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印刷技術培訓范文1
海德堡與印刷技能大賽的情緣可追溯至2008年的首屆比賽。此后，每屆大賽的前后，人們也都會看到海德堡熱情而忙碌的身影。長期以來，作為一個負責任的行業領先者，海德堡不僅致力于將先進的技術和設備引入中國市場，更一直在認真思考中國印刷業的未來發展之路。
授人以魚，也授人以漁，堅持為行業提供優質培訓、培養高素質印刷人才的海德堡，行走在公益的道路上。
與印刷技能大賽一脈相承的，還有海德堡技術資格認證。2010年4月，海德堡首次面向中國用戶推出該項目，并結合同年8月舉行的全國第二屆印刷行業職業技能大賽，對入圍決賽的126人進行認證。
如今，技術資格認證已經走過了4年歷程，來自全國各地的數百位印刷人匯聚在海德堡深圳印刷媒體技術中心（PMC），并在這里完成了他們理論知識與專業技能的飛躍?！把劢缱兊酶鼘挘暰€鋪得更遠”，來自湖北日報傳媒集團楚天印務總公司的張新華在培訓結束時一語道出所有學員共同的心聲。
深入了解海德堡團隊為技術資格認證付出的心血，便可體會到這一事業在他們心中的分量。
海德堡技術資格認證分為技術培訓和技能考核兩個環節。在技術培訓階段，海德堡專門組建了一個“精英講師團隊”，設置針對性課程，并確立了“因地制宜、因材施教”的授課方針：對于那些接觸過海德堡膠印機的學員，培訓主要在于熟練、強化和補充；對于那些從未接觸過的學員，則著重講述操作設備的要點和操作規范，并時刻關注學員反饋并及時調整授課節奏。在技能考核環節，海德堡資深調試工程師則會為學員保駕護航。
一些細節或許更能展示他們的用心良苦。為確?？己穗A段設備性能保持在同等的最高水平，在培訓啟動前兩個月，調試工程師們就已經開始進行性能測試和調節；在比賽過程中，每一位選手考核結束后，調試工程師都會及時將墨量、水量等相關參數歸零，并進行洗車，然后還要讓設備空轉至少5分鐘，以便洗車水完全揮發；深圳PMC還通過招標形式為選手們挑選宜居的酒店，選取衛生條件優秀的餐廳，聘請專職醫師為選手們提供醫療咨詢服務，甚至還為每位選手購買了期限1年的個人人身意外傷害綜合保險……這些舉措看起來細致得近乎瑣碎，但正是這些小細節的存在，為培訓考核等各個環節的順利運行、為比賽結果的公平性和權威性提供了最大程度的保障。
印刷技術培訓范文2
東西差距進一步拉大
由于我國經濟發展不平衡，導致我國包裝印刷業分布不均勻，發展不平衡。包裝印刷業主要集中在長三角、珠三角等沿海地區。而西北地區則比較落后，粵、閩、浙、滬、蘇四省一市的包裝印刷總產值約330 億元，約占我國包裝印刷業的52%左右，而西北部地區包括陜西、甘肅、寧夏、青海、內蒙古、新疆、四川、重慶、、廣西、云南、貴州等12個省市包裝印刷總產值約為72 億元，占我國包裝印刷總量的11%左右。東南部五省市的包裝印刷產值是西部12 個省、市、自治區的5 倍左右。
而同在西部的這12 個省、市、自治區之間差距也非常明顯。政府有關部門近年的調查資料顯示，云南省包裝印刷產值是27.4 億元，陜西省是15.5 億元，四川省是10.6 億元，而寧夏僅0.1億元，新疆是0.2 億元，是0.26 億元，他們之間的差距有幾十倍，甚至上百倍。東西部差距不僅反映在產值上，還反映在技術、裝備、人才、管理、質量、經營理念等諸多方面。
專家認為，縮小東西部地區間差異，政府應積極鼓勵東部地區包裝印刷企業通過合資、參股等形式為欠發達地區輸入適用的機器設備、人才資源、專業技術及管理理念。推動西部地區包裝印刷業的發展，提升西部地區的整體行業水平。
精品生產能力不足
按包裝印刷產品質量的國家標準，包裝印刷產品可劃分為精制產品與一般產品。目前，能按精制產品標準生產的包裝印刷產品的比例并不高，據估計大約只占四成左右。
據云南、江西等有關方面提供的資料，這些省擁有豐富的土特產品資源。但缺少與之配套的精制包裝印刷產品，造成每年都有十分可觀的包裝印刷業務外流，阻礙了本地區精制產品生產能力的培育和印刷水平的提高，從而加劇了本地區精制產品生產能力與商品包裝需求之間的矛盾。專家建議，政府部門加強宏觀引導，在充分調查研究的基礎上適當調整印刷業的準入門檻，積極促進印刷企業之間的兼并和重組，增強實力。逐步改造和淘汰生產規模過小、技術落后的印刷企業。從而優化資源的配置，使優勢企業獲得更快的發展。
創新能力不強
技術創新、新技術的應用，這在美國、德國等歐美發達國家都做得非常出色，他們在這方面不斷有新的知識產權、新的技術、新的產品推出。而我國企業創新意識比較薄弱。在華東地區連續21年開展的行業質量評比活動，從前年開始為引導企業創新，特地增設“設計創意獎”、“新工藝(新技術)創新獎”、“新材料開發獎”等三個獎項。但非常遺憾的是從近兩屆華東地區質量評比和今年全國首屆質量評比情況來看，得到這三個創新獎項的產品和企業少之又少，不足1%，三個獎項每年都空缺一、二個獎項，即使已獲得這三個獎項的產品，真正擁有自主知識產權的也不多。這是我國包裝印刷業與國際先進水平的主要差距之一，也是非常致命的一個弱點。
要加強行業管理及對企業的引導，使之避免內耗式的惡性競爭。鼓勵企業進行技術創新，選擇新的增長點和適合自己發展的模式，在技術創新方面你追我趕、一較高下，而不是一味打價格戰。通過這種競爭，形成良性的競爭環境，促進行業的發展。增強中小印刷企業的競爭力。只要敢于開拓創新，中小印刷企業同樣是可以有前途的。今日困難重重的企業，只要注重技術創新，開拓市場，善于管理，明日就有可能煥發青春。譬如，可否走聯合重組之路或小而專的道路？總之，小企業不能搞成過去的作坊式生產，要求工藝要先進，設備要少、精、先進，人員要精干、一專多能，在市場需求多變的情況下，擁有快速應變的能力。
