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農村技術培訓范文1
一、培訓項目
（一）縣（市、區）衛生局局長和業務股長集中培訓。培訓重點：鄉鎮衛生院管理年活動普查情況通報和中期評估情況講評等。培訓期5天。該培訓由省衛生廳組織實施，具體時間待省廳通知。
（二）鄉鎮衛生院院長集中培訓。共培訓6期，每期5天，由省衛生廳組織實施，具體安排另行下達。
（三）鄉鎮衛生院衛技和檢驗類技術人員集中培訓。醫技和檢驗類技術人員包括放射、b超、心電圖和醫學檢驗四類技術人員。根據鄉鎮衛生院醫技人員“缺什么，培訓什么”的原則，以縣（市、區）為單位，每個衛生院按照1名的名額分配，各縣（市、區）衛生局可根據轄區鄉鎮衛生院的具體需求進行調節。在分配名額總數不變的情況下，派不出的可不派，不需派的不必派，派得出的可多派。分期分批進行，每期10天。由省醫院協會負責組織實施。
（四）鄉鎮衛生院衛生技術骨干集中培訓。以內兒科專業技術骨干為重點培訓對象，每個鄉鎮衛生院培訓1名內兒科專業技術骨干。重點培訓內兒科常見病、多發病的診療技術和應急醫療救治知識等。由市衛生局醫學考試培訓中心組織實施。
（五）鄉鎮衛生院參加全國執業醫師考試人員考前強化培訓。培訓對象為往年多次參加全國執業（助理）醫師考試未通過，2009年技能考試合格的臨床類別考生。培訓內容以2009年全國執業醫師考試大綱為藍本，對重點和難點知識進行系統復習培訓。免費培訓，教材自帶，伙食費自理。培訓期25天。由省農村衛生協會商省醫學會組織實施。
（六）村衛生室鄉村醫生內兒科專項技能集中培訓。培訓重點：內兒科專項技能和農村衛生適宜技術。計劃培訓每所村衛生室1名鄉村醫生，培訓5天，由縣（市、區）衛生局組織實施，在2009年10月底前完成。
（七）鄉鎮衛生院衛技人員普訓。按照《湖南省鄉鎮衛生院管理年活動方案》，以鄉鎮衛生院為單位，組織有關衛技人員集中開展“三基”培訓和農村衛生適宜技術訓練。普訓由各縣（市、區）衛生局組織安排，年底前考核驗收。
二、鄉鎮衛生院技術骨干培訓安排
（一）鄉鎮衛生院技術骨干進修培訓對象及要求：每所鄉鎮衛生院選送一名內兒科專業技術骨干參訓，衛生院確無內兒科人員，可安排急需進修培訓的其它專業技術人員到上級醫院進修。培訓時間：130天（其中理論學習30天）。培訓地點：集中培訓設在市衛生局醫學考試培訓中心，集中培訓后，中心衛生院醫師安排到市級醫院進修，其他衛生院醫師由所在縣（市、區）衛生局安排到縣級醫院進修。
（二）培訓日期和參培人員名額分配
第一期：5月29日－6月27日，5月28日報到。
參訓單位：北湖14人，桂陽39人，宜章27人，安仁23人，汝城20人，共123人。
第二期：7月17日－8月15日，7月16日報到。
參訓單位：蘇仙17人，資興26人，永興23人，嘉禾18人，臨武23人，桂東18人，共124人。
三、培訓經費
省衛生廳對農村衛生人員培訓安排了補助經費，補助標準為縣（市、區）衛生局局長集中培訓140元/天·人；鄉鎮衛生院院長集中培訓120元/天·人；鄉鎮衛生院衛生技術骨干培訓4000元/人（含集中授課培訓費2000元/人）；鄉鎮衛生院醫技和檢驗人員培訓60元/天·人；村衛生室鄉村醫生集中培訓30元/天·人。實際發生費用的差額部分，屬于市局培訓的，由市衛生局負責；屬于縣級培訓的，由縣（市、區）衛生局負責。鄉鎮衛生院衛技人員普訓所需經費由衛生院自行解決。
農村衛生人員短期集中培訓的食宿費、培訓費等費用在培訓補助經費中列支；鄉鎮衛生院參加全國執業醫師考試人員考前強化培訓的住宿費、培訓費和進修培訓的進修費、住宿費、資料費等費用，從培訓補助經費中列支，伙食費自理；衛生行政部門和培訓基地以及受委托的單位不得向學員收取上述列支費用。農村衛生人員培訓經費務必做到?？顚Ｓ?，不得截留挪用。超級秘書網：
四、培訓要求
（一）加強領導
各縣（市、區）衛生局要切實加強農村衛生人員培訓工作領導，精心組織，明確責任，主要領導親自抓，分管領導具體抓，并安排專人全程負責每一個培訓項目，保證規定的培訓時間、內容、師資力量、培訓質量和效果。市衛生局成立郴州市農村衛生人員培訓工作領導小組，局長王東任組長，副局長譚明仁、鐘慶紅任副組長，周勇、姜首晴、鐘茜園、鄧暉、劉春林、廖甲新、張志紅同志為成員。領導小組下設辦公室，張志紅同志兼辦公室主任。
市直及縣（市、區）有關醫療單位要認真做好培訓進修任務的承辦工作，安排好師資，為學員提供好的學習和生活條件。各選派單位要按照通知要求，認真選派思想好、能安心在鄉鎮衛生院工作的專業人員參加培訓，并保障培訓期間的工資、福利待遇，有條件的酌情給予一定伙食補助。
（二）制定方案
各縣（市、區）衛生局要按照我局
統一布置，制定2009年培訓計劃和實施方案。方案要具體，操作性要強。各縣（市、區）要對轄區內農村衛生人員進行全面摸底，認真選派相關人員參訓，各類參訓人員名單按要求及時上報市衛生局農合科。培訓計劃與實施方案于2009年5月20日前上報市衛生局農合科和醫學考試培訓中心。
農村技術培訓范文2
【關鍵詞】行動研究;農村學校教師;教育技術培訓
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03
教育信息化的重點和難點在農村。隨著中小學現代遠程教育工程的實施,農村學校的信息基礎設施將會逐步改善,教師的教育技術能力成為了影響農村學校教育信息化的一個關鍵因素。為了培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍,教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。因此,如何進行有效的培訓成為我們關注的問題。
一 當前農村學校教師培訓存在的問題[1]
