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會計專業畢業個人總結范文1
【摘 要】中職會計專業的人才培養目標定位于培養具有良好職業道德素養，具備熟練的專業技能、較強的實踐能力的應用型初級會計專業技能人才。要求會計專業畢業生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內容必須緊扣社會實際需求，理論教學應與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業素質的培養具有十分重要的不可替代的作用。本文結合目前中職會計實踐教學的現狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。
關鍵詞 中職教育；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節的現象，只是這種現象在中職教育中更為嚴重，傳統的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業學校已經認識到會計專業畢業生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環節，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業畢業生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養中職會計專業畢業生的實際應用能力。
一、當前中職會計專業實踐教學存在的問題
結合目前中職會計專業實踐教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。
再者，由于會計工作涉及到企業的商業機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環節流于形式，達不到應有的效果。
2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業企業為背景，而實際工作中，不同行業的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業務基本上都以文字表述為主，極少介紹業務流程及業務發生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規范，并大都采用黑白印刷，與真實的業務有較大的差距，致使理論與實踐脫節，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業競爭力。
3.會計專業教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業的教師不但應具備系統的理論專業知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業后直接任教的， 即使考取了會計專業技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養出來的學生必然缺乏實踐技能。
二、應對措施
如何提高會計實踐教學的實效性，培養學生的實操能力和從業能力，已成為職業院校會計人才培養亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：
1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業主干課程必須根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環節，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業務的原始憑證，掌握各類業務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業課程結束后，旨在突出培養學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優勢和與手工做賬之間的聯系與區別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。
此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業、會計師事務所聯合辦學，定向培養；二是有條件的學?？沙闪⑿＾k企業（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環節都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業企業的經濟業務作為實訓資料，教材行業類型單一，且業務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業企業較少，主要以商業企業、服務業、房產開發企業為主，我們根據本地經濟特色，結合行業特點編制了多套小型企業會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業的一個會計期間的經濟業務要相對少一些，不包括企業的各類經濟業務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業水平，原因是企業的各類經濟業務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業務發生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。
3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業素質。在會計實踐教學過程中，教師專業素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養。應以就業為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業教師定期下企業實踐制度，提高教師的專業能力和實踐應用能力；二是積極引進行業專家和企業具有豐富實踐經驗會計專業技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業教師及時了解本學科的發展動態，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業水平；五是廣泛發動既精通專業知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業素質的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環境、法律法規的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業畢業生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業人才。
參考文獻：
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會計專業畢業個人總結范文2
