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醫學基礎護理范文1
【摘要】:目的了解教師對護理專業基礎醫學課程設置與教學的主觀看法,進一步合理配置基礎醫學課程,完善基礎醫學教學。方法2008年10—11月采用自行設計的調查問卷對3組教師(有效人數77人)進行其對護理基礎醫學課程設置和教學的主觀看法調查。經專家修改后問卷的內容效度為1.0.
結果100%的教師認為基礎醫學課程在護理專業課程體系中的地位重要;50%以上的教師認為應該開設的基礎醫學必修課有解剖學、病理生理學、藥理學、生理學、免疫學、病理學、微生物學、組織學、生物化學、生物學;98%的教師認為開設實驗課有必要,醫學|教育網搜集整理尤其是在解剖學的教學中;94%的教師認為在教學中應該重視知識銜接,比較重視自身在教學中的作用。不同教師組間僅在課程設置意義和原則的部分條目上差異存在統計學意義(P0.05)。
結論基礎醫學課程在護理專業中有很重要的作用,教育者應將基礎醫學知識與護理專業進行緊密聯系,發揮教師的主導作用,同時考慮不同教學方向教師的觀點,適當進行基礎醫學課程設置及教學的調整。
課程設置是整個專業教學計劃的核心,科學、符合專業教學指導思想、并富有專業特色的課程設置是培養優秀專業人才的基礎?；A醫學課程是護生學習護理專業的先期課程,其設置的合理與否直接影響到護生對專業課程的學習和實踐。
醫學基礎護理范文2
高級護理人才應該不僅掌握護理操作，更重要的是要掌握專業知識和技能，并且需了解相關領域的知識，善于發現問題解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復過程中發揮著重要作用。只有將所有知識融會貫通，才能夠具備認同感，增強護士的責任感和自信心，基礎醫學是培養高級護理人才的必備內容。
2忽視基礎醫學教學的結果
忽視基礎醫學教育，會給護士以后的發展埋下巨大的隱患。從疾病的發展規律來講，在醫院內疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫生討論病情，制定治療和護理方案，執行遺囑等。片面的減少基礎醫學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。
3基礎課目前開設狀況
3.1基礎課受到擠壓，課時數普遍偏少
中職及高職護理專業均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業課學習的時間明顯不足。護士執照考試通過率是衡量醫衛類學校教學質量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業率。在這樣的環境下，基礎護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎醫學的課時。
3.2各個職業院校選取教材不統一
編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。
3.3培養計劃制定不科學
護理專業學生就業形式良好，護理專業的招生優勢讓很多高職高專類院校大量開設護理專業，部分新開設的護理專業教學經驗不足，培養計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。
4關于基礎課改革的幾點想法
4.1課程之間的融合
現在基礎課課程多且細，忽略了學科之間的聯系。有效的課程融合可以節約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結構和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結構和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎學。
4.2講述內容為臨床教學服務，應適當取舍
高職高專類院校在教授基礎課時，受到傳統醫學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎知識要為臨床教學服務這一基本原則。如解剖學的教學中，神經系統的內容即晦澀又難懂，尤其是神經傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關性強的內容。