人才結構不合理
印刷技術培訓范文3
商品條碼作為商品的全球統一標識，俗稱產品的“身份證”，是實現生產流通環節自動化的前提條件，也是實現產品質量安全可追溯的重要有效的手段和途徑，特別在電子商務普及的今天更顯示出商品條碼標識的重要性，而條碼的印刷質量直接影響到商品條碼的識讀應用。所以，控制并提高包裝上商品條碼的印刷質量具有重要的意義。
本文主要通過一家市級條碼質量檢驗站，在2016年底對100家生產企業所使用的商品條碼實行監督抽查情況，分析當前產品包裝上商品條碼存在的印制質量問題及改進方法，給條碼的使用和印刷企業提供參考。
監督抽查概況
本次商品條碼監督抽查，任務數為100家企業，實際抽到產品95批次，有5家企業因停產或者暫時沒有使用商品條碼等原因未抽到樣品，抽到率為95%。經檢驗合格的有74批次，不合格的有21批次，抽檢合格率為77.9%。
質量分析
1.具體檢測結果分析
2.不合格條碼質量分析
從本次監督抽查中，暴露出的條碼印刷品檢驗的不合格項主要集中在平均曲線等級、符號等級、空白區寬度、條高及放大系數等項目中。其產生的主要原因分析如下：
①平均曲線等級、符號等級的合格率偏低。
本次抽查中，平均曲線等級和符號等級不合格的有21批次，占抽樣總數的22.1%。這兩項反映出商品條碼的印刷精度和光學特性，是商品條碼印刷質量的總體顯示。造成平均曲線等級、符號等級低的原因主要是由于條碼的條空顏色的搭配、印刷載體和油墨的光學特性、條空尺寸印刷精度等因素造成的。有些企業選擇直接在瓦楞紙這些不適合作為條碼印刷載體的材料上印刷條碼，這就直接降低了條碼的質量水平。如果在瓦楞紙上覆蓋銅版紙后再印制條碼或用雙膠紙印制條碼后，再粘貼在瓦楞紙上，則就較好解決了這個問題。
②條碼空白區寬度不夠
空白區是條碼符號左右兩端外側與空反射率相同的區域。其作用是提示掃描器一個條碼符號的開始與結束。在本次監督抽查中，有4種條碼的空白區寬度小于國家標準，占抽樣總數的4.2%，出現這個問題主要是設計人員不熟悉條碼相關標準，或沒有使用條碼標準膠片所致?？瞻讌^寬度是影響商品條碼能否被掃描設備正確識讀的重要條件。抽查中發現部分企業對標準中“最小空白區”理解不到位，認為空白區寬度窄點無關緊要，制版時沒有留出足夠的空白區，致使在應用中發生一些因條碼空白區寬度不夠而引起的拒讀和誤讀。
③條高截短現象普遍
在本次抽查的95種產品中，70種產品上使用的商品條碼高度在不同程度上被截短，占抽樣總數的73.7%。條高被截短的條碼符號，在使用中會直接影響到識讀設備對商品條碼符號識讀的首讀率。雖然條高在標準中不是強制項，但高度尺寸被過分截短的條碼符號要增加掃描次數，影響識讀速度與商業POS的運行效率。要注意不同的系統、不同的環境會對條高有不同的要求，要按照標準規定條高23mm執行。
④Z尺寸和放大系數過小
在本次抽查的95種產品中，18種產品條碼Z尺寸小于0.264mm的最小標準，占抽樣數的18.9%，17種產品的條高存在著小于0.8的情況，占抽樣數的17.9%。商品條形碼的標準尺寸是37.29mm×26.26mm， Z尺寸的取值范圍是：0.264～0.660mm，放大倍率是0.8～2.0。當印刷面積允許時，應選擇Z尺寸0.330mm以上，放大系數1.0倍率以上的條形碼，以滿足識讀要求。放大倍數越小的條形碼，印刷精度要求越高，當印刷精度不能滿足要求時，易造成條形碼識讀困難。
3.不合格原因分析
①部分條碼使用企業質量意識淡薄，對正確使用商品條碼的作用及重要性認識不足。他們缺乏條碼設計、使用方面的基礎知識，不太重視產品外包裝上的條碼質量，未能按照國家標準要求正確的設計條碼，或委托當地條碼機構制作條碼標準膠片。產品包裝進廠入庫缺少必要的條碼檢驗制度，往往也忽略向印刷企業索要條碼檢驗報告，從而導致這些企業進入流通領域商品上的部分條碼難以識讀，嚴重地影響了商品條碼及商業自動化的發展應用。
②個別印刷企業缺少完整的印刷商品條碼的質量管理與質量保證體系。主要是一些小型印刷企業，沒有建立商品條碼印刷品出廠檢驗制度，既沒有基本的條碼檢驗設備，也沒有委托當地質檢部門檢驗條碼，印刷設備及工藝相對比較落后，更沒有申請中國物品編碼中心的《商品條碼印刷資格認定》，從事商品條碼印刷的相關人員也缺少與商品條碼相關國家標準、印刷技術及質量管理方面的技術培訓，因此，容易造成印刷的商品條碼質量不合格。
③商業企業在經營上缺少嚴格把關。按照國家《商品條碼管理辦法》規定，經營單位應對生產商索要條碼證書（中國商品條碼系統成員證書）并核實存檔。但是，由于部分超市對商品條碼給商業企業帶來的直接和間接效益理解不深，在進貨驗貨時，把關不嚴格，向生產供應商索要條碼證書（中國商品條碼系統成員證書）往往不仔細核對，對因條碼印制不合格的，也只是加貼店內碼。這在一定程度上，使生產商、印刷企業放松了對條碼質量的要求。許多商品條碼印刷質量不合格的商品進入超市，這樣不但影響了商場的正常經營及效益，同時也間接影響了該產品的銷售，從而給生產企業造成了一定的經濟損失。
改進建議
通過這次監督抽查中出現的質量問題和存在的原因分析，建議進行下列改進：
1.國家質量監督部門應加強對商品條碼監督抽查工作。作為信息化工作的基礎，商品是產品的“身份證”，其質量問題關系到產品質量的追溯、流通和結算，不合格的商品條碼不僅不能起到快速方便，更有可能給消費者和信息化管理帶來麻煩和混亂。
2.印刷企I應做好技術人員的培訓工作，把握條碼的設計到印刷質量的控制，主動到當時質監部門進行《條碼印刷資格認定》。印刷企業對包裝上帶有商品條碼的包裝，應向對方索要商品條碼證書（中國商品條碼系統成員證書），并進行核對存檔。有義務幫助條碼使用單位，對商品條碼的設計進行核對把關，以確保商品條碼的印制質量。
