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電子技術教程范文1
1.完善實踐教學條件“電力電子技術”課程具有很強的工程性和實用性，而實驗是培養學生理論聯系實際、動手能力、嚴謹的態度和科學研究方法的重要手段。因此，以營造真實的、先進的工程環境為目標，緊密結合工程實際應用，投入100多萬元建設和完善了電力電子技術實驗室。現實驗室擁有實驗設備24臺套，開發了電力電子技術仿真研究平臺，構建了電力電子技術實踐教學體系（包括課內實驗、課外實驗、課程設計、生產實習和畢業設計等），編制相關的教學文件。實驗室向學生全面開放，學生以團隊的形式開展自主性實驗和學科競賽培訓，并為學生提供實際工程技術資料、仿真實訓教學軟件，培養工程實踐應用能力。
2.精心設計實驗內容課程組精心設計了實驗教學項目和內容，引導學生從問題出發，逐步由基礎實驗走向設計性和綜合性實驗，再過渡到創新性實驗。開設了晶閘管整流、逆變的驗證性實驗，使學生對本課程的應用有初步認識；對直流斬波、交交變換以及PWM控制技術部分的實驗，則由教師給出電路參數要求，由學生自行設計主電路、驅動電路等，完成設計性實驗，培養學生分析問題，解決問題的能力；軟開關技術的實現等具有較高實用價值的實驗項目，密切聯系著當今電力電子技術發展的最前沿技術，并且在國民經濟發展中起著重要作用。通過實驗學生了解了電力電子新技術的發展動態，同時對本課程的應用領域、可以解決的問題有了更直觀感性的認識。實驗項目與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合，有利于學生創新能力的培養和自主訓練。
3.增設課程設計與調試環節開設了1周“電力電子技術”課程設計與調試實踐環節，以完整的電力電子系統為載體，將電力電子器件選擇以及電力電子主電路、驅動電路、保護電路、檢測電路、控制電路等內容有機地結合起來，使學生通過設計、組裝、實驗和調試“四位一體”的訓練，培養學生的實踐能力和創新能力。同時，在教學中使用計算機仿真軟件Matlab/Simulink搭建各種常用電力電子電路，且可方便地調整電路的參數進行仿真，培養學生應用計算機處理復雜電力電子電路的能力，也為日后從事工程設計和科學研究打下良好的基礎。
二、改進教學方法與手段，調動學生學習主動性和積極性
在實際教學實踐中，筆者始終堅持以學生為主體、教師為主導、能力為主線的教育理念，根據課程內容合理采用不同的教學方法組織課堂教學，將“理論+實踐+應用能力”的教學模式貫穿在整個教學活動中，由傳統的教師滿堂灌唱獨角戲變成了教師學生共同參與的互動學習，教與學融為一體。教師有所教，學生有所學，極大地調動了學生的學習積極性，加深了學生的理解，加快了學習步伐。通過啟發教學法、案例教學法、任務驅動教學方法等，增強學生主觀能動性，活躍課堂氣氛，挖掘學生潛力，增強專業素養，逐漸讓學生由“學會”變成“會學”，由被動變主動汲取知識。
為了分析電力電子器件和電路的工作狀態，使學生弄清電路中能量的變換和傳遞，筆者制作了本課程比較完善的多媒體教學課件。利用多媒體技術將實際應用中的電路和電力電子裝置做成影音資料帶到課堂上，結合典型工程實例，并把電力電子前沿的研究狀況、最新的研究成果以圖表、圖片等方式充實到教學課件中，提高學生的感性認識，激發學生學習的興趣，不斷提高教學效果及教學質量。同時，建設了本課程的教學網站，網站資料豐富，包括教學資料和典型工程實例等，學生可以在網上學習，教師可以在網上進行答疑，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。
三、改革考核方式，提高學生對知識的綜合運用能力
1.考試過程全程化教師根據“電力電子技術”課程性質和不同階段的教學要求，通過課堂提問、討論、平時作業、單元測驗、實際操作、撰寫報告或論文等方式加強形成性考試評價，并安排階段性考試以強化學生平時對課程教學內容的學習和掌握，弱化期末終結性考核。
2.考核內容能力化考核內容圍繞應用能力和工程素質培養為核心這個目標設置，結合新的“電力電子技術”教學內容體系，加大電力電子器件特性分析、實際電路分析、應用案例分析、實踐技能的比例，側重考查學生對知識的綜合運用、解決問題的能力。
3.考核方式多元化根據不同階段的教學要求，考核采取口試、筆試（開卷、閉卷）、開發設計相結合的形式，變單一形式的考核為多種形式的考核。
四、組織課外科技創新活動，探索課內與課外培養的有效機制
按照課內培養與課外培養相結合的原則，把培養學生實踐創新能力固化在教學任務中，成立了課外科技活動小組，注意引導和鼓勵學生積極參加各種科技競賽活動。依托電力電子實驗室的硬件設施，積極組織學生參加全國大學生電子設計大賽和“挑戰杯”競賽，以培養和提高學生的自學能力、實踐能力和創新意識。在運行中，加強課外實踐活動的組織和管理，制訂《大學生課外科技創新實踐活動運行管理辦法》和《實驗室開放運行管理辦法》，對大學生第二課堂教育的條件保障、激勵政策、管理辦法、評價辦法等做了明確規定，形成了有效的大學生科技創新實踐活動保障體系。
五、加強青年教師培養，提高課程組教師整體水平
師資隊伍建設是課程建設的關鍵，課程組教師的理論教學水平、工程實踐能力、科研水平直接關乎“電力電子技術”課程建設水平。按照校內培養與校外培養相結合、教學培養和科研培養相結合的原則，通過建立青年教師“導師制”、定期開展教學研討和教學觀摩、實行青年教師實驗室坐班制、深入工業企業生產實際、選派教師參加新技術培訓等措施，不斷提高青年教師教學水平、學術水平和實踐能力。
六、結語
電子技術教程范文2
關鍵詞：電工電子技術；非電專業；教材選擇
作者簡介：邴丕彬（1982-），男，山東青島人，華北水利水電學院電力學院，講師；李忠洋（1983-），男，山東棗莊人，華北水利水電學院電力學院，講師。（河南 鄭州 450011）
基金項目：本文系華北水利水電學院2011年教學改革重點項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0050-02
