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兒科護理教學范文1
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0009-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.004
一、二孩政策下兒科護理教學現狀調整
（一）教學法改革
在兒科護理學的教學中，教師經常會采用案例教學法、項目教學法以及情境教學方法進行教學，主要目的就是為了改變以往的教師講授為主的教學手段，運用不同的教學方法，激發學生的學習積極性，采用這種非“滿堂灌”的教學手段，能夠極大地提高學生解決問題的水平，學生在臨床中的實踐能力也有了極大的提升。
（二）教學目標與教學內容的優化
伴隨著當前醫學教學模式的改變，護理學已經不再是單純的疾病預防和治理，而是要以患者為本，在護理中結合心理學、教育學等多重知識為一體的模式。今后全社會都會注重兒科疾病的預防，保證兒童的健康。所以，兒科的護理學的教學應該多加強在護理評估方面的教育，不能僅僅局限在對于疾病的防治方面。
由于護理教學目標的改變，因此，護理所用的教材以及教學內容也要進行改變。目前，兒科護理教學主要內容已經從之前的疾病護理，過渡到現在的兒童健康的各個角度，逐步完善兒童的保健指導方面，特別加強對于兒童心理問題發育方面的知識。此外，為了讓學生能夠適應當前復雜的社會，在教學內容中，開始增設關于兒科護理的法律內容。
如何將學校的實際教學和臨床護理巧妙地鏈接起來，這是學校進行臨床教學中的一個難點所在，現在的新版教材，越來越和國內外的護理發展趨向于一致，目的一是為了適應國內的一些相關的政策，使得教學內容和護士的一些執業考試相連。二是為了學習國外的一些先進的臨床技術，學習一些兒童護理的新知識，這樣不僅可以拓展學生的視野范圍，而且也能夠增強學生的學習主動性，培養更多國際性的護理人才。
（三）教學技術改革
隨著計算機信息技術的發展，多媒體技術現在被運用到教學中，在教學中，通過多媒體播放一些圖形、視頻動畫以及聲音文件等，可以極大地豐富教學內容。教學中教師用口述的方式難以講清楚的問題，通過多媒體可以形象地展示出來，更加得直觀、貼切。可以逐步錄制更多的護理精品課，供給其他教師進行參考，學生課下學習等。目前，已經建立了兒科護理學的精品課程、網上課程，教學方式單一的模式已經不復存在了。這在一定程度上，有效地彌補了教學中出現的教學困境。運用這個龐大的網絡資源庫，可以有效地擴展學生的視野范圍，讓學生學習到更多、更為豐富的兒科醫學護理知識。與此同時，也可以加強教師和學生之間網絡互動交流，促進教學相長。另外，還有一些課件、醫學機理等，都可以運用多媒體技術進行制作，如制作一個小兒心臟發育的形成過程，血液循環系統的制作等，這些都能夠作為非常好的護理素材保存下恚以備今后的使用。
（四）在見習和實習資格上的改變
兒科臨床護理實習這是護理教學的實踐部分，也是學生在學習完護理知識后進行臨床的一個關鍵的環節。怎么樣在最短的時間當中，讓學生將自己所學習到的護理知識運用到臨床中，是我們每一位教師的職責所在，讓每一位學生都能夠順利地在護理中施展自己的才華。
在兒科護理中，見習、實習方面的改革也在悄然進行著，針對在見習、實習過程中存在的一些問題進行分析，如見習課程設置有某些問題，見習、實習生的學時比較短，而實習人數較多等方面的問題，做了詳細的分析和思考，并針對具體的問題進行了改革，解決實習的相關問題。
二、二孩政策下兒科護理教學的建議
為了增強學生的學習積極性和對兒科護理的興趣，培養學生的自主學習能力，我們運用了各種教學手段，這有著極大的意義。
不過只是單純依靠教學方法的改變，卻沒有改革課程的評價方法，這樣收到的成效甚微。
在教學和學生的學習中，作為教師，要明確自己的教學知識內容，教學的主要目標，如何通過教學將這些知識內容有效地傳授給學生，讓學生在有限時間內，真正掌握教師所教的知識，這是很重要的。
首先，教師應該弄明白要通過何種評估手段對學生的學習進行評估，如通過何種考核的方式和內容，這對于學生的學習也起著決定的作用。