為了真正有效地開展教師教育技術培訓,在本研究的前期我們對山西省農村中小學教師的教育技術能力和培訓現狀進行了問卷調查,并對部分教師做了訪談。調查和訪談的重點是縣區和鎮一級的初中和小學,也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校,共發放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學校的10名不同學科的教師。經過對調查數據和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓中存在很多值得我們注意的問題。
1 培訓方式單一
調查發現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業知識更新或某些教學技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應用技術的期望。而且這種培訓模式突出了培訓者的中心地位,忽略了受訓教師的主體地位,不符合成人的學習特點,降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。
此外,在培訓的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農村教師而言,參加集中培訓的成本偏高。
2 培訓內容缺乏針對性
由于缺乏對受訓學員教學需求和實際情況(如所教學科,信息技能情況,受訓學員對信息技術運用于教學的看法和平時信息技術與課程整合的情況等)的了解,培訓內容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓內容很難維持他們學習的熱情。
此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學教育的實際體驗,培訓內容也往往只能局限于“專業知識”層面,也就是現代教育技術的理論知識、信息技術的基本知識和技能等,而對于如何將技術應用到教學中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導。
3 評價不全面
培訓結束后,培訓者通過筆試或筆試和機試相結合的形式對受訓學員的學習效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓學員過程性評價和實際應用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導,似乎培訓給大家的帶來的共識就是,學習了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學、教育信息化還比較遙遠。
4 缺乏認知支持
調研中發現,教師在日常工作中經常會遇到很多教育技術難題,但得不到及時、有效的認知支持。而傳統的集中面授培訓結束后,缺乏對教師進一步學習的支持和服務,無法及時地提供最新的信息化教學資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協作和努力又無法有效解決。因此,培訓結束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術整合于課堂的教學實踐,體會不到信息技術的魅力,更不用說用信息技術來引導教師進行教學研究了。
二 將行動研究引入教師教育技術培訓中的意義
行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術理論和教學實踐之間架起一座橋梁。
1 使培訓符合成人學習者特點
成人學習者參加培訓的學習要求明確,注重知識和理論、技能等在教學中的使用。同時培訓時起點差異大,不同年齡、專業背景、教學需求、性別等因素使得培訓的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓能提高受訓者的學習積極性,提高培訓效果。
2 使培訓以解決實際問題為目的
行動研究與傳統的學術研究具有不同的特點,其中一點表現在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務,為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構,通過行動與研究的結合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調研究的應用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。
將行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓,能使培訓針對教師在教學實踐中發現的問題展開,切實解決教學實際問題。
3 能促進教師“實踐性”知識的掌握
在教育信息化的進程中,信息技術廣泛應用于課堂教學,教師不但要掌握現代信息技術、教育技術的理論知識,還要掌握將技術應用到教學中的“實踐性知識”。所以,教師專業化教育技術能力發展包括了關于技術的基本知識和技能,以及如何將技術用于教學的實踐知識和能力。
行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。
4 注重受訓教師的自身評價
受訓教師作為成人學習者,他們的培訓起點差異很大,對于他們的評價應該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓教師做出評價前,應該掌握他們的培訓提高情況,是一個培訓后與培訓前的比較,而不是以前教學中常用的相對評價,更不是絕對評價。
行動研究強調從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數據進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據,這種評價更具有激勵作用。
除以上的特點外,行動研究在教師教育技術培訓中,時間靈活,行動研究小組可以根據實際情況,靈活確定小組學習時間。
三 基于行動研究的農村學校教師教育技術培訓構想和設計
1 培訓整體方案構想