4.3教師交叉授課，提升授課水平
教師多數只負責本教研室的課程，對于其他專業知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經嘗試基礎課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎課，促進臨床和基礎之間的聯系。這樣的交叉基礎課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎課的鋪墊，以后再講基礎課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。
4.4加強基礎醫學實驗課的考核
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1高職護理專業基礎醫學實驗教學改革的必要性及存在的問題
隨著高等醫學教育的快速發展和當前社會對護理人員綜合素質要求的不斷提高，實驗教學在培養學生實踐和創新能力方面發揮了不可替代的作用。高職院校作為向社會輸送承擔著重大責任護理人才的基地，應積極推進實驗教學改革，完善實驗教學課程體系，不斷提高實驗教學水平，而這些正是當前實驗教學改革與發展所面臨的重要課題。近年來，國內一些醫學高等院校也對基礎醫學實驗教學進行了改革，雖初步取得了一些成效，但是并未完全突破傳統以學科為中心的教學模式，而且無行之有效的改革措施在高職院校進行普及，因此基礎醫學的實驗教學在許多方面還存在著問題：（1）教學理念落后，實驗教學定位較低。教師和學生普遍存在“重理論，輕實驗”的思想，忽視了實驗課在專業學習中的重要性，學生實驗的積極性不高，態度不認真，使得學生的動手實踐能力、團結合作意識和創新精神得不到提高。（2）課程設置不合理。基礎醫學實驗教學體系仍然是按學科設置實驗室，實驗課由各教研室獨立負責，實驗室之間缺乏交流與溝通，實驗技術人員知識面窄，教學科研能力不高。而且不同學科的實驗室之間有實驗設備陳舊、重復配置、資源浪費等現象。（3）教學內容陳舊，實驗教學依附于理論教學，教學內容與臨床聯系不夠緊密，目前大多數高職護理專業基礎醫學課程理論與實驗課的比例約為2.5∶1，并且以驗證性、簡單性實驗開設為主，缺乏護理內容相關的綜合性和設計性實驗。學生按照詳盡的實驗教材，按部就班地操作，這種以教師講授為主的填鴨式教學，忽視了對學生能力的培養。（4）缺乏行之有效的實驗教學質量評價體系。科學合理的教學質量評價體系是引導教師改進教學方法，提高教學質量的重要手段。而對于現在高職院校的實驗教學缺乏行之有效的評價體系，只注重實驗結果的評價，忽略了過程的評價，因此應加大實驗教學考核的力度和廣度。
2構建高職護理專業基礎醫學實驗教學的新體系
2.1設立基礎醫學實驗教學中心首先按照護理專業的教學目標，將學科相近、實驗儀器設備可共用的實驗室進行重組合并，按形態和機能建立綜合實驗室，構筑以學生為中心的多學科共享的現代化實驗教學平臺。實驗室的各項工作如實驗準備、儀器設備維護、標本切片制作等由專業實驗技術人員負責，通過基礎醫學實驗教學中心的設立，建立了開放性、綜合性、跨學科的實驗室，便于管理，利于學科間的交叉和融合，而且實現了資源共享，提高了儀器設備的利用率。
2.2改革實驗教學理念，創新實驗教學方法以夯實學生的基本技能，促進創新能力，提高綜合素質為總體目標，打破傳統的教學理念，注重多學科知識的交叉融合，將理論教學、實驗教學有機融合起來。（1）改革傳統的教學方法，將以問題為中心的教學方法引入到實驗教學當中，適度采用分組實驗、病例分析、情景再現、角色扮演等教學形式。（2）開展開放式實驗教學，例如組織學生到醫院見習和參加社會實踐，融“教、學、做”為一體，將基礎醫學知識與護理專業內容有機結合。（3）實驗室教學與科研相結合：通過學生自主報名、經過實驗技能選拔，挑選一批學生參與到相關教師的科研項目中去。學生通過參與科研項目，可以系統地學習如何查閱文獻、實驗設計、怎樣解決實驗中遇到的問題，培養學生的創新意識和對科研的興趣。（4）將網絡教學與實驗教學結合起來：充分利用現代化教學手段，在校園網和精品課程網站中開設一些實驗教學欄目，結合視頻、模擬軟件等讓學生在課余時間能夠通過網絡學習基本操作技能和新的實驗技術，滿足學生的求知欲。另外還可開展網上答疑、電子實驗報告，虛擬實驗設計等，實現師生網上互動。這種“理論、實踐、網絡”三位一體化教學，不但拓展了學生的專業知識和學科視點，同時加強學生和教師之間的溝通與情感交流。
