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農業大學專業課程范文1
關鍵詞 海洋大學 藍色課程體系 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
從中國考試網上查詢，我國設置農林經濟管理專業的院校有69所。各校在培養目標、基本培養規格、專業特點和服務面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學設置的農林經濟管理專業，培養海洋科學與漁業科學方面的經濟管理專業人才，需要制定學習海洋科學與漁業科學的培養方案，需要有藍色課程和藍色課程體系支撐的知識結構和能力結構。所謂藍色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農的課程。
海洋大學農林經濟管理專業藍色課程體系的構建，是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的需要，是凝煉專業特色，打造精品專業的需要，深化教育教學改革，培養綜合素質全面專業人才的需要。
1 構建藍色課程體系的內涵
在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。
構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應?，F行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。
藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。
藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。
藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。
2 藍色課程體系構建的原則
藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：
2.1 藍色原則
藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。
2.2 科學原則
藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。
2.3 創新原則
藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。
2.4 適應原則
藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。
2.5 協調性原則
藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，最后是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。
3 構建藍色課程體系的影響因素分析
3.1 培養目標問題
解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位準確的培養目標。
3.2 師資隊伍問題
海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。
3.3 資源共享問題
海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。
3.4 教材建設問題
藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規劃教材、國家級重點教材、省部級優秀教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。
3.5 課程設置問題
構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。
4 藍色課程體系構建與應用
4.1 藍色課程設置
海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。
設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%～20%。
4.2 藍色課程體系構建
根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程;第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程;第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。
三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。
4.3 藍色課程體系應用