一、高職會計教育對學生考核評價的現狀
筆者認為現行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養學生邏輯推理分析能力；但現行考核評價方式對人才培養質量也存在一些不利影響。
(一)考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業生認為，學?？荚噧热葜饕墙處熤v過的教材內容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業性能力水平，與培養目標有一定偏離。
(二)考試不利于學生對非會計專業性通用能力的重視大多畢業生認為，社會發展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數量更重要，如現行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環境。目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現實社會要求會計人員不僅要具有會計專業能力，還要具有非會計專業性的通用能力。
(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業能力養成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質量。
(四)各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求，影響畢業生的基本質量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質量(或會計基本能力)的檢驗?，F有的大多數課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求。如果能夠要求畢業生取得會計職業資格證書或初級會計師證書，則是對畢業生基本質量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業資格考試內容融入教學內容，但沒有要求一定要取得職業資格證書。
二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討
對學生進行考核是教學過程中的重要環節，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據會計職業的特征及高職高專會計專業的培養目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業教育考核評價的經驗，對高職高專會計專業學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。
根據高職高專會計專業的培養目標，筆者將對學生的會計職業能力考核評價分為一般通用會計職業能力評價(即會計職業資格證書要求和其他專項會計職業能力(即一般通用會計職業能力之外的各項會計職業能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價和對重要專項會計職業能力的考核評價進行探討。
(一)一般通用會計職業能力考核評價將會計職業資格證書納入畢業要求，作為一般通用會計職業能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質量要求。
(1)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價必須與會計職業資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。
德國、日本和英國BTEC的職業教育較為完善，對經濟社會發展起了較大的作用。其成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系，職業教育培訓與考核分離，社會統一考試。德國由國家制定企業職教框架計劃，由行業協會根據這一框架計劃制定職業考試標準。德國雙元制職業學校的學生要經歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業協會出題，全國統一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學?？迹瑢嵅俨糠衷谑苡柕墓S考。理論和實操都合格才能畢業，才可以獲得國家行業協會頒發的畢業證書。日本教育的成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系。一是推行全社會職業資格證書制度；二是建立了明確的行業標準，為職業教育的知識和技能培訓提供了發展目標，有利于職業學校進行優勝劣汰的良性競爭。
英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會考試并頒發證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業畢業生的基本標準，質量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業教育經驗，首先將會計職業資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業學生的一般通用會計職業能力的考核，將取得會計職業資格證書納入畢業要求。促使各校對會計專業學生的培養按照行業統一標準，有一個最基本的質量要求；同時實現教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質量有基本保證。
(2)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核能夠與會計職業資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業培養目標是培養中小企業會計、基層會計人員，我國企業統一執行由財政部頒布的企業會計準則、企業會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業特征決定了對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統一，并從90年代開始實施會計專業技術資格考試評價制度，全國統一的會計專業技術資格考試系統已經形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業技術人才的基本要求。學校根據資格證書考試和職稱考試要求通過實
施會計專業的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試。