“電工電子技術”課程是高等院校理工科非電專業學生的一門專業基礎課程，同時它也是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、與電工電子技術相關的基本理論和基本技能，為學生后續專業課程的學習及今后從事本專業的工程技術工作和科學研究打下堅實的基礎?！半姽る娮蛹夹g”課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、變壓器、電機學等多方面內容。然而，一方面，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，另一方面，由于不同學科專業教學計劃的改進，“電工電子技術”的學時數進一步減少。這種矛盾的出現，要求教師必須及時對課程的教學內容、教學方法、教學手段和實驗等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果，以便在有限的教學時間內，將龐大的信息灌輸給學生，保質保量地完成教學任務。
一、當前“電工電子技術”課程教學存在的問題
目前，隨著國內高校高級教育人才的不斷引進，“電工電子技術”課程的教學質量不斷提高，但是隨著研究的深入，可以發現該課程的教育仍然存在著一些問題。
首先，從學生方面來看，“電工電子技術”畢竟不是這些非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高；還有部分學生聽說“電工電子技術”比較難，對學好這門課程缺乏信心，甚至有個別學生純粹就是為了文憑而學習，這些思想直接影響了教學效果。
其次，很多教師重理論、輕實踐。在理論教學中，往往只采用單一的講授法，一味地進行枯燥的理論推導，這樣就會使電學基礎差的學生聽不懂課程，逐漸形成厭學、怕學的心理，最終發展到不學的地步。在僅有的幾個學時的實驗教學中，學生往往也只是機械地模仿書本上的例題，缺乏自己動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的效果。陳舊的實驗設備已經與新知識、新技術嚴重脫節，使學生掌握的實踐技能遠遠不能滿足企業和用人單位的實際需求。
最后，由于各非電類學科的專業培養目標不同，人才培養方案中對“電工電子技術”課程的內容和深度的要求都有所不同，因此，“電工電子技術”課程對不同專業學生的要求也將不同。為了能夠更好地提高課程教學質量，任課教師應該積極引導學生，使學生充分認識到“電工電子技術”課程的重要性，同時，教師自身應具備淵博的知識，尤其是應具備較高的專業素質，能夠靈活運用不同的教學方法來激發學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，最終使學生能夠積極主動地學習這門課程并掌握這門課程的知識與技能。
二、“電工電子技術”課程教改內容
華北水利水電學院的“電工電子技術”課程由電力學院電工教研室承擔理論和實驗教學工作，在教學過程中，該教研室響應教改要求，從自身水利水電的特色出發，針對上述問題，積極探索新的教學模式，對如何提高教學質量進行深入探討，逐步形成一套自己的教學方法。
1.教學內容
目前，華北水利水電學院每年有幾千名學生學習“電工電子技術”課程。由于不同學科的專業培養方案不同，對“電工電子技術”課程的教學提出了不同的要求，要求教師在授課過程中，對不同專業的學生講授的課程重點和深度有所區別。因此，該課程教學的實施過程會存在一定的難度。
隨著各學科專業培養計劃的不斷調整，授課院系必須首先和開課院系進行溝通，仔細研究各專業的培養目標對“電工電子技術”課程的需求。教師在實際的教學過程中，將根據不同專業對電工電子的要求，對電路、電子技術、電機與控制三個模塊進行有側重地組合，對不同專業的學生進行有針對性的區別教育。例如管理類專業的學生對“電”知識的要求更為廣泛、更為實用，趨向于科普化，授課教師在課程的講授過程中，就會更多地偏重于知識性和應用性，增加一些日常接觸到的用電實例，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程，這樣的處理就能夠降低學習的難度，增強其知識性、趣味性，引導學生初步了解電的相關技術及其應用，為學生今后的工作、學習和生活培養“電”的基本素質。
2.教材選擇
“電工電子技術”課程的內容較多，學時有限，教學過程中要做到面面俱到是行不通的，因此必須突出教學的重點。這就對教材的選取有更高要求。目前，由于學時有差異，不同高?！半姽る娮蛹夹g”課程選擇的教材也不盡相同。常見的比如32學時的課程可以選擇秦曾煌的《電工學簡明教程》，講述的重點是與電相關的基本概念和原理；64學時的課程可以選擇秦曾煌的《電工電子技術》上下冊，該教材則要求學生能夠理解重要理論推導過程以及延伸應用；此外，在教育部新的專業目錄下， 部分專業的“電工電子技術”已經更改為48學時了。
華北水利水電學院根據自身發展特點，除了部分專業保留了32學時的“電工電子技術”課程安排外，在一些具有專業特色的學科中將學時增加到了48學時，如土木工程、建筑環境與設備工程、環境工程、給排水工程、港口與航道工程、消防工程等各類非電專業。在此前提下，如何選擇一本滿足現代課程體系要求、適應當前人才培養要求的少學時“電工電子技術”的教材，成為當前課程建設必須要面對和解決的重要問題。鑒于此，電力學院電工教研室原教研室主任侯樹文主編了《電工電子技術》一書，對傳統電工電子的相關內容進行了必要的綜合和整理，使學生在較少的學時內能夠掌握“電工電子技術”課程的基本理論框架和相應問題的分析方法?？紤]到數字電子技術的快速發展和廣泛應用，該書還特別增加了數字電子電路的分析和應用等內容，獲得學生的一致好評，收到了良好的教學效果。
3.理論教學
理論教學是專業學習中最為關鍵的一個環節。教師理論教學的水平能夠直接決定本課程學生學習的效果。授課內容應該貼合現實生活，體現出“電工電子技術”應用的廣泛性，這樣才能提高學生的學習興趣，讓學生在愉快的學習氣氛中學到比較實用的知識。教師的授課形式應多樣化：能夠靈活運用語言和肢體表達，結合板書與多媒體等表現形式，加上學生的課上、課間和課后反饋，定時答疑等輔助環節，來有效地提高教學效果，使學生在有限的時間內學習更多更為有用的電工電子技術知識。