構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。
藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要?？偨Y實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。
5 結語
藍色課程體系構建，是繼續進行教育教學改革，強化海洋大學農林經濟管理專業涉農、涉漁、涉海特色，密切為區域經濟、行業經濟、產業經濟發展服務的需要。通過藍色課程體系建設，突出專業特色，不斷完善培養模式，增強本專業在全國同行中的核心競爭力，有助于培養學生的專業素質，有助于提高本專業學生的就業率和就業質量。
農業大學專業課程范文2
關鍵詞：植物保護專業 課程體系 人才培養模式
以往的大學教育為精英教育，本科教育處于教育的頂層，專業設置細適應了計劃經濟的要求。在大學教育逐漸成為大眾化教育的時期，本科教育位居整個教育中層，是高等教育的主體和基礎，要求本科專業口徑要寬，以適應市場經濟的需要。這樣要求加強基礎，縮短學時，淡化專業，拓寬口徑。如何合理地利用好傳統專業優勢資源，打破舊的、固有的、傳統的窄口徑專業設置結構，構建適應社會和市場經濟發展的寬口徑的專業，如何將基礎教育和專業教育協調好，不能將專業課程一唯淡化，是當前專業設置上面臨的、必須立即著手解決的問題，以免培養的人才成為不懂專業的大學生。
一、國外農業類專業改革現狀比較
西方發達國家農業類專業一般口徑較寬，表現在基礎課程體系在同類專業中通用和學科間課程的相互滲透，同時強調與新的農業生產體系相吻合，學生的選修面較大，并注重對學生創新能力的培養。例如，美國要求農科大學生應該適應平均每4～5年改變一次工作崗位的需要，各專業適當拓寬基礎，培養知識面寬、具有創新能力和實踐能力的人才。體現了現代教育思想，即教育社會化、社會教育化。在美國依阿華州立大學，教學計劃與教學內容的更新由教師主動提出，由學院的課程委員會審定。為適應培養多樣化人才的要求，發達國家教學方法更加靈活多樣，探究式、討論式等啟發式教學方法普遍應用，并且更加重視實踐能力的培養。
日本的大學絕大多數是大學一、二年級學習基礎理論和文化教養；三、四年級進入主修課學習，學生在導師指導下，選取一門主修學科，即為專業；三年級逐漸接觸專業，三年級下學期，按其興趣、職業方向、能力等確定相應的研究方向并進入相應的研究室，四年級做畢業論文。日本農業教育課程不斷隨著社會需要的變化而變化，教育內容面向社會實際需要，增加了許多新興學科和特色學科。各級農業學校緊密結合地區農業經濟開設了與地區緊密結合型課程，直接為地方農業經濟發展服務。農業專業知識不僅僅局限于面向第一產業的耕田、畜產等農業直接相關知識的學習，還增加了農業管理、農畜產品加工等方面的知識。農業高中普遍增設了普通課程和專業課程，涉及了更廣泛的農業相關領域，供學生從更寬的范圍選擇履修科目。
二、國內農業類專業改革現狀比較
我國以往傳統農業類專業設置較細，重視專業對口，強調專門技術和知識的傳授，以適應社會需求。而在市場經濟條件下，要求厚基礎、強能力，以適應多變的市場需求。不少高校進行了相應的教學改革和教學研究。諸如生物、生命科學、信息科學受到各院校的普遍重視，學科間交叉融合，提升傳統學科的水平。農業類專業開設了經濟學、金融學、國際經濟與貿易、農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理、工商管理、市場營銷、會計學、旅游管理等專業課程，為人才綜合素質培養奠定基礎。
隨著社會對人才需求，一些專業被指定了專業方向。例如，安徽農業大學：農學(種子方向) 、園藝(觀賞植物方向)；浙江大學：農學(種子工程與生物技術方向、農產品生產與經營兩個方向) 、植物保護(農業生物及信息技術方向)；貴州大學：農學(煙草、種子、藥用植物三個方向)；華中農業大學：植物保護(應用真菌學、農藥學兩個方向)；仲愷農業技術學院：園林專業(城市規劃方向)、園藝專業(觀光園藝方向) 、農學專業(技術與管理、設施農業兩個方向)、植物保護專業(計算機應用)、草業科學專業(草業工程與城鎮綠化方向)、農林經濟管理專業(企業規劃與形象設計、物業管理兩個方向) ；四川農業大學：生物技術(植物、動物兩個方向)；北京農學院：園林(風景園林方向)、森林資源保護與游憩(旅游管理方向) 。
三、重新定位植物保護專業人才培養模式
面對社會經濟迅速發展，人才需求日益增多，綜合素質要求提高。拓寬植物保護人才培養的專業口徑，提升課程體系、教學內容的內涵，設置植物保護寬口徑專業是當前社會經濟發展的需要，也是植物保護專業教育教學可持續發展的必然要求。同時，植物保護專業處于綜合型大學建設中，人才培養出現新的問題。比如，生源不足、社會對畢業生有效需求不足、經費投入不足、學科實力不強、科研基礎薄弱、生源素質較差等一系列困難和問題。因此，辦學需要重新定位，尤其是在綜合性大學的大背景下重新定位，不追求主導學科，而要努力成為優勢學科;不求做大，但求做強。充分利用綜合性大學的多學科優勢，加強多科綜合，優勢互補，向交叉、邊緣學科拓展。