其次，在教學技術的變化中，通過運用多媒體技術，使得以往傳統的教學變得更加得形象，吸引學生的注意力，縮小了理論護理教學和臨床實踐之間的距離。
最后，通過運用一些精品課程、網絡課程，可以有效地減少不必要的人力資源，優化網絡平臺，讓更多的學生在網絡中獲取到課堂之外的護理知識，提升個人的素質。真正實現護理資源的共享。
在實驗室的建設過程中，運用多媒體也有著一定的意義。由于學生的擴招，導致了臨床教學也出現了不少問題，在教學中，教師可以通過一些逼真的病房模擬環境、模擬社區等形式來實現對于學生實踐能力的培養。另外，在見習、實習的改革中，除了要增強教師帶學生的質量，還要逐步改革教學方法，增強學生的興趣，建立一些見習場所，讓實習生多接觸一些患兒，積累經驗，加強關注兒童的健康成長的評估。
兒科護理教學范文2
(一)明確護理學宗旨，學習護理程序，樹立整體護理現在《兒科護理學》教學中應用護理程序，首先必須使學生明確護理學宗旨的內容，其次學習護理程序的定義、步驟及相關知識，使學生初步建立整體護理觀。
(二)突出整體護理。
改進教學方法在能進行臨床模擬教學的操作項目中，以人的需要和護理問題為中心，以護理程序為主線，將兒科護理技能與滿足病人需要、解決病人健康問題有機結合?，F以“口服給藥法。為例：評估：分析病人服藥的心理。病人是否能按時準確服藥，關系到藥物能否發揮最大效應，這取決于病人對服藥的動機、對治療的合作和對藥物的認識程度；了解病人的社會心理因素。診斷：診斷口服給藥時病人可能存在的護理問題或潛在問題。討論診斷依據，分析問題原因。計劃：
①制定臨床護理目標：病人能準時正確服藥。
②確定課堂護理目標：
為病人提供最普通、最方便的給藥途徑‘藥物劑量和給藥；能確保病人攝人藥后無惡心感覺和嘔吐，給予一定的心理支持等。實施：按照臨床護理目標和課堂護理目標．結合口服給藥操作流程，采取靈活多樣的教學方法施教。評價：分學生自評和教師總評兩方面。從病人的需要、健康問題出發，看操作是否全面正確。
(三)利用激勵機制
主動想：在評估、診斷、計劃和實施過程中，我注意營造生動活潑的教學氛圍，為學生創造積極思維的條件；同時運用啟發式教學原則，精心設問．為學生提供積極思維的機會。主動學：在實施階段，注意培養學生的注意力和觀察力，同時傳授學習的方法，培養學生形成課前自己主動學習，課上自覺學習，課后堅持練習的習慣。主動講：凡經學生自己思考后能表達清楚的內容，盡量讓學生自己講。即組織課堂討論，為學生提供開口機會，提高她們的表達能力。主動做：在課堂教學中，鼓勵學生多動手，即估計出病人的需要，診斷出健康問題。因此，增強了她們的學習興趣，提高了她們的應變能力。
(四)加強了直觀教學
在利用護理程序的課堂教學中，還加強了直觀教學，充分利用操作流程圖、錄像等手段，強化了學生所學知識，給學生留下了深刻的記憶。
二、評價方法及效果
兩班均采用《兒科護理學》理論考試、操作技能考核與問卷調查相結合的方法。
(一)理論考試
理論考試內容相同，試卷從教務科題庫中組題，由教研組統一閱卷評分。成績如下：實驗班94．38+4．18，而對照班天91．46+6．4，P<0．05，有顯著差異。
(二)操作技能
考核實驗技能考試，以《兒科護理技能評分標準》為內容，由教研組統一確定每項操作的知識、技能、態度評分標準，兩個班的學生隨機抽取一項，由教研組集體評分。成績如下：實驗班又88．34士5．23，對照班84．89土6．05，P<0．01，有極顯著差異。
(三)問卷調查
為了了解學生應用護理程序課堂教學方法對學生學習能力及相關因素的影響如何，在對考試成績比較的基礎上，我對試驗班和對照班共89人進行了一次問卷調查，問卷發放89份，收回89份(表略)。結果分析表明，應用護理程序為主線，基護技能操作與病人健康問題及需要有機結合的課堂教學，使學生的思維、交往、應變等諸多能力都得到了明顯提高。
三、討論
(一)兩種教學方法比較傳統的教學法是以操作為中心．