(3)實施高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業商討制定會計專業人才培養方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經濟部公布國家承認的培訓職業，各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，并會同聯邦教科部共同頒布實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定，其任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育。職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。我國高職會計教育與會計職業資格考試接軌，可以在現有基礎上，通過國家政策統籌，財政部進一步修訂、完善會計專業技術資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業和學校參與考核，并合作制定學校會計專業人才培養方案(其中一般通用會計職業能力培養的部分按照會計職業資格及初級會計專業技術資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業能力課程的教學大綱及教材；形成規范的會計職業教育考核與會計職業資格考核接軌的教育考核體系，做到職業技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結合，實現完全接軌。
(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業培養的特色與質量水平。
(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業課程設置的思路是，根據會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業能力(各項具體會計職業能力構成)設置對應各學習課程?？己嗽u價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業能力水平由學生完成對應的某項職業崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業崗位工作的能力，各校按照人才培養目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業能力的水平。該課程項目必須能夠體現教學目標要求，通過設計一項職業崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現自己能力的機會，考察學生完成職業崗位工作的情況，評價學生具有該項職業能力的水平。
(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業能力，包括專項會計專業性能力和非會計專業性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。
注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業性能力：考核學生是否能運用會計專業知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；--是考核評價非會計專業性能力及素質考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發信等進行社會調查，也可以上網、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養和鍛煉專項會計專業性能力和非會計專業性能力。
會計專業畢業個人總結范文3
關鍵詞：中職；會計；教學現狀；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0093
一、中職會計專業教學現狀
1. 當前職業學校生源質量低下
眾所周知，在高考持續幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需接受九年義務教育就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。
2. 當前中職學校會計專業畢業生就業現狀
從中職會計類畢業生歷年的就業單位和就業崗位看，中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位，會計業務量少，業務處理相對簡單。就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業務處理能力要求較低。
3. 教學觀念滯后，教學方法陳舊
對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管職業中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣或那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
4. 教學環節重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調
從中職會計類畢業生的就業狀況我們可以看到，中職會計專業培養的是應用型人才，要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可由于理論課占用了大量的課時，致使實習、實訓課無法保質保量完成。
5. 實踐教學環境差
會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，目前，大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的學校甚至完全是手工實驗操作。
6. 師資水平跟不上
按照國家對職業學校專業教師尤其是雙師型教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職?？涩F實是：大部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數職業中等學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其他專業轉向而來，以前學的是其他專業，后通過函授取得了會計專業本科文憑，轉而從事會計專業教學。需知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。
二、中專學校會計專業教學的對策
面對中職會計專業教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談談應對措施：
1. 激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
面對中職學校質量低下的初中畢業生，他們沒有什么生產生活和社會經驗，對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算術的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。
2. 更新教學理念，理論與實踐并重
理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中職學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中職會計專業就業多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。