在專業設置上，堅持“大調整”、“寬口徑”，主動適應生命科學發展和經濟全球化的新形勢。從社會需求看，農科大學生必須具有很高的綜合素質，才能適應社會的需要。眾所周知，農村社會分工十分粗略，農科大學畢業生在工作中往往會面對各種各樣的問題，甚至包括社會問題，農科大學生只有具備方方面面的知識和能力，才能解決紛繁復雜問題和矛盾，才能得到群眾的廣泛認可和支持。單科性的農業高校受辦學條件的限制，很難培養出綜合素質高的復合型人才，而綜合性大學門類齊全，學科眾多，有利于拓寬農科生的知識面，開闊他們的視野，提高他們的綜合素質。因此，綜合大學農科院系要充分認識到這一點，將資源優勢切實應用于人才培養中。其次，應貫徹“寬口徑、厚基礎、重實踐、個性化”的人才培養方案。拓寬專業口徑，為學生后續專業課的學習，乃至今后的發展打下了一個寬厚的基礎，學生的發展有更廣闊的舞臺和后勁。在專業基礎課和專業課的設置和教學安排上體現“重實踐、個性化”，農業科學具有很強的實踐性，通過加大實踐教學環節、增加綜合性實驗、鼓勵學生參加科技活動等措施，培養學生的實踐意識，提高實踐能力。通過實行學分制、選修課制等，使學生的發展更具個性化。培養學生自立自強的精神品格。
四、植物保護專業課程體系改革
20世紀90年代以來，隨著素質教育在我國高等教育領域的廣泛開展，為了改變高等農林院校偏窄的專業教育，全面提高大學生的綜合素質，增強其對市場經濟和社會發展的適應能力，各高等農林院校對人才培養模式進行了積極的探索，并取得了豐碩的成果。其中主要表現在對“寬基礎復合型人才”、“復合型應用型人才”等人才培養模式的探索方面。
五、植物保護專業課程體系改革特色與創新
在植物保護專業人才課程體系改革過程中，注重“多樣化、高素質、強應用、重創新”的人才培養模式，將課程分為普通教育課程、專業教育課程、綜合教育課程三個類別。其中，普通教育課程包括了人文社會科學、自然科學、計算機信息技術、經濟管理、外語、體育、實踐訓練課程模塊。專業教育課程包括了學科基礎、專業基礎、專業方向和綜合特色、專業實踐訓練課程模塊。綜合教育課程包括思想教育、學術科技、文化體育課程模塊。改革了以往公共課、基礎課、學科（專業）基礎課、專業課、實踐教學的課程體系，避免人才培養知識體系的復雜性，使學生明晰如何依托專業培養平臺，選擇課程模塊，構建自己人才知識體系，實現個人理念，滿足社會需求。
專業教育貫徹學生整個培養過程，擺脫以往先通識教育、后專業教育的模式，使學生了解專業，依托專業塑造自己。專業課程前移，不僅能夠合理配置學時，避免學生學習時間的松緊不均性，而且促進學生對專業認識，增加后期自我完善機會。棄陳出新，優化課程，滿足教育教學與社會需求。減少了植物線蟲學、植物細菌學、城市綠地病蟲害、發酵工程、生物農藥等課程，增加了植保生物技術、轉基因生物安全、綠色食品、農藥分析、農產品加工、雜草學、節水滴灌、市場營銷等課程。壓縮學時，增加選修課程，加強基礎性，注重系統性，拓寬學生視野和思路。為學生自主學習和獨立思考留出了較為充裕的時間和空間，也為開展個性化培養、雙學位、特優生培養、碩士推免、跨學科先修和課外活動等多種教育形式創造了有利條件。加強實踐教學，培養學生創新精神和實踐能力。對實踐教學體系進行了改革，形成課程實驗、課程實習、生產實習、科研訓練四位一體的模式。實現了實踐教學全學程不間斷，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，明確教學任務，更新實踐教學內容，改革實踐教學方法和手段，強化實踐教學考核，提高實踐教學質量，致力于建設植物保護實踐教學基地。
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農業大學專業課程范文3
關鍵詞：農林經濟管理專業；人才培養；生態需求；北京
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0276-03
一、北京生態需求分析
“建設人文北京、科技北京、綠色北京”和建設世界城市是當前北京市重要發展戰略之一。目前，北京已經出現了比較嚴重的“大城市病”。北京面臨人口膨脹、人地關系日趨緊張、人文資源豐富而自然資源緊缺、生態環境脆弱、城市二元結構日益突出等問題[1]。隨著居民生活質量、品味及生態環境意識的逐步提高，城市生態環境問題已經成為市民時刻關注的熱點，尤其是清新的空氣、綠色的空間、潔凈的水源和安全的食品等已成為居民的迫切需求。
當前，由政府主導和開展的京津冀一體化建設、北京平原地區百萬畝造林工程等都是政府圍繞建設美麗北京、綠色北京、滿足北京居民的生態需求而做出的重大決策。國外在生態城市建設中積累了較多經驗，例如澳大利亞阿德萊德的“影子規劃”、新西蘭懷塔克爾的“綠色藍圖”等，大多通過土地利用規劃和城市空間綠化、交通運輸方式、住宅和社區建設、城市自然區域的保護、能流和物流的規劃、社會經濟結構等幾個方面來實現[2]。這些生態城市的建設成果離不開強大的科學技術作為后盾[3]，推動城市發展和城市生態平衡相協調，實現城市中自然、社會和經濟復合生態下系統的和諧。當前農林業生產活動過程越來越多地影響到資源環境。農林經濟管理專業的關注范圍也相應地由原來傳統的農林經濟問題擴展到農林業生產所涉及的資源環境問題[4]。在當前北京生態城市建設和農林經濟發展要求的背景下，北京農林經濟管理專業人才培養中應特別注意強化培養學生農林基礎知識和技能，以主動適應北京生態的需求。