2.3優化教學內容，改進實驗項目在實驗教學內容上，將基礎醫學各學科之間重復交叉的實驗項目進行優化重組，刪除重疊、陳舊性實驗，減少驗證性實驗，增加跨學科的綜合性、設計性及應用性實驗。為了滿足基礎醫學實驗教學的需要，應當編寫適合的實驗教材和實驗報告。在編寫時，要強調理論聯系實際，注重前期基礎醫學知識與臨床護理技能培養相結合，突出學以致用，為滿足護理崗位需求奠定基礎。
2.4加強教學質量監控體系的建設（1）為了更能規范化地監控、監督教學過程，應當納入一個完整的教學質量監控體系，將學生評教，教師互評，組織聽課等手段結合起來，對教學進行分析總結，從而實現全方位、全過程的監控，對教學信息進行及時反饋，促進教師教學水平不斷提高。（2）改革實驗課程考核辦法：對學生學習效果的評價應包括“過程評價”和“結果評價”。過程評價是對每節實驗項目的出勤、課堂技能達標情況，實驗報告完成情況等評價的成績。而結果評價”包括期末的實驗操作考核和實驗筆試考核成績，這種二者相結合的考核辦法改變了學生“重理論，輕實驗”的思想，有利于提高學生掌握實驗操作技能的積極性。
2.5加強實驗教師師資隊伍建設基礎醫學實驗課程的改革，不是簡單地合并重組而是有機地融合，開設的綜合性跨學科實驗對實驗教師提出了更高的要求。這就要求實驗教師要在熟練掌握本學科知識的基礎上，不斷學習，擴展知識面，提高自身的綜合素質來滿足實驗教學的要求。學校應該鼓勵實驗教師繼續深造、進修，培養一批實驗操作技能較強、知識面廣的專職實驗技術人員，提高實驗室的教學管理水平。
醫學基礎護理范文4
近年來，高等職業教育發展迅速，但是由于醫學高職高專教 育起步較晚，而且沒有規范的模式供借鑒，使得醫學高職教育很 難把握“高技術應用型專門人才”的培養定位，其課程體系設置、 教學模式、教學內容等諸多方面的不合理性曰益凸顯，存在的問 題如下。
1.1課程體系設置與教學內容首先，在基礎醫學課程的學時分 配上，基礎醫學課程的課時總數占總課時比例過大，學生負擔較 重，導致后續的專業課課時相對不足，限制了后續專業課程的開 設。其次，課程體系仍然是以學科為基礎單獨進行教學的傳統模 式，各課程為了保證自身的完整性、系統性，而忽視了與相關科目 的聯系，造成了課程之間知識內容的重復，基礎與臨床相脫節，忽 視了基礎醫學課程的實用性和相關性。最后，目前醫學院校采用 的教材基本上還是通用基礎醫學教材模式，雖然近年來出版的教 材已經重視基礎與臨床的結合，但是也只是淺嘗輒止，不能滿足 教師授課的需要。
1.2教學方法由于護理學科的不斷發展和新興學科的不斷涌 現，各門課程的教學內容在曰益膨脹，要在有限的時間內完成繁 重的教學內容，致使教師授課多采用傳統的以教師講授為主的灌 輸式教學方法，這很難充分發揮學生的主體地位[2]，忽視了對于學 生自主學習和創造能力的培養，滿足不了社會對高層次護理人才 的需求。
1.3實驗教學目前，大多數高職護理專業基礎醫學課程的實 驗教學仍然是按學科設置實驗室，實驗課由各教研室獨立負責， 實驗室之間缺乏交流與溝通，實驗技術人員知識面窄，教學科研 能力不高。不同學科的實驗室之間有實驗設備陳舊、重復配置、資 源浪費等現象。實驗教學內容與臨床聯系不夠緊密，并且以開設 驗證性、簡單性實驗為主，缺乏護理內容相關的綜合性和設計性 實驗。學生實驗的積極性不高，態度不認真，缺乏求知探索精神。 總之，以學科為中心的實驗教學模式可使人體的系統知識被人為 分成諸多學科[3]，實驗教學沒能達到培養學生動手實踐能力、團結 合作意識和創新精神的目的，忽略了對學生進行基本技能訓練的 任務。
2高職護理專業基礎醫學課程整合的指導思想
