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管理學的效應范文1
【關鍵詞】德育 不可量化 積極心理學
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0061－02
傳統的管理理念是以“物”為本進行的理性管理，在高校管理過程中強調依法管理、按章辦事，實行科學的理性管理。但隨著科學技術的發展和社會的進步，人文精神的回歸已然成為了時代的呼喚，客觀上要求高校管理以人為核心，重視人的主體地位和精神需要，實行“以人為本”的人本主義管理。［1］
高校教學管理是一項綜合的管理方式，它既有科學性（可量化性），又有不確定性（不可量化性）。所以，高校教育管理不僅需要應用管理學知識、尊重教育規律、不斷創新，以滿足應試教育的需求，［2］還應上升高度，從以人為本的角度去培養適應于社會建設的人才。本文試圖通過對高校教學管理特點的分析來體現德育教育的重要性，并對其實施提出些許建議。
一、高校教育管理的特點
高校教育管理與其他管理相比，有著鮮明的特點，任何一個特點都需要慎重考慮：
1．特殊性
教育有其自身的基本規律，教育管理要在尊重教育基本規律的前提下進行。這就要求管理者應該在掌握和應用教育基本規律方面有較高的造詣，既尊重規律，又不墨守成規。［3］這也是美國教育體制中一直存在爭議的問題――高校管理者，應該更像學者還是更像商人？如果僅僅根據個人在學術上的造詣來分配他的管理職位，那如何確保高校的收支平衡？近年來高校欠下高額債務的例子為數不少，不同于美國等資本主義國家，在我國高校負債并不會倒閉，最后往往由政府接手處理債務，然而從政府扶持民營辦學來看，政府對高校的資助會越來越少勢必會成為未來的發展趨勢；如果聘用成功的企業管理者來對學校進行管理，先不說可能會在教學方針上存在爭議，以金錢至上的理念來管理學校，勢必會使得學生精神上更加物質化，思想品德上的培養恐難以成效。因此，在高校的教學管理中，特別是德育的管理上，要注重學校良好風氣的維護。
2．綜合性
高校教育管理不是孤立的，不僅僅是學校內部的事。［4］從生源上看，18歲的學生本身已經形成了自身的價值體系，他在過去18年中的經歷，形成了他的價值觀，這種價值觀可能會被他帶入高校，影響與他近距離接觸的人，甚至在學校內形成一種風氣，此時個人對高校造成了影響，這種影響往往是較為細微、局部的；反之，學生的價值體系也在無時無刻的受著周圍環境、同學、教師對他的影響，［5］這種影響往往較易成型，而且很可能會完全顛覆學生原有的價值觀。從這兩種影響的對比不難看出，在高校階段矯正學生的價值觀雖然困難卻是可行的。因此，在高校內部形成良好的風氣十分重要，然而正因為學校不是孤立的，高校的風氣與社會的各個方面有著廣泛的聯系，社會上發生的各方面的事件都會對高校產生不同程度的影響，如何在這控制之外的影響下去維持良好的風氣就成為高校德育教育的關鍵；當然，高校本身就是社會的一個組成部分，高校教育的成功與否也會影響社會安定，甚至引導社會對人才的需求方向。
3．時效性
不同時期的學生心理上已經發生了很大的變化，［4］舉例來說，過去很長的一段時間內，刺激學生奮發學習的最好方法可能是對成績處于下位的學生進行處罰（掛科、壓低綜合測評、不授予學位等），然而，隨著社會的發展，僅僅是大學畢業已不足以成為就業的通行證，學生開始爭取獎學金、優秀畢業生等名額，高校管理不斷從“處罰”向“鼓勵”過渡。并且，由于學生的自我保護意識逐漸加強，像四六級考試、計算機考試不再與畢業掛鉤，學校能對學生進行的限制措施將會越來越少，高校教育管理勢必將更進一步趨向于鼓勵方式。
此外，德育教育的效果見效周期長，不可能立刻顯現，有些教育管理活動，當時可能是被否定的，而一段時間以后，甚至學生畢業后普遍得到社會的較好評價，得到了實踐的檢驗，才能獲得肯定。因此，縱觀古今，德育教育始終是在探索中前進的。
4．不可量化性
品德的教育和知識的傳授兩者間的其中一個明顯的區別就在于我們可以通過“高考”等統招考試來對學生的學習情況進行摸底，甚至分等定級，并且這樣的評判方式往往是比較客觀的；然而，在品德教育上卻很難去界定這么一條分界線，除了少數處于“黑”與“白”這種個性鮮明的學生身上，相處之后能夠稍做判斷之外，絕大多數的學生乃至社會的大部分群體，都是處于較難界定的“灰色地帶”，要通過長時間的相處才有可能對某個個體有些許了解，并且對于品德是好是壞的標準都是比較主觀的。例如，近年來學校不時出現的交白卷現象，交白卷的學生連主觀題都放空，一般這樣的學生很容易被貼上學習態度極不端正的標簽，對老師不尊重，對自己不負責，但從另一角度來看，相較于作弊的學生，或者是那些在卷子上寫出風馬牛不相及的答案的學生來說，他們的行為又體現出了誠實這一品質，并且從某種程度上來說也敢于對自己的行為負責。所以，在對學生的品德進行鑒定時，不能完全根據一些事實來做結論，相反，在對學生進行德育教育時，切不可分“快慢班”，教師應不斷提醒自身不要在潛意識里對學生的品德進行分等定級，正因為絕大多數的學生都屬于“灰色群體”，他們的價值觀、人生觀隨時都會隨著周遭環境而發生變化，唯有始終堅信學生的本性都是善良而脆弱的，才有可能對學生的思想做出正確引導。