二、農林經濟管理專業農業基礎知識類課程設置現狀
（一）國內農林院校農業基礎知識類課程設置情況
農林經濟管理專業是將經濟學、管理學的基本理論和方法引入農業、林業和農村領域，研究如何促進國家農業經濟的發展，如何從市場運作的角度，對農業、林業生產以及農村發展進行宏觀調控與管理的學科。筆者針對農林經濟管理專業人才培養目標中對于農林業知識的要求和課程設置中農林業基礎課程的設置情況，調查了5所當前在國內比較具有代表的農林類高校，分別是中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、北京林業大學和浙江農林大學。具體調查結果見表1。
由表1可知，在調查的5所高校中，除了中國農業大學外，其他4所高校在農林經濟管理專業人才培養目標中都明確提出了對農林業科學基礎知識的要求，其中浙江農林大學對于農林業科學基礎知識的要求是“掌握”。其他三所是“具有”。在北京林業大學該專業的人才培養目標別提到了“熟悉（農）林生產及經營管理過程”。由此可見，絕大部分農林高校的農林經濟管理專業人才培養目標中都提出了對農林業科學基礎知識的要求。
分析調查的5所高校該專業的課程設置可知（見表1），農（林）業基礎知識類課程主要以概論類課程為主，其中農業類高校側重于農業概論，林業類高校側重于林業概論。從開設相關課程數量和設置地位來看，南京農業大學和華中農業大學開設相關課程最多，均為5門，課程地位均是選修課；北京林業大學和浙江農林大學均開設2門相關課程，均為必修課；而中國農業大學未開設相關課程。
（二）北京農學院農林經濟管理專業課程體系中的農業基礎知識類課程
北京農學院經濟管理學院農林經濟管理專業是國家級特色建設專業和北京市特色建設專業，以北京都市型現代農業發展、新農村建設和服務城鄉一體化發展為使命。該專業目前實行“3+1”人才培養模式。人才培養目標是：主要培養具有系統管理科學和經濟科學的理論知識以及相關的農（林）業科學基礎知識，熟練掌握農（林）業經濟管理的基本方法和技能，熟悉農（林）業企業經營管理的基本規律，善于深入調研，具有較強的組織協調能力和分析問題、解決問題能力，能在政府部門、各類涉農企業、教育科研單位、農村社區和其他相關部門從事政策研究、經營管理、企業策劃等方面工作的具有創業意識和創新能力，綜合素質高，適應能力強的應用型、復合型專門人才[4]。綜觀農林經濟管理專業的整個課程體系（見表2），其中關于農（林）業科學基礎知識的課程設置在選修課模塊，均為限選課，包括《都市型現代農業概論》、《農學概論》和《森林資源管理》三門課程。
（三）改善農林經濟管理專業課程體系的必要性
農林經濟管理屬于管理學門類中的一個一級學科，經濟學和管理學的基本理論和方法的教學和訓練在該專業人才培養中的重要性毋庸置疑。同時，也應該注意到，農林經濟管理是基于農林業領域的管理，學生就業崗位定位在農林業企業、農村社區、林區等相關部門，學生應該具備相應的農林業知識，該專業人才培養具有較強學科交叉型，因此農林業基礎知識類課程是必不可缺的。國內有不少學者已關注此問題，有的提出我國農林經濟管理專業人才培養普遍存在“涉農林知識薄弱，目標定位模糊”的問題，這個問題“容易導致學生專業以內的不全會，專業以外的全不會”，并且難以吸引學生對農林領域的專業興趣；針對“涉農知識薄弱、目標定位模糊”的問題，建議農林經濟管理專業人才培養的目標應該定位于農村、農民和農業基層，為“三農”培養應用型創新型管理人才[5]。有的認為，農林業的課程設置少，且沒有針對性，應大力加強農業技能知識方面的課程設置[6]。在北京林業大學農林經濟管理專業學生中調查“農林經濟管理本科專業應加強哪方面課程設置”[7]，統計結果發現，實踐類課程是最受學生關注的，其次是農林類課程和經濟類課程，可見學生對于農林業知識的需求比較強烈。在對浙江農林大學該專業學生的調查結果顯示[8]，70.9%的學生反映需要加強實踐類和農林類課程的教學力度。
通過以上觀點和調查數據可以反映出，無論是站在教師的角度還是站在學生的角度，對于增加農林類基礎知識課程都具有比較強烈的需求。
三、關于農林經濟管理專業課程設置的相關建議
