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小班語言教案范文1
1.嘗試清楚的描繪魚的外形，如顏色、大小、花紋等。
2.知道有各種各樣的魚，并產生探索魚的好奇心。
重點難點：
知道有各種各樣的魚，并產生探索魚的好奇心。
活動準備：
1.請幼兒每人帶來一張魚的彩色圖片。（家長提前幫忙準備把魚的輪廓剪出來）
2.教學電子資源：《魚兒多多》。
3.教師在大海報紙上繪制藍色海的背景圖。
4.膠棒。
活動過程：
一、組織教學。
二、播放教學電子資源中的圖片，引導幼兒從魚的顏色、大小、花紋等方面向大家介紹魚的樣子。
1.你帶來的是什么樣的魚？它長什么樣子？
2.它和別的魚有什么不一樣？（引導幼兒從魚的大小、顏色、外形特征等角度進行講述。）
三、請幼兒向大家介紹自己帶來的魚的圖片。
四、請幼兒把自己帶來的魚的圖片粘貼到海洋背景圖上。
五、全班幼兒一起分享海洋背景圖上的魚，引導幼兒討論關于魚的一些問題，如魚生活在哪里，魚的家是什么樣子的……
1.圖上有這么多的魚，看看都有什么樣的魚？
2.真正的魚兒生活在哪里？你在什么地方看到過魚？（魚缸、河里、小溪、池塘、海里……）
小班語言教案范文2
敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好！今天我很榮幸站在這里為大家演講，我演講的題目是《把安全放于心中讓平安相伴一生》。
“生命”，一個多么鮮活的詞語，“安全”，一個多么古老的話題，“幸福”，一種多么美妙的境界。生命只有在安全中才能永?；盍?，幸福只有在安全中才能永保魅力。有人說，生命是寶藏；有人說，生命是黃金；而我說，生命是花朵，就像春天里絢麗多彩的花朵！我們是祖國的花朵，祖國沒有了這朵花，就缺少了一份歡樂，也就是說，我們沒有了生命，所以生活中就缺少了一份甜美的笑聲。
在時間手冊中，無處不記錄有安全。如果有優異的成績，輝煌的成就，眾人的贊許，用0代表，那么健康的身體就是1。有了1，后面的零才有價值，一旦1消失了，那么即使有億萬個零，也是夢中水，鏡中花。所以我今天要和大家談談有關安全的話題。
說到安全，記得一年級的時候老師教過我們一首兒歌：紅燈亮，停一停，綠燈亮，向前行，行人要走行人道。過馬路，左右看，不在路上跑和玩。那是我關于安全的最初認識。
從家到學校，幾乎全是公路。所以爸爸媽媽經常囑咐我：路上一定要小心，注意交通安全。高高興興上學，平平安安回家，是每個老師和家長對學生共同的心愿。而我總是嫌他們太啰嗦，然而又一天，我卻改變了這一個想法。
支離破碎的車輛，血跡斑斑的路面，鐵青僵硬的尸體……望著交通局展出的“重大交通事故圖片展”中令人驚心動魄的一幕幕，我的心被深深的震撼了。在我的耳邊，仿佛回蕩著事故家屬那一聲聲撕心裂肺的的哭喊聲……也就在那時，我深深地感受到，作為學生，也應遵守交通規則，不能私自追車，否則會付出慘重的代價。
同學們，生活中最重要的是什么？安全。童年中什么最重要？安全。只有保證我們生活和生命的安全，我們才能有幸福美好的一切。我們要做到在樓梯不打鬧、不追逐、不亂跑，做到文明禮讓、和睦相處。課間休息室學會玩耍，做文明游戲，度過輕松又安全的課間十分鐘。千萬也要注意交通安全，靠路邊行走，注意來往車輛，不要在馬路上玩耍。只要人人都樹立“安全第一”的觀念，才能減少和避免事故的發生。
為了個人的安全，為了家庭的幸福，為了母親的微笑，為了兒女的祝愿，請繃緊“安全”這根弦，真正做到“安全在我心中，生命在我手中”
小班語言教案范文3
江蘇省無錫市第三人民醫院，江蘇無錫 214000
[摘要] 目的 比較微創經皮鋼板內固定與傳統內固定治療四肢骨折的療效和安全性。方法 選擇2009年1月—2014年1月該院收治的四肢骨折患者80例，按照隨機數字表法分為對照組和觀察組，每組各40例。對照組采用傳統鋼板內固定治療，觀察組采用微創經皮鋼板內固定治療。對兩組患者的手術時間、術后恢復時間、術中出血量、骨折愈合率、并發癥發生率及臨床療效進行觀察和比較。結果 ①觀察組的手術時間、術后恢復時間及術中出血量均明顯少于對照組(P<0.05)。②觀察組的骨折愈合率(100％)明顯高于對照組(82.5％) (P<0.05)。③觀察組的骨不連、感染及關節僵硬發生率明顯低于對照組(P<0.05)。④觀察組的優良率(95.0％)明顯高于對照組(77.5％)(P<0.05)。結論 微創經皮鋼板內固定治療四肢骨折，可明顯縮短手術時間和術后恢復時間，減少術中出血量和并發癥，提高臨床療效，值得臨床推廣與應用。