3.商品條碼使用企業在印刷包裝前一定要把握好商品條碼的設計關，以確保條碼設計合格。如果難以確認，可以送當地條碼管理檢測機構幫助檢測。企業在選擇印刷企業上，要優先選擇取得《商品條碼印刷資格證書》的印刷企業，并要求印刷廠在包裝印好后，出具條碼質量檢測報告，以維護自己的合法權益。
印刷技術培訓范文4
關鍵詞：教育圖書；數字化出版；教育游戲
中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）—07-0019-02
自古以來人們接受教育的方式或是以人傳，或是以書傳，且不管采用哪種教育方式，都離不開圖書這一重要知識載體。教育活動與圖書幾乎是從一誕生起就天然地聯系在一起，互為依托，共同隨著人類文明的發展演進。本文旨在通過探尋教育圖書出版的發展脈絡，分析其演進過程，為業界思考未來的教育圖書出版提供參考。
一、教育圖書出版載體：從單一媒體到多媒體并舉
圖書作為文明的載體，在人類創造文字后不久就已出現，并很快地從起初主要是為了保存文獻，進而發展出教育的功能。隨著出版技術的發展，教育圖書出版載體的演進可以分為兩個階段：一是單一出版載體時代，二是多媒體并舉的出版載體時代。
班固《漢書》記載：“《史籀篇》者，周時史官教學童書也”。作為我國最早的識字教材，《史籀篇》在距今3000多年前的西周，是以竹簡作為載體。而外國出版史考證，公元前2000多年，在西亞兩河流域的巴比倫王國，大量泥版書被用作學生們的教材，蠟版書則用作學生們練習刻寫文字的練習簿。從甲骨、金文、竹木，到縑帛、泥蠟等等，紙張發明前的出版技術主要是手工刻寫，書籍和受教育成為少數人的財富和權利；造紙術和雕版印刷、機械印刷技術的使用，使教育圖書的傳播普及率飛速發展。
然而，不論這一時期出版技術、載體如何演進，其首先是源于滿足人們書寫、閱讀由笨重到輕便、由不方便到方便的愿望，并由此滿足人們對教育文化傳播的普及性需求。教育圖書物質性的進步并沒有改變教育的模式，它主要依靠文字抓住受教育者的視線，培養的是受教育者的“言語思維”。
從單一媒體帶多媒體并舉，教育圖書出版載體的進步基于數字化出版技術的使用。出版內容的表現形式，由單向、平面、靜止的表現形式發展為交互、立體、多媒體的方式。教育出版商們紛紛建立紙質與多媒體并行互補的教學產品體系，將書本、CD、網絡課件等合于一體，集各種教學手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結合，多角度、多方位、多層次配合教學過程，使教與學在時間和空間上都得到極大的延展。
教育圖書出版載體從單一載體向多媒體的轉變，極大地影響了人們的思維方式，它培養的不僅是被教育者的“言語思維”，還注重培養其以意象為運作單位的思維——“視覺思維”，即教育信息傳播時不再單純憑借文字抓住人們的視線，視覺符號不受國籍、地域、性別、民族、習俗和語言差異的影響，它的傳播范圍早已突破文字所帶來的局限。不僅不同語言間的障礙被打破，不同文字的壁壘也被打破。人們習慣了影像包圍的生活，它開始影響我們的思想、觀念和判斷，使得受教育者改變原有的認知習慣，從而表現出認知模式的變異性和發展性。
二、教育圖書出版內容的組織方式：從以過程為主轉化為以結構性和主體驅動為主
所謂以過程為主組織出版內容，在傳統的教育出版中，主要有兩種形式，一是把經過選取的教育內容按照知識體系進行順序編排，這種方式能夠讓學生全面了解學習內容，對知識體系的演進脈絡清楚；二是按照按照學習者進行實際工作所需要知識的順序來組織教育內容，這種方式有利于培養學生的實際工作能力，但缺點是如果組織不當，可能造成知識點的不完整。數字化出版技術的使用，使教育圖書商們在組織出版內容時，從以過程為主轉變為以結構性和主體驅動為主的組織方式。
1.以結構性為主組織教育圖書出版內容
以結構性為主組織教育內容，源于“知識服務”的理念。也就是說，不僅僅是為受教育者提供一個系列的線性教育產品，而是提供一整套的學習解決方案，包括知識內容、測評、師生互動、資料查詢等在內的整套方案。具體說來，主要包括以下三個系列的教育產品：
（1）與傳統紙質教材對應的電子版、網絡版、有聲版教材。以世界最大教育出版集團培生旗下普倫蒂斯·霍爾出版社出版的《c++大學教程》（第五版）為例，該書出版商一共出了五個版本，一是全本紙質印刷版，包括24章；二是精簡紙質印刷版，包括13章，是為學制一學期的基礎計算機課程提供的一本簡潔的教材，價格比全本的更便宜；三是電子版教材，出版社制作該書的電子版，通過網絡銷售，售價比紙質版優惠50%；四是網絡版教材，網絡書籍通過連接到互聯網的Web瀏覽器進行閱讀，不需要特殊的插件，也無需下載應用軟件。學生們只需簡單地登錄，購買使用權，就可以開始學習。學生根據需要購買教材的部分章節，為自己的學習定制個『生的教材內容，下載并按需打印。五是有聲版教材，普倫蒂斯·霍爾出版社使學生還可以用MP3的格式下載下載全本《c++大學教程》教材內容，也可以只下載選定的章節。這樣，無論何時何地，你都可以通過收聽教材的有聲版本來進行學習。
（2）數字化的教輔資料。包括：①教師手冊，含教材每章的教學目標、知識點、課堂計劃和練習建議等。②PowerPoint課件。③教學需要的軟件、資料數據庫。如其出版的《c++大學教程》免費提供給購書者與教學內容相關的應用軟件Microsoft Visual c++.NET 2003標準版本；④在線課程。這種在線課程不同于遠程教育的在線課程，而是基于Web的交互式多媒體輔助教學資料。例如《c++大學教程》所配備的“c++多媒體網絡課堂”包括對教材中范例的有聲講解、約一半以上課后練習的解答，和一份在線的緊扣教材設計的實驗手冊，旨在對課堂教學進行補充。