二、德育在高校教育管理中的地位
無論是“德、智、體、美、勞”，還是“德才兼備”，均是以德為首，在這個深受儒家學說影響的民族之中，“以德服人”也是兩千年來被大眾所接受并傳承的，［6］然而，特別是改革開放以來，快速的經濟發展，國外文化的急速涌入，使得中國人也開始“量化起來”，學生的思想品德教育課程變得越來越無足輕重，甚至連國文課程都不如英語重要。當然要深究這個問題必須要從整個教育體制、整個社會需求來看，高校作為學生進入社會的最后一站，不免處于“夾層”的尷尬境地――從中學吸收已經習慣于應試教育的學生，要轉變已經成年的學生價值觀本身難度不??；加之目前社會對人才的需求往往與一些證書掛鉤，采用量化手段去挑選人才，使得面臨就業壓力的學生不可避免的重才而輕德。然而，正是這些困難，使得高校德育教育更顯得不可或缺，在學生離開高校進入社會之后，品德教育的機會將進一步減少，在從學生轉變為社會人士的過程中，學生面臨的往往是一系列嚴肅的抉擇、變化、責任，如果在這之前，沒有良好的品德作為基礎，就很可能使得學生在面臨挫折時，做出錯誤的決定，甚至誤入歧途，給社會造成隱患。［7］
目前因為社會需求的人才導向作用，英語和計算機技能的學習成為了高校學生生活的重心，良性競爭也開始變質，高校的德育教育越來越得到重視，采用何種方法才能使學生樹立正確的價值觀、人生觀成為每個教師都應認真思考的問題。
三、德育教育的實施建議
1．運用積極心理學
目前不少文獻［8］都提到過當前大學生心理方面呈現出了一個顯著的特征――心理易震蕩性，它是指一種較嚴重的心理不適應狀態，而這種不適應在大學生身上的直接表現多為情緒消極，打不起精神學習、生活，對任何事情都缺乏激情。究其原因，正是大學前學習負擔的加重讓孩子過早失去了本應有的幸福時光，除了學習，孩子和家長的生活沒有了別的主題。最終，這種方式培養出的孩子可能會物質上富裕，精神上貧瘠；價值觀上扭曲；人生觀上模棱兩可。孩子們正一點點地在喪失自信，遠離幸福。當這一群精力被榨干了的孩子被送進大學后，我們怎么能不去面對他們的消極、他們的懶散和他們的不幸福？面對這種現狀，以及教育管理的這一系列特點，高校教育應真正關注大學生的心理素質的培養，通過各種途徑培養他們較高境界的道德修養、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環境變化的能力。教師在教育活動中應既關心大學生的學習質量，又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。教育的終極目的是使人尋求并理解生活的意義，學會生活并理解生活的質量。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。就這一點來看，運用積極心理學指導我們的教育活動就顯得很有必要。
2．避免高談闊論，真正從學生的角度去考慮問題。
德育的目的不應是一味地去追求培養出正直守法、品德高尚的老實人，要在當今的社會中去培養出古代的“君子”是不現實的。在資訊如此發達的時代，孩子在懵懂時期就開始被家長和社會灌輸了“防人之心不可無”的意識，等到成年之后不可避免的在潛意識之中形成了一種“被害癥候群”，對于周圍的人和事始終抱持著懷疑的態度。如，目前社會上風行的“碰瓷事件”就使得很多駕車者在發生事故時，不是第一時間下車查看，將傷者送去醫院，而是打電話報警等交警來處理。我們不能說這樣的行為是錯誤的，但的的確確讓我們看到了現代人的冷漠。僅向學生講道理，談所謂的儒家思想，只會讓學生覺得是空話、高談闊論、難以實現，每個人都希望能生活在烏托邦，問題是烏托邦真的能實現嗎？因此，在德育教育中，一味的強調做人的原則、道德的重要性，學生往往不會學以致用，真正能起效的方式應該是結合當今社會的新聞，與學生共同討論對事件的看法，從小事上潛移默化學生的人生觀。
3．輔導員、教師與學生干部之間應形成密切而快速的互動
就目前高校的教育體制而言，由于教師個人精力有限，往往只要求授課教師精力集中于課堂教學上，對學生的課余生活介入得不多。學生的課余生活主要還是由輔導員來進行引導，而一個輔導員要面對至少30～40個學生，輔導員往往只能通過培養學生干部的形式來分擔起繁重的工作量。而無論是課堂學習還是課余生活，任何一件小事對學生的人生觀、價值觀都可能引發“蝴蝶效應”，因此，輔導員、授課教師和學生干部之間建立密切而快速的互動就顯得不可或缺。
4．提高德育課程在教學任務上的課時占有率
四、結 論
高校要提高德育教育的教學效果必須要全面認識高校管理的特殊性、綜合性、時效性和不可量化性，并且把這些認識應用到教學中。針對目前高校德育教育方式的改革，可在教育中運用積極心理學、結合實例，以學生的角度去考慮問題，結合一切可以團結的力量，在校園內形成良好風氣以及增加德育課程的課堂占有率這四個方面來實現。
參考文獻
1 范道琴.高校教育管理中的人本管理理念［J］.安徽電氣工程職業技術學院學報，2007（4）：117～119