3. 優化課程設置，以就業為導向，適應市場需求
職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，筆者建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量及規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。
4. 改善實踐教學環境，運用靈活的教學方法，增強學生動手能力
傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。
我們應嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。（下轉第99頁）（上接第93頁）在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由教師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。（3）采用現代化教學手段，提高教學的效率?，F代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。
5. 培養高水平的“雙師型”會計專業教師隊伍
職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，實現向“雙師型”教師的轉變，從而進一步優化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題，具體表現在：（1）向外聘請在職會計專業人員為客座教授：向企事業單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業務部門、企業進行專業培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發現、研究和解決問題，積累豐富的實踐經驗；（3）教師要適應社會，必須調整好知識結構和專業視野，努力提高個人綜合素質：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內容上專業教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態，努力擴展自己的專業視野，完善自我，更好地服務于教學。
會計專業畢業個人總結范文4
能力是個體勝任某項任務的體力方面和智力方面的主觀條件，通過個體的社會活動體現。依據2003年國際會計師聯合會的《國際教育報告框架》，職業能力是指在現實工作環境下按照既定的規范體現工作責任的能力。會計人員職業能力包含的具體內容有很多，基本包括職業道德、專業知識和綜合技能三個方面，每個方面又包含多個具體要素，不同層次的會計人才需要具備的具體能力要素不盡相同。近年來，得到普遍認可的會計職業能力有分析問題和解決問題的能力、持續學習能力、創造性思維能力、團隊協作能力、運用信息技術的能力、職業判斷能力、溝通與表達能力、承受壓力的能力等。筆者將個人品德、專業知識、綜合技能作為三個維度，從用人單位、教師、學生的不同角度對會計專業本科生的職業勝任能力進行調查分析，運用層次分析法構建會計本科學生職業能力評價指標體系，以幫助高校和用人單位改進和完善會計人才培養內容和能力評價方法。
二、相關文獻綜述
（一）國外文獻 對會計人員能力框架的研究源自上世紀60年代，美國注冊會計師協會經過近30年的研究后了《進入會計職業的核心勝任能力框架》，指出核心勝任能力包括工作勝任能力如計量、報告、風險預測和防范等，個人勝任能力如職業道德、領導與協作技能等，同時還應具備廣泛的經營管理常識；美國管理會計師協會也明確指出會計人員應該具備的能力包括計算機能力，會計軟件應用能力，教導、說服和溝通的能力；2003年國際會計師聯合會的《成為勝任的職業會計師》中提出會計教育的內容應是寬口徑的，需要具備的能力分為知識、技能和職業價值觀三方面，完善的會計教育應使學生具備適應環境變化的能力和終身學習能力。在這些權威機構所的報告中，對各個不同層次的會計人員的能力框架進行了系統地規范，并在會計實踐中不斷完善。國際會計師聯合會近年來針對雇主和職業界對會計畢業生能力期望的調查顯示，職業能力的供需雙方之間存在認識差別，雇主期望畢業生加強專業基礎知識、具備一定的工作經驗和生活閱歷，提高經營管理意識、職業道德和掌握多學科背景知識。
（二）國內文獻 我國學者對這個問題也進行了長期研究，林志軍（2008）通過因素分析法總結歸納出會計人員應該具備的幾點最重要的素質，分別是企業管理方法與技能、會計基礎知識和人格特質。邵瑞慶等（2008）研究也表明會計人員在掌握經濟和管理基礎知識、會計專業知識的同時，還要具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、職業判斷能力以及不確定環境下的預測和決策能力。中國注冊會計師協會2007 年頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出，注冊會計師應當具備在職業環境中合理有效使用專業知識，保持職業價值觀、道德準則與工作態度的各類職業能力。
三、研究設計
（一）問卷設計 在上述國內外學者和機構對會計職業能力研究的基礎上，調查問卷分別以用人單位、會計專業教師和學生三方為對象進行設計，通過對調查對象之間的數據比較，從不同角度考察觀念差異。問卷共分三部分，第一部分是調查對象的基本信息；第二部分是對會計人員職業能力的需求及對會計本科生職業勝任能力的評價；第三部分是對我國高校目前本科會計教育目標和教學體系及教學方法的評價。
（二）調查樣本 調查問卷首先進行了小范圍預調查（30份），進行信度與效度分析后確保問卷設計合理性。調查共發放問卷360份，收回有效問卷301份。調查對象為財經類、綜合類和理工類高校的會計專業教師和學生，企事業單位會計部門和人力資源部門負責人。其中，學生問卷200份，回收有效問卷172份，包括大一（1%）、大二（9%）、大三（53%）、大四（36%）年級學生和研究生（1%）；教師問卷發放80份，回收有效問卷62份；企業問卷發放80分，回收有效問卷67份（其中國有企業23%、民營企業56%、外資企業18%、事業單位3%）。
（三）指標設置 根據能力特性理論，個體能力分為顯性能力和隱性能力兩類，其中在工作勝任能力中起決定性作用的是個人品質和從業動力，因此問卷將個人品質作為一級指標。由于會計職業對從業人員有特殊的規范要求，其工作態度和職業道德水平直接影響會計信息的可靠性，將其設置為二級指標。會計工作是一項經濟管理活動，財務人員也應具備管理者的知識與技能，諸如決策能力、領導協調能力、溝通能力、戰勝困難和實踐創新的能力等。會計工作是由會計人員依據有關法律法規和會計準則規范與方法來具體實施的，因此需要掌握專業知識和熟練的操作技能。專業知識也應該成為能力評價的一級指標，同時還需要熟練運用現代信息技術進行財務數據分析與風險管理。依據國內外會計機構和學者對會計職業勝任能力的要求，結合會計專業本科生的能力培養目標，共設置三個一級指標，分別是：個人品質、專業知識、綜合技能。一級指標下設15個二級指標：屬于個人品質方面的有職業道德和工作主動性；屬于專業知識方面的有專業課成績、專業資格證書、數據收集與分析、實習經歷、法律法規應用、外語水平、計算機應用；屬于綜合技能方面的有團隊合作、領導能力、人際交往、口頭表達、創新意識、抵抗挫折。