（3）題庫和智能組卷。目前培生出品的教材都配備專門的題庫和小型出題軟件，案例《c++大學教程》全書333道自測題及答案和543道習題的答案，如此大量的習題有助于教師根據學生的特殊需要來調整課程，以及在不同的學期布置不同的作業等。教師可以利用這些題目來安排家庭作業、小測驗或者大型考試。
隨著知識經濟的快速發展，“知識服務”的理念深入人心。對內容資源進行整合和深度加工，使其結構化和有序化，以滿足用戶個性化需求是數字出版時代教育圖書的發展方向。
2.以主體驅動為主組織教育圖書出版內容
在傳統的教育圖書出版時代，施教者和受教育者之間是以點對面的方式傳播知識，大多數受教育者在一定的時間和地點接受類似的信息。知識是以單向的信息傳播為特征的，雖然在這個過程中也有各種形式的反饋從受教育者傳給施教者，幫助它調節教育活動，但是由于當時傳播技術的限制，送回給施教者的意見是很少量的、反饋的時間也較長。而且在教育活動中施教者總是處于一種主控、主導的地位，被教育者的狀態是被動的。
但數字技術改變了傳統教育交流方式，使得被教育者在教育活動中的地位由被動轉向主動，自主學習的欲望很強，關于學習方式、學習內容、學習時間和學習地點，他們希望有多種多樣的選擇方案。運用數字技術，以主體驅動為主組織教育圖書的內容出版，主要表現在兩個方面：
其一，以受教育者的教育需要為中心，組織教育資源，形成個性的定制的教育產品。自從2000年美國政府為保障每一個孩童公平受教育的機會和品質，施行“一個孩子也不放棄”的計劃，將個性化教育作為提高學生學習成效的中心計劃。定制教育出版就開始成為美國教育出版市場的熱點，國際和國內的主要的教育出版商紛紛通過構建海量的數字化資源數據庫和成熟的在線編纂技術平臺，以此擺脫傳統出版依賴造紙和機械印刷的技術環境，小到針對學生的個體學習能力和教師的不同要求為一個人、一個班、一個年級定制教科書和在線教輔資源，定制教育出版成為迅速發展的出版方式在世界教育出版市場上全面鋪開。
其二，以受教育者的教育需要為中心，建立在線的教學互動平臺，提供旨在進行個性化教學管理的產品。運用數字化技術，教育出版巨頭們積極地建立教材售后的在線支持體系，如WebCT、Blackboard等等，WebCT定位在高等教育在線學習市場上，目前已經在全世界80多個國家的2200多所院校中使用；使用Blackboard技術支持的在線教學環境被70多個國家的3300多所院校采納。這些在線支持體系都有兩大特點：一是其對教學管理的支持始終是重在內容，而不是技術，因而系統的界面直觀、操作簡便，使教師和學生都可以通過“一擊式”導航，順暢地進行各種“教”與“學”的活動。二是幫助建立和保持學生與教師之間的聯系。這些在線支持體系都包括聊天室、白板、文件共享、公告欄和私人郵件等交流對話工具組件。教師可以通過這些工具張貼課程排期、布置課后作業、解答學生疑難問題等，與學生進行方便地溝通。
總之，今天無論對于教師還是學生，數字化時代的教育出版對傳統教學方法形成了巨大的沖擊。它們提供了靈活的工具、搭載了豐富的內容資源，讓教育者和受教育者能夠最充分的實現個性化定制的教與學。
三、“在學中玩、在玩中學”的新一代教育產品開發的設計思路
今天的教育出版商開發了各種各樣的練習軟件，其“人機互動”“多媒體演示”相對于傳統的紙質教材在形式上生動了許多，但在教與學的過程中交流仍然是生硬和刻板的。于是，讓學生“在學中玩、在玩中學”成為了新一代教育產品開發的設計思路。所謂教育游戲，是專門針對特定教育目的而開發的游戲，它以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，旨在通過游戲的方式來完成教育過程。
國外早在20世紀80年代就開始了對教育游戲的研究，最初比較廣泛地應用于軍事、醫學、工業等職業培訓領域。例如各種駕駛技術培訓、技術工人操作培訓等等，推出可訓練管理者的《模擬城市》、訓練員工的《直言者》、訓練醫生的《主題醫院》等經典游戲作品。教育游戲產業在美國發展迅猛，占據了全美每年上千億美元企業培訓市場的相當份額，而且還在以驚人的速度增長。這使得傳統的教育出版商也開始重視這個領域，開始在學科教育領域發展“教育游戲”。
2009年1月，世界教育出版巨頭培生集團宣布與著名的數學游戲開發者Tabula數碼公司成為戰略合作伙伴，將Tabula數碼公司經典的DimensionM教育視頻游戲與培生教育旗下著名的數學課程品牌——enVisionMATH對接。游戲將數學問題融入其中，學生在游戲中扮演一位角色在孤島中冒險，用所學到的數學知識解決所遇到的代數問題。游戲對象為初中和高中年齡段的學生且支援多人連線。通過參加這種數學游戲，訓練學生運用數學知識解決的能力的速度，化復雜為簡單，變枯燥為趣味，在游戲中幫助學生理解所學的知識。這使學生有機會利用他們掌握的視頻游戲技巧來提高他們的數學成績。
隨著信息技術的發展，國內的各行各業對教育游戲也逐漸關注起來。2008年經中國教育技術協會信息技術教育專業委員會商定，設立“全國教育游戲研究協作組”，成立了18個國內的教育游戲研究基地。2010年10月，國內領先的手機游戲開發商——合肥樂堂動漫信息技術有限公司與中國移動、鳳凰出版集團一起合作，開發出中國首款手機教育游戲《樂萌學堂之家有小寵》，它根據學生學習的特點，配合一學期的學習時段，將學科各個單元數以千計的習題以同步課堂、單元測試、拓展提高三種形式，通過多達六種可愛的小游戲，巧妙地貫穿在整個教育游戲的主線劇情中。將小學課本知識搬進手機游戲，讓孩子在游戲中做習題，學知識，鞏固課本與提高，使學習過程的充滿樂趣。
印刷技術培訓范文5