2 兵工高校教材工作研究會.高校教學管理與研究［M］.北京：兵器工業出版社，2005
3 周興國、李子華.高校教學管理機制研究［M］.合肥：安徽人民出版社，2008
4 宋煥斌.現代高校教育管理若干問題的思考［J］.紅河學院學報，2007（6）：125～128
5 教育部人事司.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，1999
6 王自強.大學生誠信：高校教育的缺陷與彌補［J］.河南財政稅務高等學校學報，2007（3）：69～71
管理學的效應范文2
關鍵詞： 英語教學； 管理； 效能
中圖分類號： G47 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0083-01
一、英語教學效能是英語教學管理追求的目標
究竟是什么因素決定著一個學校英語教學的效能的高低呢？對這個問題的認識，人們分析的著眼點不同，所得結論的側重點也有所不同。從實踐結果和理論研究來看，針對英語教學的綜合目標、投入——產出、關鍵英才需求滿足、環境適應、學校英語教學內質優化等合理的方面，就能對英語教學效能產生更全面準確的理解。應該說，宜從以下幾個方面來理解英語效能：
1.優秀的英語教育教學工作成果。包括質與量兩個方面在內的成果，這些成果可以基本滿足英語教學所面對的學生和社會公眾的合理要求。
2.高質量的英語教師素質?？缛胄率兰o，人們越能清醒地認識到：面對知識經濟興起帶來的機遇和挑戰，教育必須經歷一場包括目標、課程、教學和評價等在內的、基于現實指向未來的變革；而教育能否創新，改革能否深入，教師起著至關重要的作用。第一線的教師必須努力提高專業水平應努力使自己成為教育教學實踐的“研究者”，即教師除了應當具備傳統所界定的專業特性（諸如理解本學科的知識及其結構、掌握必要的教學技能等）之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性——有能力通過較系統的自我研究，通過研究別的教師和通過在實踐研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。
3.通過改革創新而實現的對英語教學環境變化的適應能力。英語教師和研究人員既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對社會做出更大的貢獻。
二、自主發展與英語教學效能
（一）一定的英語教師自主發展是提高英語教學效能的途徑
1.學校對應于教育教學資源的提取、分配、供給能力是有限的，需要英語教師合法的自行補充。資源既是教師履行職能的動力基礎，又是其獲得極大效益的具體表現。我國的基本國情是窮國辦大教育，經費短缺是普遍情況，特別是我們市場經濟收入緊張，造成我們基層中學難以獲得足夠國撥經費。但是，另一方面，市場經濟的發展優勢的社會上存在部分可供利用的人力、物力和財力，只不過這部分資源不能由學校通過下達命令的方式去提取，而要有英語教師以交換或其他的合法手段來獲得。
2.在適應社會需要進行教育教學改革創新方面，學校的能力有一定局限，又是滯后于現實的需要，英語教師則具有對這些需要的敏感認識，可能成為改革或新教法形成的先驅。這是因為學校教育教學改革的政策的行程需要經過廣大教師首先感覺政策問題的存在，并通過多種途徑討論這些問題，進而形成推動學校就該問題做出政策決定的過程。這一過程由于受學校體制、原有制度、教育教學效率及其他一些復雜問題的影響，學校機構對問題的反映可能較為遲滯。但是英語教師并不肩負對全局的責任，而直接與社會方方面面的要求相聯系，這些問題或對我們英語教師的日常工作形成壓力，或與我們教師的利益息息相關，所以對這些問題做出反應的可能性比較大，并成為學校、政府等部門在相關問題上制定政策的終結和推動力量。
3.從英語教師角度看，只有獲得教學自，才能按照自己的特點教“活”教育、教出特色。所謂特色，就是創新，使我們英語教師根據自己的特點去主動適應環境，尋求最優的存在狀態。英語教學特色的創新，反映了教育管理者和英語教師對教育規律的新認識與思考，體現了我們對環境變化的正確把握，并在英語教育規律、環境與自身條件三者之間找到新的、恰當的結合點。
教學特色無論對學校還是英語教師個人都具有十分重要的意義。英語教師的成長和發展，基本路徑就是遵循外語教育規律，在“達標”的基礎上創造特色。教學特色使得學校工作和教師素質在形成特色的領域里能有較大改觀甚至發生質的飛躍，可以是本校成為這一領域后來居上的佼佼者，并可能由于特色的遷移作用而使學校整體工作更上一層樓。對學校來說，一個教師的教學特色就是其他（起碼是同類同條件）學校教師的學習榜樣，從而輻射效應。