基于教師行動研究的農村學校教師教育技術培訓,主要是指教育技術培訓人員(主要指高校的信息技術教師)進駐學校,以受訓教師認知支持者、引導者、幫助者的身份,幫助農村學校教師展開提高教育技術能力的行動研究,同時,高校的信息技術教師也在進行行動研究,在進行解決基礎教育問題的同時,提高教師教育質量的行動研究。
我們認為,關于教師教育技術能力的培訓的研究不應該只從師范教育或職后培訓出發。教師教育是一個系統工程,教師的發展應從教師專業成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續教育、校本培訓等的研究,而且應重視師范生的職前教育。所以應該將職前教育和職后培訓結合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓在解決某些問題上是有優勢的,不應該完全擯棄這種方式?；诖?我們提出并設計了具體的培訓方案,具體如下。
(1) 進行問題診斷,確定培訓目標
診斷培訓需要解決的問題,是教師教育技術培訓非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發現問題,后續培訓才能有針對性地展開?？梢酝ㄟ^培訓人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術的水平和課堂教學中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓需要解決的問題。
(2) 分析問題,確定培訓方法
對收集到的問題進行詳細的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓為主、行動學習為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學習小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓,可以根據情況輔以集中培訓。
(3) 問題解決過程中提供及時的認知支持
認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。在問題解決階段,培訓人員一定要能夠給受訓教師提供及時的支持和幫助,維持培訓的進展和學員學習的積極性。
(4) 不斷反思,總結提高
無論是培訓人員還是受訓教師都應該不斷地進行反思,不僅在培訓過程中不斷進行反思,也要在培訓結束后反思。培訓人員除了要在培訓方法、培訓效果等方面進行反思,還應該在此基礎上,總結提高,并與自己的教學實踐相結合,以科研促教學,促進師范生教育技術能力的培養。受訓教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。
2 以行動研究為主的培訓具體實施過程設計
(1) 行動研究法介紹
在培訓之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓,并模擬行動研究過程。
(2) 形成學習共同體
將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓人員作為輔導者,他們共同構成了一個學習共同體。
學習共同體應用在培訓中,一般發揮了兩種功能。第一,可以讓學習成員產生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學習中。第二,學習成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。
(3) 行動方案設計及實施
每個行動小組將小組問題進行一個總的設計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。
在行動研究過程中,培訓人員應能夠及時地給中小學教師提供認知支持,并進行詳細的數據收集,數據主要包括課堂觀察教學效果、學生訪談等。
培訓人員對收集到的數據進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學習共同體成員應及時相互給予鼓勵,促進成員共同發展。
四 影響培訓效果的因素
1 較低的培訓費用
對于農村學校而言,經濟因素是一個制約學校發展的很大的因素,所以培訓的展開最好盡可能的考慮學校參加培訓的費用問題。我們建議高校與附近的農村中小學聯系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓研究。高?？梢韵蚝献鞯闹行W校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育,中小學接收大學生到中小學校開展社會實踐,推廣現代信息技術,如兼任中小學信息技術教育輔導員,合作開發教學軟件,設計安裝機房和網絡設備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓費用。
2教師的主動參與
在培訓的整個過程中,除了要確保教師在培訓課程中的出勤率以及完成作業、任務外,還應對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀錄會議過程。(2)紀錄行動研究日志。在培訓中強調教師對自己的教學實際不斷的反思。而過程日志的紀錄,恰恰能夠引導、督促教師對教學行為的反思。
3培訓者的指導
行動研究法培訓,對培訓者提出了較高的要求。培訓成功與否,在一定程度上取決于培訓者高質量的指導。
4有效的全程評價
行動研究法培訓更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓是否成功,將起著決定性的影響。
基于行動研究的教師教育技術培訓需要得到高等學校和研究部門的支持和指導,大學教師和研究人員深入中小學,與中小學教師合作進行研究和實踐,優勢互補,將能夠更好的提高教師教育質量。我們希望有更多的開設教育技術專業的高校能夠和中小學合作,促進教師教育質量走上新臺階。
參考文獻
[1] 王永花,張軍征.面向農村學校教師教育技術能力的培訓網絡平臺的設計[J].現代教育技術,2009,(1):137.