企業人力資源管理，就是指運用現代化的科學方法，對與一定物力相結合的人力進行合理的培訓、組織和調配，使人力、物力經常保持最佳比例，同時對人的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調，充分發揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現組織目標。
具體描述就是：首先對人力資源外在要素--量的管理，即根據人力和物力及其變化，對人力進行恰當的培訓、組織和協調，使二者經常保持最佳比例和有機的結合，使人和物都充分發揮出最佳效應。
其次，對人力資源內在要素--質的管理，即采用現代化的科學方法，對人的思想、心理和行為進行有效的管理（包括對個體和群體的思想、心理和行為的協調、控制和管理），充分發揮人的主觀能動性，以達到組織目標。
我們充分意識到人力資源管理的主要意義在于通過合理的管理，實現人力資源的精干和高效，取得最大的使用價值。并且指出：人的使用價值達到最大=人的有效技能最大地發揮；通過采取一定措施，充分調動廣大員工的積極性和創造性，也就是最大地發揮人的主觀能動性。調查發現：按時計酬的員工每天只需發揮自己20%-30%的能力，就足以保住個人的飯碗。但若充分調動其積極性、創造性，其潛力可發揮出80%-90%；培養全面發展的人。人類社會的發展，無論是經濟的、政治的、軍事的、文化的發展，最終目的都要落實到人--一切為了人本身的發展。
進入21世紀，人力資源的科學管理開始對于外企未來的可持續發展力起到決定性的作用，同時，人力資源管理部門也自然而然的必須面對各種挑戰，不僅來自于自身公司內部的調整與變化，同時也可能來自于外部市場競爭對手的壓力。如何面對未來市場的挑戰已經成為外資企業目前必須面臨的一大問題，不容回避！
在快速發展的經濟形勢下，企業、市場瞬息萬變，企業的人力資源管理面臨著前所未有的挑戰。只有清晰自己所處的環境，和將要發生的變化，才能及早找出對策，幫助企業來面對變化，并走在變化的前面。下面我們著重討論未來的HR所面臨的挑戰：
1、與國外的同等人力資源管理水平相一致
從宏觀上講，隨著中國經濟的持續發展，中國在世界上的“作用力”越來越大，將會吸引更多的跨國公司將自己的事業重心向中國轉移，中國分公司在跨國公司集團的業務比重也會隨之大幅度上升，從而將增加其運營的復雜性，并對公司雇員尤其是管理人員提出新的更高的要求，要求他們具有能在更大平臺上的管理、運作能力。與此同時，跨國公司對中國分公司人力資源管理的要求會進一步提高，會要求其管理水平與國外的同等人力資源管理水平一致，中國分公司的HR總監也同時需要同跨國集團其他地區的人力資源在同一個層次上運作、管理、計劃、思考，這將是一個很大的挑戰。
我公司是目前全球最大的造紙公司-斯道拉恩索有限公司，2003年考慮到未來亞洲市場，尤其是中國市場的開發與維護，公司將亞洲總部和中國總部分別從新加坡和香港移到了上海，合二為一，一起辦公，有效地提高了工作效率。為了達到與總部工作效率及思維模式保持一致，公司首先采用的是內部培訓提拔，有效提高員工的積極性，其次，高薪聘請有識之士擔任公司的中層領導職務，保證公司工作的高質量運轉。
2、自身定位的思考
從人力資源自身的角度來看，人力資源行業從幾年前的過熱期在逐漸轉向思考期和冷卻期，每一個人都在思考自己在人力資源行業和市場上的定位，隨著時間的推移，更多的人力資源從業人員會將重點轉向如何積累經驗，如何發揮更大作用，為業務部門增加價值，所以過去的幾年里在人力資源高速發展的背景下人才一度供不應求的局面在未來的幾年里將會有所改變，供需市場將日趨平衡。所以在不遠的將來，企業考核合格的HR人員，不光考察對業務的熟悉程度，更加注重的是對企業戰略層面的貢獻和候選人自身的學習能力和能力素質水平。
公司在近年來逐步加大對員工的素質培訓，產品技術培訓主要集中在歐洲工廠的實地考察，參觀；公司內部客戶技術服務人員對員工進行印刷技術及后道技術培訓；公司鼓勵員工參加外部培訓，例如：我目前參加的東亞商學院MBA課程，也屬于培訓的一部分，公司明確表示愿意承擔部分培訓費用。對于公司與員工來說，此舉都是立足于現在，著眼于未來。
3、同一企業多種薪資福利標準
公司內部出現根據不同行業特點制定薪資福利標準的格局。隨著市場競爭的加劇，企業為了生存和發展，必將出現多種經營的局面。多種經營的結果必然涉及不同領域，由于市場經濟的原因，各自領域范圍內的競爭程度不同，為了在各自領域里取得優勢地位，競爭對手之間會用各種辦法確立自己的優勢。因此人才競爭必然是市場競爭主要目標之一，為了在競爭中取勝，企業將拋棄原有的統一薪資福利標準，根據行業或領域特點制定具有競爭力的新標準。但新標準的制定應只適用于特定領域，因此同一企業內部實行多種薪資福利標準將成為HR管理工作的新課題。
我公司不同職位的薪資福利都是略有不同，同時，員工之間的待遇水平都是保密的，不允許相互溝通，這在目前全球跨國企業中已經成為約定俗成的規章制度了。
4、HR職能由執行轉向規劃和發展
今后，人力資源會更專業化，同時會更注重方法與技巧，以在本企業的戰略發展方面起到管理顧問的作用。HR管理者會更側重企業內的人力資源戰略規劃和策略，更關注系統的發展，站在經營的立場上去看問題，更關注公司整體的績效，致力于提高企業的競爭力，而把執行層面的事務性工作陸續外包給專業公司。但我們認為大的公司不會全面外包，而是在基礎性工作上與職介、管理顧問公司等在更大范圍內合作。
目前公司HR部門更多的是制定未來員工的發展規劃-PDP: Personal Development Plan，為公司未來可持續發展力的提高打下堅實的基礎。
5、外企留住人才