針對首都生態需求和農林經濟發展概況，同時突出農林經濟管理專業的特色，筆者認為目前課程體系難以滿足北京生態建設需求和學生對農（林）業技能知識的學習需求，進而無法充分體現本專業人才培養方案中“具有相關的農（林）業科學基礎知識”人才培養目標的實現。建議：一是盡快修訂農林經濟管理人才培養方案，根據北京生態功能定位，把握生態文明建設的人才需求，確立農林經濟管理專業人才培養目標。二是適應國家“卓越農林人才培養計劃”的步伐，及時推動學校“卓越農林經濟師項目”，完善課程體系，在第二平臺專業基礎教學平臺中添加《生態學基礎》、《作物栽培學》和《動物養殖》三門課程，豐富課程內容，強化學生對農林業技術基礎知識和技能的掌握和理解。三是加強實踐教學基地建設，通過基地建設，讓學生了解農（林）業發展的美好前景，增強愛農、學農的自信性，激發學生“崇尚自然、熱愛農林”的熱情，培養學生未來從事維護自然和人類可持續發展的公益事業的理想情懷。通過農林經濟管理專業改革，既實現“具備農林業科學基礎知識和技能”的人才培養目標，又滿足首都生態建設對農林業經濟管理專業人才的新需求。
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農業大學專業課程范文4
關鍵詞：農林經濟管理；人才培養；調查分析
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04
農林經濟管理專業是東北農業大學具有辦學實力和辦學特色的老專業，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，現在該專業是黑龍江省重點專業和國家特色專業，為黑龍江省的新農村建設輸送了大批人才。根據學校要求進行新一輪的人才培養方案修訂，那么原有的培養體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調查并進行了分析。
一、農林經濟管理專業人才培養現狀調查
（一）調查方法
根據不同年級本科生學習和對專業掌握的特點，本次調查主要是針對農林經濟管理專業大學二、三、四年級的學生發放了調查問卷，共計發放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調查結果進行了統計分析。
（二）調查結果分析
1.專業課程設置合理性調查。課程設置是人才培養的重要途徑，該項調查結果（如圖1所示）：有70%的學生對現有專
圖1專業課程設置合理性調查
業的課程設置是認同的（即認為課程設置合理或比較合理），可見該專業課程的設置能夠被大多數學生所認可，但仍有30%的學生認為專業課的課程設置有不合理之處，而課程設置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯系程度不夠緊密、不同課程的內容有重復和交叉；（4）課程門數太多（見圖2）。
圖2課程設置不合理之處的調查
2.專業課授課內容及實踐性調查。專業課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業課授課內容來看，70%的學生認為專業課的授課內容陳舊，其中26.7%的學生認為專業課的授課內容很陳舊；從專業課的內容與實際結合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業課具有實際性，56.6%的學生認為專業課的學習會對今后的工作有所幫助。
3.師資素質滿意度調查。無論何種人才培養方案及專業課的設置，均要由專業教師來實施，專業教師在本科生的人才培養過程中擔任著重要的角色，對學生培養效果的影響至關重要，東北農業大學農林經濟管理專業共有專業教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業教師的專業學術背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質是被學生們所認可的。
4.教師授課方式及學生參與度調查。關于教師授課方式的調查結果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。
5.學生能力培養狀況調查。通過調查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應主要側重溝通協調能力、團隊合作能力、決策能力的培養（見圖9）；在理論教學中應重點側重專業技能培訓和邏輯分析能力的培養（見圖10）。
二、農林經濟管理專業人才培養存在的問題
1.專業建設與經濟社會進一步發展不相適應。改革開放以來，中國農林經濟管理專業主要是圍繞著經濟體制改革和經濟社會發展的主題而展開，許多關系到體制改革和經濟社會發展實際進程的重大問題先后成為農林經濟管理專業的研究重點。隨著中國市場經濟體制改革的進一步推進，中國的農業與農村經濟發展出現了一些新的特點：改革逐步向縱深發展，農村城市化、市場化、國際化的進程加快；經濟、社會發展與環境的協調問題日益受到關注。但從總體上看，目前農林經濟管理學科的研究領域仍然主要在宏觀領域，尤其是經濟體制、經濟政策方面，與經濟社會進一步發展不相適應。