4.從學校組織運行的機制看，不給英語教師以一定的教學自，就可能走向“無事忙”的低效集權，妨礙教師效能的發揮。政治學常識表明，像學校這樣的非市場組織，缺少市場組織那樣的來自消費者或市場的指標，他們就要發展出自己組織的目標和標準，用以指導、規范和評估機構運行狀況和工作人員的行為。由于學校管理活動的動力來自學校內部教職員工，所以上述目標和標準就不可避免地考慮內部利益，比如說，學校的每一個處室都希望在自己負責的領域內把教師控制住，從而體現出政績。而在我們教師看來，所謂“政績”就是開了多少次會、發了多少個表、統計了多少數字、進行了多少次評比、選出了多少個先進，而沒有將自己的職責定位于為學校和教師解決了多少實際問題、為學校和教師積極性的發揮創造了什么條件。這樣就可能導致學校組織機構的自我膨脹和權限的自我擴張，進一步加劇了對學校、教師的事無巨細的控制，使教師在束縛中亦步亦趨，活力喪失殆盡。
（二）中學英語教師自主發展的限制因素
1.英語教師與學校關系中，占主導地位的仍然是學校。學校具有法人特征，在關鍵的方面，即在獨立地設置學科和處理課堂教學事務的問題上，權力掌握在學校手中，所以，就整體而言，教師脫離學校而完全自主發展是缺少法律依據的。
2.中學英語教育屬于基礎教育階段，開設英語教學的責任由學校承擔，學校為其制定總方針，向教師提供經費、物資和師資，同時知道和監督教師的教學活動。學校的英語教育是非營利事業，在直接經濟意義上，英語教育活動又投入有產出。在教育成本不斷上漲的情況下，離開政府的財政后盾而獨立謀求生存和發展，這對大多數英語教師是不可能實現的。
3.在改革開放的條件下，英語教師與各種社會力量的聯系和互動越來越頻繁，通過各種途徑獲得利益的機遇隨處可見，所面臨的價值沖突日益增多。追求自身利益最大化的傾向有可能是英語教師發展偏離正確方向。特別是我國還處于向現代化建設發展的關鍵階段，法制尚不夠完善，英語教育管理中的非理性傾向仍然存在，例如，英語教學中的排課的人彩、職稱晉升、評優選模中違反清理的隨意性做法等都有所表現，因此，學校對教師不進行必要的調控也是不行的。
三、不斷探索發展戰略是提高英語教育教學效能的重要工具
長期以來，教師的在職培訓一直被認為是改變教師觀念、提高教師素質的主要途徑。但是，實踐證明，傳統的以技術理性的教育理論一實踐觀為背景的、以課程為基礎、以知識講授為特征的“技能熟練模式”，其實踐效果遠非理想。由于通過這種方式學到的知識都是作為外在于個人的異己之物，與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯，缺少個體特定場景定的心理體驗的融入和個體內心深處的精神的滲透，因此它沒有真正轉化為個體內在的心智模式中的有機組成部分，由此“造就”了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論（espousedtheories）”與“所采用的理論（theories-in-use）”的分裂。有鑒于此，教育界從理論和實踐兩個層面對師訓模式的創新進行了探索。我們認為，近年興起的、為國內外專家所推崇的校本教師培訓模式（School-based In-service Education），是一種效率高、操作性強的選擇。這種模式基于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，倡導基于學校實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展（讓教師學會教學、學會研究）、學校教育教學質量的提高和學校整體辦學水平的不斷提升。
參考文獻：
[1] 左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
管理學的效應范文3
一、優化學校行政管理領導班子，提高管理意識
優化學校行政管理班子是為了不斷完善管理機制，規范管理程序，加強學校宏觀決策調控的職能，保證行政決策的科學化、民主化，充分發揮每個行政管理人員的作用，激發全校教師員工齊心協力重抓教育教學的激情和活力。
學校的行政管理必須建立層次清晰、科學規范、信息處理高效、溝通渠道暢通的內部管理體系。要進一步科學界定學校行政管理職能，簡政放權，管理重心下移，進一步發掘教育的未來發展、 自我完善行政管理的潛力，要適當調整科研和管理組織結構與布局，實現優勢互補和資源共享，增強行政管理能力，構建科學行政 管理平臺與教學科研管理和諧發展的良好關系，要針對發展中出現的新情況、新問題，加強調研，完善學校行政的管理體系，不斷健全規章制度，嚴格辦事程序，規范辦學行為。
二、建立學校行政管理的制度機制，提高責任意識
建立學校行政工作全面、全員、全程管理制度機制，保證每項工作都建立管理流程，并說明管理的步驟和要求，管理職責明確，流程清晰，規范具體，指導性與可操作性強。從校長直至每個行政管理人員的崗位職責都建立了文件，使不同崗位員工都清楚有哪些職責和基本工作要求。在此基礎上，細化了工作規范。規范對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印刷、發放、保 管、回收、銷毀等各環節進行嚴格控制，保障制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。