優點是操作步驟連貫性好，強化訓練后動作熟練。缺點是忽視操作的接受者———病人，忽視人的整體性，不能適應信息社會發展的需要。護理程序的教學方法，是以人類需要和護理問題為中心，以護理程序為主線，將基護技能與滿足病人需要、解決病人健康問題有機結合。其優點是：在基護操作過程中，除注意操作步驟的連貫性外，還貫穿了人的整體性，注重人的需要，增強了學生的學習興趣，提高了學生動腦、動手、動口的能力。
(二)運用護理程序教學方法的可行性
以護理程序為主線的教學方法是在學生有了醫學基礎理論知識和護理程序相關知識的基礎上應用的+采用這種教學方法，學生學習思維活躍，積極參與，通過動腦、動手、動口，達到了發展智力，完善非智力因素的目的，收到了明顯的效果。
(三)運用護理程序教學方法的意義
1．運用護理程序的教學方法，突出了整體護理，為今后?？谱o理學學習和臨床工作，打下了良好的基礎。
運用護理程序的教學方法，使護生初步理解和運用了護理程序，突出了整體護理，學生不僅能正規操作，更能關注病人的生理、心理需要，樹立對病人像對親人一樣的愛傷觀念。并對后繼課程如內科護理學、外科護理學等也將產生積極影響。
2．運角護理程序的教學方法，促使教師不斷學習和豐富自己的知識，拓寬知識面。
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【關鍵詞】人文關懷兒科護理教學
隨著醫學模式由“生物醫學”向“生物-心理-社會醫學模式”的轉變，護理模式也隨之由“以疾病為中心”的功能制護理向“以病人為中心”的整體護理模式轉變。由于患兒自我表達能力差，認知能力不足，自身抵抗力弱，容易受病原體的感染，疾病種類繁多且復雜，需要得到更多的保護，且患兒多為獨生子女，如果兒科護士在行針或護理過程中稍有不慎，就會跟家長發生沖突，遭到家長的責怪。因此，要求兒科護士不單要有精湛的護理技術，還應注重人文關懷，減少護患矛盾。所以對護生不僅要重視專業教育，同時還應加強人文教育，提高護生人文關懷的能力。為了使護生能樹立人文關懷理念，能將人文關懷與實踐緊密結合，在兒科護理工作中體現人文關懷的價值，筆者認為在兒科護理學教學過程中，教師應重視融人文關懷理念于兒科護理教學。
1.人文關懷的基本內涵及其重要性
1.1人文關懷的基本內涵 醫學上的人文關懷亦稱人性化服務，其核心思想是把人作為一切活動的出發點和歸宿，強調人的價值與尊嚴，即關心病人、愛護病人和尊重病人[1]。
1.2 人文關懷對兒科護理的重要性 由于兒科患者的特殊性，當其生病住院時，不懂描述病情，甚至不配合醫護工作，同時家屬緊張焦慮，往往會對醫護人員提出較高的要求，稍有不慎，可能就會引起家屬的投訴。這樣，護士既要配合醫生醫治小兒機體上的疾病，又要顧及多個家屬的情感需求，兒科護理工作較成人護理更復雜，醫療糾紛也相對較多，這就需要兒科護士更注重人文關懷知識的學習，在關注疾病的同時，關注患兒及家屬的心理需要，促進患兒早日康復。
1.3融人文關懷理念于兒科護理教學的必要性 隨著醫學模式和現代整體護理模式的不斷推進，護理服務的內涵發生了深刻的變化，而且，人們的健康需求不斷擴展，“人文精神”會越來越顯示出它的獨特價值。護理形象不只是外在形象，還應注重內涵修養的提高，而人文關懷能促進護士自身素質的提高，故將人文關懷理念貫穿于兒科護理教學非常必要。
2.如何融人文關懷理念于兒科護理教學
2.1提升專業教師的人文素質 不斷提高教師的人文素質是有效進行人文關懷教育的重要保障。教師在提升專業知識的同時，還應加強人文關懷理念的學習，言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。在兒科護理學教學過程中，以學生為中心，建立良好的師生關系，利用多種教學方法激發學生的學習興趣，在學習中嚴格要求學生，在生活中關心愛護學生，在教學中經常鼓勵學生，多為學生提供成功學習的體驗，幫助學生建立到臨床工作的信心。這樣，既把人文關懷理念教給了護生，又讓護生體會到教師對自己的人文關懷，體現了人文關懷的雙向性。