農村技術培訓范文3
信息技術教育培訓的意義
實現教育信息化已成為教育現代化的必經之路。隨著信息技術教育的飛速發展，信息技術教育的影響與日俱增，對教師的信息素養也提出了新的要求。教育信息化過程就是教師信息素養各個方面不斷提高的過程，教師是教育信息化過程中教育的實踐者、實施者，也是直接的受益者，教師的信息技術水平和應用能力直接影響著教育信息化的進程，所以，為了實現真正意義上的教育信息化，必須開展教師的信息技術培訓。
教師信息技術培訓是提高教師信息素養和推進教育信息化的重要措施。全面開展農村中小學教師信息技術培訓工作，可以促進廣大農村教師轉變教育思想，深入進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，提高運用信息技術手段，整合課程資源的能力，為學生提供“自主、探究、合作”的學習資源和環境，對推動我國基礎教育改革、加快教育現代化具有非常重要的意義。
農村中小學教師信息技術培訓存在的問題
培訓目標不明確
開展信息技術培訓，目的在于樹立現代教育觀念，掌握教育新技術，提高教師實施素質教育的能力和水平。但目前，很多學校在培訓過程中，僅限于學習計算機基礎知識、學習使用先進媒體，對如何利用信息技術來開展學習和教學，如何在課堂教學中恰當自如地把教育教學基本理論、信息技術與其他課程融合為一體關注度不夠。在培訓效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標準。顯然，這樣的培訓目標對受訓教師在教學觀念、教學方式的轉變和信息素養的提升方面是有缺失的。
培訓方法和模式過于單一
當前，一些培訓一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學段、學科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓相同的內容，理想化地認為所有受訓教師在同一起點上，忽視了個體間的差異。這種團體推進、整體劃一的操作范式難以激發其學習的興趣。
培訓授課方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強的信息技術培訓大多會流于形式，既不能促成信息技術與學科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓教師的主體性和創造性難以發揮。
培訓與教學實踐脫節
目前，教師的培訓工作基本是由校外師訓機構承擔，由于授課教師對農村中小學教育實際了解不夠，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互連結，加上培訓課時過少，因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實際案例，對提高受訓教師的教育教學能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學對教師的要求之一是是否能有效地實現信息技術與課堂教學的有效整合，培訓中應注重這方面的研究。
缺乏有效措施和發展環境
中小學教師信息技術培訓的最終目標要提高教師在信息技術環境下的教學能力。這就需要學校為教師創造培訓后的專業發展環境，包括軟硬件建設、校本培訓開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學校資金短缺，硬件建設嚴重不足，不能夠滿足教學活動需要，出現了理論培訓與實踐應用“兩層皮”現象。另外，培訓結束后，培訓單位也沒有進行跟蹤指導，或對受訓教師的實際應用情況缺乏監督。
提高信息技術培訓實效性的策略
農村中小學教師信息技術培訓過程中存在種種不可回避的問題，在實際的培訓過程中，應不斷總結經驗，克服不足，探索出適合農村中小學教師的培訓途徑。筆者認為，要促進農村中小學教師在教學實踐中掌握和應用信息技術，實現教師專業發展，在培訓中應采取以下策略。
改變教師觀念