制度機制要求學校的行政管理人員在工作中不能有半點閃失，從一點一滴做起，不差一分一厘，從平時工作的點滴中滲透一種敬業愛崗的精神，對工作中出現的偏差和失誤，要勇于承擔責任，并做及時的補救工作。對工作中存在的問題和經驗教訓，經常做認真反思和反省，力求把工作做的更好，為學校的發展多做貢獻，保證全方位工作的順利進行。
三、組織學校行政管理人員文化學習，提高學校教育的現代化創新精神
學校行政管理的文化學習，首先要求行政管理層具有與時俱進精神。表面上看，學校的行政管理具有保守的一面，但保守只是獲得發展的手段。穩定是管理過程的一種特殊狀態，變革才是管理的本質要求。如果管理層只將傳統的管理模式套之于教育教學，必定束縛現代素質教育，導致教育與位會脫節的畸型地發展。為了培養行政管理層的先進性精神，學校必須在行政管理培訓模式上下功夫，加大創新管理理論的學習和研究，提高管理層的理論水平， 管理實踐與理論學習相結合中，培育創新精神。
其次要求行政管理層具有創新管理機制。對教師要完善競爭機制和差異管理機制，在競爭機制上，在原有基礎上引入“末層淘汰制”、“走崗定編定職”和“差額競選制”。在差異管理機制上按班級、科目、教師級別、學生層次確定管理目標，制定不同的終端評價制度，將學生的起始點和終結點相結合，再參考過程點的變異，達到比較科學的考評目的。使學校教師隊伍不斷優化，使人事管理機制更趨民主化、規范化，從而形成教育資源的合力。對學生要 建立以創造思維訓練為載體的全方位、主體化的創新教育新模式，樹立創新教育價值觀和創新教育多元觀，從而真正推進和貫徹素質教育。
四、緊抓行政管理人員的思想建設，提高教育的服務意識
管理學的效應范文4
1.目標管理應用的步驟。目標管理又被稱之為“成果管理”，它是一種以目標作為導向、人作為中心以及成果作為標準，使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目前，目標管理已被人們廣泛應用于各種工作之中，同樣學校管理工作也不例外。一般而言，目標管理應用的步驟主要包括三步，即制定目標、組織實施以及成果分析。由于篇幅有限，本文主要對學校管理工作中的教學管理進行分析。首先，在制定目標時，教師應根據學生個體的差異來對教學目標進行合理、科學的制定。同時，還應打破班級意識，并通過采用規劃責任人的方式來對教師進行綜合管理和定期考核。此外，還應將目標進行內化，以此來確保學生向已制定好的目標方向進行發展。其次，由于在組織實施的過程中因各種因素的影響而可能對目標的實現造成嚴重的影響。因此，在這個階段，應注意能夠影響目標實現的相關因素，并采取行之有效的策略進行處理。最后，當工作結束后，要立即分析并總結結果，這既能有利于成果的鞏固，又能及時發現并解決出現的問題。
2.目標管理應用的優點。當前，將目標管理應用到學校管理工作中的優點有很多。但由于篇幅有限，本文主要對學校管理工作中的教學管理進行分析。一般而言，目標管理應用的優點主要包括以下幾點：
1.能夠最大限度地激發學生學習的動機。由于目標管理是以學生作為主體的，這不僅充分調動了學生學習的興趣和積極性，而且也激發了學生對目標的向往和追求。若制定目標科學、合理，則能夠最大限度地激發學生學習的動機，從而有利于學生運用技能的提高。除此之外，目標管理還可以根據學生的個人發展以及興趣進行有針對性的教學干預，以提升學生的學習積極性。
2.能夠實現學生全面的發展。在本質上，目標管理在教學管理工作中的應用是一個不斷實現教學目標的過程。基于此，在不同時期或階段，教師可以學生具體情況為依據制定出科學、合理的學習目標，從而能最終實現學生的全面發展。
3.能夠及時地發現并改善教學工作中的不足之處。由于目標管理的應用不僅強調了成果本身，而且也分析了影響成果的因素。因此，這有利于教師及時發現并改善教學工作不足之處?；诖?，當每個階段的工作完成時，教師應與學生一起對本階段的學習目標成果進行分析。
二、目標管理各功能在學校管理工作中的應用策略
目前，目標管理因滿足了創新學校管理工作的需求而被廣泛應用于其中。同時，目標管理的應用充分發揮了其功能作用。一般而言，在教學管理工作中，目標管理的應用主要發揮了其三個功能方面的作用，即激勵效應、自主效應以及成果效應。這不僅充分調動了教職工的積極性，而且也有利于和諧關系的建立，從而有利于教學質量的提高?；诖?，各個學校必須將目標管理充分應用到教學管理工作之中。
（一）建立并健全教學管理組織機構。由于教學管理是一項系統工程，因此，各學校要將目標管理充分應用到教學管理之中，首先應建立教學管理組織機構，并采取行之有效的策略進行健全。其具體措施如下：第一，學校應建立并健全相應的組織體系，并將業務過硬的專業人員納入其中，以此來使得管理職能得到充分發揮，從而有利于確保教學管理的規范化，進而有利于教學質量提高；第二，學校還應建立相應的教學質量監控體系，如建立教學委員會、教學質量評估與督導委員會等；第三，學校還應建立并健全教學督導小組，以此來對基層單位的教學管理進行監控等等。