2.人才培養特色不鮮明，不適應農業、農村和社會發展的需求。農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業，為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，但農林經濟管理專業的建設和發展與當前農業與農村改革發展新形勢的要求還不完全適應。如課程體系結構沒有及時調整，課程內容陳舊，相互脫節與重復現象突出。不同類型高校的農林經濟管理專業人才培養目標也明顯趨同。人才培養缺乏學校和地域特色，畢業生的知識結構、綜合素質、技能特長與農業需求、社會需求和區域需求相脫節。
3.課程設置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業教學中的比例過低，從這次調查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯系實際以及動手能力。
三、關于農林經濟管理專業人才培養體系創新的幾點思考
1.建立符合市場需求的人才培養方案。在人才培養上，堅持以人為本、全面發展的方針，以本科教育為主，努力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神、創業精神和實踐能力的適用型人才；保證“規模、質量、結構、效益”的協調發展。根據經濟管理專業的培養目標和人才培養的業務規格，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經濟建設需要，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質和職業能力的培養為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優化課程結構，改革教學內容體系，建立學校與經濟管理系統、社會經濟部門緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制，不斷改革教學方法，加大現代化教學媒體手段的運用力度。
2.不斷優化課程體系建設。為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎課和專業課等課程的比例關系，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把農林經濟管理研究領域和社會發展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內容中來。
3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養創新人才的重要組成部分。
逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內容。通過農業經濟學課程實習，畢業實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創新活動提供實驗條件，形成質量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向學生開放，為學生課程設計、畢業設計提供必要的實訓場地，保證畢業設計質量。
參考文獻：
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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University
YAN Hua，GUO Xiang-yu
（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）
農業大學專業課程范文5
1.專業發展概況。河北農業大學農村區域發展專業設立在農學院中，以大農學為基礎，課程體系涉及社會學、經濟學、管理學等相關知識，培育學生具備農村區域發展的基本理論知識，系統接受現代科學發展觀念和研究方法（包括調查研究、診斷分析、規劃設計、決策評價等）的基本訓練。在師資隊伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學位的占33%，碩士學位的占67%；專業涉及農學、農村發展、經濟管理、土壤農化、社會學等，共同組成了區域農業生產工程與技術推廣、區域農業生產工程規劃與設計、農業技術創新與管理、區域農業發展與管理、現代農業研發理論與方法五大研究方向的多學科融合的教師隊伍。
2.農村區域發展專業就業存在問題。
2.1農村區域發展專業培養目標尚有分歧。目前我國院校應用型人才培養目標滯后，仍然遵循著傳統的教育模式，以培養“精英人才”為目標，沒有考慮到當前社會對人才培養的多樣化需求。河北農業大學自2002年開始實施選課制度，但高校培養方案課程體系設置中專業課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農業大學農學院現有45名教師，本科學生1100人左右，每學期開設的公選課僅有固定的10門左右，實際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經常安排在周六或晚上，實驗環節因空間和時間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。