（1）語言和肢體表達能夠有效提高學生的學習興趣。教師要想提高課堂教學效果，使學生在教學過程中積極配合，最直接的方法就是將課堂內容與生活實踐相聯系，引導學生發現實際生活中的問題并運用課本上的知識來解決問題。而教師教學過程中的肢體語言是吸引學生學習興趣的最為有利的工具。教師在上課過程中，要采取多種方式調動學生的學習興趣，讓學生主動思考。
在“電工電子技術”課程的教學過程中，授課教師不能局限于課本上的內容，需要有一定廣度的內容擴展。比如，授課教師可以將課堂所授知識聯系擴展為現實生活的實例，讓學生明白學習這個知識點在實際生活中可以用在什么地方，能夠有效增強學生對該課程的理解和認知。另外，教師還可以結合現代科技，如微電子技術、光電子技術、等離子體技術等高新科技，分析這些高新科技的發展與電工電子技術知識點的聯系，讓學生認識到“電工電子技術”已經成為各個工程技術領域的基礎，這樣就能夠開闊學生的視野，讓學生了解當今世界最新科技的發展動態，從而激發學生的學習興趣，提高其學習動力。另外，還要讓學生明白，掌握電工與電子技術對他們今后的工作生活將大有幫助。
（2）板書是課堂教學的點睛之筆。板書是一種最通用的教學手段，是教師與學生信息交流的重要載體，也是課堂信息的精華，具有直觀、濃縮、強化、科學等特點。板書配合口授教學完成教學任務，是一種必不可少的教學手段。好的板書應該主次分明，層次清楚，能強化知識的邏輯性、系統性；好的板書應該提綱挈領，言簡意賅，有助于學生的視覺記憶，便于學生對知識的理解，也便于學生記錄筆記和課后復習。
板書要為教學服務，而教學卻不能被板書所累。課堂教學中，教師不應該被板書束縛其中，一板一眼，一招一式都受限于板書的內容和時間。如果教師圍著板書轉，一切的教學活動都是為了完成板書，那么把板書的“導”變成了“套”，反而會影響教學效果，事倍功半。授課教師在教學過程中體會“度”的概念，探求更適合于課堂教學的科學性的板書，使板書真正成為課堂教學的點睛之筆。
（3）有效利用多媒體資源。目前，隨著國家對教育投資力度的加大，普通高校的教學硬件設備條件有了很大的改善，很多教室已經配備了多媒體設備。多媒體技術能夠非常方便地用聲音、圖像、文字等方式直觀和形象地向學生表達教學內容，一掃呆板的傳統教學模式，能夠強烈激發學生的學習興趣，使學生加深對理論知識的理解和掌握，提高了教學效率，深受學生歡迎。授課教師要充分利用這一新的技術成果，在整個教學過程中將多媒體教學作為傳統教學方式的有力補充。比如在講授電動機的相關控制電路時，就可以采用多媒體教學，這樣既免去了教師講授時泛泛而談時的尷尬，又不會因為繪制復雜的圖形而浪費大量的課堂時間。幾張圖片、幾段短片下來，學生感到好像親身去了一趟電機廠，對電動機有了更加全面的認識。
（4）及時獲取反饋信息。隨著課堂教學的進行，及時反饋的作用逐漸凸顯出來。授課教師在授課過程中要注意傾聽學生的應答、觀察學生的表情，課下還要多與學生進行交流，充分掌握學生的學習情況，并據此及時對教學方式和授課內容進行調整，這樣才能更好地適應學生的學習狀況，提高學生的學習效率，達到最好的教學效果。在網絡技術的支持下，還可以采用許多新的方式與學生進行溝通，如可以通過電子信箱、飛信、QQ聊天等方式和學生在線交流，使課程的學習與交流不僅限于課堂，這樣就能夠使學生放下思想包袱暢所欲言，大膽提出教學中的不足和需要改進之處，授課教師帶著學生的期盼進行授課，自然能夠提高學生對該課程的學習興趣，起到事半功倍的效果。另外，授課教師還可以在課后為學生配備適量的習題和作業，強化和鞏固學生對知識點的掌握。
（5）答疑成為教學環節的有力補充。華北水利水電學院針對教學環節制定了完整的答疑程序，教師除了與學生面對面進行答疑之外，還鼓勵采用集體答疑、網絡答疑等多種答疑形式查漏補缺，使學生的學習方式多元，更多地為學生提供學習渠道和學習資源。對所學知識不遺留問題，這是一個非常值得肯定的舉措。
4.實驗教學
“電工電子技術”課程的實驗教學也分為“電工技術”和“電子技術”兩部分實驗內容進行。電力學院的電工教研室專門配備了電工技術實驗教師和電子技術實驗教師與理論授課教師合作共同完成該課程的實驗教學任務。
一般來說，“電工電子技術”課程的實驗教學包含驗證性實驗和設計性實驗兩部分。其中，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。設計性實驗目的是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力。學生根據課堂學過的理論知識按照要求自主確定實驗方案得出實驗結果。從實踐結果來看設計性實驗的效果不錯，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解。實驗教師應該適當地增加設計性實驗的內容，挖掘學生思考問題的潛力，敦促其認真學習課堂理論知識。
三、教學效果
本文通過對“電工電子技術”課程存在的問題的分析，從教學內容、教材選擇、理論教學和實驗教學等方面對教學改革進行探索，新的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生能夠在有限的學時內擴充知識面，提高其實踐創新能力。實踐證明，學生非常積極地配合教學，并輕松完成教學任務，提高了非電專業“電工電子技術”的教學質量。
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電子技術教程范文3
【關鍵詞】高職 電子技術課程 教學 改進
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