四、調查結果分析
（一）描述性統計 調查問卷主要采用李克特量表形式，將指標的重要程度分為五個層次，非常重要對應5分，后面依次為重要、一般、不重要、很不重要，對應4分、3分、2分、1分。根據調查問卷獲得的數據，用SPSS17.0軟件對這些數據進行統計分析，具體結果見表1。
從表1可以看出每個指標的平均值及其分布情況，每個受訪者對指標的打分不同，說明受訪者對指標的認可程度不同。根據平均得分可以得出評分者對指標的認可程度，將其分為：高認可度、較高認可度、一般認可度、低認可度四個檔次。得分在4.5分以上的指標有：職業道德、工作主動性和團隊合作；得分在3.5分至4.5分之間的有：專業成績、專業資格證書、數據收集與分析、實習經歷、法律法規應用、計算機應用、領導能力、人際交往、口頭表達、抵抗挫折；得分在3分至3.5分之間的指標是創新意識、外語水平。上述指標得分比較均衡，未出現平均得分低于3的指標，因此不需從評價指標體系中剔除指標。
（二）權重確定 本研究以層次分析法來確定評價指標權重，定義αij值為第i個指標相對于第j個指標的重要程度，將任意兩個指標的重要程度進行對比得到的估計值aij矩陣，取值方法采用1-9比值標注，如表2所示。
根據調查中受訪者對上述指標進行的比較評分，結合統計分析的結果，綜合權衡后得到比值如表3所示。
由表3可得對應矩陣A：A=1 3 1/21/3 1 1/32 3 1
計算求得向量ω=（0.33251， 0.139648， 0.527836）T，特征值？姿max=3.05362。一致性指標C.I.=■=0.026811；查表平均隨機一致性指標R.I=0.58（n=3）；一致性比例CR=■=0.04622＜0.1，通過一致性檢驗。因此，一級指標的權重分別為：個人品質0.33251， 專業知識0.139648， 綜合技能0.527836。
二級指標比較的結果如表4、表5、表6所示。
（三）會計本科生職業勝任能力評價指標體系 按照確定一級指標權重相同的方法確定二級指標的權重，得到各指標最終權重，建立評價指標體系如表7所示。
五、結論
（一）找準會計本科人才培養目標定位 從調查問卷可看出，學生、教師和用人單位對本科人才培養的目標定位不一致。62%的被調查者認為會計人才培養目標不適當，學校對會計本科人才培養目標的層次定位偏高，沒有切實考慮社會對會計專業本科生的水平需求；26%的被調查者認為會計專業人才培養目標不夠明確，不能滿足市場需求，對會計專業人才所應具備的知識，僅局限于會計、審計、財務管理方面，未針對就業市場進行細分。會計本科人才培養目標的定位方面，是專門人才還是復合人才，是培養應用能力還是培養研究能力，是定位于高級人才還是中級人才，各高校還有爭論。根據問卷調查和訪談情況，會計學本科人才教育應定位于培養中等規模企業的會計主管、大型企業的普通會計崗位、政府會計管理部門的公務人員、會計師事務所的一般審計人員、中高等職業學校的教師。學生在全面掌握會計核算知識和基本會計理論的基礎上，具有一定的分析能力和職業判斷能力、具有溝通合作能力，具備管理學、經濟學、金融學、人文科學等方面的基礎知識。在市場細分情況下，學校應加強職業規劃指導，對就業市場進行劃分，根據社會不同需求分不同方向設計選修課程，有方向性地培養學生。
（二）適應社會對會計本科畢業生的能力需求 為了解社會對財會人才的能力需求信息，學生在學校所獲得的知識以及專業素質是否能較好地勝任第一份工作，問卷列出會計數據分析、專業實踐能力、計算機應用能力、文字寫作能力、語言表達能力、動手實操能力、團隊協作能力、抵抗挫折能力、領導協調能力和創新思維能力這幾方面。調查顯示，上述能力指標中排在很重要或重要地位的依次是：職業道德、會計數據分析、專業知識與技能、法律法規知識、團隊合作。這反映企業對會計專業畢業生數據處理能力和專業知識并重，同時對職業道德和財經法規應用方面也有較高要求。調查還顯示：42%的被調查者認為團隊合作比較重要或很重要；認為領導能力比較重要的占33%，認為一般的占37%，但在企業問卷中對學生這兩方面的能力評價分數不高。這反映出大多數會計專業學生在初次就業時，專業知識和基本業務能力是具備的，但在領導能力、協作能力方面尚有欠缺，需要在工作中不斷培養。大學教育是培養學生終身學習能力的基礎，高校應建立理論與實踐并重、實踐方式多樣化的教學模式，開設培養職業道德、加強溝通能力和提高團隊精神方面的實踐課程。在考核方式上，擺脫以往只注重筆試的考核方式，可以采用設計性實驗、企業會計活動調研報告、參與教師科研團隊等多種方式，著重考核和培養學生的全面素質。
（三）把握本科生就業的主要影響因素 調查顯示，就業影響因素中占據很重要或重要地位的依次是：職業道德、綜合能力、專業知識。經過四年專業課程學習，學生專業知識已有較好積累，在擇業過程中存在的主要缺陷是法律法規應用和數據收集與分析等方面。其原因可能是學習過程中過于注重專業知識培養，而在學科綜合和人文素質方面有欠缺，導致學生知識面較狹窄，對信息的敏感度不足，相關財經法規不熟悉。對待各類資格證書的態度上，學生認為對應聘工作起重要作用的前三項依次為：會計從業資格證書、大學英語等級考試證書、計算機等級考試證書。但對企業進行相同問題調查時，認為資格證書非常重要的僅占17%，認為重要或一般的占58%，很多企業認為學生的工作能力和工作態度重于資格證書。
從總體調查結果看，我國會計專業本科生的職業勝任能力并不高。高校在確定會計人才培養目標和設計培養方案時很少考慮到用人單位的實際需要，缺乏與用人單位之間的溝通協調機制，缺乏信息反饋的通道和對畢業生進行長期追蹤調查的制度，導致培養出來的會計專業畢業生綜合能力不高、知識面窄、實踐能力不強，難以快速適應用人單位的需要。學校應注重對畢業學生的跟蹤調查，及時與畢業生進行溝通，了解畢業生到用人單位后的適應和發展情況，掌握畢業生對學校培養體系的評價和改進建議，及時調整人才培養方案，從而促進會計教育教學質量的提高。
［本文系“中外會計本科專業人才培養模式比較與借鑒研究”（湖北省教育廳2007010）和“會計專業應用型創新人才培養研究”（武漢理工大學2011091）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］楊政、殷俊明、宋雅琴：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析》，《會計研究》2012年第1期。
［2］孟雪、林藝茹：《會計學專業應用型本科創新人才素質培養體系的設計與實踐》，《中國大學教育》2012年第4期。
會計專業畢業個人總結范文5
以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照葫蘆畫瓢準沒錯，經過這次實習，才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。書本上似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手。這次實習，我們是既做會計，又做出納，剛開始還真不習慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出啊!!