國企、民企的崛起，在人才競爭方面對于外企是一個挑戰。隨著WTO的引入，中國國內的各類企業都在朝著國際化的方向發展，價值觀、理念、管理方式、待遇等與外企的差距越來越小，外企的競爭力在不覺之間逐漸降低，外企人才有流向國企、民企、私企的趨勢。在這種背景下，外企以何種方式吸引優秀雇員，成為HR不得不面對的課題。面對挑戰，外國投資企業將更加注重運用本企業的國際化資源優勢，打造深具活力與特色的企業文化，并更加注重員工培養，尊重個人發展，試圖探索出個人與企業共贏的理想之路，用以吸引和保留優秀人才。
6、人才競爭的挑戰
新一代年輕人的價值觀念在充滿了機會的社會高速發展中發生著變化。相對于我們以前所依賴的基本的商業精神——信用、勤奮、敬業，年輕人更多地關注個人成長，對企業的忠誠度降低，IT的發展亦為他們提供暢通高效的渠道中、信息，這將加速人才流動。在市場激烈競爭的背景下，出于人力成本的考慮，企業對人員編制和人員配備將更加緊湊，職位要求復合功能，人員要求復合技能。但人力市場的供應卻無法很快滿足這種變化，一段時間內將出現企業職位空缺，卻難以找到合適人選的現象。
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1.德國學習型高職院校分析
第一，產學結合的“雙元制”管理模式
德國學習型高職院校采用的是產學結合的“雙元制”管理模式。教育企業為“一元”，職業學校為另“一元”，“教育企業”由審核通過具有相關資質的企業擔任。該模式將企業生產實踐中需要的職業技能與學校的專業理論教育有機結合，將傳統的“學徒”式培訓方法與現代職業教育思想有機結合，是一種企業與學校合作辦學的職業教育管理模式?！半p元制”的教學管理由兩部分組成，管理體制上存在企業實訓管理和職業學校教學管理兩條線。企業實訓費用大部分由企業承擔，職業學校教學費用由國家及州政府負擔。通過學生在企業和職業學校里交替學習的方法，掌握最實用、最先進、最需要的職業技能，做到了學校與企業的無縫對接。
第二，“雙元制”專兼職師資隊伍管理方法
師資隊伍由企業的技術專家和學校的專職教師共同組成，企業的兼職教師比例超過了教師總數比例的一半，如柏林高專等學校，兼職教師約有500多人，專職教師約300人，職業學院兼職教師比例則更多。尤其是專業技術性比較強的實踐類課程，教學任務主要是由兼職教師承擔?！半p元制”的教學管理制度，相對于企業和學校而言都是一個開放的學習系統，該模式促使教職工應不斷學習，以適應不斷變化的社會環境，對教師的各項能力要求頗高。學生技能學習是在學校和企業兩個學習模塊中進行的，學校和企業是學習的兩個促進機構。教師由有企業工作經歷的實訓教師和學校教授專業理論課的理論教師兩部分人員擔任。學生兼有雙重身份，既是企業的學徒，又是學校的學生。
第三，“雙元制”管理具有明確的專業建設目標
“雙元制”專業建設目標是培養高技能應用型人才，目標非常明確。強調職業教育是為特定企業培養“專門人才”，不是為全社會培養“通用人才”。各職業院校專業設置都是由學校和企業共同研究決定完成。每個專業都設有專業委員會，其成員由企業和學校的專家代表共同組成，其職責是制定和監督本專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。對學校的課程設置、實驗安排、實訓實習次數、考試的組織和畢業論文（設計）的要求進行研究制定。通過這種有針對性的培養，學生畢業后可以直接上崗。
第四，“雙元制”的課堂教學管理
“雙元制”課堂教學以間接經驗的理論知識學習為主，強調過程化教學，注重理論知識與實踐經驗相結合，注重調動學生的學習積極性，課堂教學采取研討型小班化形式，著重培養學生分析問題、發現問題和解決問題的能力。實訓教學聘請來自企業一線的兼職教師，通過項目任務的實現，進行教學過程設計，對具體的產品及生產過程出現的一些實際問題，展開教學實習，著重培養學生的動手操作能力，教師僅起到引導參謀作用。學生的成績由學校、企業和行業協會共同測評完成?；A理論課程成績由學校組織考核給出，實習課程成績由企業組織考核給出，部分任職技能考試由行業協會組織考核給出。畢業論文（設計）的內容必須從企業實際出發，企業教師作為學生的第一指導教師，學校教師作為學生的第二指導教師，畢業論文（設計）的答辯及成績的評定，由企業和學校聯合組織進行。
“雙元制”管理模式由政府、職業學校、企業、行業各負其責共同參與組織實施，是一個開放的學習系統。“雙元制”管理模式的實施需要預先制定管理方針和政策，對市場進行人才需求調研，完善人才培養方案，細化考試、監督、協調等微觀管理方面的工作。
2.日本學習型高職院校分析
第一，“產學合作”的管理模式
日本學習型職業教育機構采取的是“產學合作”的管理模式。該種模式集職業院校與產業界合作辦學、科研委托、人事交流、資金資助等方面于一體，成立學術振興會，學院與企業形成了一種平等互利的新型關系，不斷促進職業院校的學習管理能力。
第二，學術振興會在“產學合作”管理模式中的作用。
學術振興會是日本學術振興事業的中心實施機構，其功能是促進職業學院的學術研究，促進職業學院與社會及企業的精誠合作，其工作得到學術界和產業界的廣泛支持。學術振興會下設的“綜合研究聯絡會議”由產界和學界專家組成，對產學聯合、未來發展的領域和推進發展的方法等進行綜合調查、研究部署?！爱a學合作研究委員會”對技術開發、和重大課題研究負責攻關落實，下設的若干個專業委員會根據各研究領域的具體情況開展工作，最終使企業發展的技術需要和當前最新的科技成果在職業院校的教學過程中得到貫徹落實。
第三，“產學合作”的管理模式分析