鑒于目前高職護理基礎醫學課程存在的問題，課程整合是當 前教學改革的一項重大任務。課程整合應當及時轉變基礎醫學課 程的教學理念，實現基礎醫學課程的整體優化，以適應新的現代 醫學模式和社會對護理人才的需求。在整合的過程中，應當重視 各學科之間的交叉聯系，在基礎醫學知識的基礎上增加與護理操 作、健康指導等有關的實用性內容。通過課程整合，以生命過程或 臨床工作過程為主線，將相關課程系統化，一方面增加了基礎與 臨床的聯系，培養學生的學習興趣，提高教學效果；另一方面也減 少不必要的重復，更有效地利用有限學時，完成教學任務[4]。課程 整合的指導思想是：遵循從宏觀到微觀，從形態到功能，從正常到 異常，從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統性，按照人體系 統逐一學習基礎醫學知識[5]。這樣更有利于學生對知識的把握，幫 助學生理解，加強記憶，符合學習規律，提高教學效率。
3高職護理專業課程整合的思考與設想
3.1調整課程體系，優化教學內容基礎醫學課程課時所占總課時比例過大，這是許多醫學院校普遍存在的現象。所以，基礎醫 學課程的學時數首先要有所減少，同時也要保證減少后不會影響 到教學質量和教學效果。在護理教育比較發達的美國，其基礎醫 學課程課時占到總課時的20%左右，值得效仿。在保證基礎理論 知識“必需、夠用”的前提下，減少學科之間內容重復的部分，刪除 老化、過時的知識，加強基礎學科之間、基礎與臨床學科之間的銜 接與有機融合，避免基礎醫學課時過多而限制專業技能的培養。在 優化整合教學內容的時候，要注意加強基礎醫學與護理專業知識 的合理銜接，既注重知識的系統性，又可以讓學生較早地接觸專 業知識，為后續專業課程的學習奠定良好的理論基礎'在實驗教 學方面，應該適當增加實驗課所占比例，因為實驗課是醫學教學 的重要環節，通過實驗課的學習不但可以幫助學生理解和消化所 學的理論知識，還可以培養學生的思維創新和動手操作能力。首 先，可以將實驗室按照學科特點進行合并重組，取消與護理關系 不大的、驗證性的陳舊實驗，如生物化學實驗中的蛋白質沉淀實 驗、酶作用的影響因素實驗等，而應該增設如DNA提取、血糖和 尿糖測定這樣的綜合性、技術性、實用性的實驗。并且可以開設一 些由學生自行設計操作的實驗，使實驗室能夠真正成為培養學生 邏輯思維、創新能力和動手能力的實訓基地。
3.2編寫出版整合課程教材隨著護理教育的快速發展，科學的 進步，各學科知識的不斷更新，各門課程的教科書內容越來越多， 而這些課程之間又缺乏足夠的聯系，給學生的學習帶來了沉重的 負擔。對于護理專業的學生來說，將來從事的是臨床護理工作，要 與時倶進，需根據高職護理專業的教學目標，探索出版基礎醫學 整合教材，這些教材能夠結合護理專業的人才培養目標，遵循全 面發展、學以致用的原則，對基礎醫學課程教學內容進行有機融 合，最大限度地體現護理專業特點。近年來，國內外陸續出版了一 些基礎醫學的整合教材，如《正常人體功能》，涵蓋生物化學和生 理學；又如《正常人體學》，主要涵蓋人體解剖學、組織胚胎學和生 理學等。為了與理論教材相適應，應當制定相應的實訓課程標準， 編寫實驗指導，設計綜合性、自主性的實驗項目，出版配套的實驗 教材。
3.3 創新基礎醫學教學方法 我國基礎醫學教師多采用傳統的 以教師講授為主的教學方式，這樣很難充分調動學生的學習積極 性和體現學生的主體地位。由于課程整合帶來的教學學時數減少， 為不減少教學內容并保證教學質量，這需要充分利用現代化多媒 體教學手段，加大課堂的信息量和直觀性，使學生在有限的時間 內掌握更多的知識，豐富教學內容，完成教學目標。教師在教學過 程中應當適度引入以問題為基礎的學習（problem based learning, PBL)，PBL教學法要求學生掌握重點，學會如何學習和綜合醫學 知識，從而培養學生自我學習和解決問題的能力[8]，使學生能夠盡 早接觸專業知識，在學習上變被動為主動，使學生真正成為教學 的主體，提高教學效果。
醫學基礎護理范文5
【關鍵詞】基礎護理學；實驗；教學；改革
《基礎護理學》是護理學專業的主干課程，也是最基礎的課程，其區別于其他課程的特點就是操作性和實踐性較強，這一特點可以在其實驗課的學時一般占到總學時的50%上充分體現出來。實驗課教學效果的優劣直接影響著學生對該門課程的掌握情況以及實習或工作期，用人單位對學生的評價。