本次實習的地點是本班教師，按老師要求，我們分成了小組，每個小組5.6個人，圍在一起做帳，這樣有利于同學交流!!按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。仔細閱讀模擬材料，判斷資料中的經濟業務涉及的賬戶，根據各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。具體步驟
一、設置賬簿
首先按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。其次根據下發的會計模擬資料，仔細閱讀、判斷本資料中的經濟業務涉及哪些賬戶，其中：總賬賬戶有哪些，明細賬賬戶是哪個;而后再根據各賬戶的性質分出其所屬的賬戶類別。再次按照上述分類，將所涉及的全部賬戶名稱，貼口取紙填列到各類賬簿中去，并把資料中所列期初余額，登記在相關賬戶借、貸方余額欄內。最后試算平衡，要求全部賬戶借方余額合計等于全部賬戶貸方余額合計;總賬借貸方金額要與下設的相關明細賬戶借貸方余額合計數相等，試算平衡后方可進行本期業務登記，否則不能進行。
二、登記賬簿
大學會計專業畢業生實習報告
首先登記賬簿必須使用蘭黑墨水書寫，沖賬時可使用紅色墨水，但字跡要清楚，不得跳行、空頁，對發生的記賬錯誤，采用錯賬更正法予以更正，不得隨意涂改，挖補等。其次明細賬要根據審核后的記賬憑證逐筆序時予以登記;第三總賬根據“記賬憑證匯總表”，我們做了10天的登記，登記完畢要與其所屬的明細帳戶核對相符。
三、結賬
首先詳細檢查模擬資料中所列的經濟事項，是否全部填制記賬憑證，并據此記入賬簿。有無錯記賬戶、錯記金額，如有應及時補正。其次在保證各項經濟業務全部準確登記入賬的基礎上，結出現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬和各類明細賬的本期發生額與期末金額，為編制會計作好充分準備。
四、編制會計報表
首先在左上角填明編制單位、編制時間;其次根據總帳或有關明細帳資料按項目填列;還必須要使資產負債表要保證左方金額合計等于右方金額合計，否則重填;最后還要編制人要簽名。
這次實習的時間是三周，由任春秋老師指導我們做，可是我們只做了1-10號的憑證，總結原因有以下幾點：(1)我們之前的理論基礎學的不好，以至于在做的tine還要不停的翻書;(2)以前沒有接觸過會計，很多憑證都是第一次看到，剛開始根本無從下手，怕做錯啊!!!(3)年輕人，心浮氣燥，對做會計沒有興趣!!所以我們要在接下來的時間里，把會計理論知識好好的復習一下，培養對會計的興趣!!爭取下次再做的時候能夠快點!