“產學合作”的管理模式由職業院校向產業界提供人才，輸出最新科研成果，產業界向職業院校提供實踐崗位，資助職業院?？萍紕撔?。該模式有利于職業院校與企業之間在人才、物力、財力上的資源共享，縮短科技人員從理論到實踐的距離，加速了科技人員的培養，提高了企業勞動生產率。院校與企業的這種合作互相需要、互利互惠，提升了科研成果的轉化率，加快了企業的技術革新，提高了產品的技術含量，增強了企業的競爭力，促進了職業院校的科研發展。
3.澳大利亞學習型高職院校分析
第一，TAFE管理模式
澳大利亞學習型高職院校采用的是TAFE（Technical And Further Education）管理模式，該模式由澳大利亞政府開設的TAFE學院負責實施管理，充分發揮行業的紐帶和橋梁的作用，以實用為主，以市場需求為導向，建立全國統一的資格標準體系。澳大利亞全國通用的職業技術教育管理形式，有利于知識更新、思維開拓和人才培養。
第二，TAFE管理系統
TAFE的決策系統。TAFE決策系統組織成員以各州行業的技術專家為主，相當于委員會形式，對TAFE的發展、企業崗位需求調研、學校專業設置、經費投入等重大問題進行協商決策，行使權力的過程充分體現了行業的主導作用。
TAFE的管理系統。TAFE學院設有學院董事會，董事會大多數成員均來自企業生產一線的專家工程師。董事會參與制定學院辦學宗旨及具體操作規范，研究學院的辦學思路規模、校長選聘、人事安排、課程開發、經費籌措等學院發展重大事項。行業主導制定具體的課程開發，并由州政府頒布實施。
TAFE的評估系統。行業負責教學質量的定期評估和不定期抽檢，經常性地開展職業教育和企業實訓的滿意程度調查，并及時反饋給職業學校和企業。企業和職業學校對反饋的意見進行整改修正，不斷提高TAFE的教學質量。
TAFE的師資隊伍管理系統。TAFE學院聘任大量具有企業生產一線經歷的高級技工擔任教師，行業鼓勵企業兼職教師到職業學校任課，職業學校的專職教師每學年要安排兩周到企業工廠實習，確保給學生培訓的是最切合實際、最需要的、最前沿的內容。
TAFE的實訓管理系統。行業通過幫助學校聯系知名企業建立企業實訓基地，企業與職業學校合作接待學生實訓，企業參與學校的實踐教學管理工作，提供真實生產基地培訓職業學校學生，同時企業為自己培養出大量掌握先進生產技術的新員工，做到了校企利益共贏。
二、國內構建學習型高職院校分析
1.深圳職業技術學院構建學習型組織分析
第一，明確清晰的愿景目標
“五位一體”的辦學定位?！拔逦灰惑w”的內涵是成為引進國外先進技術的創新基地;成為新技術、新工藝的推廣中心;成為區域中職教育師資培養基地;成為生產一線的高素質應用型技術人才培養基地;成為高級工和高級技師的培訓考核基地。這五項任務確定了高職院校的基本任務和屬性，把人才培養目標定為“大學水平的能工巧匠”和“能工巧匠型的大學生”。
第二，開放式的管理體系
學?！叭齻€貼近”的辦學方針，即貼近生產、貼近技術、貼近工藝。專業建設特色是緊密切合區域市場需要，深圳的經濟增長點在哪里，就把專業辦到哪里。該校始終堅持以市場需求為導向，以職業崗位群定專業，實行以職業素質能力提升為本位的人才培養模式。提出了專業群建設新理念，緊追時展需求，積極參與地方現代化建設分工，主動承擔起引導市場需求和創造市場需求的責任，專業設置不斷更新，以積極的姿態不斷適應社會發展需求。校內實訓基地建設嚴格按照生產過程化進行設計，仿真流程個性鮮明，針對性強。
第三，校企合作管理制度化
制定校企合作辦學制度，企業參與學校人才培養全過程。學校與企業全方位合作、全過程參與、多層次推進。成立專業管理委員會，聘請行業一線近1000名校外專家，與6000余家企業建立了各種聯系。與企業全方位合作，共同承擔培養任務。與企業行業建立公共技術資源共享平臺，實現資源互補、共同革新和共同服務社會。學校與企業建立企業培訓學院，如華為3COM網絡技術學院、海王星辰藥店管理學院、海德堡印刷技術培訓中心等，使企業與學院捆綁，把外來資源構建成學校核心競爭力的重要組成部分。
學院面向社會積極開展科技服務。近三年，學校承擔橫向課題97項、市科技項目55項、省科技項目12項，有7項成果獲得省、市級科技進步獎，其中深圳市一等獎1項，二等獎2項，有19項研究成果獲得專利或軟件著作權，據廣東省知識產權局公布的統計數據，該校授權專利數連續兩年進入廣東省高校前8名。其中，江世宏博士的“荔枝害蟲無公害防治技術”三年累計推廣200多萬畝。近三年，學校承擔各類科技服務375項，到款額2281.86萬元，在全國同類院校處于領先水平，取得良好的社會效益和經濟效益。
2.蘇州工業園區職業技術學院構建學習型組織分析
第一，管理體制靈活
學校采取股份制辦學方式，由法人股東和自然人股東共同出資建設。法人股東由區域經濟實力雄厚、社會信用良好、具有共同目標的實業集團和組織擔任，如江蘇翔宇教育集團、蘇州光華實業集團有限公司、蘇州市教育局、蘇州市勞動和社會保障局等，自然人股東由學院管理層擔任。學校實行董事會領導下的院長負責制，倡導教職工參股參管，提高教職工參與建設的熱情，實現現代股份制院校的集約經營和績效管理，拓寬了市場化辦學之路，拓寬了股本來源和優化了股比結構，在實訓條件建設、師資隊伍培養、專業課程建設、社會服務等方面均達到了國內領先水平，進一步凸顯了股份制院校的體制優勢。同時學校根據發展需要，股東會邀請了包括國內外知名高校，以及荷蘭威特立創能科技（蘇州）有限公司（VDL）、德國博世汽車部件（蘇州）有限公司（BOSCH）、韓國三星電子（蘇州）半導體有限公司（SAMSUNG-SESS）、芬蘭諾基亞通信有限公司蘇州分公司（NOKIA）等14家著名跨國公司組成學校董事會，在設備提供、技術支持、師資培訓、信息分享等方面為學校發展提供了強大支撐。靈活的辦學體制，有利于整合各種社會資源，為工學結合的人才培養模式創新、實訓基地建設、“雙化”、“雙師”隊伍培養等提供了有力的保障。學校在沒有政府財政撥款的情況下，初步探索出了一條自主辦學、持續發展的創新之路。
