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學前教育?？飘厴I總結范文1
關鍵詞：幼兒教師；能力；專業發展
一、調查目的
通過對銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生基本素質狀況進行調查研究，以此為基礎運用相關教育教學理論探索學前教育專業學生應具備的基本素質[1]，初步揭示學前教育專業?？迫瞬排囵B的基本規律，并以此為依據形成一整套科學的培養方案，較大幅度的提高學前教育專業?？迫瞬排囵B質量。通過此次調查，進一步了解當前學前教育專業學生所具備的基本能力情況，初步揭示學前教育?？迫瞬排囵B的基本規律和方向，為學前教育專業的人才培養和課程設制提供可行性的建議。
二、調查對象
隨著學前教育的迅速發展；家長對學前教育的高度關注；園長對從業教師職業素質能力的重視。學前教育專業學生的基本能力素養已然成為社會高度關注的一個焦點。因此，此次調查選擇了我校學前教育大專班的學生30名（隨機發放調查問卷），其中女生24名，男生6名。年級分布在一年級18人、二年級12人；銅仁地區幼兒園園長和從業教師24人，其中公辦幼兒園14人，民辦幼兒園10人；園長12人，幼師12人。
三、調查內容
本次調查通從學生的專業態度、專業技能、幼兒教育專業能力和職業理想的角度及園長對幼兒教育專科教師培養的期待等問題進行展開。
四、調查方法
通過發放問卷的方式進行。共發放問卷54份，其中學生30份，回收30份。幼兒園園長及教師24份，回收24份。
五、調查結果分析：
第一部分：園長對幼兒教育?？平處熍囵B的期待調查
為了進一步培養適應當前幼兒園發展需要的合格教師，讓我們的人才培養更好地契合社會需求，確定人才培養的目標、調整課程設置提供重要的依據，我們從開展幼兒園工作的角度，對幼兒園園長關于學前專業專科教師培養的期望進行了調查。
1.您認為在幼兒園工作中，教師最重要的能力有哪些？
通過問卷的數據統計得出，幼兒園工作中對教師的能力需求主要集中在環境的創設與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動實施能力；其次是必備的藝術素養、激勵評價與溝通合作能力、反思與發展能力；第三位是教科研能力。可見學前教育?？粕呐囵B應該重點放在學生的實踐、實訓和組織能力方面。其次強調學生的藝術素養。而認為應具備教科研的能力的數據顯示，學前教育專科生也應該具有一定的教學科研能力。
2.您認為在幼兒教育?？茖W校，需要學習哪些課程？
從對問卷的數據統計得出，一致認為幼兒教育學知識對學前教育專科學生的培養很重要。其它選項被選中的機會較高，都超過調查人數的80%，說明課程開設的內容不僅要注重學生的實踐能力的培養，而且也要培養學生一定的科學文化知識和藝術素養。
3.對于專科畢業的幼兒園教師，您對哪些專業能力培養的滿意度最低？
從對表中數據統計情況看，各項能力滿意最低的被選中的次數最多的是學習與反思的能力，其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動的設計與組織能力、環境創設與利用的能力、溝通與合作能力。相對比較滿意的是繪畫、鋼琴、舞蹈等藝術技能、游戲活動的支持與引導的能力。所以學校對學生能力的培養應該加強學生實踐、實訓方面能力的培養，在教學過程中，要把理論與實踐相結合。
4、您對我校學前教育師資培養的建議有哪些？
對該問題的回答統計總結得出，主要集中在以下三個方面：（1）加強對教師專業技能和理論知識的培養；（2）多讓學生下園實踐見習，培養其一日活動的組織與實施能力；（3）培養學生扎實的基本功。
第二部分：學生基本能力素養調查
（一）學生基本情況分析
本次調查的學生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學前教育專業的學生。
（二）專業態度分析
1.專業態度情況分析
從學生對專業態度情況分析看出，銅仁幼專學前教育?？茖W生對理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對理解教師職業行為規范與從事幼教工作的熱情、決心的調查時，93.3%的學生表示比較符合以上，只有6.6%的學生表示不符合與不確定，說明我校學生基本上在專業態度方面都是值得肯定的。
（三）專業技能情況分析
從對專業技能情況分析看出：