大學會計專業畢業生實習報告二
實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。
一、實習目的(重要性)
會計專業畢業個人總結范文6
一、高職會計專業學生校外頂崗實習質量問題
（一）頂崗實習的企業數量與崗位嚴重缺乏
高職會計畢業生的實習就業單位多為中小微民營企業，這類企業對會計人員的需求較少，大多數企業并不愿意與高職院校合作成為頂崗實習基地。很多學生聯系不到實習企業，有的在家待業，有的轉行就業，即使有的學生找到實習單位，也進行了頂崗實習，但一個財會崗位只允許一個人進行處理，很多實習生只能做一些打雜的工作，且待遇極低，學生跳槽頻繁。
（二）企業對待學生頂崗實習工作的積極性不高，實習質量得不到保證
在企業與學校的關系中，學校未能向企業承擔起相應的經濟義務，導致企業對待學生頂崗實習工作的積極性不高，實習質量得不到保證。
（三）頂崗實習時間達不到教育部規定的不少于半年的文件規定
學生如果能夠在一個單位頂崗實習半年以上，那么他們才能比較全面地認識該實習單位的基本情況、業務流程、崗位職責和要求，才能將他們的專業知識和專業技能逐步應用到實際工作崗位中，才能保證頂崗實習真正起到應有的作用。
（四）在頂崗實習中校企雙方對學生缺乏有效的管理
學校及系部將學生送入雙方合作的頂崗實習單位后，沒有派專業老師跟隨學生到實習現場進行指導，校內指導老師對學生的管理一般為遠程指導，學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和解決，以至有的學生堅持不到一個星期就輕易放棄了難得的實習機會。同時，一些企業指導教師放松對學生的管理，甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管，也影響了實習質量。由于受到會計專業的性質影響，實習單位地點比較分散，學校很難充分把握學生的工作狀況和思想狀態，學生在頂崗實習期間遇到的問題不能及時解決，實習質量也難以保證。
（五）學生自身原因導致實習困難
高職會計專業學生在離開學校后進入實習單位，適應能力較差，面對陌生的環境和緊張的工作會感到各方面的不適應，其心態也不能隨著角色的轉變而調整，感覺自身能力與用人單位的要求存在差距，進而出現焦慮或低落的情緒，對頂崗實習產生消極或抵觸的心理。因此，學生的質量難以滿足企業的要求，有的學生甚至損害了介紹實習生的教和學校的聲譽，導致后續的頂崗實習單位難找。
二、高職會計專業學生校外頂崗實習中存在問題的成因分析
（一）地方政府對學生下企業頂崗實習缺乏實質性支持
目前，地方政府出于地方財政收入的考慮，很少給參與校企合作并開展頂崗實習項目的企業給予相關的優惠政策及補貼。企業參與校企合作得不到一定的經濟補償，甚至必要的成本也收不回，政府減免稅收等優惠得不到落實，這樣僅靠企業回報社會的奉獻精神很難形成能夠持續發展的合作機制。
（二）企業需求的靈活性與學校教學計劃的嚴肅性之間存在矛盾
高職院校各系部的教學計劃是按照一定的原則要求來制定的，系部不能隨時調整學校統一的教學安排；而企業的用人需求則可能受到經濟環境、市場供需、生產安排的影響，隨時需進行調整。這樣一來，企業需要學生時，正常的教學過程還沒完成，學生開始頂崗實習時企業并沒有用人計劃，企業的用人需求不能滿足，影響了企業和學校合作的積極性。
（三）會計的職業特點決定了難以大量提供頂崗實習崗位
會計在社會上需求量較大，但是崗位需求比較分散，每個單位能夠容納的人數不多，會計、出納等崗位的工作又涉及單位的財產物資及敏感信息，勝任這些崗位也需要具備一定的專業技能和實踐經驗，所以單位招聘會計或出納傾向于有一定工作經驗或知根知底的人，這對會計專業的學生進入對口的崗位實習帶來了一定的難度。
（四）學生由于考試、就業原因，頂崗實習時間難以保證
臨近畢業，學生以就業為主無暇顧及頂崗實習，學生的主要精力放在了聯系工作單位而不是頂崗實習單位。學生更關心是否能找到一份滿意、穩定的工作。有的學生為尋找滿意的就業單位或崗位，放棄頂崗實習。有的學生要參加各種考試，利用頂崗實習期間復習、趕考，使得頂崗實習時間無法保證。
（五）頂崗實習管理重流程不重實質