（二）教學管理工作目標與學?？傮w目標必須統一。由于學校管理工作的主體是教學工作，且具體由教務處來進行組織實施。因此，教學管理部門必須嚴格遵守相關的要求，并結合學校發展的規劃來對教學管理的總目標進行確定。在此基礎上，教學管理的總目標必須與學校的自身定位、辦學特色、總體發展目標保持一致。同時，由于教學管理工作是由教務處負責的。因此，教務處的各個科室必須承擔起相應的教學管理責任。要做好這一點，不僅要將教學管理總目標橫向分解為教學管理、教研管理以及教材管理等部門的目標，而且還應將其進行縱向分解。此外，在制定目標時，既不能過高，又不能過低，并避免其空洞無效。
（三）實行相應的目標考核制度。雖然目標的逐層分解不僅有利于激發各個環節工作的積極性和主動性，而且也有利于完成教學總目標，但是，對目標各環節的橫向與縱向分解，均應簽訂相應的教學管理目標責任書和考核標準。同時，當責任期結束后，學校應根據具體實際的情況來對考核的標準與內容進行確定，并將考核的結果與獎懲結合起來。換言之，應在實行目標考核制度的同時，實施相應的獎懲機制。這既能有效激發教職工工作的積極性，又能規范其職業行為，從而最終有利于教學目標的實現。目標管理法旨在通過目標的制定，使得學校各級工作人員權責明確，工作有“法”可依，明白自己該做什么，怎么可以做得好。在做的過程中，管理人員及時對教師進行教育，幫助其主動自覺達成目標。同時，教師在目標完成過程中，及時反饋，合理整合，調整后更好地實現目標。從而提高教師的積極性，更好地煥發初中教師活力，這也是每一個學校管理者應該做到的。
三、結語
管理學的效應范文5
1、樹立高校學生全面發展的人本管理思想
高校學生管理人員一定要具備清晰的認識，不只是將學生的全面發展放在口頭上，而是應當付諸實際行動，以真正地實施，管理人員一定要樹立學生全面發展作為核心的思想，注重學生的主體性，注重實施主體性的管理與教育。學生自我發展與自我約束的基礎就是有效地體現學生的主體地位，明確了這個實際情況，就應當循序漸進，調動學生的學習積極性，啟發學生怎樣做人，就能夠促進高校學生管理的順利進行，以實現較為理想的效果。學生的全面發展，不只是體現為學識方面，也表現在做人方面。這就需要高校學生管理人員對管理的目的進行反思，多多關心學生，以學生的全面發展作為管理的視角。其次，切實管理好學生輔導員或者是專職輔導員的培訓工作，以促使其跟學生進行交流和溝通，實時地了解學生的動向，且要從戀愛、就業和心理健康等方面理性地啟發學生。最后，應當創建健全的學生建議反饋制度，有效地解決學生所提出的建議或者是意見，盡可能地在萌芽狀態化解矛盾。
2、創建以服務作為核心的學生管理模式
學生管理的新型模式就是服務學生、管理學生和教育學生，讓學生的自身發展目標與高校的教育目標有效地統一起來。學生管理人員與學生間的作用是雙向互動的。它的本質意義就是擺脫傳統意義上的學生管理模式當中以管理作為主導的現狀，從而向以服務作為核心的管理模式方向轉變。服務學生和管理學生是密不可分的，在服務當中涵蓋著管理的內容，在管理當中涵蓋著服務的要求，服務和管理的最終歸宿都是為了更加有效地發展學生。它的相關要求是：首先，管理學生的先導就是服務學生。其次，服務學生的保障就是管理學生。再次，管理學生的最終目的就是發展學生。對服務、管理與教育實施有效地統一，指導學生創建自我服務與自我管理的系統、網絡，激發學生的學習熱情，啟發學生控制自身的行為與自覺地思考，進而使得服務，管理與教育最終能夠推動學生的成長和進步。
3、創建相應的激勵機制人本管理的中心環節就是激勵
結合佛隆的期望理論，人們一直是想實現一定的目標與滿足一定的要求，而這個目標又能夠激發人的動機，而期望概率與目標價值的乘積決定了激發力量的大小。這表明每一個人都想要取得成功。特別是針對大學生而言，他們的特殊性表明了他們具有比較高的成功欲望。為此，高校學生管理人員需要為學生創造條件，以滿足學生的相關要求，創建有效的激勵機制，激發學生的創造性，主動性和積極性。主要的激勵方式有以下兩個方面：一方面是物質激勵的方式。人們得以生存和發展的前提條件就是物質，人們最基本的物質要求就是衣食住行，因此，物質對人們所產生的意義是恒久的。在高校學生管理當中，物質激勵的方式就是實施相應的物質獎勵，從而調動學生的學習積極性，實現學生的生活要求。另一方面就是精神激勵的方式。就是以授予榮譽稱號或者是表揚的方式激起學生追逐目標和理想，激勵學生為了實現自我的價值而努力地學習，啟發學生向著自己的目標不斷地前進。在應用激勵方式的過程中，應當注重靈活性，且要注重把握時機和應用適當。只有如此，才能夠提高高校學生管理的有效性。
二、結語
管理學的效應范文6
一、柔性管理的內涵
作為現代企業管理中的一種思想，不同于傳統的、依賴制度對人實行層級分明的剛性模式，柔性管理以研究人們心理與行為規律為基礎，采用非強制性的管理方式，以求在人們心中產生潛在的說服力，引導人們把組織意志內化為個人意識，達到最終的管理目的。從大學生教育工作的角度講，柔性管理就是在研究大學生心理和行為規律的基礎上，采取鼓勵、引導等方式，激發大學生的主觀能動性、調動大學生自我管理與約束的積極性，使其自覺接受校規校紀約束的管理方式。
二、柔性管理的特征