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電子技術是高職電子、通信等涉電專業的基礎課程，課程一般在一年級開設，是學生邁入專業學習的第一步，為后續專業課程學習奠定電子方面的知識、技能基礎。電子技術與先修的電路基礎、高等數學等課程緊密聯系，學習起來相對困難。而且高職高專屬于大專教育層次，學生的入學成績普遍較低，基礎較差，在高職教育學習過程中，很多學生出現上課不聽、課后不做、動手不會等不愿學習的現象。而高職院校的目標是培養高素質技能型人才。因此，電子技術課程教學應根據學生的具體情況并結合各專業自身特點和需求，改進教學模式，進行模塊化教學，以激發學生學習的積極性。此外，還應突出實踐教學，增加實踐學時，改進實踐教學內容，鍛煉和培養學生的電子實踐能力，掌握高素質技能型人才所必須具備的電子基本知識、技能。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，對高職電子技術課程教學改進進行探討。
一、進行模塊化教學
高職電子技術課程包括模擬電路和數字電路兩大部分，具有內容多、范圍廣、理論較深、實踐性較強等特點，模擬電路相對復雜，比較抽象，如多級放大電路，而數字電路的邏輯性較強，對學生來說，學習電子技術課程有一定的難度。根據高職學生的特點及培養目標，高職電子技術課程教學應本著“淡化理論、夠用為度、培養技能、重在應用”的原則，教學中以定性解釋為主，定量計算為輔，著重了解各器件的基本功能，掌握電路的分析方法，簡化數學推導、計算。在具體教學實施過程中，將相關聯的知識放在同一模塊中，嘗試進行模塊化教學。模擬電路部分分為二極管電路、晶體管電路、集成運算放大器電路和負反饋電路等模塊，數字電路部分分為基本邏輯門電路、組合邏輯電路和時序邏輯電路等模塊，改變以往按章節順序教學的傳統模式，這樣，條理更清楚，知識結構更完整，更有利于學生學習、掌握電子技術課程。值得一提的是，課前，教師應詳細了解上課班級的學生的基本情況，了解學生對電路基礎等課程的掌握程度。如筆者曾經教過通信技術班，該班女生較多且有部分學生是文科生，文科生、女生普遍對電路心存恐懼。因此，在電子教學內容選取時盡量選取易懂、易學且后續專業課程所需的必備知識。
如進行二極管電路模塊教學時，按以下思路進行教學：一是二極管的結構。講課時，由生活中常見的廣告牌、霓虹燈、交通紅綠燈等由什么構成引入，學生討論后，教師簡要說明其工作過程，從而吸引學生的注意力。再展示普通二極管、發光二極管等元器件，讓學生有一個感性認識，了解各種二極管的形狀、外形結構，讓學生感覺到課程與生活緊密相連，消除學習疑慮，對二極管產生興趣。待學生情緒調動起來后，講解具體構成，說明二極管實質上就是一個PN結，再補充講解P型半導體、N型半導體及半導體（硅和鍺）的相關知識。
二是二極管的特性。在了解二極管組成的基礎上，先進行簡單實驗演示，用萬用表測試二極管的導電性能。演示時，讓學生協助完成，分別給發光二極管加正向和反向電壓，發光二極管就會亮或不亮，這時學生的好奇心被觸發，學習興趣更濃，求知欲望也會被激發，且在教學演示過程中，學生參與其中，學習積極性更高。再結合PN結分析二極管的單向導電性，介紹二極管的主要參數如導通電壓等。這樣，課堂氣氛更活躍，授課過程也不會顯得枯燥乏味，學生樂在其中，學習更輕松，效率更高，更容易理解并掌握二極管的工作特性。
三是二極管判別。利用萬用表結合二極管的單向導電性判別二極管的正負極，鑒定其優劣。學生測試前，教師先講解并進行示范，注意指針式萬用表與數字萬用表的區別，再留時間給學生多次練習并加以指導，鍛煉學生的動手能力，要求學生熟練掌握二極管正負極以及優劣的判斷方法。
四是二極管簡單應用。講授時，借助Multisim電路仿真軟件建立開關、限幅、鉗位、檢波等二極管應用電路，利用虛擬示波器，學生就可觀察各種電路的工作過程，進而了解二極管的不同功用。再簡要講解、分析各電路的工作原理，說明二極管的功能、作用。利用現代教育技術進行教學，將復雜的電路工作過程直觀化，消除電路的抽象感，利于學生理解、接受。
五是整流電路。講授時，利用Multisim模擬連接單相半波整流、全波整流、三相橋式整流電路，進行設置參數，借助虛擬示波器，學生就可以直觀地觀察到半波整流、全波整流的輸出波形，比較兩者之間的異同，學生對各種整流電路就會有一個直觀的了解，再分析整流原理，講解二極管在整流過程的作用。
六是直流穩壓電源。在整流電路的基礎上，結合濾波電路和穩壓電路，利用Multisim模擬連接一個完整的直流穩壓電源電路，利用虛擬示波器進行調試，調試過程中，也可人為設置一些故障如二極管反接，以培養學生的電路故障排除能力，提高學生對電子電路的理解。如果條件許可，還可以要求學生在實驗箱上實現電路的連接，或做出實際產品，進一步提高電子電路實踐技能。
這樣，將相關聯的知識放在同一個模塊中進行教學，由簡入繁，從易到難，逐步提高，靈活采用適宜的教學模式、方法，利用多種教學手段，營造輕松活躍的課堂氛圍，觸發學生的好奇心，激發學習興趣，調動學習積極性，聯系實際，教學效果明顯改善，提高了教學質量。
二、突出實踐教學
高職院校的目標是培養高素質技能型人才，這就要求高職教育階段要突出實踐教學。在電子技術課程教學中，應著重鍛煉學生的電路認知連接能力，提高學生的電子電路故障分析處理能力，培養學生的電路設計能力，培育學生的職業素養。
由于先修了電路基礎課程，進行了相應的實驗、實訓教學，學生有了一定的實踐技能基礎，但很脆弱。而且電子技術課程中電路的元器件更多，電路更復雜，對高職學生來說難度更大，特別是數字電路部分，邏輯性較強，對高職學生的要求也就更高。
高職電子實踐教學包括實驗、實訓教學，根據高職學生的實際情況，電子實驗、實訓教學應遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步加大實踐教學的難度。為使學生有更多的機會鍛煉動手能力，應調整教學計劃，增加實驗教學學時，因此，柳州鐵道職業技術學院通信技術專業的電子技術課程由10學時增加到20學時。