[
關鍵詞 ] 微創經皮鋼板內固定；傳統內固定；四肢骨折；臨床療效；安全性
[中圖分類號] R68[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）11（a）－0018-03
四肢骨折患者的傷勢往往較為嚴重，并對骨折處的相鄰血管、臟器也會產生一定的損傷，需要對患者進行及時有效的治療，可明顯減輕患者的痛苦，提高患者的生活質量，若治療效果不佳，導致患者生活質量降低，縮短生存時間[1-2]。傳統的治療方法可能會引起傷口的愈合不良，也易引起傷口的感染，會加重患者的痛苦[3]。該研究對2009年1月—2014年1月該院收治的四肢骨折患者，分別進行微創經皮鋼板內固定與傳統內固定進行治療，并對兩組患者的臨床療效及不良反應發生率進行比較，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇該院收治的四肢骨折患者80例，術前對所有患者常規行影像學檢查，排除存在混合感染及對手術不能耐受的患者。其中男56例，女24例；年齡20~65歲，平均年齡(44.2±8.4)歲；骨折部位：尺橈骨骨折10例，股骨骨折25例，脛腓骨干骨折35例，肱骨骨折10例。將所有患者隨機分為觀察組和對照組，每組各40例。兩組患者在性別、年齡及骨折部位等一般資料相比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。該治療方案均獲得患者及其家屬的知情同意，并簽署知情同意書。
1.2治療方法
對照組給予傳統鋼板內固定治療。將骨折進行復位后，局部骨膜進行剝離，將骨折固定器套在骨折部位后方，將鋼板安置在骨面上，鉆孔，將螺釘擰緊，術后給予抗感染及抗骨質疏松等藥物進行治療。觀察組給予微創經皮鋼板內固定治療。術前先采用石膏對骨折進行外固定，對患者的個體情況進行分析，對滿足手術條件的患者進行手術治療。全麻后，在患者骨折處的近端或遠端皮膚部位開2~3 cm長的切口，對骨膜進行剝離，使得軟組織分離形成一條軟組織隧道，在X線透視下，將鋼板合理置入，并在遠端及近端分別置入1枚螺釘，同時對患者的復位效果進行檢查，確定復位理想后，再于遠、近端置入2~4枚鎖定螺釘，最后將皮膚切口縫合。術后同對照組給予抗感染及抗骨質疏松等藥物進行治療。
1.3觀察指標
(1)對兩組患者的手術時間、術后恢復時間、術中出血量及術后骨折愈合率進行觀察和比較。
(2)對兩組患者的術后相關并發癥發生率進行觀察和比較。
(3)術后6個月采用Johner-Wruh功能分級對兩組患者的臨床療效進行比較[4]。評價標準：① 優：無骨折畸形及血管神經損傷，日常生活自理能力不受限制，無疼痛感或感染；② 良：輕度血管神經損傷，外翻或內翻2~5°，日常生活自理能力受限，伴有疼痛，無感染；③ 中：中度血管神經損傷，外翻或內翻6~10°，日常生活自理能力嚴重限制，中度疼痛，但無感染；④差：重度血管神經損傷，外翻或內翻>10°，喪失日常生活自理能力，重度疼痛感，有感染。
1.4統計方法
采用spss18.0統計軟件對數據進行處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料用均數±標準差(x±s)表示，組間差異采用t檢驗。
2結果
2.1兩組患者手術時間、術后恢復時間及術中出血量的比較
該研究結果顯示，觀察組的手術時間、術后恢復時間及術中出血量均明顯少于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。
2.2兩組患者骨折愈合情況的比較
該研究結果顯示，觀察組的骨折愈合率(100.0％)明顯高于對照組(82.5％)，差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。
2.3兩組患者術后并發癥發生率的比較
該研究結果顯示，觀察組的骨不連、感染及關節僵硬發生率明顯低于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。見表3。
2.4兩組患者優良率的比較
該研究結果顯示，觀察組的優良率(95.0％)明顯高于對照組(77.5％)，差異有統計學意義(P<0.05)。見表4。
3討論