2.2就業觀念。多數畢業生傾向于在大中城市就業，在就業去向上也更關注政府部門、事業單位和國企，這使得上述地區和部門的競爭更加激烈；部分畢業生心態浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。
3.原因分析。
3.1教育觀念滯后嚴重制約人才培養。在“重學輕術”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學校辦成研究型大學，科研能力和學術能力作為評定辦學水平的標志，重理論研究、科研實力，輕大眾教育、應用研究和科技成果的轉化，忽視了學生應用能力的培養。
3.2專業師資隊伍建設后備力量不足，不利于應用型人才的培養。高?，F行的招聘體制很少從行業一線聘請有實踐經驗的教師，在職教師又不可能在一些社會行業兼職，加之對外交流的機會較少，導致高校教師實踐經驗不多，直接影響應用型人才的培養。
3.3傳統觀念制約。雖然國家不斷增加農業科技投入，加大對農業高校的支持力度，但農業院校在全國院校學科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農高校專業存在一些偏見，招聘過程中的“離農”、“避農”現象時有發生，這使得農業院校畢業生，特別是處于交叉學科的農村區域發展專業就業崗位較少。
二、對策建議
結合針對農村區域發展專業畢業生就業環節存在的問題，并結合河北農業大學對農村區域發展專業人才培養改革的經驗，提出如下對策：
1.優化農村區域發展專業課程結構，為學生成才提供優質資源。提高農村區域發展專業人才培養質量的最終落腳點應在人才培養方案的合理制定、課程體系的科學設置、教學內容的充實創新、教學方法的靈活運用、教師教學水平的提升等具體環節上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質，科學規劃培養方案和教學計劃。（2）主干課程講授實施“參與式”教學方法，培養學生的創新性思維。（3）實踐教學體系將全學程實踐環節相銜接，強化了學生實踐技能的培養。（4）建設一批高質量教材，為理論和實踐教學提供了重要支撐。
2.強化師資隊伍建設，加強教學管理環節保障機制，提升農村區域發展專業人才培養質量。建立靈活多樣的人才引進機制，探索培養青年教師教育教學技能的創新機制，完善教學科研激勵機制，強化師資隊伍建設。完善各項教學管理體制和學校、院、系三級教學質量督導制度，嚴把教學質量關，為人才培養質量提供保障。
3.加強第二課堂實踐環節，提升農村區域發展專業學生實踐操作能力。依據新農村建設的客觀需求，加強區域發展規劃、產業布局、項目管理、農業推廣等實踐性教學環節，提升農村區域發展專業學生的實踐操作能力。在學習期間,教育學生樹立“全學程自我推銷”意識，從而達到“上學有目的、學習有方向、學成有用途”。
農業大學專業課程范文6
獨立學院金融學專業人才培養現狀
1.人才培養方案欠清晰。我國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。本文以湖南農業大學東方科技學院金融學專業及其母體學校湖南農業大學金融學專業的人才培養方案為例（見表1），分析獨立學院與傳統本科院校人才培養的區別。很多獨立學院的人才培養目標極其相近，獨立學院的人才培養目標尚不夠清晰準確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學專業教學計劃相差不大，獨立學院金融學專業并沒有體現出更強的動手能力的培養目標。
2.課程設置亟待優化。課程教學內容陳舊。從金融學科發展趨勢來看，目前國內一些綜合性院校和財經院校開始將金融學培養重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院的金融學專業主要開設的專業課程仍然放在傳統貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域，而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節。課程設置的專業性不強。以筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院在的大學為例，金融學人才培養方案中政治類、英語、數學等公共基礎課學時數930學時，占必修課程1834總學時的51%，所占比重很大；專業基礎課836學時，占必修課總學時的46%，但設置過于寬泛，基本為與經濟、管理有關的課程，比如會計學、管理學、統計學、經濟法、政治經濟學等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大；專業主干課程只有6門，學時數304學時，占必修課總學時的13.8%，但相對于畢業額定學分而言，所占學分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨立學院金融教學內容及課程設置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學院的應用型人才培養定位，適應金融發展趨勢還存在一定的差距。