“集成邏輯門”實驗是學生進行的第一個數字電路方面的實驗。應先簡單介紹數字實驗箱的相關情況，讓學生明白數字電路與模擬電路實驗的區別。再逐一介紹74LS00、74LS10、74LS20等集成與非門的各引腳功能，強調芯片的放置方向及電源、接地和閑置引腳的連接方式等注意事項。接著逐一測試各邏輯門的邏輯功能。第一次進行數字電路連接，教師應親自示范，詳細講解接線的步驟，這樣學生更容易入門并多加練習，掌握電路連接的方法，其他后續電路接線就可舉一反三了。電路連接好后，示范邏輯功能測試過程，詳細說明邏輯輸入（邏輯電平開關）和輸出（邏輯電平指示燈）的操作方法及所表示的含義。應讓學生多次規范測試，培養學生良好的操作意識，使學生熟練掌握測試的方法。在完成邏輯功能測試后，為進一步熟悉和提升數字電路實踐能力，通過邏輯變換，由與非門實現基本邏輯與、或、非功能，畫出電路圖并在實驗箱上進行電路連接并驗證起功能。在學生進行實驗的過程中，教師應巡視答疑，及時鼓勵學生，給予學生正方向的心理暗示，幫助學生樹立信心，這樣，學生就會更積極主動地學習，學生的動手實踐能力得到鍛煉，職業技能也會逐步提升。
為進一步錘煉學生的動手實踐能力，結合專業技能需求，柳州鐵道職業技術學院還在不同專業開設不一樣的綜合性電子實訓教學。如在電氣自動化專業的模擬電子技術課程后開設電子基本技能實訓課程，進行為期一周的調幅收音機的安裝、調試實訓。通過實訓，學生進一步掌握電子器件的識別及檢驗方法，鍛煉復雜電路的讀圖、分析能力，學會三極管靜態工作點的測試方法，了解三極管電路的信號放大過程，了解收音機的工作原理，掌握電路故障處理的方法。調試好的收音機可豐富學生的課余生活，讓學生感受到學習所帶來的愉悅，讓學生樂于學習，勤于動手，體會到學有所用。此外，在移動通信專業的電子技術課程后開設對講機組裝與維修實訓課程，進行為期兩周的調頻收音對講機的組裝、維修實訓。通過實訓，學生進一步熟悉二極管、晶體管、電容等電子器件的判別測試方法，掌握對講機的工作原理，熟悉對講機的維修方法、步驟，掌握電路故障分析、處理方法。調試好的對講機可用來收聽新聞，也方便同學間的短距離聯系。通過實踐教學，將抽象的電子知識具體化，變成實際可用的電子產品，學生也就會更愿意學習、更主動實踐，職業技能就會提升得更快。
當然，在增加實踐教學學時，加大實踐教學力度的同時，也要適時調整、更新實踐教學內容，改善實驗實訓條件，更新儀器設備，以滿足用人單位及實際工作對高職學生各方面的技能、素質要求。柳州鐵道職業技術學院經過多年的電子技術課程教學實踐，逐步完善教學內容，改進教學方式方法，進行模塊化教學。學生的課堂表現更活躍，學習積極性也更高，課程成績也隨之大幅提高，教學效果大大改觀。
綜上所述，根據課程特點及高職學生的現狀，結合專業需求，柳州鐵道職業技術學院在電子技術課程教學過程中，靈活采用適當的教學方法、教學模式，充分利用各種教學手段，進行模塊化教學，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，樂在其中，使學生掌握高素質技能型人才所必須具備的電子電路基本知識。此外，突出實踐教學，更新實踐教學內容，提高學生的動手實踐能力和電路認知、故障處理能力，培育學生的電路設計能力，以促進學生職業技能和職業素質的全面提升。
【參考文獻】
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電子技術教程范文4
關鍵詞 電工電子實驗；教學探索；課程建設；教學模式
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0047-04
應用型本科院校電子信息類專業學生就業趨勢對相關專業學生提出了兩個要求：一方面要求學生具有扎實的理論基礎，能夠熟練運用所學的相關知識分析、設計和仿真各種電路應用形式，從而滿足用人單位需求；另一方面要求學生能夠系統地運用所學理論知識解決實際工程問題。在電子信息類專業課程建設及教學過程中，對于應用型本科院校來說，電工電子技術實驗課程是學生掌握基本電工電子實踐技巧和理論聯系實際的重要手段。電工電子技術實驗課程教學不能僅滿足于原理的驗證和基本綜合實驗的實訓，更要立足于拓展學生思路、激發學生興趣以及增強學生創新意識。
一、教學現狀
目前，電子信息類專業重要的基礎課程包括電路原理、模擬電子技術、數字電子技術和電子綜合課程設計。如何最大程度地培養學生在電工電子技術實驗課程中的應用實踐能力，是目前電工電子類實驗教學的關鍵任務。對于模擬電子技術實驗而言，學生難于理解抽象的理論知識，不能掌握實驗的目的和精髓。對基本的實驗知識點只是機械地按照教師的要求去完成，并不能有效地啟發學生的創造性思維。對于數字電路邏輯設計實驗而言，建立邏輯模型，邏輯代數基本定律、組合邏輯和時序邏輯的實驗分析和設計是學生學習數字系統的基礎。而學生在學習模擬電路后，面對離散的邏輯分析，與模擬電路存在較大差異，容易使學生的學習能動性降低。所以，只有在做大量的綜合型驗證實驗的基礎上，才能讓學生在抽象的理論知識和實踐動手能力上得到雙重提升。
然而，在電工電子技術實驗教學過程中，教師遇到的難題在一定程度上直接或間接地影響著教學質量[1]。首先，教學資源的限制使得教師在課程的開展過程中力不從心。就大多數國內普通高等院校而言，實驗采用的硬件平臺數量有限，性價比較高的硬件元器件不多，使得模擬電路、數字電路的綜合設計實驗完成情況不夠理想。其次，授課課時數量的減少對于系統完成實驗教學內容帶來較大影響。課時減少意味著課程進度的加快，而課程進度的加快使得實驗操作步驟進一步簡化，學生對于實驗的理解弱化?；谏鲜龇治?，由于教學過程中存在的種種問題，學生學習興趣大打折扣，而且他們對于模擬和數字電路的基礎掌握不夠扎實，幾乎無法進行獨立的中小規模電子線路系統的設計。對于課程本身而言，電工電子技術實驗教學并沒有帶來顯著的教學效果，從系統上實現綜合課程設計更是紙上談兵。
二、教學創新探索
面對電工電子技術實驗課程教學過程中存在的問題，結合長春理工大學國家級電工電子實驗中心（以下簡稱中心）的實踐教學經驗，本文對電工電子技術實驗課程創新性教學進行了深入研究：以實驗教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效率。通過教學模式改革培養學生實踐能力、創新能力以及提高教學質量。