目前臨床上對于四肢骨折的治療，常采用傳統鋼板內固定的手術方法，其優點在于經濟性，簡便性，缺點在于易造成患者的傷口愈合延遲，切口感染，骨不連等并發癥，影響患者功能恢復[5-7]。而微創經皮鋼板內固定是在微創下進行骨折的復位，并將鋼板、鎖定釘對骨折處進行固定，使得骨、鋼板及螺釘處于一個固定的整體，不易暴露骨折端。特點在于損傷小，不干擾神經，內固定物易于安放和塑形、抗扭轉和抗彎曲、復位效果好、骨折愈合率高。并對患者骨折處的軟組織與骨膜給予最大程度保護[8-10]。
該研究結果表明，微創經皮鋼板內固定治療后患者的手術時間、術后恢復時間及術中出血量均明顯少于傳統鋼板內固定治療的患者，說明微創經皮鋼板內固定治療可明顯縮短手術時間和住院時間，減少患者的痛苦。微創經皮鋼板內固定治療后患者的骨折愈合率和優良率均明顯高于傳統鋼板內固定治療的患者，說明微創經皮鋼板內固定治療可明顯改善四肢骨折患者的骨折愈合情況，提高臨床療效，且優于傳統鋼板內固定治療，分析原因可能是：①手術過程中可最大限度地保持骨折端血流供應，血流通暢，有利于骨折的愈合；②由于鋼板與鎖定釘處于鎖定狀態，骨不連的發生可能性大大降低。微創經皮鋼板內固定治療后患者的骨不連、感染及關節僵硬發生率明顯低于傳統鋼板內固定治療的患者，說明微創經皮鋼板內固定可明顯降低并發癥發生。
綜上所述，微創經皮鋼板內固定治療四肢骨折，可明顯縮短手術時間和術后恢復時間，減少術中出血量和并發癥，提高臨床療效，值得臨床推廣與應用。
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參考文獻]
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小班語言教案范文4
一、根據現實情況，分析幼兒園文學作品欣賞活動中存在的問題
在幼兒文學作品欣賞活動中，由于幼兒教師文學素養水平有限且缺乏有效的指導策略，此類活動的開展難以達到課程設計者期望的質量要求。具體表現為：在目標和功能上，過分關注知識的灌輸和記憶，而忽略了文學作品本身的審美價值；在教學過程中，單純強調教師對文學作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對文學作品的主動建構與創造；在學習方式上，過多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對文學作品的意境感受、意義建構，更忽略了幼兒主動參與的意愿、情感的體驗、合作分享與創造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學作品欣賞活動，難以發揮幼兒文學作品的多方面教育價值。諸如此類的問題，其根源在于幼兒文學作品欣賞活動中教師缺乏具體有效的指導策略。因此，探究出一套適應幼兒文學作品欣賞活動的切實可行的指導策略，使幼兒成為幼兒文學作品欣賞活動過程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構者，需要我們做認真、深入的思考。
二、重建活動目標，找準幼兒園文學欣賞活動的價值定位
文學欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種引導幼兒主動投入并沉浸于文學活動的過程。兒童文學作品是以精練、生動的文字，表現兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現，營造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂于閱讀且能促進其正面成長的作品。從這個意義上講，文學欣賞活動是一個能實現兒童發展的過程，它最能集中反映幼兒語言發展水平、思維能力及情感體驗。
文學欣賞活動的目標應當關注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學欣賞活動的突出功能是培養兒童的美感和審美能力，具體包括語言與韻律美、幻想與想象美，而活動在智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實現的。第二，作品體驗。促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標定位上，應由從對作品做理性分析轉為運用直接感受，強調意會、體悟。第三，作品情感基調。引導幼兒與主人公產生情感共鳴，激發想象，鼓勵幼兒以多種方式再現作品。第四，激發想象，以多種方式再現作品內容。