培養具有創新思維和創新能力的創新型人才成為當今教育主題。教師信息素養的高低決定教師采用信息技術環境進行授課的積極性與教學效果，也會影響教師在備課、授課、對學生評價以及在日常生活中使用信息技術的頻率。因此，對農村中小學教師的信息技術培訓要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使之樹立正確的教育觀、質量觀、學生觀和人才觀，掌握先進的與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統的教學模式和教學方法。讓農村中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優越性。從而使受訓教師掌握信息技術，由被動接受的培訓轉變為教師主動學習。
培訓目標明確化
提高信息素養是中小學教師信息技術培訓的追求目標。信息素養包括文化素養（知識層面）、信息意識（認知層面）、信息技能（技術層面）等三個層面的內涵，而基于信息技術和網絡技術環境下進行教學的教師，其自身的信息素養直接影響著受教育者的良好信息素養的形成。因此，信息素養應成為當前教師信息技術培訓的主要目標。
培訓形式多樣化
針對農村中小學教師的信息技術培訓，決不能采取“一刀切”“一鍋煮”，要采取分步推進、層層深入、按需培訓的方法，將集中培訓和個別輔導相結合，滿足教師們的各種需要，以保證提高培訓的針對性和實效性。根據課程不同可采取講座、自學與研討、觀摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式，把面授學習、自覺學習與實踐工作相結合。學科學習利用特定工作時間，通過相關活動，完成實踐課的教學。另外，在培訓中，構建協作學習小組，讓受訓教師把自己的成功的經驗與大家進行交流，培訓結束后，受訓教師可以通過網絡繼續相互交流，共同探討如何創造性地運用信息技術促進學習，在協作中進一步抬高教師的信息技術能力。
農村技術培訓范文4
關鍵詞：農業技術；培訓；技術推廣
中圖分類號：F323.3 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032064
1 當前農業技術基礎培訓及推廣存在的主要問題
1.1 農民素質偏低導致農業科技普及的基礎性不強
在我國農戶是進行農業生產的主要單元，但部分農民由于接受能力和知識水平限制，受正規教育薄弱，參加職業培訓比例機會少，積極性不高，農民職業技能水平偏低。因此，農業技術得不到最好效果的推廣，很難從技術推廣中產生經濟效益，從而影響了新技術的推廣。
1.2 新技術推廣的經濟效益低于農民的期望值導致參與的積極性不強
隨著農村經濟的不斷發展，農民對農業技術帶來的經濟效益要求增加，有些地區在進行農業技術推廣時，單方面采取下硬性指令的方法，而由于農戶對技術的不了解，對推廣技術前景擔憂，對指令性推廣農業技術很難接受，這種情況不但不利于技術的推廣，反而還會讓農戶對新技術產生懷疑，這樣做農戶的積極性也沒有調動起來。另外一些推廣的新技術不能達到農民的期望值，使得投資太大而帶來的農民的負面值升高，因此調動不起農民的積極性。
1.3 農業技術推廣經費短缺導致服務功能性不強
通過與世界上其它國家對比可以看出，我國農業技術的推廣經費占據農業總產值的比例比較低，為0.2%左右，而與中國相似的一些發展中國家中技術推廣經費占0.4%左右，在發達國家中則更高，占據0.8%左右。由于農業技術推廣的資金不足，造成了農業技術推廣方式單一，部分設施過于陳舊。受到這些綜合因素的影響，部分農業技術推廣機構將有償服務放在首位，沒有把是否對農民切身有利放在首位。
2 我國農業技術推廣及基礎培訓對策
2.1 抓基礎教育
加強農業崗位榮譽教育，逐漸清除在我國存在的農民地位低下的思想。正確引導宣傳輿論，采取形式多樣的宣傳手段，激發農民學科技、用科技的興趣和熱情。從抓青少年科技文化教育入手，增強農村人力資本存量，提高未來勞動者素質。讓青年人看到農業發展的廣闊前景，積極主動地參與到農業生產中，在生產實踐中學習各種新知識，并將之應用于農業生產各個環節，成為真正的實用技能；推廣以農業學?；蚩蒲性核鶠橐劳械暮献鬓r業推廣體系。在基層農村或農場開展農業知識短期培訓班以及農業科技講座，并為農民提供農業技術咨詢服務，有效地幫助農戶從事農業生產。
2.2 抓共享平臺