（一）實驗教學體系構建
中心從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。引入、集成信息技術等現代技術，改造傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性、創新性實驗?；诖耍行奶岢觥懊嫦蛩膫€專業類，進行三個層次教學，達到培養學生三種能力，構建四個知識系統”的“四三三四”實驗教學體系，其中面向四個專業類包括電子信息類、物理化學類、電子信息關聯類（如光電、機電和計算機等）和經濟管理類；三個層次教學即基礎類實驗教學、提高類實驗教學及科技創新實踐教學；培養學生三種創新能力涵蓋基本實驗能力、綜合實驗能力、創新精神和工程實踐能力；四個知識體系體現在場與波、信號、微電子技術和電路系統[2]。
（二）內容及方法改革
首先，當今國內外實驗教學技術發展迅速，嵌入式處理器的應用達到前所未有的高度。隨著市場成本的降低以及嵌入式處理器的處理和控制能力的提升，使得這項技術發展的速度越來越快，因此，片上可編程系統（Programmable System-on-Chip， PSoC）應運而生。PSoC技術的實質就是將CPU、模擬和數字子系統集成在單芯片上。以PSoC芯片和相關軟件開發工具為代表的硬件設計平臺和軟件設計工具引領著未來的設計方向。因此PSoC技術既可以滿足模擬電子技術的設計需求[3]，也可以滿足數字電子技術的設計需求，同時還可以進行混合設計，使學生可以從根本上了解自己的實驗內容，其為電工電子技術實驗帶來了翻天覆地的變化?；诖?，使用PSoC技術進行嵌入式系統設計具有以下優點[4]：定制，基于PSoC嵌入式系統的設計人員可以很靈活地選擇所要連接的外設和控制器，因此設計人員可以設計出一個獨一無二的外設，這個外設可以直接和總線連接；降低元件成本，由于基于PSoC平臺的嵌入式系統的功能多樣性，以前需要用很多元件才能實現的系統，現在可以使用一個PSoC芯片實現；硬件加速，選擇PSoC技術的一個重要的原因就是，PSoC能在硬件和軟件之間進行權衡，使嵌入式系統達到最大的效率和性能。針對該技術的實踐創新特點，中心在未來的實驗內容及方法中，通過該技術搭建芯片級的電子技術實驗內容，將有效提高學生的工程應用能力和實踐經驗。
其次，實踐性強是電工電子技術實驗課程的最重要特點。實驗內容的科學化能夠提高學生的主動創新意識，是提高實驗教學環節的基石。理論教學和實驗教學具有彼此依存的緊密關系，一般來說，將電學理論和實踐經驗相互統一，才能較全面的認識和理解本門學科的本質。相對而言，對于應用型本科院校的學生來說，能夠解決實際的工程問題在就業時往往起到更關鍵作用。所以，實驗環節和理論學習在教學過程中具有同樣重要的意義。
中心根據實驗性質，將電工電子技術實驗分為電工技術實驗、模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、電子電路計算機輔助分析與設計實驗四大類。這四大類實驗涵蓋了電工電子基礎教學的各個方面。單一的從實驗性質方面分類只能從實驗內容上實現全覆蓋，而如何科學的劃分實驗難度和提高學生實驗興趣則不能得到很好的說明和分析?；诖?，中心從實驗教學目的出發，將電工電子技術實驗重新分驗證型實驗、綜合型實驗、設計型實驗和創新性實驗四大類。這四類實驗各有不同的側重點[5]。
驗證型實驗。首先要求學生加深和鞏固對本學科基本理論的理解；其次要求學生掌握基本實驗方法，學會觀察和分析實驗現象和數據，熟悉基本實驗技能。此類實驗題目相對簡單，隸屬于某一類實驗性質，實驗內容為基礎性實驗，該部分實驗可以為后續復雜實驗題目積累經驗。
綜合型實驗。在驗證型實驗的基礎上完成一定強度的綜合實驗訓練，就這方面而言，綜合型實驗仍然局限在某一實驗性質當中，但是其電路原理和連接方式都有了一定的難度和復雜性。因此這類實驗題目不應過多，在整個實驗體系中起到承上啟下的作用。
設計型實驗。在4類不同實驗性質的綜合型實驗基礎之上開展設計型實驗，其重點是綜合運用不同實驗性質的實驗方法和技巧完成電路設計和實現。此類實驗主要配合模擬電子技術和數字電子技術兩門課程進行，通過數?；旌想娐诽岣邔W生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
創新型實驗。該實驗類別是具有研究性、探索性和創造性的大型實驗項目。通過綜合運用各種實驗設備、儀器或模塊完成實驗題目。創新型實驗的題目通常來自科研項目或生產實踐遇到的具體問題，所涉及的知識點涵蓋多門課程甚至多個交叉學科。學生通過查閱文獻、提出方案、電路設計、實驗聯調、撰寫報告和答辯討論等步驟體會電工電子技術實驗的價值和意義，積累實踐經驗，獲得全面鍛煉。
通過上述分析，驗證型實驗和綜合型實驗屬于某一類實驗性質框架下的實驗項目，而設計型實驗和創新型實驗則需要綜合運用所學知識解決實際工程問題。根據長春理工大學國家級電工電子實驗教學中心的授課情況和中心教師教學經驗，現將實驗類型與所需學時比重進行總結，見表1。
表1 實驗類型與所需學時比重關系
實驗類型 學時比重（%）
電工技術驗證型實驗 5
模擬電子技術驗證型實驗 5
數字電子技術驗證型實驗 5
電工技術綜合型實驗 5
模擬電子技術綜合型實驗 5
數字電子技術綜合型實驗 5
電子電路計算機輔助分析與設計實驗 10
電工電子技術設計型實驗 20
電工電子技術創新型實驗 40
三、教學探索保障
（一）實驗教學隊伍建設
中心重視實驗教學隊伍建設，在學校政策的前提下，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學工作。建設實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的實驗教學團隊。中心形成一支由學術帶頭人或高水平教授負責，熱愛實驗教學，教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，熟悉實驗技術，勇于創新的實驗教學隊伍。