一直以來，護理實驗教學都沿用傳統的教學方法，即以教師為主，學生為輔，由教師講授、示范，學生練習、回示，教師總結來完成教學。教師過分的強調操作程序的準確性，動作的規范性，刻意要求整齊統一，而學生是機械的、被動的接受知識，缺乏新意。由于教學方法較死板，導致學生在上課時死記操作流程，限制了學生思維的開發，不利于學生創新能力的培養與提高，導致學生進入臨床后面對許多應急問題感到束手無策。現將《基礎護理學》實驗課教學改革方法報告如下。
1.摒棄灌輸式教學、豐富教學方法
1.1 案例教學法 案例教學法是指在教師的指導下，根據教學目標要求，利用案例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的教學方法。例如在口腔護理、鼻飼、靜脈輸液操作中，教師按照臨床病人的情況設計案例，然后對學生進行分組，每組給一個案例，學生分角色操作，并提前寫出腳本。課堂上由小組成員先對本組案例分析結果進行匯報，然后按角色進行操作，操作的同時進行錄像，操作后回放錄像，小組學生從自己的操作中找出問題，其他同學補充，最后教師對整個操作過程進行點 評。
1.2 情境教學法 情境教學是以臨床問題為中心，采用角色扮演的方式進行學習的一種教學手段，它在提高實驗教學效果及培養學生綜合應變能力方面有著不可替代的作用。首先，教師就所講授的知識設定一個病例情境，然后學生根據病例及對教材知識的理解，排演相應的護理過程。在設置情境時，特別注意體現出護士規范的站、立、行，與病人的交流技巧以及體現在操作過程中的“愛傷”觀念等。這種實驗教學方法，既可以活躍課堂氣氛，加深印象，又能啟發學生思考，給學生身臨其境的感覺，縮短了課堂與臨床之間的距離，鍛煉學生的組織能力、協調合作能力、語言溝通能力、應變能力和發現問題、解決問題的能力。
1.3 目標教學法 目標教學法是一種以教學目標為核心和實施課堂教學的方法，有利于實用型人才的培養。在灌腸法、酒精浴、鋪床法、搬運法等實驗課教學過程中采取目標為先導，學生自學為主的教學方法，課前提出本次課程學習目標， 要求學生按照學習目標，根據護理操作規則，本著省時、省力、病人舒適和安全的原則，自己設計操作內容；課堂上讓學生帶著問題去練習，老師一旁指導；練習結束后進行抽查。這種教學方法，不但提高了教學效果，還充分發揮學生的想象力和創造力，從不同角度，使用不同方法，找出解決問題的方法，從而促進學生創新思維的發展，提高學生的創新能力，促進學生自主學習能力。
1.4 親身體驗法 對運送病人、臥位與安全的護理、口腔護理、頭發護理、皮內注射、肌內注射、靜脈輸液等操作，在嚴密做好空氣、物品消毒工作的前提下，均采用現場模擬、角色扮演的方法進行真人真做。每名學生都真實體驗“護士”和“病人”的角色，感受“病人”心理，體驗“護士”行為，學會操作技能。
2.規范實驗室管理、建立開放制度
不少實驗室是設立在教研室之下的，受到多層管理，實驗員大多處在“教輔”地位，工作積極性難以被調動，對實驗室的管理難免疏松。而實驗室主要用于上課，或僅在技能操作考核前幾天才開放，課外時間不對學生開放，這就使實驗室不能得到有效利用。所以要從根本上改善實驗員的地位，充分調動起他們的積極性；設立完善的規章制度來規范實驗室管理，尤其是建立開放制度，讓護理實驗室可以全天候開放，并確保實驗室開放工作高效有序的進行。這樣，學生就可以利用課余時間，選擇自己在課堂上未能熟練掌握的基本技能或者感興趣的實驗內容進行訓練。同時在開放實驗室的過程中，由學生輪流擔當實驗室管理員，負責物品、衛生和安全的管理，做好實驗室開放記錄，也鍛煉了學生的管理能力，促進學生之間的團結與協作，增強學生的責任心。
3.改革考核方式、增加技能競賽
3.1 改革考核方式 實驗考核應從技能知識、技能操作、個性品德、態度及交往技能五個方面綜合評定，才能比較全面的反映出學生的綜合素質與能力。實驗成績100分，分為兩部分：一是平時實驗課考核占20%，內容包括出勤、儀表、態度、實驗報告等，實驗報告要求學生按照護理程序步驟來書寫，并寫出自我感受和創新之處；二是各項操作考試成績和期末技能成績進行綜合，占80%，評分標準包括技能知識、操作的熟練程度、溝通能力及綜合評價。
3.2 開展技能競賽 為了激發學生的學習熱情，提高學生競爭意識，在平時上課中開展組與組之間的操作比賽，并將比賽結果記錄到考核成績中。每學期開展一次全院范圍的技能操作大賽。此舉有效地激發了學生學習熱情，強化學生參與和競爭的意識，營造良好的學習氣氛。