3.實習實訓環節薄弱。湖南農業大學東方科技學院金融學專業的實踐教學環節26學分，占總學分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環節主要是課程論文，教學實習，以及社會調查和畢業論文等，除了教學實習環節，能夠利用學院的實驗室資源，幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業務知識，提高學生實際動手能力外，其他的實踐環節仍停留在傳統的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學專業的校外實習基地建設難以建立，與外界經濟管理部門和企事業單位的交流溝通也較少，使得獨立學院加強實踐性教學環節只能停留在口頭上，與獨立學院應用型人才培養要求的較強的實踐動手能力目標的實現還相距較遠。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環節往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度，以及結合現實熱點進行分析和運用的能力，但學生普遍從網上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調研的條件，一般要求學生利用假期各自分散進行社會調查，而實際上真正開展調研的很少。這使得實踐教學環節很難發揮檢驗、整合、實現理論知識向實踐能力的轉換的效果。
4.師資隊伍參差不齊。在金融專業招生規模的不斷擴大情況下，獨立學院教師的教學工作任務比較繁重，因此，現階段獨立學院教師隊伍成分呈現多元化。以湖南農業大學東方科技學院為例，其師資隊伍構成主要為：外聘母體高校的教師、一定數量的本學院培養的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據獨立學院的人才培養目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學經驗，更談不上實踐經驗，難以實現獨立學院應用型人才的培養目標。
加強獨立學院金融學應用型人才培養的建議與對策
1.合理定位人才培養目標。人才培養方案是人才培養的綱領性文件。獨立學院金融學人才培養既要符合獨立學院的生源特點，更要塑造獨立學院的特色，尤其是隨著當前金融對經濟的影響不斷凸顯，社會對金融學專業人才的數量需求和質量要求越來越高的情況下，更要求獨立學院必須培養出適應社會需求的專業人才，才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養的金融學應用型人才需具有較強的市場意識和社會適應能力，特別是具備從事具體金融業務工作的實踐能力和業務素質。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應用能力，具有較好的科學素質、競爭意識、創新意識和合作意識。
2.優化課程體系設置。課程設置對獨立學院的人才培養尤為重要。培養“厚基礎、強能力、高素質”的應用型人才，可以針對目前課程設置方面存在的問題在以下幾方面進行優化改革。第一，目前公共基礎課所占的學時和學分比重均較大，而很多學生對公共基礎課缺乏興趣，只是為了獲得學分應付學習。實際上厚基礎應體現在更扎實的專業基礎課程的設置上。因此，建議在政策允許范圍內減少公共基礎課程，可以將減少的公共基礎課程放到專業基礎課部分，以保證學生專業基礎的厚實。第二，獨立學院不同于綜合性大學，金融學專業課程設置應體現應用型的特色，建議首先突出專業方向，比如商業銀行、金融理財、保險精算等，然后根據方向設計課程，如果是金融理財方向，可以將一些重要的金融學專業選修課進行更改。第三，增強實踐課程的學分比重。專業課程的學習應注重理論和實踐相結合，尤其是商業銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習，應配合安排一定的實踐學時，在學習了理論知識后，幫助學生掌握基本業務技能。
3.強化實踐教學環節。應用型人才培養的關鍵是實踐能力的培養。實踐能力的培養絕不能喊口號、走過場，必須要落到實處。第一，加強校內模擬實驗室建設。課程設置的優化改革，必須配合校內實驗室建設，引進一些培養學生實際操作能力的金融軟件，這些軟件模擬環境與現實情況基本相符，又能激發學生的學習興趣。第二，重視校外實習實訓基地的建設。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產學合作等途徑，加強對學生業務技能的培養。同時學校也可以聘請校外實踐經驗豐富的管理和業務人員作為學院的校外指導教師。