中心現有教師66人。專職教師55人，其中：正高級19人，副高級19人；博士27人，碩士16人；45歲以上教師21人，45～35歲教師18人，35歲以下教師16人；近五年，增加教師7人；35歲以下青年教師博士學歷由1人增加到9人。教師隊伍職稱、年齡和學歷等結構更趨合理，梯隊建設效果顯著；中心團隊被多次被評為吉林省優秀教學團隊。近五年，中心教師承擔70余項教改和科研項目，其中省級以上項目達到80%；發表教改論文69篇，學術論文189篇。涌現了吉林省科技咨詢專家3人，吉林省第三屆“創業先鋒”1人，吉林省第三批高級專家1人，吉林省第十一屆青年科技獎獲得者1人，吉林省高層次創新創業人才1人，在2012年09月“首屆全國高校青年教師教學競賽”獲全國二等獎1項。
中心構建了6個課程梯隊和4個科研梯隊，課程與科研梯隊互通。教師既承擔理論教學，也承擔實驗、實踐教學工作，提高了實驗隊伍的穩定性。擁有電路與系統、信號與信息處理2個學科，設置博導和碩導崗位，提高兼職教師工作積極性。中心教師數量穩中有升，青年教師業務水平迅速提升，兼職教師工作積極。
（二）運行機制和管理方式
中心于2004年開始采用信息化管理手段，此后不斷改革與完善。2008年進一步完善了網站，2010年進一步完善了實驗預約管理系統和虛擬實驗室系統，2011年新建了視頻監控、網絡化實驗室信息反饋等平臺。
中心網站共分16個一級欄目，實驗預約管理系統與中心網站結合，很好地解決了學生數量大、公共時間少、排課困難、實驗室資源利用率低、實驗效果評價不客觀等難題。實驗預約登記管理系統相關成果獲得吉林省教育技術成果三等獎。虛擬實驗室建設有“儀器設備認識”“網絡教學”“視頻點播”等項目，解決了資源相互需求、相互依賴的矛盾，為學生創新思想交流提供了平臺。網絡化實驗信息反饋系統能夠使教師和學生隨時查詢實驗室開放情況。視頻監控系統設置了32個終端，實現全校所有聯網終端對實驗室的實時監控，既確保了實驗室安全，也有利于提高開放實驗教學和管理高質量運行。通過上述網絡化、智能化、數字化手段管理實驗室，有利于開放式實驗教學和人性化管理。
中心網絡化電子教案、課件、錄像等實驗資源豐富，涉及電子電路課程群、電磁場課程群、信號處理課程群相關課程的理論、實驗和實踐等各個方面，總資源達2.6GB，三年訪問量達到12000人次。
通過結合長期積累形成的優質教學資源和成果，建設并搭建了信息化輔助教學平臺，通過平臺服務學生和教師信息交流，實現了課內、課外統一，并且為實驗室開放運行和網絡輔助實驗教學奠定了基礎。平臺的相關模式為學校開發教學管理系統提供了支撐，同時，相關軟件及信息化資源獲得2項吉林省教育技術成果獎。
（三）強化校企合作
中心先后與飛思卡爾半導體公司、上海未來伙伴機器人公司以及美國安捷倫公司等十多家企業，創辦和協辦了“飛思卡爾智能汽車大賽”“機器人控制大賽”“無線電發射比賽”等多項比賽，并提供培訓、訓練和實踐支持，每年受益學生達500多人。近五年，中心組織競賽10項，共計48次，學生獲得省級以上競賽獎達118項，在吉林省名列前茅。此外依托中心建立的“吉林省大學生創新實踐基地”，極大地豐富和活躍了實驗室開放的內容和形式，在指導學生開展課外學術科技活動、培養具有較強科技創新能力的特色人才等方面，發揮了積極作用，形成了學生培訓、創新、實踐基地和科技骨干人才培養基地。
參 考 文 獻
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電子技術教程范文5
【關鍵詞】EDA技術;教學內容;實踐應用
電子設計自動化的英文簡稱就是EDA（Electronic Design Automation）。EDA技術是在微電子技術的物理層面上，引入現代電子設計技術為其核心，通過計算機軟件技術等手段，最后達到構成集成電子系統以及專用集成電路ASIC（特定于應用程序的集成電路）的目的，在這個過程中實施的一系列的新興技術被稱為電子設計自動化。
其設計載體是大規模可編程邏輯器件，之后借助硬件描述語言功能，輸入適當的開發軟件，通過編譯與仿真手段、最后使其下載到大規模可編程邏輯器件中，這就完成了一次電子系統的自動化設計。
1.實施電子EDA技術教學在高職課程中的必要性
伴隨信息技術革命的到來，數字化和網絡現代化席卷我們整個生活，電子產品被廣泛的運用于社會的各個領域，而且其在功能與體積上在不斷做出創新，這也加速了電子產品的更新速度，這也使其開發的風險性加大了。在電子生產中EDA技術的引入，使電子系統設計工作變得簡捷化，在生產成本上也有所有優化，與此同時可編程邏輯器件的引入，使系統芯片的數目減少，從而直接減小了系統的體積，促進了系統的可靠性。隨著人們創新能力的不斷提升，可編程邏輯器件性能在日趨的完善，其軟件功能越來越強大，這也是使其在通訊、國防安保、航天技術、醫療、工業自動化、儀器儀表與計算機應用等領域的電子系統設計工作中普及的主要原因之一。因此隨著EDA技術應用性的提高，在高職院校的電子工程、計算機應用、自動化、通訊工程等學科引入EDA技術是很有必要性的，使學生的視野得到擴展，創新能力得到提升，同時對電子系統設計能力的提升，為他們未來的崗位工作提供保障。
2.電子EDA技術引入高職院校課程中的教學方案
2.1 注重學生對課程的認知程度，激發學生的學習熱情
興趣是做成一件事情的基礎。假如在學習中缺乏學習興趣，學習就會變成學生的包袱。學生不能主動去學習，想達到理想的學習效果就會成為空想，課堂教學質量自然也不會很好。
所以，學生要學會EDA技術，就要激發學生的學習電子EDA技術的熱情。在對電子EDA技術課程的介紹部分，首要講明EDA技術在各個領域的廣泛應用性，以及其未來發展的前景，讓學生能夠意識到在未來的社會發展中EDA技術的重要意義，充分講解數字邏輯器件和可編程邏輯器件之間的關系，使學生明白學會這些對于他們以后的工作意義重大，這樣激起學生的學習熱情，調動了學生的積極性。在實際教學中，老師可以選用分析數字電子技術和EDA技術在設計方法上的差異性，對比出EDA技術的超前設計方法。