1.擅長至少一門藝術活動的學比較符合以上的比例為73.3%，說明大部分學生都能有至少一項特長，少部分學生還沒有能培養自己在這些方面的特長。2.我所掌握的音樂、美術等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調查中，有56.7%的學生有足夠的信心認為自己有這樣的能力，43.3%的學生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計算機做文字編緝、圖片處理、簡單課件制作的調查中，有53.4%的學生認為自己比較符合以上。46.7%的學生認為自己還沒能熟練掌握這方面的技能。
（四）幼兒教育專業能力情況分析
從專業能力數據分析看出，能掌握指南并根據其內容制定教學目標的占56.6%；不符合和不確定的占43.3%，基本上各占一半。說明在指南相關內容的了解和學習上還應該加強。大部分學生認為自己能夠做到用兒童語言教學，表情豐富，動作到位，但仍然有33.4%的學生認為自己在這方面還存在不足。對處理常見幼兒意外事故，如鼻出血、劃傷、湯傷的學生占50%，不具備這方面能力的學生占50%，說明幼兒?？茖W校學前教育學生處理這方面事故的能力還有待加強。了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生占60%，仍然有40%的學生對這方面了解很少。
（五）職業理想情況分析
從問卷中的數據分析看出，有73.4%的同學對學前教育專業是感興趣的，充滿熱情。而有26.6%的學生表示不符合和不確定，可見還有很大部分學生是需要進行專業興趣培養的。
本次問卷中設了兩道開放性題目，其一是您為什么選擇讀學前教育專業？大部分學生作了回答，主要有以下幾種答案，樂觀積極類：（1）我喜歡天真活潑的小孩子；（2）就業機會比較大；（3）當幼兒老師能給我帶來快樂。消極不確定類：（1）被讀的學前教育（高考失敗，被調整的）；（2）因一開始對學前教育不了解，如了解將不會選擇；從這幾類答案看出，大部分學前教育專業學生對職業理想、以學前教育的了解都是非常符合的。少數學生由于對學前教育缺乏了解而對自己所學的專業處于消極態度。這說明，現階段比較的突出問題就是對學前教育相關政策的宣傳力度還不夠深入，導致部分學生對學前教育的了解不夠，而在學習中處沒有動力，沒有職業理想，很}然地跟著其它同學模仿式的學習。
其二是您對學前教育專業課程設置是否滿意？1.滿意，您對那些專業滿意。答案集中在鋼琴、美術、幼兒舞蹈、心理學、衛生學、手工等。2.不滿意，不滿意的原因主要體現在自己的基礎知識太差以致于跟不上老師課堂教學內容。
六、結論與思考
一、我校學生的基本能力情況
1.專業態度：在對學生的專業態度的調查中，93%的學生表示能理解幼兒教育“以人為本”，能做到愛幼兒，尊重幼兒；能理解教師職業的責任與價值、教師職業行為規范的要求，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學生表示不確定。這說明，在我校，學生都能明白自己學的專業的性質和今后的服務對象。
2.專業技能：在專業技能的調查中，掌握至少一門藝術活動的學生比例占73.3%；掌握的音樂、美術等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學生比例占56.7%；能熟練使用計算機、做文字處理、簡單課件制作的學生比例占53.4%。以上數據說明，我校學前?？粕苁炀氄莆崭鞣矫婕寄艿谋壤桓撸写訌娕囵B和訓練。
3.專業能力：在對學生的調查中，能夠根據《指南》及兒童發展水平確定教學目標的比例為56.6%；能做到用兒童語言教學、表情豐富、動作到位、富有感染力的比例為76.6%；了解有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學生比例為50%；能夠處理常見幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學生比例為60%。從以上數據可以看出，我校學生總體素質能力還不夠，學生的知識結構與當前幼兒園保-教結合的方式不太相符，需要進一步加強對學前教育?？茖W生保育能力和從教能力的培養。
4.職業理想：調查顯示，只有73.4%的學生對自己當前所學的學前教育專業很感興趣，充滿熱情。“激情”是從事幼兒教師這一崗最不可忽視的一種職業狀態，熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，對他們充滿好奇并與之相處不是一種負擔，而是一種快樂。大部分學生有這樣的激情。但從調查數據顯示有很大部分學生對職業理想的態度還是不夠的，還得加強對學前教育的宣傳，讓學生充分認識學前教育，能主動地全身心投身到學前教育事業中來。
二、針對上述分析情況，結合銅仁幼兒師范高等?？茖W校學生的實際情況、學校現行的教學管理模式，提出幾點建議供參考。
（一）注重學生一日生活組織能力[2]的培養