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醫學基礎護理范文6
1.學生在學習護理禮儀課程中存在的突出問題
1.1 禮儀知識缺乏，對護理禮儀的重視程度有待提高
大部分學生缺乏禮儀知識，未養成良好的禮儀習慣。在校學習過程中更關注專業知識的學習及護理技能的練習，而忽略端莊的儀表、得體的舉止和良好的溝通的重要性。學生甚至認為禮儀是做給人看的，沒有真正將禮儀內化為自己的行為準則。
1.2 禮儀知識生搬硬套，靈活應變能力有待培養
禮儀，貴在實踐，重在強化訓練，難在活學活用。在教學中不難發現，學生在學習實踐禮儀知識時，偏重于對規則、理論的記憶，忽略了實踐轉化和運用，行為舉止顯得程序化和形式化，不能根據實際情況、工作環境、服務對象的改變而靈活應用禮儀知識，實踐運用能力有待加強。
1.3 語言行為消極被動，溝通交流能力有待加強
溝通是人與人之間的信息傳遞和交流，隨著整體護理的開展，護士的溝通能力顯得愈發重要。良好的溝通能力是融洽護患關系的保證，也是提高護理質量的前提。而教學中發現學生在與醫生、護士、病人交流過程中存在一定的交流障礙，語言蒼白干癟，缺乏溝通技巧，不利于形成融洽的護患關系。
2.護理禮儀教學方法及改革措施
2.1 提高教師的綜合素質
護理禮儀是一門交叉學科，要求任課教師不僅要具備扎實的護理學相關理論知識、豐富的臨床實踐經驗，還應具備一定的人際溝通、禮儀等知識。但目前承擔護理禮儀課程的教師一般是護理專業課教師，沒有經過禮儀的專業培訓，部分護理專業教師甚至沒有臨床經驗。這些因素在一定程度影響了教學效果。因此，學校一方面可以通過邀請禮儀與社交等有關領域的專家、學者對任課教師進行禮儀培訓，督促教師自身通過閱讀禮儀相關書籍、觀看禮儀教學片等方式拓展教師禮儀知識面，提高教師人文修養；另一方面可以通過派遣無臨床工作經驗教師進行臨床實踐、加強與臨床護理專家的溝通等方式促進教師隊伍專業化。這樣的教師才能“言之有物”、“行之有禮”，不斷改進和提高教學效果。
2.2 創新教學形式
教學質量的高低是教學內容決定的，同時也取決于教學方法和手段的使用[2]，根據教學目的的不同，采取不同的教學方法，是每位教師應該做到的。護理禮儀課程在多媒體教學、教師示范教學等教學方法基礎上，還可以引入多樣的教學形式和方法，以期激發學生的學習興趣和增加學生的實踐機會，提高教學效果。
2.2.1 比較法教學
如在講到著裝禮儀時，可以請幾名同學穿好護士服，戴好護士帽，到講臺上，請大家看，在教師引導下請大家按照規范的護士著裝禮儀要求對其修正。特別是戴帽子時對發型和頭飾的要求，要求護士戴帽前不遮眉，后不及領，側不掩耳。老師親自講學生的頭發按照要求梳理好，帶好發網或發套，再戴上護士帽，讓大家比較前后的效果差異，學生不難明白著裝禮儀的重要和細節所在。
2.2.2 養成訓練法
護理禮儀的教學具有很強的實踐性和可操作性，在教學過程中，要注重發揮好學生的主體作用，兼顧學生的心理和個性特點，讓學生在課堂上“動”起來，主動參與到教學活動中來，營造師生互動的融洽教學氛圍。如在講授護士坐姿時，就讓學生分組到臺前演示，教師幫助糾正其不規范的行走和坐姿。通過多次反復的訓練矯正，不斷強化，使學生在日常生活和工作中養成良好的禮儀習慣。
2.2.3 角色扮演法
角色扮演法對護理禮儀的學習非常實用，護理禮儀這門課不同于一般理論課程的學習，它是有很多行為動作需要示范，很多護理語言需要掌握的[3]。在學習護士交談禮儀、交往禮儀、工作禮儀時，教師先對禮儀要點、規范細節進行講解，更多的是為學生創設各種工作和生活情景，如相互介紹、接受發放名片、接聽電話、病人出入院、出入電梯、測量生命體征等情景，讓學生進行角色分工和扮演，在扮演中配合護士著裝、儀態、表情、言語舉止等，將所學知識有機的融合在一起，做到不僅學到禮儀，更要用好禮儀。
2.3 增加實踐教學環節
禮儀具有很強的實用性與操作性，在護理禮儀教學中既要重視系統的禮儀教育，又要注重相應的操作和專業實踐，使護生從心智到行動，將禮儀規范落實到日常生活和護理實踐中去[4]。知是基礎，行是關鍵，只有通過實踐練習才能激發護生的學習愿望；只有走進醫院，圍著病床學禮儀，讓護生親眼目睹護士的工作、親自與護士及病人交流溝通，護生才能獲得感性認識和臨床經驗，體會護理禮儀的魅力所在。