(一)人本性。
“人本”思想是現代管理的一個重要思想，其將人視為管理活動的主體、核心與動力，體現的是一種為人服務的精神———發展、尊重、理解、溫暖、體貼每一個人，構建和諧的管理環境。在這種精神的指導下，傳統的“警察式”管理、“模具化”生產的大學生培養方式逐步被淘汰，以幫助大學生實現人生價值為目的的“引導式”教育顯現巨大優勢。
(二)情感性。
對絕大多數人，情感決定了人們的思考方向。作為一名輔導員，深知大學生的行為往往受情感而非理性決定。情感能夠將人們聚集在一起，得到教育工作者關心、愛護、尊重的大學生會主動將自己轉變為管理的支持者和參與者，管理的效果也因此提升。
(三)權變性。
地域文化、家庭環境、教育背景、性格特征、興趣愛好等因素的不同造就了大學生個體的差異性。柔性管理就是要因人制宜，考慮不同學生道德水平、文化素質、價值觀念的差異，不斷調整管理的內容，為學生提供能使其接受又適合其發展的管理活動。
(四)過程性。
柔性管理使用的是諸如鼓勵、引導等非強制性的手段，這決定了學生對事物的認識是一個從社會意識內化為個人認識的過程。這一內化過程需要大學生逐步認識可能在不斷變化的管理要求，所以柔性管理的作用和效果需要一定時間才會有明顯的顯現。
三、高校實施柔性管理的必要性
(一)全新教育環境與教育理念的要求。
通過擴招實現的高等教育大眾化為大多數人提供了求學與深造的途徑，但自費上學與自主擇業使得學生站在“消費者”的角度來要求學校提供好的服務質量。而剛性管理中“不準、不得、禁止”等字樣使“消費者”反感，擾亂了高校辦學秩序。現在社會競爭激烈甚至殘酷，好的工作崗位往往要求大學生具有創新思維與創造能力。柔性管理能夠為學生發散求異思維提供必要的自由度，有助于創新型學生的成長。高校也會因不斷為社會培養和輸送人才得到好評而繼續實行柔性管理，從而形成良性循環。
(二)價值取向多元化的要求。
從“無他，唯名利爾”到現在的功利思想，世人對名與利的追逐愈發占據主導地位。但同時，價值觀念也受諸多其他因素的影響而呈現出差異性，有的人喜歡自己努力，有的人喜歡依附親朋，有的人滿足于碌碌無為，有的人沉浸在幻想的成功思維中。大學生群體接觸或是認可了不同的中國傳統思想流派，道家思想、儒家思想抑或是其他。同時，由于大學生的價值觀尚未完全定型，隨著信息化的飛速發展，大學生對新事物的接收體現出接受速度快但分辨力差的特點。外來文化隨著外來產品的的輸入正通過改變生活方式來潛移默化地改變著大學生的很多認識與意識。部分大學生經常表現出一些非主流、反中心的思想———個人意識、叛逆意識增強，價值觀念現實化、價值取向多元化、價值標準功利化。管理者如不以學生為中心，只使用表揚或批評這種表面、膚淺的手段，就很難理清個體的復雜性、差異性，可能會導致潛在的矛盾擴大成危機，導致不良輿情或是更嚴重的后果出現。
四、大學生柔性管理的基本原則
(一)平等性原則。
柔性管理的關鍵是管理者與被管理者間的“平等對話”，不只是言語上的交流，更是敞開心扉，是理解，是接納。在實際教育工作中，發現還是有很多學生排斥與教師深入交流，可能是因為角色與角度的不同，或是年代形成的隔閡，或是其他原因。這就需要管理者懷有崇高的信仰和高尚的人格，能夠真正讓學生感到被理解、被包容，淡化兩者間的界線，展現“以德服人、以德引導人”的管理藝術。
(二)主體性原則。
每個學生都有自身的優點，管理者要善于發現并鼓勵學生利用自己的優點為團體服務，強化他們的自我實現意識，調動他們的積極性，實現大學生的自我服務、自我教育、自我管理，成為學校真正的主人翁。
(三)重視內在，內外結合原則。
對大學生的管理可以為內在與外在兩種。通過校規校紀約束大學生的外在管理具有明顯的強制性，易使學生在某些問題上產生反感。內在管理具有明顯的感彩，它側重于對大學生內心世界的影響，往往通過心理溝通、關心體貼、說服教育等方式讓學生感到親切，大學生對管理者不僅認可、理解，而且會自覺服從管理。當然，無規矩不成方圓，規章制度對校園內的安全維護與穩定工作是必要且高效的。因此，管理者要堅持“內外結合，標本兼治”的原則，不能過于注重內在管理而失去了“規矩”。
(四)重視個體原則。
在信息全球化、飛速化的大環境下，大學生對各種新鮮事物的了解與接納彷佛不需要磨合，而又往往在一種事物剛剛“過氣”后，馬上拋之棄之。所以，新時代的大學生不僅具有公認的“個性突出、自我意識強”的特點，而且，這些特點在不同的時間段還有細微的改變。這也符合這一年齡段的人群“三觀”可塑性強的特點。正因如此，群體化的管理方式通常達不到很好的效果，管理者要學會為每一把鎖配一把鑰匙，充分考慮個體的自身特性及個體的外部環境設計人性管理方案，充分發揮個體的優勢，以點帶面，增強實效。
(五)肯定重于否定原則。
國內外教育研究的逐步發展指明，與中庸教育和批評教育相比，贊美教育的教育效果更好，對大學生的教育亦是如此。大學生處于即將邁入社會證明自己的年齡段，其表現欲望和自尊心極強，十分在意外界對他們的評價。任何人都有積極與消極兩面，在心理學上，人都有趨于美好的傾向。柔性管理就是教育者在評價大學生時多鼓勵，發揚他們的優勢、肯定他們的成績。這不僅會給大學生帶來心靈上的滿足與精神上的安慰，明確是非觀念，更能夠激勵大學生在感到自己處于“優秀集團”后，不愿掉隊，繼續在其他方面努力成長，從而實現大學生的自我管理。當然，多肯定不意味著不否定，也要合情合理指出學生不足，只要把握好分寸，同樣具有“肯定”的意義與作用。