通過幼兒園園長對學前教育?？茖W校學生能力的期待調查結果和銅仁幼兒師范高等專科學校學生基本能力情況調查結果的對比，發現幼兒園園長最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的，如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環境創設與利用能力、必備的藝術素養等。而這些能力學生通過平常的常規學習是沒辦法在短時間內提高的。因此，為了提高幼兒教師的綜合能力素質，為社會輸送合格的、具有競爭力的人才，今后對學生的培養模式上應該加以改進，進一步優化課程的設置結構，調整理論課程與實訓課程開設課時，理論聯系實踐，讓學生成為學習的主體。
1.一日生活的組織能力
一日生活的組織能力需要在長期的生活實踐中漸漸地形成，在問卷中，99%的園長、幼兒園優秀老師認為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過學生自我一日生活學習的規范，養成一種良好的行為習慣，形成對學習生活中守規矩的意識；定時安排學生下園見習，了解幼兒的一日生活常規，然后有針對性地、有意識地加以訓練，總結經驗，從而不斷提高。并定期收集、檢測一段時間內取得的進步和效果。
2.環境創設與利用能力[3]
環境布置與利用對幼兒教師能否有效地進行教學活動有非常大的聯系?！碍h境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。所以環境創設與利用的培養對學前教育?？茖W生也是非常重要的。在開展教育教學過程中應該開設區角設計、玩教具制作等課程，讓學生對這方面的能力得到訓練和提高。
3.必備的藝術技能和一定的理論知識
在對園長的調查統計中顯示，作為幼兒教師都應該具備一定的藝術教育的能力和掌握一定的理論知識。藝術教育能力包括繪畫、鋼琴、舞蹈等，理論知識包括對幼兒教育學知識、幼兒心理學的知識、幼兒園五大領域教育教學知識、幼兒園班級管理知識、幼兒一日生活組織和保育知識。因為在幼兒教育中不是像中小學的分科教學，老師需要承擔五大領域的教育內容，所以老師應具備相應的能力是非常有必要的。在開展教育教學過程中應注重知識與技能相結合，藝術技能與理論知識并重，而現階段的教育模式明顯已過多地向藝術技能的培養方面傾斜。
在對幼兒園園長的期待調查中設了一道開放性題目：您對我校學前教育師資培養的建議有哪些？園長在答案中的期望1、拓展學前教育教師專業培訓渠道、關注學生的專業發展。2、讓學生在學習中注重理論與實踐相結合。理論與實踐本身存在很大的差別，理論來源于實踐，而很多時候實踐需要有理論知識作指導。我校學生本身在科學文化知識基礎方面就比較缺乏，理論成績普遍不理想，所以從學生個體發展的內在需求方面出發，首先要注重加強學生的內涵修養的提高，擁有一定的科學文化知識，這樣學生在進行專業技能學習和訓練的時候，有了足夠知識理論的支撐，在掌握技能技巧的時候才能更加深入地理解各方面的內在含意。從而更好地、更牢固地掌握學習好各項藝術技能，為適應當前幼兒園的科學教育作好充分地準備。
（二）理論課程與實訓課程相結合
實踐需要經驗和常識，但若僅僅停留在經驗和常識層面遠遠不夠，沒有經驗到理論的升華、沒有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關于教學的規律性認識。對于我校學生而言，學習課堂知識與下園見習相結合是當務之急。在對幼兒園園長的期待調查中，園長對我校學前教育師資的培養建議中比較重要的就是定期下園見習、注重學生理論與實踐相結合。在下到園觀摩學習的過程中，學生才能真正地感受到幼兒園的教育環境，才能針對性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大，即時了解更新對幼兒園、幼兒教師的理解。便于學生學習反思，找出自己的不足，有針對性地、有計劃地學習。
七、結語
高校學前教育專業人才的培養，要根據學前教育產業發展現狀需要和產業人才結構需求，遵循高職教育教學規律，有目的地培養出能滿足市場需求的適用型人才。通過對幼兒園園長需求和本校學生基本情況的調查，對調查結果進行分析，調整課程結構和教育模式，培養出適合市場需求的學前教育專業人才，不失為一條提高高校學前教育專業人才培養質量的有效改革途徑。
參考文獻：
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學前教育?？飘厴I總結范文2
中小學教師資格國考 面試 問題 對策
2012年秋季，根據教育部《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函〔2011〕6號），立足河北省教師資格認證制度改革實際，河北省作為全國中小學（幼兒園）教師資格考試試點省份，組織實施第一次中小學（幼兒園）教師資格認證全國統一考試，實施5年定期注冊制度。到2014年上半年，已經組織實施了4次中小學（幼兒園）教師資格全國統一考試。