農業技術部門在開展農業科學研究與技術推廣工作中，應根據不同地區農業產業特色和區域資源條件，結合科研院所各自的技術優勢，開展本地區農業發展規劃及應用研究，解決生產實際中遇到的技術問題。同時，采取多種形式在農業主導產業的重點地區，建立農業技術推廣工作站，開展新技術的示范推廣工作。結合一些培訓項目經常性的對農民進行農業新技術、新知識培訓，努力使他們應用農業科技由外行變為內行。同時，要加強對那些沒有正規學歷的農村技術人員的進行學歷教育，不斷提高他們的業務素質。
2.3 抓交流合作
積極爭取各方支持，廣泛開展農業技術縱向和橫向的交流合作。農業相關部門在農業技術推廣中應加強地方各級政府之間、基層農技推廣部門之間、農戶與農戶的廣泛合作。加強與農民的溝通，不斷收集推廣技術的反饋信息，及時對推廣的技術產生的作用、效果等進行收集更新和改進，有計劃分層次的向廣大農民傳授科技新知識和新技能，特別對有些文化程度不高的農民，可根據不同的農事季節特點，采取田間課堂和現場示范相結合的方法進行培訓，增強他們對農業新技術的認識，提高他們學習科技運用技術進行自我服務的能力。
2.4 抓科技示范
為了使農民更加直接的了解農業生產新技術，進一步抓好科技示范是必要的。農民大多數都是現實主義者，每一項新技術推廣前期大都抱著觀望態度。因此，抓好每一項新技術的示范工作是農業技術推廣工作的重點，對推廣前景好、農民增產增收快的農業技術項目，推廣部門要建立科技示范基地和示范戶，有計劃、有重點、有目的地推廣，以點帶面，用活生生的事實，讓農民改變思維，接受新事物，應用先進的科技致富。
農村技術培訓范文5
關鍵詞：農村；制冷技術與維修培訓；探討
中圖分類號：F404.1 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月8日
進入新世紀，家電特別是制冷設備涌入農村消費市場，但其售后服務問題卻一直被社會忽視?？梢哉f，家電維修已成為影響廣大農村地區家電消費者根本權益的大問題。破解農村家電售后服務難題，除了家電廠商加大售后投入，建設服務網絡外，關鍵是加強農村家電維修人員的培訓，提高其家電維修技術水平。而作為服務于社會的職業院校，應盡到自己的責任，起到培訓主導的作用。
一、家電維修培訓內容的選擇
曾經的家電維修，是從收錄機、黑白電視機開始的。進入新世紀，隨著我國人民生活水平的提高，制冷設備逐漸成為家電的主流。制冷設備的逐漸普及，制冷維修又有著相對較高的收費，所以農村對精通制冷裝置原理及維修的高級技術人才需求十分旺盛。為適應形勢，應把制冷培訓作為家電培訓的重點，以此成為農村家電維修新的利潤增長點。
二、制冷培訓的“學習情境”課程設計
農村家電維修人員整體素質低，突出表現在文化程度低和專業技能水平低兩方面，他們大多是靠學徒身份傳承技術、手藝、經驗，缺乏系統理論學習、培訓。培訓時要針對此特點，適當降低理論難度，以真實工作任務及其工作過程為依據，結合職業資格證書進行內容的組織與安排。
根據最為常見的電冰箱維修、家用空調維修等真實工作任務的需要來選擇課程內容。以“工作項目”為主線，每個制冷設備都可概括為三個情境：設備拆裝、制冷設備維修與電氣系統維修，這三個情境屬于遞進關系。
由此設計出電冰箱制冷設備拆裝、電冰箱制冷系統維修、電冰箱電氣系統維修、家用空調器拆裝、家用空調器制冷系統維修、家用空調器電氣系統維修等六個工作情景。每個工作場景都是一個完整的工作過程，都設置詳細的課程內容和教學要求，并對學習項目進行細化，從而可以使參加培訓的人員盡可能掌握學習的內容。
三、培訓教學方法設計
參加培訓人員大多為成人，文化程度低和專業技能水平低，并且由于年齡較大，事務繁多，難于安心坐在教室，培訓時要擯棄單純的理論、輕實訓的教學方法。要選取必要的理論知識，配上相關的實踐教學內容，形成理論與實踐相融合的課程體系。要靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導參培人員積極思考，樂于實踐，從而提高教、學效果，切實使參加培訓人員學有所得。