三、依據欣賞過程，探索幼兒園文學欣賞活動的指導策略
對作品意境和情感的體驗，是幼兒文學作品欣賞中的重點和難點。在幼兒文學作品欣賞活動的各階段，應當根據幼兒的認知規律和年齡特點，分別采用不同的指導策略。前期經驗的準備是加深體驗的基礎，教師應當根據即將欣賞的作品內容，豐富幼兒的相關經驗和體驗，并在活動開始時配合相關的談話和討論，喚起幼兒原有的經驗或體驗。通過教案分析、觀摩課評議、錄像反饋等方式,我們總結出了幼兒文學作品欣賞在選材、導入、提問、體驗、多媒體使用等方面的具體教學策略。
（一）選材策略
文學作品的選擇是幼兒園文學欣賞活動順利進行的前提。幼兒文學作品欣賞活動總體上要求作品的復雜程度較低，作品應當情節簡單、主線分明、形象生動、語言優美、趣味性強。依據幼兒年齡特點，小、中、大班選擇的作品應當有所區別，如關于故事的選擇，小班的故事簡短、主線單一、角色形象鮮明、語言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環中有變化；中、大班在選材上，應選擇作品情節較復雜，多主線、語言優美、豐富而有變化的。
（二）導入策略
導入是引導幼兒為即將開始的文學作品欣賞活動做好心理準備的過程。一般可分為穩定幼兒情緒、啟發相關經驗、營造情緒氛圍等方式，根據幼兒的經驗水平，不同年齡導入方式也各不相同。小班幼兒生活經驗有限，注意力容易轉移，教師宜多采用直接導入的方式。中、大班的幼兒有了相對豐富的生活經驗和欣賞活動的經驗，這對于即將開始的欣賞活動是很好的基礎，有助于幼兒對作品的感知和理解，教師在進行作品感知活動之前，可通過談話啟發幼兒的相關經驗和情感體驗，以便于幼兒對作品更好的感知和理解。
（三）提問策略
提問是利用作品引發的問題引導幼兒深入地感知作品內容、體驗作品情感、評價作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問方式有：事實性提問（如故事里面都有誰、故事里發生了什么事情、某一個角色做了什么？是怎么做的？）、因果關系分析提問（故事里發生什么事情、結果是什么？為什么會發生這樣的事情？為什么會有這樣的結果？）、評價性提問（如你喜歡這個故事嗎？喜歡故事里面的哪個角色？為什么？這個故事美嗎？美在哪里？）。
針對不同的年齡，提問的方向應各有側重。小班多用事實性提問，且不要求幼兒按照角色的出場順序和故事情節的發展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎上，應強化因果分析提問關系，引導幼兒理解角色之間的關系和故事情節的發展；大班在中班的基礎上，要強化評價性提問，引導幼兒對故事和故事中的角色進行道德評價和美學評價。
（四）體驗策略
角色行為扮演是在幼兒對作品和角色初步了解的基礎上進行的，通過幼兒重復作品中角色的行為、語言、表情和神態，促進幼兒體驗相關角色的心理活動和感受，從而加深幼兒對作品的理解和體驗。教師可以通過提問引導幼兒討論、表現和表達對故事、角色的理解和體驗；通過交流各自的理解和體驗，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸牛看姥姥》時，對于“小動物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時教師可以通過讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來讓幼兒加深體驗。
小班語言教案范文5
關鍵詞：故事；幼兒園；兒童；表達能力
在為幼兒講故事時，一定要注意幼兒的具體接受能力。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對他們雖然也起著一定的指導和調節作用，但紋居镅岳蠢斫饈攣锘故怯幸歡ǖ睦難。所以，對小班幼兒所講的故事，內容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。老師還要將故事內容講的具體。如講有關小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。另外還可以選些有關小動物的故事，因為小班幼兒對小貓、小狗、小雞、小鴨等小動物特別感興趣。故事內容情節應簡短，但語言和情節可以反復重復，是幼兒所愛接受的，如《拔蘿卜》。隨著生活經驗的增加，可以逐漸講些內容豐富的故事。