2.2 情景教學，加強人文教育的滲透 在兒科護理學教學過程中，教師要善于把傳授護理知識與傳播人文精神結合起來，通過教師的引導和示范作用，將人文關懷內化為護生的自覺行動，讓人文情感滲透在操作環節中。例如：在“青霉素皮試”護理操作中，教師要設置情景，一位護生扮演患兒，一位護生扮演家屬，教師示范教學，對患兒及家屬態度和藹，語言溫順，鼓勵患兒的同時安慰家屬；操作時遵循無菌原則，動作輕柔，熟練，讓患兒及家屬放松，使患兒及家屬處處都能感受到護士給予的關愛和溫暖。針對不同的教學內容，創設不同的情境進行訓練，引導學生從不同角度思考生命的意義，體會人文精神的真諦及價值，在潛移默化中提升職業道德素養，樹立以人為本的服務理念。
2.3在臨床實習中實踐人文關懷的理念[2] 人文關懷的養成來源于醫療實踐，也只有在實踐中才能發揮作用。護生在兒科疾病實習過程中，帶教老師以鮮活的事例對護生進行醫德醫風啟發式教育，讓他們了解醫療法律法規、衛生行業紀律對醫德醫風的要求，告訴他們在為病人服務時，如何實施人文關懷，把人文關懷素養與臨床實際結合起來學習。
2.4護生在親身實踐中提升人文關懷素質 在兒科護理實習階段，各項護理操作技術相對不熟練，護生往往容易緊張，為減少護生和患兒及家屬之間的矛盾，日常護理工作中使用恰當的語言（包括安慰性語言、贊美性語言、解釋性語言、告知性語言、鼓勵性語言、形體語言 、詢問性語言等）達到護患間的溝通，護生對嬰幼兒多撫觸、樓抱，善于用玩具逗其開心，對比較懂事的患兒可通過講故事、玩游戲、詢問一些學習、生活方面的需求，調節護患關系及患兒的精神和心理狀態，盡快消除陌生感和“怕打針”的恐懼心理，減輕患兒痛苦。良好的溝通既體現了人文關懷，又可減少不必要的護患矛盾。
2.5到社會幼兒機構體驗 為了拓展學生在課堂所學的知識，更深一步地了解不同年齡階段的心理特點及行為，教師可組織護生進入幼兒園、社區、孤兒院等和幼兒親密接觸，了解幼兒的心理，提高護生和幼兒的溝通能力，更好的為臨床護理服務。
3.討論
倡導和實施人文關懷是順應現代醫學模式的必然要求，它的作用和地位在護理工作中日益突出。融人文精神于兒科護理教育之中，加強對護生開展人文關懷理念的教育，提高護生的人文關懷精神，才能全面提升護理服務質量。但面對人文關懷這樣一個長期系統的工程，如何在兒科護理工作中全程融人人文關懷仍面臨諸多問題和困難，護理人員實施人文關懷與自我保護行為之間仍存在較多的矛盾和沖突，受人力資源不足因素的影響，人文關懷的開展范圍還十分有限。因此，還應盡快加強上述方面問題的研究，進一步理順實施人文關懷的各個環節才能更好地提高護理服務水平，滿足社會的需求。
參考文獻
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1.一般資料
選取我校2010級兒科護理學的學生共203人，全部為女生，選定一班及二班為觀察組，共102人；三班、四班為對照組，共101人。兩組學生在入學成績、學習能力等方面無統計學差異。
2.教學方法
（1）對照組教學方法傳統的教學方法，教師按大綱要求“照本宣科”，對學生進行“填鴨式”的教學方法進行教授，課后根據大綱重點給學生布置相應的作業。
（2）觀察組教學方法教師采用問題引導教學方法，根據教學大綱分3個層次設計問題。首先教師給學生預留1～2個問題，給學生留做課前自行尋找答案，學生通過自行查閱資料進行第1層次問題的回答；上課時教師根據大綱的重點進行詳細的講授，對學生給予引導，這是第2層次；第3層次問題是教師和學生圍繞2、3層次進行討論，學生將第1層次的問題用自己觀點表達出來，學生可以進行分組討論，勇敢表達自己的見解，最后由教師進行引導和總結。
（3）觀察指標對兩組學生的護理學課程期末考試理論成績及觀察組對“問題引導教學”的教學方法的評價進行比較分析。
（4）統計學方法數據采用SPSS18.0統計軟件進行分析，計量資料采取U檢驗、計數資料采取X2檢驗，P＜0.05時差異有統計學意義。
二、結果
1.兩組學生的理論及臨床實踐能力成績比較
如表1所示，觀察組期末的兒科護理理論成績明顯高于對照組學生，且P＜0.05，差異有統計學意義。
2.觀察組學生對問題引導式教學方法的效果評價
如表2所示，觀察組的學生經過問題引導式的教學，增加了學習興趣，提高了學習成績，激發了自主學習能力及增加了臨床實踐能力。
三、討論
兒科護理教學范文5
1 對象與方法