1、現場教學法。以實驗室或實訓中心作為第一課堂，必需的原理講過以后，緊接著把培訓人員帶入現場，旨在加強培訓人員感性認識，解決教學中理論與實踐脫節的問題。同時，開放式教學滿足了各種水平層次的學員的實踐需求，有利于動手能力的提高。比如，培訓“電冰箱制冷系統連接”時，模擬工作現場，選用典型的家用電冰箱（直冷式和間冷式）為載體，教師示范與學員操作訓練相結合，首先滿足了沒有制冷基礎的學員的認識各制冷部件的要求，又使有一定維修基礎的維修人員在動手焊接、試壓檢漏、抽真空、充注制冷劑的完整過程中，學會了系統檢修，規范操作的技能。這樣，各層次維修人員在培訓中都得到了相應的提高。
2、項目教學法。培訓教師與學員以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。其中，項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，就得到了一個具體的、具有實用價值的產品。比如“電冰箱制冷系統維修”，首先讓學員知道，制冷故障不外乎“堵”和“漏”?！岸隆备鶕闆r又分為冰堵和臟堵，“漏”也有兩種情況：嚴重泄漏和輕微泄露。實際培訓中，教師可以根據電冰箱故障檢測的方法，提出學員要做的項目：故障的現象是什么？故障的原因是什么？如何進一步確定出現的部位？如何排除故障？在任務解決的過程中，學員不但提高了分析問題、解決問題的能力，維修技能也大大提高。
3、案例教學法。案例教學法是通過一個具體的教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。培訓時首先提出案例，比如“電冰箱不制冷”，引導學生思考電冰箱為什么能制冷？是電冰箱由制冷系統制冷，而通過電氣系統控制制冷系統運行。如果不制冷，電冰箱制冷系統、電氣控制系統都可能出現問題。怎樣確定問題出在哪里？學員應該思考到問題的核心在于壓縮機，它連接了兩大系統。引導學生看壓縮機是否工作。壓縮機工作了，不制冷故障問題出在制冷系統；壓縮機不工作，不制冷故障問題出在電氣系統。而制冷系統，可能“堵”和“漏”；電氣系統，則圍繞著壓縮機電動機及其控制和保護。這個過程下來，由學員進行討論和思考，引導學員挖掘知識點，從而增強學習的興趣，從“要我學”為“我要學”，對案例的理論和相關技能得到深入掌握。
四、培訓建議
1、針對學員知識水平的特點，培訓時要多利用投影儀、課件、教學視頻等教學輔助資源，幫助學員理解教學內容。
2、在培訓過程中，應根據學員知識技能水平，立足于將理論知識融貫于實際操作中，加強學員理論與實踐相結合的能力，要著重培養學員分析問題、解決問題的能力。
3、培訓過程中，創設工作情景，加強實際操作訓練，提高學員綜合維修能力。
巨大的制冷維修市場需求，科學的制冷培訓體系，相信在培訓機構及家電維修人員的共同努力之下，廣大的農村必將產生一批又一批的制冷維修人才，為我國的家電維修事業和新農村建設做出自己的貢獻。
主要參考文獻：
[1]諸惠偉.破解農村家電售后服務難建立健全長效運行機制.現代營銷，2011.6.
農村技術培訓范文6
大家好！
我叫**，是**街道**村黨支部書記，首先我感謝區委、區政府給予我的這次學習機會，四天的學習生活，雖然時間不長，但我感到收獲不少，主要有這幾個方面：一是結識了許多學員朋友和授課老師，感受到了他們的友誼和真誠，建立了良好的關系；二是開闊了眼界，在區領導、街道領導和授課老師的悉心指導和教育下，在和具有豐富經驗的學員的交流中，極大地開闊了我的視野，吸取到了許多先進經驗，這是我人生的一筆寶貴財富；三是通過軍訓訓練，增強了我集體觀念、團隊意識，認識到一個人的力量是有限的，只有發揮團隊的力量，才能戰勝各種艱險險阻，一滴水只有放在大海中才能永不干涸。
“學政策、懂規矩、明任務、定計劃”是我們這次培訓的主題。我們要做到學以致用，最重要的是今后如何將學習到的知識運用到工作之中。通過本次培訓，我認為在今后中要做到以下三點：
一是從我做起，履行好自己的職責，全力完成上級領導交辦的各項任務，加強學習，充分發揮自己的潛能，提高自身業務水平，為本村的發展作出更大的貢獻。
二是牢固樹立團隊意識，在本村“兩委”這個團隊中，加強溝通，帶好、協助好、維護好、團結好“兩委”成員，共同形成一個合力，推動本村各項工作的順利、有效開展，同時顧全大局，符合劉寨街道實施趕超戰略發展的大方向。