(六)身教重于言傳原則。
在對大學生的教育初始階段，通過語言描述來宣傳和灌輸理念是必不可少的。但在這之后的教育階段，大學生能否做到知行合一，更取決是否去行動，而榜樣的力量無疑會給大學生行動起來的引導、鼓勵和動力，這就需要管理者不僅要曉之以理，更要導之以行。管理者要在行為中為學生傳遞“正能量”，最好是在行動中展示能力、散發魅力，將學生吸引為自己的“粉絲”，引導大學生把積極向上的行為方式當作樂趣和生活的模式。
五、柔性管理在大學生管理中的實施
站在大學生管理的第一線，作為輔導員，深諳如何運用柔性管理直接關系到管理的實效。
(一)樹立柔性管理的理念。
通過之前對柔性管理的內涵、特征和基本原則的描述可以知道，對大學教育而言，柔性管理的理念就是教育工作者能夠尊重、理解、關心、激勵每一個大學生個體。管理的主客體間建立相互信任與合作的關系。因此，管理者不能有高高在上的官僚思想和作風，要尊重每一個大學生的人格，具體到對大學生的言行不要過分挑剔，要走進大學生的內心世界，了解他們發展需要，激發他們的潛能和向上的激情，使他們能夠積極自主地發展個性。
(二)構建柔性管理模式。
做任何事情，一套科學完備的工作模式都對工作的廣泛開展和深入貫徹落實意義非凡，柔性管理亦是如此。整體功能與實效性都很強的柔性管理模式必然包括以下三個內容。
1．柔性規范?！独献印分杏小疤煜履崛跤谒?，而攻堅戰莫能勝”，老子主張守柔，意在“利萬物、補不足”，高校的柔性規范應考慮到滿足大學生的個性化需求，引導他們積極進取、勇于創新，從而使大學生將之視為共同的價值觀，體現新時代的精神，樹立高尚的理想信念與作風情操。
2．柔性目標。教育管理者設立柔性目標可以幫助大學生明確“自我教育”的方向與道路。有明確目標的大學生在追求真善美的過程中走錯路時，會及時主動發現，依靠自己或尋求幫助來清除假惡丑回歸正途。
3．柔性決策。教育工作者要善于做柔性決策，這樣才能保證大學生時時刻刻都沒有被孤立的感覺，飽有主人翁意識，增強責任感。這些都有助于管理目標在教育主客體的共同參與中慢慢實現。
4．柔性策略。大學生不僅具有之前提到的個體差異大、可塑性強的特點，其很多特性還體現出極強的不穩定性。比如說，那些相對來說很“聽話”的學生會在某些事情的處理上，可能會因信仰、喜好、被不良誘導而表現出極強的叛逆性，如果處理不好這種問題，會導致多種學生“小群體”與管理者形成隔閡甚至是對立。所以，教育工作者要學會及時調整管理策略，不斷變化管理方式，以達到管理目的。
(三)創造柔性管理環境。
柔性管理的實施離不開與之相匹配的環境，具體可分為軟環境與硬環境兩大部分。軟環境即高校的人文精神，所謂“十年樹木，百年樹人”，教育的主客體間共同的價值觀和良好的人際關系離不開厚重的文化底蘊。所以，建設的高校文化就是在創造柔性管理軟環境。硬環境的建設立于表面卻也體現高校的辦學理念。圖書館、運動場、自習室，都應典雅。食堂、超市、宿舍，都應讓人感到方便、舒適。名人字畫展示絢爛的文明，格言警句啟迪人以睿智，展板條幅緊跟時代的脈搏。
(四)優化柔性管理評價體系。
評價管理效果是柔性管理中不可缺少的一項，是實現管理目標的必要手段，對被評價者起到積極或消極的作用，而這種“雙刃劍式”的影響決定了教育管理者必須做好優化柔性管理評價體系的工作。一是要明確評價依據。柔性管理要求管理者明確的是要采用模糊性的評價，這樣做的好處是減少甚至消除大學生對傳統的量化考核的逆反心理。大學生思維和行為不再受“精確數字”的束縛，會感受到更被尊重和信任，積極參與到評價活動中，提高自我檢查、分析和自我教育的意識和能力。二是注重對過程的動態評估。隨時觀察和了解學生，發現閃光點馬上表揚，遇到行為偏差及時矯正，放大優點，縮小缺點。在整個管理過程中，管理者要做階段性的總結與相應的調整，不斷改進完善過程，而不是對最終的管理效果做被動的工作。
(五)加強心理健康管理。
近年來，大部分高校的大學生實際心理測評結果表明，有心理問題的大學生比例呈上升趨勢，尤其是心理脆弱、抑郁、過于功利的問題?？梢姡髮W生的心理管理刻不容緩。柔性管理中的心理管理旨在引導大學生形成共同的心理意志。這種心理意志是依托于多數學生的心態形成的心理指向，發揮這種帶有“共性”的精神作用對學生進行管理。一是通過心理健康課程培養大學生良好的心理品質。任課教師應該明確教學目標與任務，重視心理健康教學。二是通過設立心理咨詢辦公室、網上心理咨詢等活動拓寬心理健康教育的平臺。三是邀請心理健康領域的知名專家參與高校的與學生面對面交流的心理健康活動，提升大學生了解自我心理的積極性。另外，鼓勵大學生多參與“三下鄉”、“進社區”、“帶薪實習”等多種類型的社會實踐活動，學生會因此了解社會現實，磨練意志，“動心忍性，增益其所不能”。
(六)注重情感管理。