研究對象與方法 研究對象為濰坊護理職業學院護理專業三年制中專一、二班的學生，共82人。在征得學生同意的情況下，隨機選取一班（40人）作為實驗組，采用循證醫學教學；二班（42人）作為對照組，仍采用傳統教學。兩組教學課時、內容、進度同步進行。
課程及教材 兩組學時和內容均按教學大綱和教學計劃要求安排，選用全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材第2版《兒科護理》作為授課教材。
教學過程
1）循證醫學教學法。實驗組采取循證醫學理念，充分利用醫院和學校教學資源，討論分析臨床典型案例，應用圖書館資源查找證據，評價證據，應用證據。具體采取以下步驟：
①授課教師提前一周以多媒體的形式提前讓學生認識、認知、認同循證醫學教學法，更新學生受教育觀念；
②針對兒科護理過程的疑難病案提出有關該疾病病因、診斷、治療、預后等需要解決的問題，將學生分為5組，將事先準備好的病案發給每個組的學生；
③每個小組針對自己的病案，利用圖書館和網絡信息等渠道收集相關證據資料，并根據臨床流行病學和循證醫學評價文獻的標準評價收集的證據信息的真實性；
④小組內進行歸納總結，結合證據提出具體結論和解決臨床問題的方案；
⑤正式上課時，每個小組在課堂上針對自己的病例進行講授，同時其他小組可以提出問題，并可以提出建議；
⑥最后教師加以總結，簡短地從專業的角度對每個問題的知識點加以重點強化，擴展和補充，解決學生遺留的問題。
2）傳統教學法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學，教師根據教學大綱要求，制作課件進行課堂講授。
評價方法 傳統考核方式注重理論知識要點的掌握，忽視對所學知識的靈活應用，最終導致頭腦僵化，不能創新，嚴重影響和阻礙了創新性醫護人才的培養。新的評價指標從客觀性和主觀性兩個方面對效果進行評價，更注重學生對實際病例的分析能力、文獻檢索和證據評價的能力。
1）理論考試。全部課程結束后，期末進行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題（選擇、判斷、名詞解釋）占50%，主要考核學生對兒科護理學基本概念、理論知識的理解和掌握；主觀性試題（簡答題、論述題、案例分析題）占50%，測試學生理解、綜合分析判斷及應用的能力。
2）學生評價。問卷調查通過無記名方式在實驗組中進行，由滿意度、學習興趣、能力提高、臨床思維的培養等方面組成，征求每位學生的意見和建議。每項內容均采用ABC三級進行評價。
3）統計學方法。采用SPSS 18.0對數據進行統計學分析，統計學處理按照兩樣本均數比較的t檢驗方法進行。
2 結果
理論考試 實驗組學生客觀性試題考試成績與對照組成績差別沒有統計學意義（P>0.05），尚不能認為兩組學生在基礎理論的掌握上有差別。主觀性試題及平均成績兩組學生成績有顯著性差異（P
學生評價 問卷調查結果，大部分實驗組學生對循證醫學教學法給予了肯定，認為循證醫學教學法能夠激發學生的學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力，有助于培養證據檢索和評價能力及臨床思維的能力。結果見表2。
3 討論
兒科護理學與醫學專業學生熟悉的其他醫學課程有很大不同，知識覆蓋面較廣，理論性較強。兒科患者年齡小、發病急、病情變化快，患兒往往不能自訴病情，不能很好地配合體格檢查，以致影響疾病的治療和護理。故兒科護理學的臨床教學有其自身的系統性和特殊性，更迫切需要改進教學模式。傳統教學模式下盡管教師和學生都很努力，但實際效果不盡如人意，而且長期的死記硬背導致學生的分析推理能力差，其創新意識受到抑制；與傳統教學模式不同，循證醫學模式教學強調學生學習的主動性和獨立性，即“反客為主”，教師的主要任務是引導學生去主動學習而不僅僅向學生傳授知識，即“變教為導”。
在兒科護理教學中引入循證醫學的思想，進行教學模式的初步探索。通過統計分析發現，采用循證醫學法教學組的基礎理論成績與對照組無差異，可能的原因是通過努力記憶，基礎理論知識易于掌握，教學方法的變革對基礎理論的掌握影響不大。循證醫學法教學組在主觀題上成績顯著高于傳統組，可能的原因是循證醫學教學法可幫助學生改變學習方法，提高學習興趣，培養自主學習的能力，提高發現問題和解決問題的能力，增強學生的創造性思維能力及對疾病的應對處理能力；而對照組缺乏自己分析、思考問題的鍛煉，應對能力、解決問題的能力則相對較差。