眼下，不少學校對學生整個的實習過程情況僅僅通過表格之類來監控管理。頂崗實習結束后的考核，也是只要學生按規定要求將頂崗實習手冊這本書面資料上交，學生就能取得頂崗實習的成績。成績評定完成基本意味著頂崗實習工作的結束。如此的組織與管理，實習中出現的問題如何解決，當年的頂崗實習實施效果如何，對實習中存在的問題如何改進，等等，都沒有細致認真地分析總結，無法正確認識頂崗實習中存在的問題，更無法提出有效的解決方法，不利于學校對頂崗實習的有效管理和專業的健康發展。
三、提高高職會計專業校外頂崗實習質量的對策
（一）積極探索靈活多樣的會計專業頂崗實習方式
會計專業的特殊性決定了學校不可能聯系足夠多企業供學生頂崗實習，會計專業的頂崗實習可以嘗試以下方法。
1.建立工業園區
高職院校可以和當地政府合作建立工業園，當地政府對進駐園區的企業給予稅收和租金的優惠，進駐的企業可以成為會計專業學生的頂崗實習基地。
2.鼓勵會計專業教師自主創業
專業教師成立財務公司、會計師事務所、稅務師事務所等，這些公司可以直接成為學生的頂崗實習基地或就業基地。
3.增加教學投資
用專業模擬財務軟件代替頂崗實習實踐教學。
4.由學校統一為每位實習學生聯系實習基地并與實習基地簽訂協議
實習基地按照與學校事先協商的要求安排學生實習，學校配合企業完成學生的實習任務。學生實習后是否留用，企業將視學生的工作情況、表現以及企業人才需求而定。
（二）政府臺出相關政策鼓勵企業主動擔任頂崗實習的主體
政府加大支持企業開展頂崗實習項目的力度，下撥專項資金扶持提供實習崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進高職院校會計專業頂崗實習的法律法規和政策。
政府可以設立資助高職院校頂崗實習的專項資金，吸引更多的企業給學生提供實習崗位，提高企業對高職院校改革的關注度，鼓勵支持高職院校頂崗實習的教學模式。
政府可以借鑒德國職業教育的成功經驗，除落實校企合作企業稅收優惠政策外，還要把校企合作上升到法律層面上。
（三）加強頂崗實習的組織與管理
針對頂崗實習學生分散的實際情況，除保證每個實習學生有企業指導教師外，系部應安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理，校內指導教師除充分利用現代通信、網絡等方式加強對學生的指導，為學生輔導答疑外，還應定期到頂崗實習基地進行現場指導，與企業指導教師進行定期溝通，隨時掌握學生在崗的實習情況。學生實習期間須定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。學校專門機構加強對頂崗實習管理工作的督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，發現問題及時向有關部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結經驗，形成能持續改M的頂崗實習教學管理機制。
（四）加強對高職會計專業畢業生頂崗實習前的思想教育工作
頂崗實習前要有針對性地進行會計各崗位的技能培訓、交流技巧培訓與職業禮儀、安全教育和法制教育等的培訓，強化學生的會計專業技能，加強學生的語言交流和溝通能力，提高學生上崗前的自信心、自我管理的職業能力、動手操作能力及處理工作問題的能力。加強學生誠信意識的教育，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。校企雙方簽訂協議書，保障學生的權益，打消對頂崗實習消極心理或抵觸的情緒。
（五）建立頂崗實習成績評價體系
頂崗實習階段的主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。頂崗實習成績考核體系及成績評定應由校企指導教師共同完成，對考核評價指標進行完善時，應按學生所在的會計崗位，由原有平時工作表現、技能考核、實習報告三部分組成，并結合學生的答辯進行總結，評定學生頂崗實習最終成績。
[基金項目：本文系廣州康大職業技術學院教學改革立項校級課題“校外頂崗實習及實踐教學質量評價研究”（項目編號：2016KD001）的階段性成果。項目負責人：陽葵蘭。]
參考文獻：
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