一、教師如何上新故事課
1.選擇故事
要講好故事，首先要選好故事。在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復述的故事。這就要求教師認真的為幼兒選擇好故事。每學期根據教學大綱的要求，結合本班幼兒的實際情況，制定出教學計劃，選好教材。為幼兒選擇故事教材，要注意以下2個方面：
（1）教育性：為幼兒選擇故事，內容要健康，富有教育意義。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認識。不能認為，為幼兒寫的、講的每一個故事都必須含有品德教育的內容，而應認識到凡是一切對幼兒成長有益的作品，都應視為思想內容好、具有教育意義的作品。
（2）趣味性：為幼兒選擇故事，應有濃郁的兒童情趣。和可接受性。
為幼兒選擇故事，不論在內容上或表現形式方面，都要適合幼兒的理解能力、接受能力。
從故事的內容來講，應以反映幼兒熟悉的生活為主。如反映幼兒園的生活、幼兒家庭的生活、幼兒的游戲活動等。寫擬人體的動物故事，幼兒也非常喜歡。故事的主題要單一，情節生動有趣，故事線索清晰而不紛繁，故事的語言優美而規范。
2.分析和熟悉教材
選擇教材是講好故事的基礎，分析和熟悉教材是講好故事的前提。在故事確定以后，教師要反復閱讀故事，甚至能背誦，還要掃除字詞障礙等。具體來說，應從以下方面人手：
（1）反復閱讀，分析作品的中心思想，故事的主要人物、主要內容、主要情節。還要具體搞清哪部分是情節，是最能體現主題思想部分。
掌握故事的情節結構，分析故事的段落、層次。分析人物性格特點、語言特點，找出關鍵性的詞句，即重點、難點。如《豬小弟變干凈了》，重點突出豬小弟的“臟”，不講衛生，不“清潔”，在朋友的幫助下，小豬變“干凈”了。其中的“臟”、“清潔”、“干凈”等詞語是本故事的重點詞語。
（2）熟悉教材的過程，也是一貫突破表層，深入內部，進入藝術創造天地的過程，所以教師上課前，一定要認真分析、熟悉教材，并能流暢得、創造性得講述教材。
二、如何組織指導新故事課
故事教學常用方法有兩種：一種是有表情的朗讀，即逐字逐句得、有表情的朗讀作品；一種是講述，這種方法可以不拘泥于原文，可刪減內容，變換詞句，加進解釋等。在實際教學中，主要是運用后一種方法。講述中，教師的表情、語調、語言的停調、速度、手勢動作等都要特別注意。
為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要創造良好的條件，如環境應安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動作。
上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學。開始，教師可用有感情的語調來激發幼兒聽故事的興趣和愿望。
三、怎樣讓幼兒復述故事
在幼兒園語言教學中，幼兒除聽教師講故事外，有些好的故事，幼兒還須在聽的基礎上進行復述。
復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現力的口語，對文學作品的在現。幼兒復述故事不是機械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。
1.復述前的準備
首先應選好適合幼兒復述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個故事幼兒都能復述，要求幼兒復述的故事篇幅比較短小，情節生動并有適當的重復，結構簡單、對話較多的作品。題材應為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》《三只熊》《蘿卜回來了》《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復述。
2.復述過程的指導
上復述故事課時，教師開始應用生動的語言啟發幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過程中，教師始終要起主導作用。在復述較長作品時，開始可分段重復，內容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復述整個故事。除每個幼兒復述后要有簡單的評議外，課結束時，還應對幼兒的復述有總的評價，以啟發幼兒復述的興趣和提高復述的質量。復述結束時，教師也可啟發幼兒用表演游戲的方式重現故事的內容。
