生的就業質量，明確畢業生的專業發展定位是培養方案改革的切入點。結合現代企業對畢業生的能力需求特征，我們將信管專業畢業生的發展方向分為軟件開發工程師類、ERP應用類、考研以及企業管理咨詢四類。在就業方面，強調專業教學以學生就業為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業培訓，如ERP操作學習以及軟件開發培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內外合作的穩定教學團隊，大幅度提高了學生的就業競爭力，并與有關培訓機構以及軟件開發企業建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業生的就業情況來看，受過針對性培訓的學生的就業質量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統軟件開發和ERP系統管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業質量明顯要好于其他管理類專業。在就業形勢好轉的情況下，教學團隊通過多次專業交流和聯誼活動使在校的低年級學生建立了對專業的信心，減少了優秀生源的流失。對于2013屆畢業生，教學團隊繼續增加了分類培養的規模，參與校企合作軟件開發培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業協議。目前，分類實訓的教學效果給了專業教學團隊很大的啟發，證明了分類培養思路的可行性。專業培養方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統地構建起適合本校畢業生實踐能力發展規律的課程體系和教學方法。
信管專業培養方案改革的總體規劃
（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。
培養方案改革的具體實施措施
（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學?？沙雠_有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。
結論