此外，要充分把握好學生對實驗的偏愛，結合EDA技術有極強的實用性，因此在實際的教學中老師要做到少說話多實踐，在切實把握好書本上的知識的同時，多采取上機實踐的教學方法。
理論教學與實踐教學要做到相輔相成，有理論教學必須有一個實驗進行輔助教學。即便是理論教學也應根據設計實例，如傳授CASE語句知識時，應該讓學生觀看“七段譯碼顯示電路”、“數據選擇器”等應用程序之后，篩選出語句格式和特定的場合，通過觀看促進學生對語句的認知。假設盲目地枯燥的理論講解，必然導致學生學習熱情的喪失。
2.2 理論教學與實驗教學統一化教學模式
在以往的教學形式下，理論教學與實驗教學是完全分離來實施教學的，老師先在多媒體課堂上選用計算機輔助教學課件來實施理論知識教學，講完之后，老師在利用其它的時間，帶領學生在實驗室進行實驗教學，在這個過程中，老師在一邊指導。
此種授課方式，是完全遵循先理論教學再實踐練習的原則，由于理論教學與實踐教學論在兩個時間段和兩個空間內完成，這就使得他們在時間和空間上出現間隔，容易造成脫離。老師在講解理論知識的時候，一節課下來全部的講解理論，這使得課堂缺乏樂趣，同時理論的東西過多，學生一時之間很難消化。而隔了一段時間，再領學生去做實驗，學生對于理論課上學習的知識基本忘光了，學生做起實驗來感覺難度很大，在做的過程中花費的時間長不說，錯誤還不斷，這樣教學的質量自然就不會很高，效果也不明顯，學生的學習熱情也被大大的消弱。而如果我們把授課的地點安排在實驗室中，采用理論教學與實驗教學統一化教學模式，這樣教學的效果就會大大的提升。
具體的做法如下：在實驗室中老師先利用多媒體視頻技術對理論知識進行講解，之后引導學生自己主動去做實驗，老師在結合做實驗所出現的現象進行講解，這種方法能夠把理論知識與實驗相融合，使理論知識和實驗有更好的銜接，可以加深學生對理論知識的理解，培養學生動手解決問題的能力，有助于課堂教學質量的提升。
2.3 完善課程評價制度，重點把握技能評估
高職院校其教學主旨是培育高技能應用人才，結合EDA技術有極強的實用性，所以，傳統的評價方法已經不適合對EDA技術課程的評估。在傳統的考核形式下，學生要有一個書面作業，之后老師來進行評估，然而EDA技術的內容是針對電路編程，他的成果要在EDA實驗系統體現，因此EDA技術課程作業要在實驗室系統上完成，再由老師經過發問的形式面對面的考核。這可以加大學生的實踐機率，同時老師也能夠清晰、準確的掌握學生的學習進度。對于整個課程的評估，也可以取消筆試環節，結合學生日常的表現，實驗結果和全面獨立的電路設計成績來進行綜合考核，加強學生實踐技能的評估。可以在課程的初期就給出學生電路設計的考題，使學生有目的性的去學習，鼓勵學生自主學習，積極查閱相關資源，拓寬知識范圍。使得學生不單單在課堂上努力學習，放學后也會主動的去學習相關知識。
在題目的提出上，老師要充分顧及學生之間的差異性，可以選出多個設計話題供學生自主挑選，也可學生自己寫題目，老師批準后確定使用。設計主題在具有一定的教學意義外，還應該對教學內容有一定的延伸。這種綜合評價方式的設計，在學生之間打造一個具有競爭意義的氛圍。
參考文獻
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電子技術教程范文6
文/羅 偉
摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。
關鍵詞 ：中職教育 電子技術應用專業課特點 技能 素質 課程體系設計
以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。
一、課程改革的指導思想
在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。
職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。
二、課程體系的設計
基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。
當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。
根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。
企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。
1.課程體系內容的設計
分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。
針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。
結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。
在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。
2.課程建設和組織實施
實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。
在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。
“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。
為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。
通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。
在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。
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