小班語言教案范文6
[關鍵詞]大學英語 教學模式 改革
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0209-01
目前，從我國大學實際英語教學情況來看，英語教學主要是以教師為中心的教學模式。主要有以下特點：一是教師在教學過程中依靠漢語進行講授，注重難詞難句的講解和句子翻譯，以讓學生掌握英語語法知識為主；二是教師對學生提出的問題進行分類，授課時圍繞問題進行詳細解說，對個別問題單獨輔導。這樣學生的學習一直處于被動狀態，對教師講授和教材依賴性極強，雖然教師付出了很多心血和努力，但是教學效果卻達不到預期目的，這種學生沒有選擇性的學習所能吸收到知識能量是很有限的。另外，由于四、六級考試壓力，大部分學校在英語教學時把功利性，即四、六級通過率放到了首位。教師為順應學生的考試要求，全身心投入四、六級輔導中，學生在英語學習中不利用原聲電影或英文報紙、書刊來提高英語水平，而是埋頭于語法詞匯、閱讀理解等背各種詞匯卡片，后果是學會了一些簡單的語言，而在實際使用中卻錯誤百出。這樣所學與所用嚴重脫節，使學生在學習中感受不到樂趣，反而增加了壓力。改革傳統教學模式，建立新的教學模式，主要有以下幾點建議。
一、分級教學
分快班和慢班是目前許多高校采取的英語教學模式，這種教學模式能體現因材施教的思想。在學生入學時通過考試，將學生分成快和慢兩種類型的班級，使學生進入適合自己的模式班級進行學習。教師根據學生水平制訂學習計劃，訂閱教材，改革教學方法，滿足學生的求知要求，最大限度地調動學生學習的自主性和積極性。在期末考試時，教師可根據學生成績再對班級類型進行微調，讓英語有進步的學生進入快班，英語退步的學生回到慢班，這樣，也可調動學生學習的積極主動性和競爭性。
二、實行教師教學一貫制，并小班授課
多數大學，英語教學差不多是一學期換一個教師，學生剛適應一個教師的講授方法，卻在下個學期換了新教師，這樣，學生就是一直在適應不同教師的講授方法，不利于進一步學習。如果一個教師能在學生的二年四學期的學習中，一直教授些班級，不但有利于教師對學生的熟悉和管理，也有利于學生學習狀態的調整，使教師和學生之間更加熟悉，學習氣氛更加和諧和融洽。另外，由于英語是一種語言教學，這要求講授者能準確傳遞信息，接受者能準確接收信息，并能進一步交流，因此，英語教學課堂如果小而精的話，不但利于信息的傳達和接受，更利于學生利用有限時間和資源對知識進行消化和吸收。
三、利用影視聽說等資源，保證學生能及時掌握語言的交際性，同時增加趣味性
現在的學生比較喜歡娛樂性、時效性的學習材料，如果通過DVD等播放具有可欣賞性和情節性的影視資料，就為學生提供了很好的聽說訓練材料和生活化的學習語言的環境。在這種環境下，學生樂于記憶，因為它有別于平時的過于書面化的語言，具備一定的自由性和社會融入性，比較親切。教師在課堂上也要鼓勵學生多開口，語言的學習就是在現實中應用，只有開口才能更好地獲得這種循序漸進的語言技能。
四、利用多媒體課件，彌補板書的不足
由于科學技術的發展，多媒體課件已廣泛地應用到教學中來。英語教學中也可使用多媒體課件，它和板書一起應用，相輔相成，成為教師講課的得力助手，可達到立竿見影的效果。多媒體課件利用動畫、音頻、圖片等的植入，使學生對學習產生更大的興趣，讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，達到收放自如的效果。教師也可將教案、課件等的背景知識的鏈接傳達給學生，讓學生自己上網點擊查看，發揮學生自主學習的能力。
五、有意識對學生的學習策略進行引導，并對學生自主學習能力進行培養
教師在講授中，要加強記憶策略、聽力策略、閱讀策略等策略性的培訓，并創造機會讓學生能夠靈活地運用策略，引導學生將學習策略運用到具體語言實踐中去，使學生會學習，而不是單一、被動地接受。另外，對學生的自主學習能力進行培養。教師引導學生學習必須靠自己才能完成，學生要通過積極主動地學習，并參與到各種語言實踐活動中，才能真正學到東西。要讓學生了解到自主學習的重要性，并發揮自主學習的積極性和主動性，將學習計劃進行適時調整，把自主學習和學習策略有機結合，實現英語學習的飛躍。
【參考文獻】
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