面試，是中小學（幼兒園）教師資格國考的有機組成部分，屬于標準參照性考試，也是整個中小學（幼兒園）教師資格考試過程中涉及人力、物力和時間等要素資源最多和最復雜的一環。面試工作組織的科學化、測試內容的專業化、測試手段的現代化、測試過程的規范化等都體現著面試的“公平、公正、公開”，這是整個中小學（幼兒園）教師資格考試的關鍵。在2年的中小學（幼兒園）教師資格考試中，河北省（市）教育主管部門認真組織、統籌安排，考試工作有章有序地進行，保障了試點工作的正常運行，也積累了寶貴的試點經驗。
一、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的基本特點
1.規范、嚴謹的結構化面試基本流程
筆試2科目合格者方能進入面試環節，面試采用結構化考試，筆者又將其歸納為三段六步面試法。
第一段：抽題、備課。地點：備課室
①抽題，備課開始計時。
按考點安排，登錄面試測評軟件系統，計算機從題庫中隨機抽取2道試題，考生任選其中一題，經考生確認后，計算機打印試題清單，并開始備課計時。
②根據確定的考題，進行備課，時間20分鐘。
考生持試題清單、備課紙，根據試題清單內容要求，開始備課。備課室提供與試題內容相關的材料，準備時間20分鐘。
第二段：面試。地點：面試室
③回答規定問題。
考生由工作人員引導進入指定面試室?？脊購脑囶}庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。時間5分鐘左右。
④試講（展示）。
考生按照所抽試題內容和要求以及準備情況，進行試講（展示）為主，統稱展示，這是整個面試的中心環節。時間10分鐘。
⑤答辯。
考官圍繞考生試講（展示）情況，進行具體提問，考生答辯。時間5分鐘左右。
第三段：面試結束，考生離場，考官評分。地點：面試室
⑥考生離場，考官評分。
考生在考官提示下留下試題清單、備案紙，帶準考證離場?？脊僖罁u分標準對考生面試表現進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評軟件系統提交評分。
2.考核考生的基本專業素質和實踐能力
中小學（幼兒園）教師資格國考面試，按照當前我國學制體系和基礎教育組成分為高中階段、初中階段、小學階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個方面。2012年秋季剛剛開始的試點面試中，必答題的問題或情境主要是中學階段常常發生的教育現象或教學問題，而忽視了各個教育階段學生（兒童）心智發展的個性和階段性，針對小學和幼兒園階段兒童學習與發展中出現的問題或現象很少，表現出必答題題源的泛化特點，缺乏不同學段的針對性。試講（展示）環節中的問題表述籠統、缺乏規范性和標準化操作，如小學數學試講（展示）只是籠統要求達到上數學課的狀態，而缺乏具體的、規范的評價要素等等。評價標準只是把中學、小學、幼兒園階段寬泛地羅列了8個不同權重的評價項目，每個評價項目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現程度指標，缺乏具體、可操作的表現程度與等級評定細化標準，不便于各個學段、不同科目面試的實際操作。隨著試點工作的深入，教育部和省級主管部門不斷調研、調整、補充和豐富中小學教師資格面試的內容和要求，截止2014年秋季面試，必答題都是具體根據基礎教育各個學段學生（兒童）學習與發展過程中發生的典型教育問題或情境，中小學各科試講（展示）內容和要求表述更加規范具體，評價標準在原有基礎了制定出了每一項不同表現程度與等級評定標準，使得面試環節考核更加細化、更具操作性，凸顯考核評定考生的基本專業素質和實踐能力，最大程度地保證面試的效度和保障考生的權益，體現面試的“公平、公正、公開”。
3.對面試對象報考門檻提高，注重面試對象的發展潛質考核
2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作實施方案》中明確規定：“申請參加幼兒園教師資格考試，幼兒教育專業的中專學歷即可，非幼兒教育專業的應具備大學?？飘厴I及以上學歷;小學教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷;申請參加初級中學、高級中學教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷”。面試對象打破了師范生的“特權”，讓所有有志于從事基礎教育事業的不同學習者站在了同一起跑線，從而更加明確“師范專業學習經歷不等同于師范專業發展潛質”。通過面試，關注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎教育工作者”的專業發展潛質，把好基礎教育師資的“入門關”。