第二，以實為準“教學工廠”的管理模式
學校堅持“先進、實用、必須、夠用”高職教育原則，打破傳統的課堂“填鴨式”單一學科教育模式，設計出與企業生產實際相匹配的仿真“教學工廠”實踐環境，依托仿真教學模塊實現學習與工作、教學與實訓、理論與實踐的有機結合。與傳統意義上的教學實習工廠不同，“教學工廠”將企業真實的生產環境引入到課堂教學情境模塊中，將兩者有機地融合在一起，采用工作過程化教學方式，為學生提供學以致用的實踐學習平臺，使學生明白為什么學，學些什么，有效地提升了學生的學習力。同時，“教學工廠”的真實生產環境，有利于培養學生的職業認同感，有利于養成良好的職業素養，實現了職業技能和職業道德的同步提升，縮短了學生的企業適應期。
第三，敢為人先的國際化發展之路
學校立足國際化發展之路，不斷深化與外資企業和海外教育培訓機構之間的合作關系，打造“國際化”品牌，構建“國際化”師資隊伍，培養“國際化”人才，積極與世界接軌，探索全球化發展道路。學校管理國際化，邀請14家跨國董事企業和澳大利亞悉尼科技大學、加拿大尼亞加拉學院、比利時魯汶工學院3所海外董事學校參與管理，為實現學校的國際化管理提供了體制保障。師資培養國際化，依托新加坡南洋理工學院、芬蘭帕堪瑪高等職業技術學院和比利時魯汶工學院3個穩定的學校海外師資培訓基地，以及緊密合作的外資企業，為學?！半p化”師資隊伍培養搭建了平臺。課程標準國際化，引入國際行業標準和職業資格認證，嵌入課程體系，積極推行雙語教學，實施學分互認，推進課程標準的國際化。學生交流國際化，通過學生到德國、比利時、韓國等國的海外就業，與新加坡南洋理工學院、比利時魯汶工學院互派留學生，建立新加坡南洋理工學院“NYP國際研習基地（Suzhou-SIPIVT）”、芬蘭帕堪瑪高等職業技術學院“IVT實訓基地”等途徑，在促進國際文化交流的同時，拓展了學生的國際化視野。
3.無錫職業技術學院構建學習型組織分析
第一，深化管理體制改革
學校以區域經濟發展需求為中心，深化管理體制改革，成立市場部，整合校外資源。實行學校兩級管理，優化資源配置，建設服務平臺，推進可持續發展。通過雙贏合作，形成了校企資源互補優勢共享合作平臺，豐富了知識，開拓了學校視野，提升了辦學水平，推動了學校的可持續發展，為企業發展和地方建設作出了貢獻。緊跟市場需求，主動牽頭尋求多層面、多角度合作，廣泛開展員工培訓、技術服務、企業宣傳等工作，積極融入到區域社會大環境的發展中，不斷從中汲取新鮮的先進的科技知識。目前有330多名企業技術骨干參與學校的人才培養和科技開發工作，與校內教師一起組建教學團隊和科研團隊。其中有2個團隊被列為“國家級專業教學團隊”。
第二，建立資源共享體系
為提升各部門執行力，學校按照“小機關、大教學、強管理”的原則，以重點專業為主干，相關專業為支撐，設立專業群建設項目。按專業門類整合師資隊伍，選拔專業帶頭人和骨干教師，組建由行業兼職教師和專職教師為主的教學團隊，通過教研室學習、說課比賽和經驗交流等活動，全面促進了師資隊伍專業授課能力，提高了教師的團隊學習能力，增強了社會影響力。對有條件的專業教學團隊，引導向科研型團隊拓展，通過提升技術服務能力，增強發展后勁。整合校內實踐教學資源，實施績效管理。將校內資源整合為4大基礎實驗中心和9大專業實訓中心。為充分滿足專業教學和社會培訓要求，校內實驗（訓）設備實行共享和對社會開放，提高設備使用效率，通過指導教師負責制、預約登記制、后勤服務保障制等一系列制度，加大實訓中心的開放力度，提高了設備使用效率和受益面。運用網絡技術建立精品課程資源共享平臺，開發了1000多個課程模塊，建成12個專業教學資源庫和61個職業資格培訓資料題庫，這些集成優化的教學與培訓資源，既為提高人才培養質量提供了有力支撐，也為行業企業開展職工培訓提供了技術服務。
三、國內外學習型高職院校建設比較分析
1.選用開放式學習系統
職業院校開放式學習系統以目標任務為指向，積極與區域經濟實體聯系，積極融入到區域經濟發展中，通過政府、社會、企業、學校等搭建資源共享平臺，相互促進，相互學習，按照市場需要進行專業設置，按照崗位技能進行課程設置，專業建設和課程建設是一個動態系統。不孤立自己，不閉門造車，使學校的教育產品有市場需求，努力為區域經濟發展做貢獻。學習方法靈活，學習內容實用，不拘泥于教材，不拘泥于課堂。師生從以往的被動學習向現在的主動學習轉變，從課堂學習向課外學習轉變，從學校學習向工廠實習轉變，發現問題就解決，出現不足就改進，一切以實際出發，與市場緊密聯系，做到了自由學習，自主學習，把時時學習、處處學習和終身學習有機結合。
2.選擇產、學、研相結合的辦學模式
產、學、研相結合的辦學模式，既能充分發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式。該模式的教學與改革緊密相連，促進了教學不斷適應科技、生產和經濟發展。按企業崗設置專業，提高了教學實用效果。學生由于在工廠實習中增加了認識，對課程內容提出了各種意見和建議，從而推動了教學內容和方法的改革。加強校與企合作力度，密切教學與生產的聯系，促使校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享。由此可見，產、學、研相結合是促進科技、經濟及學校、企業發展的有效手段，是辦好學習型高職院校、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的有效途徑，有利于加快企業現有人才的學歷教育，有利于企業提升生產力，有利于高職教育可持續化發展。