通過對兩組學生運用不同教學方法教學所取得的不同效果的比較來看，循證醫學教學法優于傳統教學法，是一種極具發展潛力的新型教學模式，對現代醫學教育將產生巨大的推進作用，循證醫學取代傳統的經驗醫學是兒科護理教學模式發展的必然趨勢。但循證醫學教學模式在中國還處于初級發展階段，在實際應用中也存在不足之處：1）按照循證醫學的步驟和方法進行實踐訓練占用了學生太多的時間；2）學校圖書館信息資源缺乏；3）教學要求教師具備較高技能，且花費時間很多；4）循證醫學教學法需要學生掌握熟練的英文閱讀和數據庫檢索能力；5）遠期的教學效果不清楚。針對這些新問題，需要作進一步的研究和探討，不斷完善教學模式，提高學生的學習興趣和臨床技能，為培養具有創新性、高能力、高素質的兒科醫護人員做好準備工作。
參考文獻
兒科護理教學范文6
1.案例教學的基本原理
案例教學是通過對一個具體情景的描述。引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體。學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。因此。案例教學在整個教學體系中的地位和作用在不斷加強。
2.案例教學的運用
2.1創造一個適合教師教和學生學的案例教學環境。
創造一個適合教師教和學生學的案例教學環境。主要是從組織、制度上調動教師和學生參加案例教學的積極性。就教師而言。實行案例教學對教師的要求比較高，要求教師具有淵博的理論知識，具備豐富的教學與實踐經驗。并將理論與實踐融合貫通；要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從臨床護理中求索適宜教學的案例，但教師受知識和經驗所限，難以達到預期的教學效果。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。
2.2精選案例
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。精選出的案例應當是典型的、有代表性的。最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例。寓所教理論于案例之中。
2.3注重教師角色的轉換。傳統的教學中，教師與學生之間互動貧乏，教師是主導；學生是被接收知識。案例教學法則是學生一起討論、分析、發表見解。教師是主導、學生是主體。教師主要的職責是引導和評判，讓學生積極投入討論并自由發表意見，學生是課堂教學的中心。所以在實際教學中，主要安排一名學生發言，小組其他學生補充，全班學生就相關內容展開討論。教師在學生討論過程中少插言，只有在學生偏離或者出現大的問題時才發表言論，將討論引向正題。只有讓學生充分發表意見，才能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。
2.4改革評價形式
案例教學與傳統的面授教學不同，它不注重理論知識的系統講解和傳授，主要以培養學生分析問題、解決問題的能力為主。現行學校的考試的形式與案例教學法相沖突，客觀題多，主觀題很少，書本知識的記憶題多，案例分析題很少，這很難引起學生知識進行遷移。從客觀上限制了學生積極性、主動性和創造性的發揮。
3.運用“案例教學法”需要注意的問題
3.1在案例討論過程中，教師要掌控好討論的大方向。
中職生年齡大多15-17歲之間，思想仍然處于幼稚、半成熟的狀態。使用這個教學方法。老師要有效的作指引。
3.2案例教學會消耗太多課堂上的時間，因而案例選擇盡量選擇能反應教學中教學目標、重點和難點。而且具有典型性。
3.3要對學生進行鋪墊。在出示案例時，前提學生要掌握足夠的理論知識，才能有效地對出示的案例進行分析，進而提高學生的分析問題的能力、解決問題的能力。當然，案例也應該具有遷移性。