根據當前河北省中小學（幼兒園）教師考試報名條件，在校大三（含三年級）師范生，2014年春季及以前，面試的考生主要是想從事基礎教育工作的社會學習者以及少數無教師資格證的在職教師，考生原始學歷整體程度低、基礎教育從業經驗者較少，非師范專業背景占主體。但從2014年秋季開始，隨著放開在校師范生報考政策，在校待考生即將成為面試的主體，面試主體正在發生著轉變。
二、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試中存在的主要問題
筆者在擔任河北省中小學（幼兒園）教師資格面試考官的工作經歷中，發現面試過程中存在著以下幾個方面突出問題。
1.考生對面試內涵理解不到位、缺乏準確性，教師基本禮儀和綜合素質明顯欠缺
相當一部分考生抽到考題后，都會認真理解考題要求，但在面試過程中有相當一部分考生答非所問，不能清楚地理解要求，從而影響面試結果。簡單分析其原因，一是考生對改革后的中小學（幼兒園）教師資格結構化面試的程序、內容和要求及其之間的關系都未能準確理解，更無經驗可言。二是考生自身的理解力不高，影響了表達能力和執行能力。相當一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質方面有欠缺，如高度緊張、穿著不當、與考官空間距離不適宜、必答題環節只背答案、缺乏與考官的交流等等，達不到教師基本的儀表儀態和交流水平。
2.當前考試淘汰線的“一刀切”做法，對在校專業學生帶來一定挑戰和壓力
當前中小學（幼兒園）教師資格結構化面試是基于中小學教師專業標準的入職性資格審查，有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”，也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等，這些都反映著對于教師資格面試性質功能的界定，一定程度上講，就是一種淘汰性考試。在當前以社會學習者為主體的面試中，一般都有過與不過的線，比如5個人中淘汰2人左右，而這對于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業素養較社會學習者而言要明顯高、專業能力整體要強，若按當前淘汰情況，從當前允許在校待考生只是在大三應考，也就意味著在校待考生畢業前，特別是作為培養基礎教育師資的高等院校在校生，在畢業時拿不到教師資格證，沒有資格證會讓一些學生認為大學白上，更沒資格參加各種中小學入編入職考試或上崗就業，形成教育成本投入與產出不成正相關，所以當前在校待考生潛在壓力很大。長此以往，不僅會影響專業學生就業出口，也可能影響高考生對基礎教育專業的意愿和選擇，形成不良循環。同樣對于那些具有“發展潛質”的社會學習者在與在校師范專業考生同場競技中明顯處于不利。無論哪種情況，都會受到很大影響，這與教師資格面試初衷相違背。
3.面試考官隊伍有待擴充，專業化水平和整體素質有待進一步提高
一方面，當前面試考官隊伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成，高校專業教師較少，即使有高校教師，非專業背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成，基本是中小學校長和骨干教師組成，而現有的面試考官專家隊伍專業化水平和整體素質偏低，有待繼續加強培訓。另一方面，河北省中小學資格考試高峰期從2014年秋季開始，現有的考官隊伍顯然無法應對考試需求，須要進一步擴充，考官隊伍整體素質有待于進一步加強和提高。
三、完善當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的對策建議
1.在校待考生樹立危機意識，積極投身專業實踐活動，提升綜合素質
當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試突出強調“專業性、實踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試，在校期間只有2次考試機會，以當前筆試、面試過關率來看，有一部分學生畢業前勢必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學就是為了取得畢業證書的單純追求，需要清醒地認識到畢業前必須取得的還有教師資格證書，樹立“學以致用”的專業學習觀和危機意識，重視專業認知和理念的自我塑造，積極主動地投身專業學習和實踐鍛煉。如立足平時專業校內外實習實訓等實踐教學以及利用寒暑假、節假日到中小學校進行見習或頂崗實習，積累一線工作經驗和加強職業的“元認知”，對面試的作用是非常大的;重視在日常學習和生活中，中小學教師禮儀的訓練和培養，切實提高自身綜合素質，尋求具有個性的教師氣質和教學風采。
2.加強調研，區別不同面試對象，創新面試評定體系，完善面試機制
2014年秋季開始，是河北等5個國考試點?。ㄊ校┰谛４忌鷧⒓涌荚嚨牡谝淮胃叻迤凇．斍敖處熧Y格國考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權”，這是國內外教師資格認證制度發展的必然要求。正確對待在校待考生與社會學習者之間的關系，成為當前國考面試須重點解決的問題，這是保證面試實效性和維護廣大考生切身權益的關鍵，也是避免當前入職考試流于形式的重要體現。
教育部考試中心和省級主管部門要加強調研，深入了解面試過程中存在的問題以及對不同主體的影響或作用，堅持教師資格認證制度功能基礎上，創新方式方法，區別對待不同面試對象主體。如：對于在校待考生可實行在校學習審核制度，考察學生在校期間關于兒童發展、教育教學原理、教師職業道德等專業基礎理論的學習情況，合格者可免筆試，直接參加面試;亦可調整社會學習者面試科目，綜合考查面試者專業基本素養和能力，真正讓有“發展潛質”的社會人員補充到基礎教育師資隊伍中，切實把好入職第一關。
因此，應進一步完善中小學（幼兒園）教師資格國考面試機制，嚴格面試標準和程序，保證面試的實效性和公平性，吸引社會上更多優秀人才加入到基礎教育師資隊伍中來。
3.切實加強考官隊伍培訓和建設，提升考官隊伍素質，確保面試考生的權益最大化
中小學（幼兒園）教師資格面試從專業角度而言，是一項以專業綜合實踐能力為主的考核，強調理論與實踐的高度統一，用教育基本理論指導基礎教育教學實踐，并在教育實踐中豐富發展教育理論，考官通過考生借助一個教學實踐片段的試講（展示）來評價考生的實際水平和發展潛質，所以作為評價者的考官也應當是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體，高校教師須要強調實踐性，一線教師則要加強專業理論修養。國家、省、市教育主管部門要加強考官隊伍培訓，制定考官定期評、聘機制，切實提升考官隊伍整體素質。
擴充考官隊伍一定要選拔專業對口、學歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業教師，建設在年齡、學歷、職稱等方面結構比例合理，突出理論修為和實踐水平高的“雙師型”專家隊伍。一定程度上講，切實保證中小學教師資格國考面試質量的關鍵在于有一支專業化程度高、理論水平高、實踐能力強的“雙師型”專家隊伍，這也是保證國考面試公平公正的必要保障。
4.加強課程建設，創新教法，重構評價體系，加強實踐教學
高校師范專業課程設置和建設是基礎教育人才培養目標實現的核心環節。人才培養目標具有對從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的特點和要求在職前專業課程中也應有具體體現，但同時，職前專業課程建設也應避免陷入“為了入職性考試而設課”的誤區，也要體現出中小學（幼兒園）教師專業發展特點的“發展性”要求和特質，即培養未來從事基礎教育的優秀中小學教師?！霸从谌肼殬藴?，但又高于入職標準”應當是今后高校師范專業課程建設的基本理念，做好入職資格審核考試內容與教師專業發展課程的有效銜接以及相應評價體系的構建。
加強實踐教學改革和創新是解決當前職前師范專業考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學、學中教”的教學理念，構建“理實一體化、學訓一體化”的校校（高校和中小學校）實訓、見習（觀摩）、畢業實習、專業志愿活動等立體化的實踐教學體系，以翻轉課堂教學改革為契機，多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業學生實踐教學內涵和實踐能力。
按照教育部的統籌部署，按照原定計劃，到2015年底，全國所有省市結束中小學（幼兒園）教師資格省考，全面實施全國統一考試。對即將參加國考的省份而言，對考試的組織實施是個考驗和挑戰，特別是面試環節深刻影響著整個考試質量和考生的切身權益。同時，面試也深深影響著高校師范專業課程建設。所以非常有必要總結前期經驗，為后續面試的高效運行、考生順利通過面試并對高校專業課程建設提供一定的借鑒作用。
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參考文獻
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